小石潭记教案

时间：2022-12-12 15:29:02 教案我要投稿

小石潭记教案15篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案要怎么写呢？以下是小编整理的小石潭记教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小石潭记教案15篇

小石潭记教案1

　　《小石潭记》教案

　　一、教学目标

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力

　　3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境；

　　二、教学重点：学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力

　　三、教学难点：理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧

　　四、教学工具：多媒体

　　五、教学流程

　　1、诗歌导入：同学们，大家先看一首诗，多媒体展示元好问的《论诗三十首·其二十》：“谢客风容映古今，发源谁似柳州深。朱弦一拂遗音在，却是当年寂寞心。”

　　大家知道这首诗中柳州深是指哪个诗人吗的'？对了，他就是唐代诗人柳宗元，下面就让我们一起走进小石潭，走近寂寞的柳宗元。

　　（板书：小石潭记，柳宗元）

　　2、多媒体展示“作者介绍”和“记”的文体知识

　　作者介绍：柳宗元,字子厚,唐代著名文学家,在河东（今山西永济县）人。他因政治原因被贬湖南永州，后迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。在任永州司马时,写下了有连续性的山水游记多篇,合称《永州八记》，《小石潭记》是其中的一篇。

　　记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。

　　比如《桃花源记》《岳阳楼记》《核舟记》《醉翁亭记》

　　3、感知文章

　　（1）初读：请同学们结合课下注释自由朗读课文，要求读准读顺，声音洪亮。

　　（2）正音：有没有不会读的字词？如果没有，我从文章中挑了几个词语来检查一下，哪位同学愿意给大家读一下？

　　悄怆(chuàng)篁（huáng）竹清洌(liè)为坻(chí)为屿(yǔ)翕(xī)忽为嵁(kān)差(cī)互寂寥(liáo)幽邃(suì)佁(yǐ)然不动俶(chù)尔远逝

　　龚(gōng)古

　　读得很好，下面大家齐读，每个词语读两遍

　　（3）听读（播放多媒体）：我们听一听录音示范朗读文章，注意体会作者感情

　　（4）同学推荐代表范读。要求带着感情朗读，其他同学注意倾听。

　　教师评价：读得很好，并且能够带着感情。我们就从文章中找一找能集中表现作者感情的词语。

　　小石潭记练习题及答案精选

　　小石潭记练习题及答案精选?

　　1．给加点的字注音

　　篁( )竹卷( )石底以出为坻( ) ( )然不动

　　寂寥( )无人翕( )忽幽邃( )犬牙差( )互

　　2．给下列形近字组词。

　　3．文学常识填空

　　①．《小石潭记》的“记”是一种文体,可记叙描写,也可，是属于的范畴。

　　②．《小石潭记》的作者，是“唐宋八大家”之一，他擅长于写，本文是

小石潭记教案2

　　●教学目标

　　知识目标

　　1、积累文言词语，包括一些生字和一些常用词，了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”等词的一词多义。

　　2、了解作者及文体。

　　3、理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

　　4、背诵课文。

　　能力目标

　　1、指导学生朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵及艺术风格。

　　2、体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法，并学以致用，逐步提高写景状物的能力。

　　3、品味文章由景及情，以情入景的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。

　　德育目标

　　1、激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，引导学生学会用审美的眼光看待自然景物，从平凡中发现美，从而陶冶情操，培养健康的审美情趣。

　　2、理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完善健全人格。

　　●教学重点

　　1、背诵课文。

　　2、品味作品写景的妙处，特别关注文中描写潭中游鱼的文字。

　　3、体会景物描写中融注的思想情感，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　●教学难点

　　1、树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。

　　2、文章先写“心乐之”，后面又见“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？

　　●教学方法

　　1、诵读法。教学以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。

　　2、讨论点拨法。在讨论中，使学生得到启发，纠正认识的偏颇，弥补缺漏。

　　3、情景教学法。利用多媒体课件，展示作品的意境美，进而激发学生想象，用自己的语言再现作品的意境，体味作者的情感。

　　4、延伸拓展法。联类引申，整理归纳已学过的山水名句名篇，综合鉴赏写景的妙处，深化对课文的理解。

　　5、品读鉴赏法。

　　●教具准备

　　多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带

　　●课时安排

　　2课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　作者及文体简介；朗读课文，指导学生读准字音，读通句子，读出情调；学生自读课文，整体把握文意，引导学生把握作者的游踪及沿途所见景致；选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　请同学们背诵《江雪》这首诗。（学生背）它是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲、执著不屈的崇高人格。他的散文《小石潭记》同样体现了这种独立的人格以及不被理解的愤懑之情。

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。他就是柳宗元，今天，我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　二、作者及文体简介

　　教师分发文字资料，资料内容如下：

　　柳宗元（773~819），唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。

　　柳宗元是一个“遍悟文体”的文学家，众体兼长，作品丰富，以散文成就最大，有《柳河东集》。山水游记是柳宗元散文创作中最富艺术独创性的一部分，有《永州八记》等留存，其中最负盛名的是《小石潭记》。

　　柳宗元被贬为永州司马后，时艰不可济，唐祚难振兴，谤毁兼至，贫病交加，老母病故，居处遭火，他满怀忧惧之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。《永州八记》就写于此时。

　　记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可记事，可抒情，可议论，可描写。

　　三、朗读课文，整体感知文意

　　1。多媒体播放优美的山水画面，同时显示字幕，声屏播放课文录音。

　　学生边听录音边看画面，初步感知课文。

　　教师提示一些字词的读音。

　　（多媒体显示）

　　（1）隔篁（ｈｕáｎɡ）竹水尤清冽（ｌｉè）

　　卷石底以出（ｑｕáｎ）为坻（ｃｈí）

　　佁然不动（ｙí）往来翕忽（ｘī）

　　俶尔远逝（ｃｈù）犬牙差互（ｃī）

　　悄怆幽邃（ｑｉǎｏｓｕì）寂寥（ｌｉáｏ）

　　龚古（ɡōｎɡ）恕己（ｓｈù）

　　（2）掌握下列多音字。

　　差悄卷蔓

　　2。学生大声读课文，教师可提示学生注意语调的把握。

　　课文一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。三、四、五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围，应读得伤感些，低沉些。

