月下独酌教案

时间：2024-11-16 07:27:33 教案我要投稿

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月下独酌教案

　　作为一位优秀的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的月下独酌教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

月下独酌教案

　　月下独酌教案篇1

　　教学目标：

　　1、通过词句理解，感知本首诗的主要内容

　　2、通过朗读感受整首诗的意境，通过品读把握诗人的思想情感

　　3、体会诗人乐观豁达的人生态度

　　教学重点与难点：

　　1、重点：理解诗歌思想内容

　　2、难点：体会诗人的内心情感以及豁达乐观的人生态度

　　教学过程：

　　教学环节

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　谈话导入，激发兴趣。

　　1、背诵《静夜思》，此诗是诗人26岁时在扬州所做，一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古的名篇。时隔数年之后又是一个月明星稀的夜晚，这一回诗人又在月下做了些什么呢?这回他又借助明月表达了怎样的感情呢?一起走进李白的《月下独酌》。

　　2、解题“月下独酌”引出“独”字的解释。

　　(1)提炼信息：时间、地点、事件;

　　(2)解释“独”字：一人与孤独;

　　1、背诵、回答老师的问题。

　　2、思考、提炼信息、质疑

　　先引起共鸣，再激发学生的好奇心，引入诗文教学。

　　诵读诗歌

　　感受意境

　　1、自由朗读诗文标注停顿和重音，并结合书下注释了解诗歌内容。

　　(背景音乐)

　　2、学生配乐朗诵

　　3、齐读全诗，感受整首诗的意境。

　　1、学生边读边划出停顿、重音并结合注释理解诗意。

　　2、配乐朗诵

　　3、配乐齐读

　　感受诗歌的意境，拉近学生与诗歌的距离。

　　研读诗歌

　　理解诗意

　　1、围绕“独”字，谈谈你的`阅读感受，诗人孤独吗?

　　(先自己阅读，再小组讨论，之后全班交流。教师适时引导)

　　追问：在整个独酌的过程中诗人的情感发生了怎样的变化?

　　(点拨：“独”的情感变化：遗憾—失望——无奈)

　　2、再请刚才朗读的同学再来配乐朗诵，看看能不能读出诗人的孤独之情。

　　1、品读圈划，抓住关键词：“独酌、分散”等词语进行分析、理解、讨论交流

　　朗读、体会

　　2、有感情的朗读、感受

　　培养学生提炼信息能力，进一步理解诗歌内容，走进诗文，体会诗人情感。

　　引入资料

　　体会情感

　　1、诗人为何一个人在月下独酌?

　　(交代创作背景)

　　2、在这样的前提下“独酌”，酒中又会浸着怎样的滋味呢?

　　3、真是这种借酒消愁情感吗?

　　(引入李白诗句“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”加深对李白的了解。)

　　(点拨：诗人并非无伴饮酒，而是周围没有值得与之共饮的朋友。既然没有同道之人索性独饮，而“举杯邀明月，对影成三人”的豪举更体现出诗人是甘于孤独的。

　　总结：“独”字包含：一人之独—无友之独—甘于孤独)

　　4、现在，再来体会一下诗歌的最后两句体会一下诗人的情感和人生态度。

　　(点拨：一个遭受贬谪且无同伴相陪的失意之人，并未一蹶不振反而能自得其乐并写出这样优美脱俗的诗句，这种豁达乐观的态度的确让人钦佩，也更值得我们学习。)

　　5、观看图片，听老师的配乐朗诵，再来体会一下诗人的内心世界。

　　1、回答、聆听

　　2、体会、回答

　　3、思考、聆听

　　4、思考、聆听

　　5、齐读、感受

　　通过对诗人的了解让学生更好的体会诗人的内心情感。

　　作业布置

　　1、找找李白描写月亮的诗句，想想李白为何对月亮情有独钟?

