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初中历史教学论文
在学习、工作中，大家都经常接触到论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编收集整理的初中历史教学论文，欢迎阅读与收藏。
初中历史教学论文1
一、课前准备
（一）备教材
教材是教师和学生阅读的重要材料，是教师“教”和学生“学”的重要凭借，是上好课的重要保障。即使是课改的今天，教材仍是我们的一种重要的学习资源。那么我们如何才能备好教材呢？我认为要做到两点。
1.阅读吃透教材。教材是一种多元化资源，它包括文字、图片、表格等多种内容。我们必须认认真真阅读教材，认清学习主题，单元主题、重点难点，明确各部分内容的地位和作用，同时要理清它们的前后联系，真正对课本中的知识、图片、材料进行一个深入的研究、归纳，整理好框架结构，整体把握教材，做到心中有数，从而能够脚踏实地，力求实效。
2.拓展升华教材。当今社会，教材不再是我们获得知识的唯一资源。我们必须充分利用多媒体、报刊、影视等资源，取其精华，为我所用，同时要注意学习其他教师的优秀教学成果，整合各种教材教参，将教材内容在整理的基础上提升成自己的思考，从而拓展教材的内容，升华教师的见解，更好地为教学服务，努力做到用教材而不是教教材。
（二）备学生
学生是学习的主人，是课堂的主体。一个成功的教学设计，必定是建立在学生基础上的，要以学生为中心，一切为学生服务。那么如何才能备好学生，将学生和教师、课堂紧密联系起来呢？我认为要做到两点。
1.研究学生需求。一堂成功的课一定是堂满足了学生需求的课，学生的需求就是学生的.兴趣。人们常说：兴趣是最好的教师。只有激发出学生学习的兴趣，才能调动学生的参与积极性，使学生由被动地“要我学”转为主动的“我要学”，这样我们才能根据其特点和水平，制定计划目标，做到循序渐进的学习和有的放矢的引导，满足学生需求，提高课堂效率。
2.研究学生的学习方式。人们常说，“磨刀不误砍柴工”，方法至关重要。因此，备课必须要重视学生的学习方式，因文而异，注意对知识点的整理、课本的整合、材料的分析，运用讨论、阅读、探究等多种方式，为学生服务；同时，因人而异，人是多层次、能动性的学习主体，我们必须尊重学生的特点、性格和学习方法，在此基础上，精心策划，充分发挥学生的自主性，用自己独特的思考去感知知识、感悟课堂，创新教学形式，努力营造学生喜欢的方式，激发学习兴趣，提高课堂效率。
二、课堂讨论
课堂是学生学习最重要的阵地，而学生是此阵地上的士兵。如何能取得战争的胜利，全靠全体“士兵”的奋勇杀敌和团结拼搏。那么如何能让课堂高效，学生参与、讨论和展示，而其最好的形式就是小组合作。学生是学习的主体，是课堂的主力军。要想实现其主体地位，必须将阵地交给学生，让其积极主动地参与到课堂的讨论中，讨论本节课的学习目标和知识点，讨论本节课的重点、难点。我认为讨论必须把握住一点，就是精心设计。问题一定要有层次感；小组长要认真负责，这样才能充分发挥学生的主体地位，不仅能掌握知识，同时要能活跃课堂气氛，提高学生的组织和管理能力。比如我在讲《科举制》时，我设计了三个问题：（1）阅读课本，找出知识点，知道我们学什么。（2）概述科举制的过程。（3）如何评价科举制？结合现在的考试制度谈认识。三个问题层层递进，既掌握了知识，又锻炼了能力，同时也将教师的讲和学生的学有机结合了起来，实现了课堂讨论的有效性。
三、课中讲解