　　3。学生复听一次录音，感受朗读者语调的变化。

　　四、疏通文句，落实字词，整体把握课文内容。

　　1。学生自读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，同时画出疑难的词句。

　　教师分发文字资料，帮助学生积累词语。

　　资料内容如下：

　　（1）解释下列词语。

　　篁竹：成林的竹子。

　　为坻：成为水中的高地。

　　佁然：静止不动、愣住的样子。

　　俶尔：忽然。

　　翕忽：轻快敏捷。

　　幽邃：幽深极了。

　　（2）一词多义

　　（3）古今异义

　　乃记之而去（古，离开；今，前往）

　　佁然（古，静止不动的样子；今，痴呆或深思的样子）

　　小生（古，年轻人；今，戏曲艺术中的一种角色）

　　（4）判断“若”“似”“如”三个词的用法，它们都可以用来打比方，但有时不一定是打比方。试辨析下面哪些是，哪些不是。

　　闻水声，如鸣珮环

　　皆若空游无所依

　　似与游者相乐

　　天涯若比邻

　　（5）难句翻译

　　青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂：青葱的树，翠绿的茎蔓，遮盖交结，摇动下垂，参差不齐，随风飘动。

　　斗折蛇行，明灭可见：（小溪）曲曲折折，忽明忽暗，忽隐忽现。

　　凄神寒骨，悄怆幽邃：不觉心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。

　　2。学生以小组为单位，依照“读文——释词——译句”的步骤进行讨论学习，共同解答小组成员的疑难问题。教师巡视各组，适时给予必要的点拨引导。

　　五、理清背诵思路，指导学生背诵

　　教师提示：根据文章内容，想象小石潭及其周围的自然景致，把握各段写景的重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。

　　学生分五组交流，每组负责一个语段，各组选一个代表面向全班交流。

　　1。学生明确：第一段，发现小石潭及小石潭周围的景物。作者采用移步换景的手法，在移动变换中引导我们去领略沿途各种不同的景致。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”文章一开头，便引导我们向小丘的西面步行一百二十步。来到一处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音，清脆悦耳，犹如玉珮玉环相互撞击时发出的'声响。“伐竹取道，下见小潭。”在浓密的竹林之中，砍伐出一条小道来，终于见到了一个小小的池潭。这一番由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭的讲述，充满了悬念和探奇的情趣。接下来，作者将笔力放在了对池潭的精心描写上。“水尤清冽，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”小石潭的水格外清凉，而且整个小潭全部是由石头构成的。潭底是一块大石头，在靠近池岸的地方，水底的石头翻卷露出水面。这些石头千姿百态，形状各异。池潭周围的景致如何呢？“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”青青的树，翠绿的藤蔓，缠绕扭结，组成一个绿色的网，点缀在小潭的周围，参差不齐的枝条，随风摆动。极幽极佳的景致展现在我们面前，令我们怦然心动。

　　教师根据学生讲述板书：

　　学生齐读第一段，感受小石潭的幽、美。

　　2、学生明确：第二段，作者描写的是潭水和游鱼，采用定点特写的方法写潭水清澈、游鱼活泼。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而像是在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。鱼儿呆呆地，一动也不动，忽然又飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿。好像是在与游人一同享受着快乐。从这里，我们不仅看到清澈的潭水，而且也感受到作者快乐的心情。鱼水相衬，动静相生，精彩至极。

　　教师根据学生讲述板书：

　　学生齐读第二段，感受作者快乐的心情。

　　3、学生明确：第三段，探寻小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”向西南望过去，一条小溪逶迤而来，形状像是北斗七星那样曲折，又像是一条蛇在游动，忽明忽暗。小溪的两岸高低不平，犬牙交错。运用比喻，使小溪及岸势更加形象逼真。

　　教师根据学生讲述板书：

　　学生齐读第三段，感受画面之奇。

　　4、学生明确：第四段写出了作者对小石潭总的印象和感受。“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常幽静，见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，便题了字后离去。在这一段中，作者突出写“静”，并把环境的静深入到人的心中，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。

　　教师根据学生讲述板书：

　　学生齐读第四段，感受潭边凄清、幽寂的氛围。

　　5、学生明确：第五段记下同游者。

　　教师板书：记录同游者

　　六、学生齐读课文，根据板书提示，尝试背诵。

　　（多媒体显示）

　　七、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、任选文中一处景致，把它扩写成一篇短文。

小石潭记教案3

　　教学目标

　　1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　2．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　3．了解部分文言实词和虚词的意义和用法。

　　教学重难点

　　1、重点：理解文中的乐与忧。

　　2、难点：背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　一．1、导入：中国独特的贬官文化

　　被贬官，能做出政绩，心中苦闷，寄情山水，传世名文。

　　2、简介作者、背景，解题。

　　柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，贞元九年（793）中进士，宪宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。这篇游记是作者被贬为永州司马时所写，是《永州八记》中的一篇。选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称《小石潭记》。

　　《永州八记》：《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。

　　3、记：古代的一种文体，一般是作者对现实生活中的某事或某物有所感受，然后写文记录下来。常借景抒情或托物言志。

　　二．疏通课文：读

　　采取1个学生读，大家找生字词——老师读，学生小声跟读——全班大声齐读

　　注意读音：参差(cēn cī)寂寥(liáo) 摇缀(zhuì)隶(lì)

　　三、译

　　注意文言现象（用教材1+1）

　　四、精读课文。

　　（一）请找到作者描写小石潭的顺序。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭上氛围——离开小潭。

　　以作者的行踪（游览的先后顺序）为线索，采用移步换景的写法来写，像看一部山水风光片，有极强的动态感。

　　①作者是怎样发现小石潭的?

　　“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。

　　②小石潭的全貌是怎样的?小石潭最大的特点是什么？

　　“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者选取了潭中的'水(清)、石(奇)、树(蔓美)等景物描绘出了小石潭的概貌。

　　作者由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

　　最大的特点是“石”。（正面描写、侧面烘托——水声、水色、植物的生长姿态）

　　③游鱼和潭水有什么特点?

　　“潭中鱼可百许头??与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。

　　作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感；“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水澄澈空明。

　　“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。（注意动静结合、侧面烘托等写法）

　　④作者在描写小潭源流时分别抓住了哪些东西，写出了它们的什么特点？采用了什么修辞手法？

　　溪水——曲折、蜿蜒、一动一静

　　岸势——参差不齐比喻

　　⑤作者是怎样描写潭上景物的?

　　（ “竹树环合、寂寥无人”）

　　这样的景物给作者以什么样的感受？

　　（凄神寒骨，悄怆幽邃。过清）明确：借景抒情

　　⑥看全文，作者观赏景物时思想感情发生了怎样的变化，为什么会发生这样的变化呢？

　　开头心情是快乐的“心乐之”“与游者相乐”可看出，最后的心情是凄凉忧伤的“凄神寒骨，悄怆幽邃”可以看出。

　　前面的“乐”是“忧”的另一种表现形式，柳宗元参与改革，失败被贬，心中积郁着愤懑和痛苦。寄情山水是为了摆脱这种抑郁的心情，故而游览小石潭所获得的欢乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　⑦跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出?