　　2、选择喜欢的诗句扩写一段话。

　　3、背诵诗歌

　　任选其二完成

　　多项选择可以照顾不同层次的学生的学习能力，为学生节省时间的同时给与他们更多的选择空间。

　　月下独酌教案篇2

　　教学目标：

　　1体会诗歌的意境和作者的情感。

　　2背诵课文，学习佳句。

　　3学习对月光的写法。

　　教学重点：

　　体会诗歌的意境和作者的情感。

　　教学难点：

　　背诵课文，学习佳句。

　　教学内容：

　　月下独酌

　　李白

　　花间一壶酒，独酌无相亲。

　　举杯邀明月，对影成三人。

　　月既不解饮，影徒随我身。

　　暂伴月将影，行乐须及春。

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。

　　醒时同交欢，醉后各分散。

　　永结无情游，相期邈云汉。

　　佛教中有所谓“立一义”，随即“破一义”，“破”后又“立”，“立”后又“破”，最后得到究竟析方法。用现代话来说，就是先讲一番道理，经驳斥后又建立新的理论，再驳再建，最后得到正确的结论。关于这样的论证，一般总有双方，相互“破”、“立”。可是李白这首诗，就只一个人，以独白的`形式，自立自破，自破自立，诗情波澜起伏而又纯乎天籁，所以一直为后人传诵。

　　诗人上场时，背景是花间，道具是一壶酒，登场脚色只是他自己一个人，动作是独酌，加上“无相亲”三个字，场面单调得很。于是诗人忽发奇想，把天边的明月，和月光下自己的影子，拉了过来，连自己在内，化成了三个人，举杯共酌，冷清清的场面，就热闹起来了。这是“立”。

　　可是，尽管诗人那样盛情，“举杯邀明月”，明月毕竟是“不解饮”的。至于那影子呢?虽则如陶潜所谓“与子相遇来，未尝异悲悦，憩荫若暂乖，止日终不别”(《影答形》)，但毕竟影子也不会喝酒;那么又该怎么办呢?姑且暂将明月和身影作伴，在这春暖花开之时(“春”逆挽上文“花”字)，及时行乐吧!“顾影独尽，忽焉复醉。”(陶潜饮酒诗序中语)这四句又把月和影之情，说得虚无不可测，了前案，这是“破”。

　　其时诗人已经渐入醉乡了，酒兴一发，既歌且舞。歌时月色徘徊，依依不去，好像在倾听佳音;舞时自己的身影，在月光之下，也转动零乱，似与自己共舞。醒时相互欢欣，直到酩酊大醉，躺在床上时，月光与身影，才无可奈何地分别。“我歌月徘徊，我舞影零乱，醒时同交欢，醉后各分散”，这四句又把月光和身影，写得对自己一往情深。这又是“立”。

　　最后二句，诗人真诚地和“月”、“影”相约：“永结无情游，相期邈云汉。”然而“月”和“影”毕竟还是无情之物，把无情之物，结为交游，主要还是在于自己的有情，“永结无情游”句中的“无情”是破，“永结”和“游”是立，又破又立，构成了最后的结论。

　　题目是“月下独酌”，诗人运用丰富的想象，表现出一种由独而不独，由不独而独，再由独而不独的复杂情感。表面看来，诗人真能自得其乐，可是背面却有无限的凄凉。诗人曾有一首《春日醉起言志》的诗：“处世若大梦，胡为劳其生?所以终日醉，颓然卧前楹。觉来盼庭前，一鸟花间鸣。借问此何时，春风语流莺。感之欲叹息，对酒还自倾。浩歌待明月，曲尽已忘情。”试看其中“一鸟”、“自倾”、“待明月”等字眼，可见诗人是怎样的孤独了。孤独到了邀月与影那还不算，甚至于以后的岁月，也休想找到共饮之人，所以只能与月光身影永远结游，并且相约在那邈远的上天仙境再见。结尾两句，点尽了诗人的踽踽凉凉之感。

　　作业：背诵课文

　　月下独酌教案篇3

　　【教学目标】

　　1、以《月下独酌》为例子，引导学生披文入情读诗歌。

　　2、透过李白的饮酒诗解读李白的内心世界，领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的孤独寂寞。

　　【学法指导】

　　披文入情。刘勰《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”文学的本质是始于感情终于感情的。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。阅读教学中，教师要带领学生走进文本、解读文本，体察文本中的情感因素，紧扣文本中的情感要素展开有效的对话，真正提高学生解读文本的能力。