古语云：“师者，传道、授业、解惑也”，教师是知识的传授者、方法的引领者、困惑的解决者，亘古未变。即使是新课程改革的今天，我依然认为教师是课堂的主导者。一堂成功的课，必须要教师精心设计与精讲点拨，需要教师付出、研究、帮助和引导。这样，学生才会学有所得，得有所感，感有所悟。那么，我们该如何讲呢？
1.讲课中重点，让学生更好地掌握。历史是一门很有时间感和空间感的课程，每一课都横向连贯，纵向对比，且知识点零散而繁多，这就要求我们必须把握重点，在理解、思考、加工的基础上整理，用讲述的方法使其归类化、条理化，以便于学生记忆和掌握。
2.讲课中的难点让学生更好地理解。历史是门很枯燥且单一的人文学科，它有其独特的特点，加之融入了历史唯物主义和辩证唯物主义等多种观点，使学生理解起来比较困难，我们必须运用恰当的方法，点拨文中难点，使其由难而易，直至简单化，以便学生理解和运用。
3.讲课中思维，让学生更好的感悟。人们常说“学史能明哲保身”，历史课中蕴含着许许多多做人的道理、处事的方法，甚至能为社会发展提供各式各样的启示。作为教师，一方面我们是为了让学生学习知识，参与考试，实现自己的第一目标；另一方面，更重要的是让学生学会做人，懂得生活，实现自己人生的价值。所以我们必须将其中蕴含的见解挖掘出来，让学生去地感悟、去体会，从而学以致用，达到陶冶情操、提升素质、充实生活、改善人生的目的。
总之，作为一个教师，我们要敢讲，更要会讲，充分发挥自己的主导作用，努力将课本知识转化为学生的思考，在此基础上形成一种历史思维，贯穿人的一生。一堂成功高效的历史课需要教师的认真备写、精心设计和点拨讲解，更需要学生的积极参与、大胆讨论，充分发挥其主体地位。只有将教师和学生这两大主体完美地结合起来，将讲解和讨论有机协调起来，才能调动学生、激励学生，这样的课才是一堂高效的课，才是学生喜欢、社会认可的课。
初中历史教学论文2
1在历史教学中运用历史故事的现实价值
1.1讲故事符合初中生的年龄、心理特征
故事是人们最常用的一种传承记忆的手段。通过故事的口头传播，人们也在同时传递着民族文化和价值观念，这一作用与历史记录是一致的。但与历史相比，故事更侧重于对事件过程的描述，并且在生动性上和趣味性上更胜于历史，因此在教学效果上也更好，特别是对于初中生而言，故事性的教学方式符合了他们心理发展的特点。初中生正处于求知欲旺盛的阶段，对于故事的记忆能力较强，因此通过故事教学可以使学生在较短的时间内对一些抽象性的概念进行记忆。根据调查显示，初中生也更喜欢教师采用讲故事的形式进行授课，因此历史故事在初中历史教学中能够起到较好的教学效果。
1.2讲故事能使抽象变为具体、把复杂变为清晰
故事主要是叙述事件发展变化的过程，对于细节有着更为生动的描述。在历史课堂上通过讲历史故事的方式能够将许多难以记忆的时间、地点等内容转换为故事中的细节，并将一些抽象的概念具体化，从而便于学生的记忆。在教师讲故事的过程中，学生能够重现历史事件发生的场景，有利于加深学生对历史的理解。
1.3讲故事是历史教学中运用最广泛的教学方法
人类对难以追溯的历史采用的就是神话故事的解读方式，从中可以看出，故事是人们长期以来惯用的记录方式。许多历史故事中不仅包括了事件发生的过程，还包括了人们对历史人物的评价及总结的经验教训等。事实上，讲故事也是人们传承经验、传授知识的一种手段，因此故事是人们日常生活中必不可少的一部分。历史教学中，包含的内容涵盖了从人类文明起源到现代生活的各个方面，在内容的广泛性和综合性上都较强，而每一个事件的发生都可以看作一个个短小精悍的故事，因此许多教师在进行历史内容的授课时，在不知不觉中就使用了讲故事的方式。
2引入历史故事的原则