　　最后补叙同游者，作为游记的结束是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。

　　五、中心

　　本文描绘了小石潭的石、水、鱼、树木，着意渲染了寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在贬官的寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。

　　小石潭记的象征意义：小石潭景色清幽秀丽，却被世人遗忘，无人欣赏。这正象征着作者怀才不遇，被贬谪的处境。这也是永州八记的一大风格，即用被遗弃于荒郊野外，不被发现的美好景物象征自身处境，从而表达复杂的感情。

　　六、写作特点：

　　1、善于抓住景物的特征进行描写。

　　水——清潭——石鱼——游

　　2、正面描写和侧面描写相结合

　　3、移步换景

　　4、融情于景，情景交融

小石潭记教案4

　　[教学目的]

　　1、朗读课文，疏通文意，落实字词。

　　2、领略小石潭美景，体会作者的思想感情。

　　3、学习本文的写作方法。

　　[教学板块]

　　走进小石潭——走近柳宗元——写作训练

　　[课时]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　导浯：同学们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇优美的写景散文，总是寄托着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一起米领略小石潭的景，体会柳宗元的情。(展示课题)

　　教学板块之一：走进小石潭

　　走进小石潭之一：我来读一读，想一想

　　1、同学们，你们对柳宗元有哪些了解?(多媒体展示文字：a、有关作者b、背景知识)

　　(引导学生了解作者的简况及被贬的遭遇，了解写作背景)

　　2、请听课文配乐朗诵，注意对照课文听准字音。(多媒体展示文字：诵读课文)

　　3、齐声朗读课文。

　　4、请对照课文注释疏通文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。

　　5、你认为学习一篇文言文需要掌握哪些基础知识？以课文为例来说明。引导学生学会梳理知识不。(多媒体展示：我的笔记本——文言基础知识积累)

　　(引导学生掌握文言文的学习方法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文基础知识)

　　走进小石潭之二：我来画一画

　　1、课文为我们描绘了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？下面让我们一起来欣赏同学们画中的小石潭。(多媒体展示文字：我心中的小石潭)

　　2、(用实物投影仪将学生的画一幅幅投放出来)请作画者谈谈自己的创作思路，再请同学们用1+1+的'方式来评画。(一条优点、一条缺点、一条建议)

　　3、欣赏了同学画中的小石潭，让我们再次朗读课文，再次领略小石潭的美景。

　　第二课时

　　走进小石潭之三：我来写一写

　　1、如果让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？

　　2、请你以“小石潭真_____!”为题，用描述性的语言写出你对小石潭的印象，字数在100字左右(多媒体展示文字，我来写一写：小石潭真_____!)

　　点评习作“小石潭真_______!”

　　4、刚才，同学通过画小石潭，写小石潭，充分季小石潭的清、静、绿、美……，假如你现在就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？(多媒体展示文字：我来说一说——感受小石潭……)

　　教学板块之二：走过柳宗元

　　5、在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，流连忘返。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？为什么他会有这样的感受？

　　6、下面，请欣赏一段音乐，听完后请说一说：在音乐声中，你听到了什么？你认为这段音乐能为课文朗诵配乐吗？它能体现作者的思想感情吗？(多媒体展示文字：音乐赏析——与柳宗元共鸣)

　　7、在音乐声中，我们感受到小石潭的幽深冷寂，感受到柳宗元的孤凄悲凉。这时，如果你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？(多媒体展示文字：走近柳宗元——柳宗元，我想对你说……)

　　8、请同学们再阅读课文，选出你最欣赏一段，体会它情景结合的特点。大声朗读，读出你的这，读出你的理解。

　　教学板块之三：写作训练

　　1、柳宗元的册水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。如果让你写一篇游记，你认为可以从《小石潭记》中学到哪一招呢？(多媒体展示文字，我来学一招——《小石潭记》让我学到了……)

　　2、请同学们将自己学到的写作方法运用到写作中去。(多媒体展示文字：我来练一练——你曾经游历过哪些地方？哪些景物曾触动过你的心弦？请运用自己学到的写作方法，写一篇写景短文，要写出景物的特征和自己的感受。)

小石潭记教案5

　　教学目标：

　　1.学习按照一定顺序组织材料的方法。

　　2.学习抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　3.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　4.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　教学重点：

　　背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　教学难点：

　　树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。

　　二、简介作者：

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　三、整体感知课文：

　　1.学生初读课文，圈出生字、生词。

　　2.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生轻声跟读，并补充。

　　3.师生共同疏通文意。

　　（1）古今异义。

　　去：（古）离开（今）前往，到某处

　　怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

　　小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

　　（2）一词多义。

　　以：①全石以为底（介词，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）

　　②不可知其源（助动词，能够）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一）

　　②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3）翻译。

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　（4）判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①闻水声，如鸣佩环。（）②皆若空游无所依。（）

　　③似与游者相乐。（）④天涯若比邻。（）

　　第二课时

　　一、齐读课文，把握课文大意：

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　二、赏读课文：

　　（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

　　点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的.不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

　　点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐”这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　（3）文中的“动”与“静”。

　　点拨：①游鱼的“怡然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

　　②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　（4）文中的“对比”和“烘托”。

　　点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　（5）文中的“景”与“情”。

　　点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽静清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　（6）文中的“镜头”与“画面”。

　　点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描绘出了潭水中游鱼的美景。

　　（7）文中的写景短句。

　　三、精读课文，巩固：

　　（1）作者是怎样发现小石潭的？

　　（2）小石潭的全貌是怎样的？

　　（3）游鱼和潭水有什么特点？

　　（4）作者是怎样描写潭上景物的？

　　（5）跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出？

　　四、总结全文。

小石潭记教案6

　　一、教材的地位和作用

　　第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　二、教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

　　4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力；

　　本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　三、教学方法

　　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的'。

　　根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。

　　四、教学对象分析

　　（一）学情分析：

　　我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维 “休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。

　　（二）学法指导：

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

　　2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；

　　4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。

　　五、课前预习

　　1、通读课文，借助工具书给生字注音；

　　2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；

　　3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　六、课时安排：一课时

　　七、教学工具：多媒体

　　八、教学过程

　　（一）、创设情境、导入课文

　　伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，

　　随之课件展示课题。

　　这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。

　　（二）、走进作者，了解写作背景

　　1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；

　　2、教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）；如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。