　　本课重点借助《月下独酌》指导学生借助吟诵、想象、品鉴、质疑等方法，深入解读诗人的内心世界，为下一步深入解读古诗、进一步提升学生阅读古诗词能力打下基础。

　　1、吟诵悟其情

　　吟诵，用声音传达诗中韵味、气势、情致。反复吟咏，用自己的心灵与声音去碰撞诗人的灵魂与声音，反反复复，二者合拍之时，便心有灵犀。

　　2、想象入其情

　　融入联想与想象，揣摩并补足字里行间隐含的画面与情感，如临其境之时，便恍然顿悟。

　　3、品鉴咀其情

　　品味鉴赏绝词妙句在艺术手法、写景状物、意境营造、情感传达等方面的独特效果，从而加深对诗情的领会。

　　4、质疑解其情

　　生疑而激思，激思而求证，百思而得其解。沿着疑惑去追思问题的真相是读诗必不可少的解情方法。

　　【教学过程】

　　一、课前自主学习部分：

　　1、布置收集与酒有关的诗词名句。

　　（1）对酒当歌，人生几何。譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。（曹操《短歌行》）

　　（2）抽刀断水水更流，举杯销愁愁愁更愁。（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）

　　（3）艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（杜甫《登高》）

　　（4）酒入愁肠，化作相思泪。（范仲淹的《苏幕遮》）

　　（5）三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急！(李清照《声声慢》)

　　这一步意在扩充学生的知识积累，并为学习李白饮酒诗做准备。

　　2、布置学生将《月下独酌》中存有疑惑的字句记录下来，小组内讨论。

　　3、布置学生融入自己的联想与想象，揣摩字里行间隐含的画面与情感，将《月下独酌》改写成现代文。

　　诗歌创作离不开想象，诗歌鉴赏同样离不开想象。想象可以帮助读者将诗行中隐含的内容补足，使阅读者进入诗歌的情境中，准确真切的感受诗歌表达的.思想感情。

　　二、课堂上首先对自主学习成果进行交流展示：

　　1、用小黑板展示学生所整理的与酒有关的诗词名句。

　　2、学生自主提出组内不能解决的疑惑。本诗相对浅显，也可将这一步放在后面的交流过程中，不作单独展示。

　　三、合作探究是本课的主体。具体分以下几个步骤完成：

　　1、吟诵。

　　采用个人读、集体读、范读、配乐读等形式，引导学生把握情感，进入诗境。

　　2、想象。

　　课堂上在音乐伴奏中引导学生想象，并将课前所写内容作以完善。引导学生进入诗歌意境，将所听所见所嗅再现出来。

　　3、品鉴。

　　找出最喜欢的诗句，说说自己的理由。小组内先自主讨论，然后课堂上交流展示，相互补充，感知诗中遣词造句的妙处，指导学生从艺术手法、写景状物、意境营造、表达情感等角度思考。

　　4、质疑。

　　组内汇总无法解决的困惑，重点合作探讨李白月下独酌内心是孤独还是欢畅这一问题。引导“孤独派”与“非孤独派”相互辩论，明确诗中“孤独”与“不孤独”的跌宕。

　　5、有感情的诵读。

　　四、迁移运用部分：

　　1、诵读《将进酒》，体会即使与友欢聚痛饮三百杯，李白也是“快乐并孤独着”的。

　　2、合作探究：李白飘逸豪放的诗风与李白的“孤独与快乐”有怎样的内在联系？

　　正因为李白快乐并孤独着，孤独并快乐着，才有其豪放飘逸的诗风。设若只有快乐，难免显得轻飘；设若只有孤独，难免显得凝重。李白诗风与李白的内心密不可分。

　　3、补充相似情感的另一首李白诗《独坐敬亭山》。

　　李白在孤独时努力追求快乐，他的内心真正体验了孤独，但也真正体验了快乐。

　　【备注】“精讲点拨”“矫正反馈”这两个环节穿插在课堂其他环节之中。本课重在引导学生深入体会诗歌情感，懂得李白的内心和飘逸豪放诗风的内在联系，为进一步学习李白诗歌（《梦游天姥吟留别》《将进酒》等）打下基础。