在历史教学中引入历史故事也需要遵守一定的原则，只有这样才能达到预期的教学效果。首先，在备课的过程中，教师必须对课程内容进行充分的掌握了解，再选取与教学内容有紧密联系的历史故事进行教学的辅助。在选取历史故事时，应当注重故事的真实性和趣味性。真实性的要求可以保证故事的合理性和实际性，从而使学生能够将历史与现实生活结合起来，对所学的历史知识能够进行更好的应用。历史故事的趣味性能够引发学生对历史内容学习的兴趣，将学生的注意力吸引到课堂上来，从而提高学生上课的效率。此外，教师对历史故事的选择还应注重其针对性，对于历史故事必须经过慎重的筛选，最终保留能够促进学生历史学习的内容，同时还要培养学生的独立思考和思辨能力。
3历史故事的分类
3.1按历史学研究的阶段分期分
我国当前采用的初中教学内容整体上是根据历史研究学中的阶段分期来划分的。按照这种分类方法可以将我国的历史划分为古代、近代、现代等几个阶段。相应的，我国的初中历史故事也可以分为古代、近现代和近代等几个阶段。这种分类方式与世界其他国家采用的分类方式是一致的，因此是一种较为权威的分类方法。
3.2按故事的中心内容分
按照故事的中心内容来划分，历史故事主要可以分为人物为中心及事件为中心这两类。以人物为中心的历史故事称为“纪传体”，以事件为中心的历史故事则称为“纪事本末体”。这也是我国历史著作创作的两种主要形式。其中以人物为中心的历史故事主要是围绕事件人物的言谈举止来进行事件的'展开。这类故事主要是使人们能够对特定的历史人物有一定的了解，并且展现了人物在不同历史时期的变化及思想状态。以事件为中心的历史故事则是着重于揭示历史事件的过程和细节，并且强调了历史的真实性和客观性。这些事件能够帮助学生对历史场景有更好的掌握，并且形成自己的主观感受和理解。
3.3按故事与史实的关系分
将历史故事按照故事与史实关系分可以分为史实性故事、传说性故事和虚拟性故事。在初中历史教学中，采用的通常都是实施性故事，但由于故事本身通常存在夸张和虚构的部分，因此对于一些细节的真实性无法得到确切的证实。教师在教学过程中可以对故事内容进行一定的调整，但必须在保证整体合理性的前提下。史诗性故事通常来源于真实的历史事件，对于故事中的情节和人物都有相应的史实资料可查。教师在讲述故事时可以对其叙述方式进行一定的调整，使学生能够对故事内容有更好的掌握。传说性故事大多是神话故事，对其真实性没有相关的文献记载，因此只以口头传说的形式流传了下来。传说性故事通常来源于民间，并且其真实程度难以考证，但也具有很高的史料价值。许多传说正是以当时的社会背景及事件作为基础，因此也能反映一定的社会现实，在历史教学中也具有重要的意义。虚拟性故事的内容则以虚构为主，但会在事件背景或人物中借鉴一定的历史事实。这一类故事在历史教学中的作用是为学生提供发挥想象力和创造力的空间。在进行虚拟故事的教学时，教师可以根据教学需要进行内容的删改，但必须保证内容的合理性，因此在删改过程中可以依据历史事实进行适当的调整。可以说，虚拟性故事是在真实历史的框架下进行合理的再创造。
4选取历史故事的主要原则
内容生动，激趣动情历史故事在历史教学中应用的目的就是激发学生的学习兴趣，因此在内容的选择上必须保证其生动性。因此，在选择历史故事时应当选择具有一定故事情节的故事。由此可见，历史故事的选择必须符合学生的学习兴趣。历史教学中选取的历史故事必须主题明确，情节清晰，条理清楚。教师要讲清故事的来龙去脉，描绘景象更要眉目清楚。历史教师在选取历史故事时应当关注故事有没有鲜明的主题，故事内容是否围绕主题展开。
5结语