　　我设计这一环节，为下面深入入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。

　　（三）、走入《小石潭记》

　　1、朗读课文

　　1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结；

　　2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求；

　　3）学生齐读，然后男女学生朗读比赛。

　　古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

　　2、细读课文、疏通文意

　　（1）小组交流、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。

　　（2）集体质疑

　　学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）

　　新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　3、当堂检测

　　发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，（练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译），做好之后全班校对。

　　控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练习，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。

　　（四）与柳宗元同游

　　1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

　　1）投影问题，引导学生思考：

　　①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？

　　②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

　　2）自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。

　　本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。

　　2、学做导游，介绍“小石潭”

　　1）选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。

　　2）请4——5名学生给全班同学导游（时间允许的话可以多请几位学生）

　　新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。

　　（五）品味文章，与柳宗元对话

　　1、精读感悟，体会以景写情的写法

　　1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：

　　如果你也坐在潭边，会有什么感受？

　　2）深入探究，走进柳宗元

　　王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是“情怆幽邃”。请结合写作背景，说一说你的理解？（可以从文中找出相应的语句）

　　新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　（六）师生共同总结本课学习

　　1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

　　2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？

　　教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。

　　（七）布置作业（二选一）

　　1、你也曾游览过一些风景名胜，请写写给你留下印象最深的一处，按游览顺序写一则游记，要求写出该景物的特征及任务的心情。

　　这个作业的布置让学习不再停顿在课堂内，能让学生学以致用，使学到的知识得到延伸。新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达”。

　　2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

　　这是一题拓展性的练习。设计此题，意在引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，然后对自己感受最深、体会最切的一两个名句写一段赏析文字，从而培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。

小石潭记教案7

　　教材分析及设计思路

　　《小石潭记》是一篇写景优美，意境丰富，情感复杂的古代记游散文。设计这篇教案，我本着重视学生积累，提高学生能力的原则，把朗读作为课堂的主线，通过不同方式的朗读，达到背诵、明意、感悟的目的。文言文教学，词语积累仍然是关键的一部分，所以我的设计中有课内、课外三项积累训练，以对学生的基本知识加以巩固；能力方面，除了朗读能力，还注重理解能力、鉴赏能力、语言表述能力和动手能力，让学生说大意、谈感受、写体会，希望在理解课文的基础上，能更好地提高多方面的技能。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、了解本文的作者及背景资料。

　　2、积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

　　3、加强诵读能力的培养。

　　4、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，提高自己的鉴赏能力。过程与方法：

　　1、反复朗读，感受语言，背诵。

　　2、自主、合作、探究的学习方式。

　　情感态度和价值观：

　　1、理解作者悲凉凄苦的心境。

　　2、学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操。

　　教学重点

　　1、加强诵读能力的培养。

　　2、体会游记散文借景抒情的特点。

　　难点突破：

　　理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及寄托于山水间的情感。

　　课时安排:两课时

　　教具准备：多媒体课件课文朗读录音

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　朗读课文，积累文言词语，疏通课文大意，畅谈读后感受（略）

　　第二课时

　　教学内容：

　　赏读课文，体会写法；对比朗读，感悟心情。

　　教学步骤：

　　一、复习导入：

　　1、检查重点字音、词语的掌握。

　　2、抽查背诵。

　　二、互动探究

　　1、讨论美景，体会写法

　　同学们以小组为单位，选一种景物进行赏析，分析文中是如何描写的，并归纳出其特点。（小组交流、讨论，老师引导、点拨）

　　共同明确：

　　①水—清。 “隔篁竹，闻水声，如鸣珮环”。→采用比喻的修辞手法，

　　未见其形，先闻其声写出了清脆的流水声。作者此时也一定是惊喜万分。（重

　　音字落在“闻”上，忽然听见水声，读出惊喜之情）。“水尤清冽全石以

　　为底皆若空游无所依日光下澈，影布石上 ” 。“水尤清冽”点落在

　　“尤”字，也正面写出了水——清（板书）

　　②石—奇“全石以为底近岸，卷石底以为坻、为屿、为嵁、为岩”→四个“为”字短语形象地写出了石的千奇百怪（语调应注意抑扬顿挫，读出一种欣喜之感）。

　　③树—美。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂” 。“蒙络摇缀”这四个字，精确的刻画了树的美（语调应平缓，语速要慢）。

　　④鱼—乐。“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”。“怡然”的“俶尔”“翕忽”惟妙惟肖地写出了鱼的情态——“乐”，也侧面写出了水之清。（读时要注意“乐”是写鱼，也是写人的心境，语调应是“鱼与人嬉戏”的趣味感）。??作者综合运用了先声夺人、比喻、排比、正侧面描写相结合、动静结合移步换景等手法，为我们勾勒了小石潭优美的景色。

　　2、体会感情面对小石潭这秀丽奇特的自然风光，作者为什么又感到“悄怆幽邃”这是为什么呢？（板书：乐凄）

　　因为这个小石潭四周都是密密的竹子和树木，非常寂静，静悄悄的没有一个人，所以作者感觉到神色凄凉，寒气透骨。

　　前面小石潭的美景让作者感到欢悦，现在却又使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，我们应该如何理解欢悦——凄楚这种感情变化？（请结合作者写作背景来理解）

　　学生思考——小组讨论——全班交流

　　教师明确：“一切景语皆情语”，柳宗元因政治原因被贬到永洲，一贬就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的忧愁，因为他是一个有强烈社会责任感的、忧国忧民的伟大的文人，他时刻牵挂着的是天下的黎民百姓，他怎能有心情来尽享这大自然的美景呢？

　　（板书：寄情山水）

　　三、学习小结

　　（1）内容小结：课文是一篇充满诗情画意的`山水游记。作者描写小石潭的石、水、鱼、树木；着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉痛苦的情感。

　　（2）方法归纳：游记里各种描写的手法，巧妙的比喻，情景交融的写作，精炼的语言，都值得我们借鉴。

　　四、指导背诵

　　欣赏这么优美的景色，难道你不想让这些优美的文字印入你的脑海吗？下面就请你挑选出你最欣赏的文段来背诵，看谁背得快，背得多，计时（检查两三人）

　　五、教师总结

　　《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，也是一首抑郁忧伤的古典乐曲，更是一篇让我们难以忘怀的优美篇章。

　　六、作业布置

　　1、小石潭在当时称不上美景，也算不上胜地，只是一个不见经传的小潭，经柳宗元妙笔生花，现在已经成为名胜古迹．发挥你的想像力，假如你和朋友一起去游览，将你看到的风光运用本文学到的描写景物的方法，描写出来，不少于200字。