　　月下独酌教案篇4

　　【原文】

　　花间一壶酒，独酌无相亲。

　　举杯邀明月，对影成三人。

　　月既不解饮，影徒随我身。

　　暂伴月将影，行乐须及春。

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。

　　醒时同交欢，醉后各分散。

　　永结无情游，相期邈云汉。

　　教学目标

　　1．知识与技能

　　①了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色

　　②熟背全诗

　　2．过程与方法

　　诵读法、讨论法

　　3．情感态度价值观

　　理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。

　　教学重点难点

　　1．理解诗歌中寄托的诗人的思想感情

　　2．乐景写悲情的艺术效果

　　教学过程：

　　一．李白的处境：李白怀抱一腔政治热情到了长安，被贺知章等欣赏，唐玄宗任为翰林待诏，把李白当作词臣而已，更兼李白本性正直纯真，得罪了权贵被排挤出京后，漫游江湖间，政治理想无法实现，762年，病死当徒，初葬采石矶。杜甫“世人皆曰杀，我意独怜才”，可见李白一生始终受到权贵们的排挤，郁郁不得志。

　　二．诗文赏析：

　　月下独酌

　　花间一壶酒，独酌无相亲。

　　举杯邀明月，对影成三人。

　　1．我们对“月”这一传统意象已有一定了解，请同学们说说自己的理解，并结合这首诗，说说本诗中“月”这一意象的含义。

　　“月”的传统意象包含着“冷清寂寥”“离情别恨”“征途羁旅”“思念家乡”“渴盼团圆”等意。此诗中“月”的意象应有“冷清寂寥”和“品质高洁”的含义。

　　2．诗人饮酒的环境如何？

　　“花间”“月下”，“花前月下”是良辰美景。

　　3．但诗人的情感可用哪个字表达？

　　“独酌”

　　4．赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果。

　　“以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。

　　5．赏析“邀”字。

　　“邀”字，主动者为诗人，因自己坚持高洁的品质，得罪了权贵，早已无人往来了。在这良辰美景之中，诗人难以排遣这种孤独和寂寞，环顾左右，只有一轮孤月相伴，只有一轮明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高洁的意象，因而也寄寓着作者高洁的'品质在其中。

　　所以“邀”字，以物为友，既表现了孤寂之情，也寄寓着品质的高洁。

　　月既不解饮，影徒随我身。

　　暂伴月将影，行乐须及春。

　　1．诗人邀月与影为友共饮美酒佳酿，共享美景良辰，但仍无法排解心中愁苦，从哪些字词可见？

　　“不解”“徒随”“暂伴”表明了虽以物为友，但物何以为友，以物为友是无奈之举，更写出了作者的孤独。

　　我歌月徊徘，我舞影零乱。

　　醒时同交欢，醉后各分散。

　　1．“同交欢”的场面的表达作用？

　　“我歌月徊徘，我舞影零乱”，诗人月下独舞，以闹写静，反衬出诗人的孤寂。

　　永结无情游，相期邈云汉。

　　1．此二句表达了诗人怎样的志向？

　　“永结”与“相期”表明了作者在无边寂寥的天地中，宁愿永与月、影为伴，醉酌孤独，也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿。

　　三．总结

　　1．板书：

　　良辰独酌→邀月与影→不解徒随→暂伴行乐→醉后分散→永结相期：一波三折，曲径通幽。

　　2．艺术技巧：

　　总之，这首诗以乐写愁，以闹写寂，以物为友，以群写独，起伏自然的构思和反衬手法结合在一起，成就了这篇佳作。

　　3．风格：清新飘逸。

　　【注解】

　　1、将：偕，和。

　　2、相期：相约。

　　3、云汉：天河。

　　【译文】

　　准备一壶美酒，摆在花丛之间，自斟自酌无亲无友，孤独一人。我举起酒杯邀请媚人的明月，低头窥见身影，共饮已有三人。月儿，你那里晓得畅饮的乐趣? 影儿，你徒然随偎我这个孤身! 暂且伴随玉兔，这无情瘦影吧，我应及时行乐，趁着春宵良辰。月听我唱歌，在九天徘徊不进，影伴我舞步，在地上蹦跳翻滚。清醒之时，咱们尽管作乐寻欢，醉了之后，免不了要各自离散。月呀，愿和您永结为忘情之友，相约在高远的银河岸边，再见!