对历史课程的重视程度不够，是目前大多数初中生学习历史课程的现状，也是初中历史教学面临的一大难题。在初中历史教学的课堂上，老师可以把历史故事引入到课堂教学中，在传授历史知识的同时插入简短的历史故事，增加课程的趣味性，积极调动课堂气氛，较强学生对所学历史内容的理解。
初中历史教学论文3
摘要：在素质教育发展的今天，初中历史教育所承载的责任已经不单单是让学生掌握书本中的理论知识，更重要的是学生可以在历史的沉淀之中得到精神上的洗礼，学习古人的智慧，强化自身的责任感与使命感，这才是初中历史教学真正的意义价值所在，对此本文将结合实际例子进行分析，阐述初中历史教学中学生情感意识培养的对策。
关键词：初中历史；情感意识；培养
学生的情感意识不是一种能力，而是一种饱满的精神状态，因此情感意识应该是集合人生观、道德观、价值观等多种哲学体系而成的。而初中历史作为一门以文化为载体的学科，其与学生的情感意识是有很多共通点的，且随着近些年网络文化的不断盛行，很多学生迷失在网络之中，而盲目的崇拜歌星影星也成为一种普遍的现象，可见当下学生的情感意识是有所缺失的，面对这种困境，初中历史教师有义务去承担学生情感意识培养的责任。
一、初中历史教学中学生情感意识培养的重要性
在初中历史教学中，培养学生的情感意识无疑是至关重要的，从笔者的教学经验总结至少具有两方面的必要性。第一，培养学生的情感意识是教学改革的本质要求[1]。为适应国家的发展需求，近些年我国也在进行不断深入的教学改革，且在最新推行的课程标准中明确的提出了，初中历史教学应以学生认识历史为目的，在历史的唯物主义知识中，了解社会的发展规律，进而形成自身的人生观和价值观，提高学生的爱国意识，为中华民族的伟大复兴做出贡献。由此可见，学生的情感意识培养已经成为当下初中历史教学的主要教学目标，但是由于部分教师受到传统教学思想的影响，依旧把学生的历史成绩当作是教学的重点，并没有把情感教育落实到实际教学中来，甚至一些学校，从本质上就忽视了历史教学，可以说这种教学现象不但违背了教学改革的精神，也影响了学生的情感意识形成，因此在今后的教学过程中，以情感意识为先，为学生进行正确的价值引导是存在一定必要性的。第二培养学生情感意识是实现学校教育目标的必然需求。学生的情感意识作为当下学校教育的重点，而历史学科和其他学科相比存在得天独厚的优势，在人类历史浩瀚的历史长河中，我国的历史就如一颗璀璨的明珠，极其耀眼，但在这段灿烂的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之忧的情怀与奋勇反馈的民族精神都将为学生的情感意识培养提供有利的条件。
二、论初中历史教学中学生情感意识培养的对策
1、转变教学理念，注重学生情感意识培养
教师作为课堂教学的主导者，承担着学生情感意识培养的重任，因此教师的教学理念对学生的情感意识培养具有直接影响，为此初中历史教师一定要转变自身的教育观念，紧随时代的步伐，尊重学生在课堂学习中的主体地位，自觉去担当一个引导者的身份，来对学生的情感意识进行培养[2]。因此以下几点是教师在教学过程中必须要注意的，
⑴在教学过程中，把学生的情感因素放在首位，有效的处理历史教学中的教育因素，建立学生情感与课堂知识之间的联系。
⑵在教学过程中，教师应该充分的挖掘教学中的情感因素，转变传统教学授课模式，强化学生的主观能动性。
⑶教师从自身的情感意识培养做起，通过自身的道德楷模作用，为学生树立学习中的榜样。
⑷教师要从自身做起，树立唯物主义历史观，进而引导学生正确的去看待历史问题，运用一种辩证的角度去正确的分析历史成败与发展。
⑸正视情感因素对社会的价值。在今后的教学过程中，教师只有树立这五种教学理念，才能真正的对学生的情感意识培养形成一定的推动作用。