　　2．观察你上学路上的景色，用移步换景或定点特写写一段话。

　　板书设计：

　　小石潭记

　　（柳宗元）

　　石——奇

　　乐水——清寄情山水凄鱼——欢

小石潭记教案8

　　【教学目标】 １、识记“篁、洌”等１０个文言实词和“以、其”２个文言虚词的意义。

　　２、理解作者笔下小石潭的特点。

　　３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

　　【教学重点】 １、理解重点实词和虚词的含义。

　　２、作者借景所抒发的感情。

　　【课堂实录和反思】 师：上课！

　　生：老师好！

　　师：请坐。游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的保守喜好。或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首宁静与感伤的诗章。下面我们就来学习《小石潭记》。

　　作为一篇文言游记，你最希望老师和大家一起学会哪些知识呢？

　　生１：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。

　　生２：弄懂文意。

　　生３：了解所描述景色的特点。

　　生４：古人往往借景抒情，本文是否也是这样？抒发了一种怎样的感情？

　　……

　　师：同学们说得很好，老师认为我们应先了解作者和本文的写作背景。

　　（出示课件１）

　　柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有《柳河东集》。《小石潭记》是他被贬永州时所做的游记之一。

　　生：（一齐）朗读并背诵。

　　师：根据同学们的要求，老师确定了以下３个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。

　　（出示课件２）

　　１、识记“篁、洌”等１０个文言实词和“以、其”２个文言虚词的意义。

　　２、理解作者笔下小石潭的特点。

　　３、反复朗读体会作者借景所抒发的感情。

　　师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出下列生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。

　　（出示课件３）

　　一、走进录音棚

　　１、听录音，为下列加粗字释义：

　　篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______

　　为坻（chí）_______ 为屿（yǔ）_______

　　为嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______

　　俶尔（chù）_______ 差互（cī）_______

　　幽邃（suì）_______ 悄怆（chuàng）_______

　　师：放录音。

　　生：（听完后）齐读字音，并带拼音写一遍汉字,交流词的意义。

　　师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。

　　（出示课件４）

　　２、结合注释疏通文意，划出不会的字、词、句交流讨论。

　　生：（边读边结合注释）自主学习。

　　师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。

　　（出示课件５）

　　３、理解下列每组加粗词的含义：

　　⑴ 全石以为底（）

　　⑵ 以其境过清，（）

　　⑶ 以天下事为己任（）

　　⑴ 其岸势犬牙差互（）

　　⑵ 以其境过清（）

　　⑶ 益习其声（）

　　（讨论后）

　　师：（找两名学生回答其它学生补充）明确答案：由、因为、把那、那种、驴子。

　　师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。

　　生：相互交流，疏通文意，不会的提出，商讨。

　　师：（学生讨论结束后）哪位同学愿意把自身的理解与同学们交流一下？

　　生１：解释文意（其它学生补充）。

　　师：同学们对文意理解得非常好，你能否用自身的方式给同学们分析一下你所喜欢的句子？请看示范：

　　（出示课件６）

　　二、进入探究园

　　１、结合文意，大胆想象，用自身的方式给同学们分析一下文中你喜欢的句子，并用最美的语言描述出来。

　　如：第二段的'“似与游者相乐”可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，好像故意逗你呢！

　　（学生考虑、讨论）

　　师：哪个同学愿最先表达自身的见解呢？

　　生１：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环抱着小石潭，如同一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。

　　师：很好！比喻新颖。

　　生２：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个天然的石头盆景出现在眼前。

　　生３：我认为“日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光直接照射在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表示出小石潭水之清澈。

　　师：在描写方法上这属于哪一种呢？

　　生３：侧面描写。

　　生：（一齐）为生３的精彩回答一齐鼓掌鼓励。

　　师：非常好！这三名同学的考虑很具独创性。哪位同学还想再试一试？

　　生４：我认为“影布石上”一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但实际上仍在表示潭水之清。正因为水清小鱼的影子才干极其清楚的“布”在石上。一个“布”字用的极妙。

　　生５：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”一句，表示了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道”相互应。又能看出小石潭周围的环境极其幽静，幽静的能让人发生寒意。又与下文“不可久居，乃记之而去。”相联系。

　　师：同学们理解得非常好，在此基础上你能否再归纳一下作者笔下的小石潭具有怎样的特征呢？

　　（学生讨论）

　　生１：小石潭的──清。

　　生２：小石潭的──静。

　　师：作者又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢？

　　师生一起交流，用课件明确答案。

　　（出示课件７）

　　２、小石潭的显著特点：

　　小石潭的“清”是通过（水、石、树、鱼）

　　小石潭的“静”是通过（四周环境、作者的感受）

　　师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么老师有一个不理解的问题，你能否帮老师解决一下吗？

　　（出示课件８）

　　３、作者描写了那么美的景色，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清，不可久居，乃记之而去”？

　　（学生分小组讨论）

　　生１：景色虽美，但此地过于荒凉。

　　生２：我却认为：景色虽美，但作者遭贬，心情抑郁。

　　其它学生补充。

　　师：由此可见，人在欣赏景色时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。作者心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时体现在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。

　　生：朗读、品味、感悟。

小石潭记教案9

　　教学目的：

　　１．诵读全文，体会作者情感

　　２．按照游览顺序，分析课文内容

　　３．掌握情随景生，情景交融的写法

　　教学重点：

　　１．背诵全文

　　２．理解课文内容

　　教学难点：

　　情景交融的写法

　　教学方法：

　　导读－点拨－背诵－拓展

　　教学用具：

　　多媒体.课件

　　教时安排：

　　一课时

　　教学设想：

　　本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。

　　教学进程:

　　一、导课：

　　以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。(.课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)

　　二、预习情况检测：

　　１．解释（.课件展示）

　　潭中鱼可百许头不可知其源

　　水尤清洌以其境过清

　　２．理解（.课件展示）

　　全石以为底斗折蛇行凄神寒骨

　　三、朗读课文，初步感知课文内容：（.课件展示：朗读录音）

　　四、分析课文内容：（朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合）

　　（.课件展示：思考：

　　１、作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？

　　２．游鱼和潭水有什么特点？

　　３．溪流和溪岸有什么特点？）

　　五、分析写景顺序：（.课件展示）

　　小结：景色特点：

　　石奇树美水清鱼乐

　　斗折蛇行犬牙差互

　　写景顺序：

　　按照游览的顺序，即：游踪

　　发现――近观――远望――感受

　　六、体会并感悟情景交融的写法：

　　思考：（.课件展示）

　　１、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情？

　　２、浏览重叠最后又是怎样的心情？

　　３、他为什么会有这样的心境？

　　小结：

　　作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的.主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

　　七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。

　　八、检查学习效果：（.课件展示）

　　背诵向导

　　从小丘－隔－闻－如鸣佩环－心－伐—下－水尤清洌－全石以为底－坻－屿－青树翠蔓……潭中鱼－皆若－日光－影－佁然－俶尔－似与……

　　潭西南－斗折－其岸势……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄怆－以其境－不可……同游者……

　　九、小结全文：

　　本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的.写作技巧。

　　十、知识迁移（.课件展示：景物图片）

　　要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。

　　十一、板书设计

　　《小石潭记》

　　柳宗元

　　景美情凄

　　情景交融

小石潭记教案10

　　目标与要求

　　1.通晓文章大意并背诵全文。

　　2.了解一些文言实词与虚词的用法。

　　3.理解作者借游记寄托的思想感情。

　　教与导设计

　　①学法指导

　　这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。

　　一、导入新课

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元.今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　二、整体感知

　　1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2.小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3.游鱼和潭水有什么特点?