　　【评析】

　　原诗共四首，此是第一首。诗写诗人在月夜花下独酌，无人亲近的冷落情景。诗人运用丰富的想象，表现出由孤独到不孤独，由不孤独到孤独，再由孤独到不孤独的一种复杂感情。

　　李白仙才旷达，物我之间无所容心。此诗充分表达了他的胸襟。诗首四句为第一段，写花、酒、人、月影。诗旨表现孤独，却举杯邀月，幻出月、影、人三者;然而月不解饮，影徒随身，仍归孤独。因而自第五句至第八句，从月影上发议论，点出 “行乐及春”的题意。最后六句为第三段，写诗人执意与月光和身影永结无情之游，并相约在邈远的天上仙境重见。全诗表现了诗人怀才不遇的寂寞和孤傲，也表现了他放浪形骸、狂荡不羁的性格。

　　邀月对影，千古绝句，正面看似乎真能自得其乐，背面看，却极度凄凉。

　　月下独酌教案篇5

　　教学目标：

　　1、培养品读诗歌的习惯，并借助对《月下独酌》的赏析培养语感。

　　2、通过反复诵读，并展开联想和想象进入诗境。

　　3、体会诗人怀才不遇的孤寂、豪放旷达的情怀。

　　教学重点：

　　培养品读诗歌的习惯，并借助对《月下独酌》的赏析培养语感。

　　教学难点：

　　在反复诵读的基础上，展开联想和想象进入诗境。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　有一位诗人，他一生洒脱飘逸，不寄托于高堂的庄严，不艳羡那官场的利禄，他站在大唐之巅，站在诗人的位置上，任清风涤荡心胸，随月辉起舞弄影，为后世留下了900多首光耀千古的诗作，并被后人尊称为“诗仙”，他是-------也许我们很多人往往只看到李白的盛名与光鲜，很少走进李白的内心。今天我们一起来学习他的《月下独酌》，看看天才诗的人内心曾有过一段怎样的独白？