2、运用多种教学方法，激发学生内在情感意识
在历史教学过程中，选择不同的教学方法进行教学，学生所获得情感意识也将会不同，因此教学方法的选择无疑是直观重要的，对此笔者将着重介绍以下两种教学方法。第一讲述法，历史作为一门综合性比较强的`学科，其所蕴含的知识是悠久而深远的，为此教师在教学时，首要的任务就是消除学生对历史知识的陌生感，运用讲述法，以故事的手法去结合课本知识，将会增添历史知识对学生的震撼力[3]。例如在学习“难忘九一八”这节课程知识时，在传统教学中主要以张学良发动西安事变为主要事迹，去阐述这场战争对于抗日战争史的意义。然而运用讲述法进行教学，教师可以先让学生看一看张学良的照片，并风趣的问学生，张学良与你们喜欢的明星比哪个更帅，然后在向学生讲述西安事变的经历过程与这个老人一生被困台湾的故事，学生会在这个故事讲述中，明白西安事变的意义，并明白在民族大义面前，个人的利益其实根本算不得什么。第二联想法，对于初中历史课本而言，由于受到课时的限制，很多历史知识都是将主干抽出，将一些细节省略，因此教师在教学过程中，要尽量的让学生在这些浓缩的知识中，拓宽思维想象，因此联想法油然而生，例如在学习“秦王扫六合”这节课程时，教材中只交代了秦王朝的建立时间、都城以及人物，因此教师可以让学生联想战争的具体场面与百姓的苦难，然后再让学生总结秦王扫六合的意义，学生就会感知今天的生活有多么美好。
3、营造轻松的课堂气氛，为学生提供良好的课堂体验
课堂是教学的主要场所，同时也是学生情感意识的依托，在课堂教学中为学生营造一个轻松愉快的课堂气氛，可以让学生获得更多的体验。例如，在学习“文成公主进藏”这节知识时，其作为一篇历史短剧教学，为了加深学生对知识的认识，教师就可以让学生以角色扮演的形式，让学生分别扮演文成公主、松赞干布以及使臣，让学生在角色演绎的过程中，通过对人物心理活动的体会，感知文成公主进藏的真正意义，文成公主进藏其不仅促进了汉藏两族的友好关系，也增进了大唐与吐蕃的经济文化交流，而自身作为祖国未来的承建者，也有维护民族团结与和平的义务。在初中历史课堂中，培养学生的情感意识是课程改革的必然要求，也是学校教学的目标，因此在今后的教学中，教师应该更加重视对学生的情感意识培养。
参考文献
[1]李会冉.论初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J].学周刊20xx.（04）
[2]孙玉军.初中历史教学中学生情感意识培养的对策[J.学周刊20xx.（03）
[3]章学莲.浅谈初中历史教学中学生情感意识培养的对策育[J].现代教育科学20xx.（05）
初中历史教学论文4
摘要：为全面提升学生的综合素质，文章从五个方面详细阐述了生本教育理念下的初中历史教学策略，即融入时政热点，加深知识理解；编排历史节目，活跃课堂气氛；科学分组讨论，激发学习兴趣；分层划分作业，提高学习效率；跨越学科界限，进行融会贯通。
关键词：生本教育；初中历史教学；学习兴趣
随着新课改进程的推进，以学生为本的生本教育理念逐步深入人心。生本教育理念大力倡导合作、自主、体验的学习方式，肯定和强调学生在学习过程中的价值和地位，树立以学生为本的教育理念，注重对学生创造性的培养，发挥学生的能动性和想象力，激发学生的学习潜能和兴趣，充分提高学生的参与程度，使学生体会到学习的快乐。在生本教育理念下，教师要善于创新，把历史课堂变成提升学生综合素质的平台[1]。
一、融入时政热点，加深知识理解