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　4.作者是怎样描写潭上景物的?

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　(二)引导讨论下列问题：

　　(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　(2)本段写景用了什么写法?

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见(动词准确) (移步换景的`写法)

　　(三)讨论下列问题：

　　(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

　　侧面描写水的清澄：游鱼亻台然不动亻叔尔远逝(动静结合)

　　(四)讨论以下问题：

　　1.第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2.如何理解小溪的“明灭可见”?

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

　　岸势犬牙差互——参差不齐

　　(四)讨论以下问题：

　　1.第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——(寓情于景)

　　三、总结全文

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造

　　成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　四、译文：

　　从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动;忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　《小石潭记》复习指导

　　一、字句解释

　　1.从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。

　　关键字：西：向西。行：走。篁竹：成林的竹子。乐：以……为乐。因为……而感到快乐(对……而感到快乐)。之：代词，指(听到)如鸣佩环的水声。

　　句译：从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水流声，好像玉佩玉环相碰发出的声音(那样清脆悦耳)，我心里为此而感到很快乐。

　　2.伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

　　关键字：伐：砍伐。取：取得，这里指开辟。道：路。下：往下(走)。见：看见。尤：尤其，特别。清洌：清澈。

　　句译：我们砍伐竹子，开辟出一条小路，往下走便看见一个小水潭，水特别清澈。

　　3.全石以为底，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　关键字：全石以为底：以全石为坻。全：整个。以：把，用。为：作为。卷石底以出：“以”，相当于“而”。出：露出。为：成为，形成。

　　句译：小潭用整块石头作为底，靠近岸边，石头(有些部分)翻卷过来露出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种形状。

　　4.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　关键字：蒙：覆盖。络：缠绕。摇：摇动。缀：连结。

　　句译：(岸上)青翠的树木、藤蔓，覆盖、缠绕、摇动、连结，参差披拂，随风飘荡。

　　5.潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　关键字：可：大约。许：表示数目不确定，上下，左右，光景。若：好像。空：在空中。

　　句译：潭里的鱼大约有一百条左右，都好像在空中游动，什么依靠也没有。

　　6.日光下彻，影布石上，佁然不动。

　　关键字：彻：透过，穿过。布：原为“分布”之意，这里可解释为映现。佁然：愣住的样子。

　　句译：阳光直照到水底，鱼的影子映现在石上，呆呆地，一动不动。

　　7.俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

　　关键字：俶尔：忽然。远：距离远(同“近”相对)。逝：离去。翕忽：迅速。乐：逗乐。

　　句译：鱼忽然又远远地游开了，来来往往，轻快迅速，好像在同游人逗乐。

　　8.潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

　　关键字：西南：向西南。斗：像北斗七星那样。折：曲折。蛇行：像蛇爬行那样弯曲。明：明亮。灭：暗，看不见，常与“明”连用。

　　句译：我向水潭的西南望去，那溪流像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，一段看得见，一段看不见。

　　9.其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　关键字：其：它的。势：形状。犬牙：像狗牙一样。差互：相互交错。差：交错。知：知道。

　　句译：溪流两岸的形状像狗牙一样互相交错，也不知道它的源头在哪里。

　　10.坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　关键字：环：环绕。合：合拢，合抱。寂：寂静。廖：冷清，冷落。凄：使……凄楚。寒：使……寒透。悄怆：寂静得使人感到忧伤。邃：深。

　　句译：坐在潭边，四面竹子树木环绕合拢，寂静冷落没有旁人，那种气氛使人感到心神凄凉，寒气透骨。这地方真是寂静幽深，使人感到忧伤。

　　11.以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　关键字：以：因为。其：它的。境：环境。过：过于。清：冷清。居：停留。之：代词，指当时的情景。去：离开。

　　句译：因为它的环境过于冷清，不能长时间停留，于是我就把当时的情景记下来便离开了。

　　12.隶而从者，崔氏二小生……

　　关键字：隶：跟随。从：跟从。小生：年轻人。生：对读书人的尊称。

　　句译：作随从跟着来的人，有姓崔的两个年轻人……

　　二、内容理解

　　1.作者柳宗元，唐朝文学家，唐宋八大家之一。与韩愈并称“韩柳”，同为唐代古文运动领袖。此文写于其被贬谪到永州期间。当时柳宗元共写了八篇山水游记，合称《永州八记》，本文为其中的第四篇。

　　2.第一段写发现小石潭的经过和小石潭的概貌。

　　发现小石潭的经过充满了探奇的情趣，而水清、石奇、树美的自然景观则更写出了小石潭景致的美妙。作者发现美景的喜悦自然流露于其中。

　　第二段写潭中游鱼。

　　写鱼，动静结合，“似与游者相乐”，又用拟人手法写出游鱼的活泼和怡然自得，表现作者暂时陶醉于自然美景的快乐。游鱼、日光、影子等侧面写出水清。

　　第三段写小石潭曲折的溪流和岸势。比喻形象。

　　第四段写潭的气氛和作者的感受。

　　小石潭环境冷清，勾起作者内心忧伤凄苦之情，以至匆匆离去。

　　第五段交代同游者。

　　全文按作者游踪来写(移步换景)。

　　而作者的思想感情又随景而变，从“心乐之”(发现小石潭的快乐心情)，到“似与游者相乐”(观活泼游鱼，陶醉于美景的快乐)，再到“凄神寒骨，悄怆幽邃”(苦闷凄苦的心情)，借景抒情，情景交融，含蓄抒发作者被贬后(想要寄情山水却)难以排遣的忧伤凄苦的思想感情。