　　二、自主学习与交流。（教师寄语：相信自己，才能成就自己！）

　　预习交流（选代表将“我关注的字词”写在黑板左侧）

　　1、朗读诗歌，说说整体感受---------整体感受，触发语感。

　　教师示范朗读，学生自由朗读一两遍，并说说诗歌的主要内容和整体感受。

　　2、品读诗歌，内容及语言赏析-------感悟品味，领悟语感。

　　（1）学生自主品读诗歌；

　　（2）美点赏读（内容、语言）。

　　①情思美（本诗聚焦在花前月下独酌的那种特别的.情境里，且起伏跌宕，引领我们去感受诗人那弥漫于天地间的孤独与浪漫，仿佛沐浴在情感的天空里）热情奔放感

　　②意境美（美妙清丽的背景、率真浪漫的想象、独特伟大的孤独）浪漫飘逸感

　　③语言美品读饱含深情的动作的词句品读诗眼；品读标题。适境感、韵味感

　　④结构美（独酌邀饮--伴月行乐--寄情明月，渐次推进）和谐感、层次感

　　3、激情朗诵，加深理解与体验------------诵读积累，积淀习得语感。

　　（有感情地朗读诗歌，创造性地朗读或演读诗歌）

　　三、运用与小结（总结、拓展）

　　你在成长过程中有没有感受过孤独？你是怎样排解的？请说说你印象较深的一种情形，并用语言描绘出来。

　　练习与作业：品味：“独酌”改为“独饮”好不好？赏析：你是怎样理解“举杯邀明月，对影成三人”的？作业：背诵《月下独酌》；搜集“咏月”的诗词，自定方向进行专题研究。

　　1、朗读诗歌，说说整体感受---------整体感受，触发语感。

　　教师示范朗读，学生自由朗读一两遍，并说说诗歌的主要内容和整体感受。

　　2、品读诗歌，内容及语言赏析-------感悟品味，领悟语感。

　　（1）学生自主品读诗歌；

　　（ 2）美点赏读。

　　①情思美（本诗聚焦在花前月下独酌的那种特别的情境里，且起伏跌宕，引领我们去感受诗人那弥漫于天地间的孤独与浪漫，仿佛沐浴在情感的天空里）真实感、热情奔放感

　　②意境美（美妙清丽的背景、率真浪漫的想象、独特伟大的孤独）浪漫飘逸感

　　③语言美品读饱含深情的动作的词句；品读诗眼；品读标题。适境感、韵味感

　　④结构美（独酌邀饮--伴月行乐--寄情明月，渐次推进）和谐感、层次感

　　3、激情朗诵，加深理解与体验------------诵读积累，积淀习得语感。

　　（有感情地朗读诗歌，创造性地朗读或演读诗歌）

　　月下独酌教案篇6

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色。

　　2、熟背全诗。

　　过程与方法

　　诵读法、讨论法。

　　情感态度价值观

　　理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。

　　重点难点：

　　理解诗歌中寄托的诗人的思想感情。

　　乐景写悲情的艺术效果

　　一、激情引入

　　(出示幻灯片1) 同学们：看图片和文字说明，想一下他是谁?(李白)对，他是李白，他的生平事迹我们早已了解。但是，李白怀抱一腔政治热情到了长安，被贺知章等欣赏，唐玄宗任为翰林待诏，把李白当作词臣而已，更兼李白本性正直纯真，得罪了权贵被排挤出京后，漫游江湖间，政治理想无法实现，762年，病死当徒，初葬采石矶。杜甫“世人皆曰杀，我意独怜才”，可见李白一生始终受到权贵们的排挤，郁郁不得志。连喝酒也是独自一人，因此，他写下了《月下独酌》。今天我们就学习这首诗。(出示幻灯片2)

　　二、学习新课

　　1、(出示幻灯片3)我们看大屏幕，听朗读。

　　2、我们自己有感情的读这首诗。

　　3、看课下注释，我们试着解释这首诗。老师找同学解释。

　　4、是这样的，我们来共同读一遍解释(出示幻灯片4)

　　5、我们根据这首诗的意思，思考下列问题：(出示幻灯片5)

　　★我们对“月”这一传统意象已有一定了解，请同学们说说自己的理解，并结合这首诗，说说本诗中“月”这一意象的含义。 (“月”的传统意象包含着“冷清寂寥”“离情别恨”“征途羁旅”“思念家乡”“渴盼团圆”等意。此诗中“月”的'意象应有“冷清寂寥”和“品质高洁”的含义。)

　　★诗人饮酒的环境如何? (“花间”“月下”，“花前月下”是良辰美景。)

　　★诗人的情感可用哪个词表达?(“独酌”)

　　★赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果。 (“以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。)

　　★赏析“邀”字。 (“邀”字，主动者为诗人，因自己坚持高洁的品质，得罪了权贵，早已无人往来了。在这良辰美景之中，诗人难以排遣这种孤独和寂寞，环顾左右，只有一轮孤月相伴，只有一轮明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高洁的意象，因而也寄寓着作者高洁的品质在其中。所以“邀”字，以物为友，既表现了孤寂之情，也寄寓着品质的高洁。)

　　★我歌月徊徘，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。 “同交欢”的场面的表达作用? (“我歌月徊徘，我舞影零乱”，诗人月下独舞，以闹写静，反衬出诗人的孤寂。)

　　★永结无情游，相期邈云汉。 .此二句表达了诗人怎样的志向? (“永结”与“相期”表明了作者在无边寂寥的天地中，宁愿永与月、影为伴，醉酌孤独，也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿。)现在我们再来赏析这首诗。(出示幻灯片6、7)

　　三、课堂小结

　　艺术技巧：这首诗以乐写愁，以闹写寂，以物为友，以群写独，起伏自然的构思和反衬手法结合在一起，成就了这篇佳作。

　　风格：清新飘逸。

　　四、布置作业：(出示幻灯片8)

　　1、赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果。 “以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。

　　2、背诵默写这首诗。

　　板书设计：

　　良辰独酌→邀月与影→不解徒随→暂伴行乐→醉后分散→永结相期

　　一波三折，曲径通幽。

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