在初中历史教学中，只注重讲解历史教材的知识点不利于培养学生的发散性思维，降低学生学习历史的'兴趣。在科学技术快速发展的当下，教师应借助现代化教学手段，积极培养学生学习历史的兴趣。使学生感兴趣的事情主要包括四个方面：自己身边发生的事；刚刚发生的事；和自己有关系的事；有悬念的事。因此，教师可以搜集一些时事政治的焦点、热点，以及未有定论的历史等，把书本知识与生活中需要思考的问题进行有机结合，提高学生学习历史的积极性，引发学生的思考[2]。如在讲解“郑和下西洋”有关内容时，可结合目前我国的“海上丝绸之路”“一路一带”等重大决策来讲，激发学生对中华民族振兴的文化自信，加深学生对郑和航海壮举的理解。
二、编排历史节目，活跃课堂气氛
教学中，教师可以边学边教、以学为主、先学后导，积极创设开放式课堂，由教师任“导演”，学生任“主演”。众所周知，学生在实践、示范、向他人讲解、讨论等过程中最能加深对所学知识的理解与巩固。生本教育的目的就是让学生成为课堂的中心，提高学生参与度，最大限度地提高学生学习效果。在历史教学过程中，教师可通过编排历史故事、小品、诗歌等多种形式，让学生深刻理解历史内容。例如，创设“丝绸之路”诗歌朗诵比赛，让学生在张骞出使西域的故事中，领悟历史人物所饱含的爱国情怀。又如在学习“中国外交的发展”时，让学生分组表演，再现历史场景，引发学生对中美关系的思考。
三、科学分组讨论，激发学习兴趣
首先，在设定讨论题目时，教师要选择具有可讨论性和可操作性的题目。教师可以对学生合理分组，让其从不同角度对历史知识进行分析。讨论过程中可向学生提供相关材料，但不能事先设定讨论答案，否则就无法起到良好的讨论效果。其次，设定的讨论题目应具有梯度性。如果设定的问题在一个难度上，就很难发挥学生的水平，也会抑制学生的学习兴趣。例如，在讲解“郑和下西洋”时，可设置以下问题：郑和下西洋的原因；郑和下西洋的优势；在航海史上郑和下西洋具有怎样的意义；郑和下西洋存在哪些危机。由浅入深，使学生从最基本的历史知识入手，讨论郑和下西洋背后的深层次原因，从而引发学生对明清国运的衰退及我国近代屈辱史进行深入思考和探索。总之，教师在设置问题时，要选择具有启发性、科学性和趣味性的题目，同时设置的问题要有一定的梯度和层次，难易得当，循循善诱，满足不同级别和层次学生的需求，使学生通过小组讨论提高其学习历史的兴趣，起到良好的学习效果。
四、分层划分作业，提高学习效率
在生本教育理念下，要改变传统的强制性“一刀切”的作业模式。教师在布置作业时，要分层限量限时、高效精简，学生可以自主选择课后作业的形式。教师可将作业题分为基础题、拓展题、拔高题三个不同层次，由学生根据自己学习情况自主选择。这样不但能提高学生学习效率，减少学生的作业数量，而且还可以增强学生探究、思考的学习热情。五、跨越学科界限，进行融会贯通在生本教育理念下开展历史教学，教师应在讲课过程中将多学科知识进行有机结合。首先，教师要对资源进行整合，收集资料，善于思考学习，不断丰富自己的知识储备，在讲课、备课时才可文思泉涌。其次，教师要精心准备每一堂课，有意识地巧妙备课，在各教科书知识点间寻找关联内容，不断拓展教学的广度和深度。综上所述，在大力倡导合作、自主、体验的学习方式的基础上，让学生在学习过程中感受分享与合作的快乐的，在生本教育理念下，做好初中历史教学的关键是教师，教师应当树立起以生为本的教学理念，一切从学生的实际情况出发，高度重视学生、尊重学生，激发学生学习兴趣，从而实现初中历史教得轻松、学得愉快的生本教育效果。
参考文献：
[1]冯旭.“生本教育”理念在初中历史教学中的应用:以《辛亥革命》一课为例[J].科教导刊(电子版),20xx(25):38.
[2]詹水秀.生本教育理念下的初中历史课堂教学探究[J].学子(理论版),20xx(23):33.