　　中心归纳：本文记述了作者游览小石潭的经过，含蓄抒发了作者被贬后(想要寄情山水却)难以排遣的忧伤凄苦的思想感情。

小石潭记教案11

　　自读要求

　　1、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

　　3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

　　（解说：第1点是这篇课文学习的重点。这是根据这篇游记写景状物的具体特点来确定的。）

　　自读程序

　　1、简介作者、背景，解题。

　　本文选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称。作者柳宗元（773～819），字子厚，河东（今山西永济县）人，唐代中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的倡导者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的推动作用。唐永贞元年（805年）与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革新。他认为官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴潭、钴潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。

　　是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的`感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2、通读课文。

　　①初读：学生默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。

　　②范读：教师范读或播放的朗读磁带，让学生轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。

　　参差（cēn cī）、寂寥（liáo）

　　摇缀（zhuì）、隶（lì）

　　③熟读：学生参考注释，诵读课文，疏通句子，把握文章大意。

　　3、精读课文。

　　在诵读课文基础上，指导学生理解课文内容，重点弄清楚如下几个问题：

　　①作者是怎样发现小石潭的？

　　“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。

　　②小石潭的全貌是怎样的？

　　“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者选取了潭中的水（清）、石（奇）、树（蔓美）等景物描绘出了小石潭的概貌。作者由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

　　③游鱼和潭水有什么特点？

　　“潭中鱼可百许头……与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感；“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水澄澈空明。“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。

　　④作者是怎样描写潭上景物的？

　　“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。

　　⑤跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出？

　　最后补叙同游者，作为游记的结束是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。

　　⑥分析“以”“为”在本文中的几种不同用法？

　　4、研读课文。

　　学生4人一组，开展讨论，推荐代表在全班发言。重点研究下面两个问题。

　　1、文章是按照怎样的顺序组织材料的？

　　2、文章在写景上有什么特点？

　　（解说：设计以上四步程序，是根据本文的特点决定的。设计第一步，意在了解作者写作本文的背景，了解柳宗元在我国文学史上的地位及其政治主张和有关文学常识情况。设计第二步，意在指导学生诵读课文，通过初读、范读、熟读，扫清字词障碍，整体感知课文。设计第三步，意在指导学生理解课文基本内容。设计第四步，从整体上把握课文的写作特点，深化对课文的理解。）

　　自读点拨

　　这篇游记篇幅短小，全文只有192个字，却写得有声有色，形象生动，给人身临其境的感受。学习这篇课文，应把握好如下三点：

　　1、作者以游踪为序采用移步换形，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”（水声），后写“形”（潭中景物），写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼），后写“远望”（水源），最后概写环境，引发感触。

　　2、作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。例如写小石潭，不仅“下见小潭”，点出了“小”，而且说“潭中鱼可百许头”也暗示了潭的范围不大，否则，潭的范围怎能尽在眼底，又怎能一览无余？又例如写“水尤清冽”，是从侧面写潭中的鱼，“皆若空游无所依”又清晰地写出鱼儿的静态是“怡然不动”，动态中“傲尔远逝，往来翁忽”，而且“似与游者相乐”，又把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的柙态写得维妙维肖。再例如写潭西南边的小溪，作者连用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三个比喻，把小溪的特征形象地再现出来，非常真切。

　　3、作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀，这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”。但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　（解说：以上三个方面的分析，是课文在内容和形式上的主要特点所在。把握了以上三点，就从整体上把握了这篇课文。）

　　自读思考

　　1、试比较本文与《桃花源记》的开头，有什么相似处，这样开头有什么好处？

　　2、将下列句子译成现代语，仔细加以品味。

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　②斗折蛇行，明灭可见

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃

　　3、“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①闻水声，如鸣佩环

　　②皆若空游无所依

　　③似与游者相乐

　　④天涯若比邻

　　4、背诵全文。

　　5、观察你所熟悉的某处景

　　物，写一篇二三百字的短文。

　　参考答案

　　1、两文开头部分都十分简约地交待了是怎样发现美景的，《桃》文：“缘溪行……忽逢桃花林……从口入”才出现桃花源。：“从小丘西行……隔篁竹，闻水声，……下见小潭”这样先写外景，从远处写来，为主要景物的描写作好铺垫。

　　2、①（小石潭四周）是青葱的树木，翠绿的藤蔓，（枝条相互）覆盖着，缠绕着，摇曳连接，长短参差，随风飘荡。②（流进小石潭的小溪）像北斗星那样曲曲折折，也像蛇那样蜿蜒爬行，（有的地方）看得见，（有的地方）看不见，十分明显。③（小石潭周围的气氛使人）感到心神凄凉，寒气透骨；使人感到（情绪）忧伤，幽静极了，幽深极了。

　　3、①√②×③×④√4、5、略。

小石潭记教案12

　　一、教学目标

　　1、积累文言词语，疏通文意；

　　2、诵读课文，理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情

　　3、学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操。

　　二、教学重点

　　掌握重点实词，理解课文内容。

　　三、教学难点

　　寓情于景的写法。

　　四、教学方法

　　诵读法、师生互动探究

　　第一课时

　　五、教学过程

　　（一）课前预习

　　1、字词过关（一读课文，读准字音、停顿）

　　给下列字注音冽（）坻（）嵁（）佁（）俶（）

　　翕（）悄怆（）

　　自己还不会读的字————————

　　2、根据课下注释自己翻译，不懂的划出。（二读课文，读懂文意）

　　（1）翻译下列句子

　　潭中鱼可百许头

　　不可知其源

　　水尤清洌

　　以其境过清

　　（2）不会翻译的句子——————————————

　　3、根据理解有感情的朗读课文（三读课文，读出意境、感情）

　　（1）用课文原句回答

　　文中写潭水清澈的句子———————————————————————————————————————————

　　文中表达作者悲苦心情的句子——————————————————————————————————

　　（2）画出自己不明白的句子

　　4、话题梳理

　　（1）课文抓住小石潭的什么特点描写的？请试着分析一下描写顺序。

　　（2）你认为作者观赏小石潭的过程中心情有没有变化？请结合具体语句谈谈。

　　（二）课堂学习

　　1、导入新课（小石潭美景配乐图导入）

　　2、作者，背景简介，解题。（幻灯片）

　　“唐宋八大家”中的“韩柳”

　　“永州八记”之四

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　3、朗读课文（配乐范读）

　　检测预习（幻灯片）

　　4、师生共同疏通文意。

　　小组合作解释、翻译课文

　　老师点拨强调常见文言现象

　　（幻灯片）

　　（1）古今异义。

　　去：（古）离开（今）前往，到某处

　　怡然：（古）静止不动的样子？（今）痴呆或深思的样子

　　小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

　　（2）一词多义

　　以：①全石以为底（介词，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　　清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）

　　②不可知其源（助动词，能够）

　　差：①参差披拂（形容词，长短不一）

　　②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　（3）词类活用：

　　①从小丘西行百二十步（西：名词作状语，向西）

　　②皆若空游无所依（空：名词作状语，在空中）

　　③斗折蛇行（斗、蛇：名词作状语，像北斗星那样、像蛇那样）

　　④其岸势犬牙差互（犬牙：名词作状语，像狗牙那样）

　　⑤凄神寒骨（凄、寒：形容词的使动用法，使……凄凉、使……寒冷）

　　第二课时

　　5、整体感知

　　齐读课文，把握课文大意。

　　（1）作者是怎样发现小石潭的？

　　（2）小石潭的.全貌是怎样的？

　　（3）游鱼和潭水有什么特点？

　　（4）作者是怎样描写潭上景物的？

　　小组合作回答（要求：尽量用课文中的句子回答）

　　6、赏读课文。

　　小组合作交流、老师点拨

　　（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

　　点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

　　点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　（3）文中的“动”与“静”

　　点拨：①游鱼的“怡然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

　　（4）文中的“对比”和“烘托”

　　点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

　　②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　（5）文中的“景”与“情”

　　点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　（6）文中的“镜头”与“画面”

　　点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

　　7、探究作品创造阅读

　　假如你是一位优秀的导游或园林设计师，请你为小石潭设计景点。

　　指导：仿照曲苑风荷景点的设计

　　曲苑风荷——以夏日观荷为主，有上百个品种的荷花，红莲、白莲、洒金莲、并蒂莲等，莲叶田田，人从桥上过，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人两相恋。

　　8、课堂小结

　　说说学习文章后有什么收获？

　　（1）总结学习文言文的方法。

　　正确读原文：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；

　　读出节奏，停顿正确；

　　读出语气，读出感情。

　　会读文章：读相关材料：读作者介绍读写作背景读文史常识

　　疏通文意：猜、看、查

　　理解文意：结合背景体会作者感情，原文中找依据

　　（2）小结本文：

　　本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。

　　（三）课外作业

　　（1）、根据写作思路背诵课文：发现小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛—游潭之人

　　（2）、课外阅读《始得西山宴游记》与本文对比，从写景特色、思想感情角度对比。

小石潭记教案13

　　第一课时

　　学习目标:

　　1、有感情朗读课文，学习文言实词和虚词的用法。（难点）

　　2、疏通文意，整体感知课文内容。（重点）

　　预习指导

　　一、作者简介

　　柳宗元字子厚，山西人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等。《小石潭记》是《永州八记》之一。

　　二、下列加点的字注音:

　　篁竹（）清洌（）

　　为坻（）为屿（）

　　为嵁（）佁然（）

　　俶尔（）翕忽（）

　　差互（）寂寥（）

　　悄怆（）幽邃（）

　　三、重点词解释

　　心乐之蒙络摇缀

　　可百许头斗折蛇行

　　犬牙差互悄怆幽邃

　　以其境过清凄神寒骨

　　四、翻译：

　　斗折蛇行，明灭可见

　　凄神寒骨，悄怆幽邃

　　五、背诵并默写课文

　　第二课时

　　学习目标:

　　1、学习对自然景物入微地观察，细致描摹，综合运用多种技巧描写景物的方法；（重点）

　　2、品读精彩语段，感受大自然的美。体味作者的思想感情，理解文中的乐与忧。（难点）

　　一、写出作者游览的顺序：

　　发现小石潭—潭中景物（）—（）—（）

　　二、再读课文，把握段意。

　　第一段

　　第二段

　　第三段

　　第四段

　　第五段

　　主旨：

　　三、合作探究：(老师寄语:两种思想相碰撞,就会闪现智慧的火花!)

　　1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?本段写景用了什么写法?

　　2、第二自然段写了哪些景物?潭水有什么特点?作者是怎样描写的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

　　3、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?如何理解小溪的.“明灭可见”?

　　4、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

　　四、自测评估：(老师寄语：一切知识的学习都是为了运用!)

　　（一）熟读课文，找出相应的句子：

　　1、描写小石潭中水的声音的句子：

　　2、描写小石潭周围的植物的三个句子：

　　3、描写小石潭中的鱼游动的句子：

　　4、描写在小石潭游玩时凄凉感受的句子：

　　五、巩固练习

　　阅读下面的文字，回答后面的问题。（16分）

　　（一）小石潭记（节选）

　　从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　５．文章的作者是唐代的文学家（人名）。（１分）

　　６．用“／”标出下面句子的朗读节奏。（2分）

　　①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互

　　7．把下列句子翻译成现代汉语。（每小题2分，共4分）

　　①伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

　　译文：

　　②四面竹树环合，寂寥无人。

　　译文：

　　8．作者通过谢小石潭人迹罕至、凄清幽静的环境，意在表现怎样的思想感情？（2分）

　　答：

　　9．请从文中找出你最喜欢的句子，并说明理由。（3分）

　　句子：

　　理由：

　　10．为了发展旅游事业，当地拟开发小石潭景点，请你根据文章内容为该景点写一则简介。（4分）

　　《小石潭记》同步练习

　　【积累运用】

　　１、请为下列加粗字注音：

　　如鸣佩（）环（）佁（）然不动俶（）尔远逝

　　参（）差（）披拂往来翕（）忽斗（）折蛇行

　　悄（）怆（）幽邃犬牙差（）互寂寥（）无人

　　２、根据拼音在括号里写出相应的词语：

　　凛liè（）翠màn（）连zhuì（）清chè（）

　　３、结合语境，解释词语：

　　⑴从小丘西行百二十步。（西：____________________）

　　⑵闻水声，如鸣佩环，心乐之。（乐：______________________）

　　⑶斗折蛇行，明灭可见。（斗：_________蛇：_________）

　　（4）其岸势犬牙差互。（犬牙：____________________）

　　（5）寂寥无人，凄神寒骨。（凄：_________寒：_________）

　　4、把下列句子翻译为现代汉语：

　　⑴青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　译句：_____________________________________________________

　　⑵潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

　　译句：_____________________________________________________

　　⑶以其境过清，不可久居，乃记之而去。

　　译句：_____________________________________________________

　　【课内语段练习】

　　１、通读全文后，选用原文中的相关文字填空。

　　①“伐竹取道”与上文的“__________”呼应，又为下文的“____________”埋下伏笔。

　　②既表现潭水之清，又暗示石潭之小的语句是“________________”。

　　③作者是站在小石潭的东岸来观赏景物的，这可从文中“________”和“_________”两个句子得到印证。

　　２、本文是按什么顺序来写的？文中突出表现了“小石潭”的什么特点？