初中历史教学论文5
一、将历史故事融入课程教学，充分调动学生学习欲望
初中生的学习自主性还不是很强，所以非常需要教师的正确引导才能将他们的学习能力充分发掘出来。对于历史这门需要准确记忆的课程，对于初中生来说是很枯燥无聊的，所以这就更加考验教师的教学本领了。教学过程中教师的引导作用至关重要，对于新课程的教授，首先需要充分调动学生的学习兴趣，教师可以用一个有趣的与课程相关的历史故事将学生先引入到历史事实当中去，再进一步的介绍历史知识。要知道初中生还处在热血方刚、很难集中注意力的时期，所以让他们专注于课堂是首要任务，用故事吸引学生们的注意力才有可能提高他们的课堂学习效率。当然教师的历史故事要是和讲授知识是相契合的，例如，在学习唐朝盛世的安史之乱这一历史内容时，当介绍它发生的原因时就会提到唐玄宗后期的沉迷酒色同时会说起杨贵妃，自然而然就会引入“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的故事，故事讲述的就是杨贵妃钟爱食荔枝，唐玄宗为了博得美人的欢心，所以令人一刻不停、快马加鞭的将荔枝从千里之外运到杨贵妃手上。教师利用这样吸引人心的故事来把学生的注意力都吸引到“安史之乱”的学习中来，不仅起到了“暖场”的效果，还在一定程度上增加了历史科目在学生心中的趣味程度。
二、通过历史故事，让学生更加有画面感的了解历史
历史学习在初中阶段主要分为两个大的版块，其中一部分是中国历史，另一部分就是世界历史，这对学生的记忆来说是有一定难度的，很有可能由于历史长河的发展流向大致相同，导致学生记忆发生混淆的状况。然而如果教师可以适当的融入相关的历史故事，通过历史故事中不同人物的表现可以帮助同学们将相似的历史知识转化为有情景的历史内容来区分记忆。比如在教授世界史的“经济危机”时，首先可以通过文学作品的讲述让学生了解到这场经济大风暴对美国社会产生的影响是多么巨大的。这个故事内容主要是说人与人之间的信任，讲的是在美国处于第一次经济危机爆发时期，一位非常年轻能吃苦的女孩通过千辛万苦得到了一份金饰品店的销售人员这一工作，这几乎解决了她们一家人的生活难题，可是这天有一位面黄肌瘦的男顾客来到店里挑选饰品，她非常热情的接待了这位顾客，最终这个男顾客什么也没有买就离开了，可是就在女孩最后做清点的时候发现丢失了一枚金戒指，她明白一定是那位男顾客所为，随后她找到了那位男人并且以真情打动他，最终获得了那个男人的感激和戒指的失而复得。通过这个故事的讲述，可以知道当时的美国人民身处于连日常生活都难以满足的状况之中，大量人口失业甚至引发了一些社会治安混论，教师在让学生深刻感受历史氛围的同时可以提出思考问题，例如引发经济危机的具体原因是什么？经济危机的爆发给人们的生活带来了哪些影响？由于故事的情节煽动，学生们会很乐意去思考回答这些问题。通过这么一来二去的提问与反馈，不仅帮助学生深刻了解了经济危机的实质，还让学生能够以生动的'故事情节理解记忆美国经济危机这一历史知识。当然历史故事的引入并非随便插入的，教师要根据所讲内容的历史特点和历史背景来向学生声情并茂的讲解故事，将抽象枯燥的知识转化为生动形象的故事加以记忆，增强学生的学习效果。
三、总结
总而言之，教师可以通过历史故事引入历史教学中，增加学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望，最终达到提高学生的学习效率的目的。初中生的教学任务是非常重要的，教师只有充分了解了学生的心理状态，才能更好地把握教学方法，给予学生足够的自主学习空间，同时做好一位引导者的角色，帮助学生在学习中找到自我，让他们建立起对历史学习的兴趣和信心，这样才能有利于历史科目在学生心目中占据主导地位。
初中历史教学论文6
［摘要］在互联网时代，传统的课堂教学模式已经无法满足新时代学生的学习需求，教师必须在课堂教学过程中与时俱进，不断结合互联网工具，更新自己的教育观念，对课堂教学模式推陈出新，提高学生学习积极性。同时，初中历史教学与互联网结合，主要是让学生通过历史史实联想到自己的生活，从这些历史人物和史实中吸取教训，获得启发，让学生在生活的道路上能够减少一些前人犯过的错误，并让学生学会用多个角度看待社会和分析事物。
［关键词］互联网初中历史教学模式
教学模式包含的范围十分广泛，除了传统的“教师传递，学生接受”的教学模式之外，还有诸如探究式教学模式、概念获得式教学模式、抛锚式教学模式等等。本文中我与众多学科的教师经过教学实践和大量教学资料的研究，得出了历史教学与互联网相结合的教学模式，分别是巴特勒教学模式、合作学习教学模式、现象分析教学模式和发现式教学模式。可以说，这几种教学模式都可以与互联网工具和知识相结合，使学生在互联网与科学的教学模式的配合下，积极接受知识，完善自己的知识体系。作为历史学科的教师，我将对以下四个教学模式如何与互联网结合进行详细论述。
一、巴特勒模式：设置历史情境
巴特勒教学模式是美国教育心理学家巴特勒提出的教学模式，主要是由七个教学程序组成，分别是设置情境、激发动机、组织教学、应用知识、检测评价、巩固练习、知识拓展等部分。可以说，巴特勒教学模式就是一套完整的教学实践过程，也是在互联网时代非常容易与互联网工具相结合的教学模式，因此，教师应该积极挖掘巴特勒教学模式当中的教学重点，并将教学重点与互联网工具结合，使学生在知识相互联系和联想过程中，建立知识框架，并系统掌握历史知识。例如，学习《百家争鸣》这一课时，我选用巴特勒教学模式与互联网设备相结合，来完成这部分知识的授课过程。首先，我结合从互联网上找到的各种学术思想，具有代表性的古代学者的画像与其经典学说，放映在多媒体设备上。接着，我请同学们结合已经掌握的文学和历史知识，分辨一下这些学者都是谁。然后，我为同学们创设情境，请同学们分别扮演不同的古代学者，并结合自己经典的学术理论，进行知识梳理和辩论。我通过情境来激发学生的学习动机，并让学生在梳理知识和学术辩论过程中进一步掌握知识。再次，我请同学们结合课堂上的知识来进行课后问题的回答和检测，自查学习效果。最后，我又在多媒体设备上放映了我制作的学术表格，其中包括学者姓名、著名学术理论、理论区分、历史评价等几个方面，帮助学生进行了历史知识的有效延伸。至此，巴特勒教学模式的应用就算完美完成了，学生在这种教学模式的帮助下，积极跟随我的教学步骤，认真听取知识，并结合互联网知识完成了知识的整合与记忆，同时，还在互联网的帮助下，实现了历史知识的延伸和拓展。教师把巴特勒教学模式与互联网工具相结合，就可以利用互联网知识填充课堂，并将历史课本当中的知识，利用多媒体工具进行课堂展现，同时，互联网可以帮助教师在课堂上顺利实施实现巴特勒教学模式，并深化学生在这种教学模式下的知识理解。因此，教师应该在课堂教学过程中积极施行这种体系的教学模式，使学生在现代教学模式与科技的帮助下，完成古代历史知识的学习与记忆。
二、合作学习模式：探究历史真相
合作学习教学模式主要是通过小组的形式，组织学生进行学习的一种教学模式，每个学生都需要通过小组探究来学习课堂知识。当合作学习教学模式与互联网应用相结合，就需要教师筛选互联网当中的资料，然后让学生观察互联网当中的影音资料后，抛掷问题给学生，并让学生以小组的形式针对问题进行讨论。这种学习模式不仅可以深化学生对于历史知识的理解，也可以促进学生之间的思想交流，培养学生的团队精神与综合学习能力、合作能力。例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一课时，我首先让学生通过互联网观看纪录片《新丝绸之路》片段，同学们沉浸在视频的观看过程中。通过纪录片的观看，同学们对于我国的丝绸之路有了初步的认识和理解。接着，我请同学们以小组为单位，结合课本知识，进行讨论：“我国丝绸之路的重要特征与意义是什么？”同学们结合合作探究的学习模式，根据在视频、课本中了解到的相关知识，进行了问题的解答，并将小组当中同学们的发言与重要意见进行了总结。这种教学方式与互联网结合可以帮助学生探究历史真相，使自己所观、所想无限接近古代文明的`创造过程。合作学习教学模式与互联网相结合，可以让学生首先通过互联网知识来进行课本的认知和理解，然后再结合小组讨论与合作学习，完成知识的深入学习与问题的详细解答。可以说，合作学习教学模式可以最大限度调动学生的学习自主性，使学生始终主动探究历史史实，并顺利完成历史知识的课堂学习过程。
三、现象分析模式：类比历史史实
现象分析教学模式主要是指学生在学习过程中，积极利用已经掌握的历史分析能力与知识，针对一个历史事件或现象进行分析，并通过事件展现的表面现象，进而揭示其背后的本质。可以说，这种教学方式最大的助手就是互联网影音设备，当教师将互联网资源与之相结合，学生就可以通过直观的影像资料观察，深化现象的分析和综合评定。例如，在学习《教育文化事业的发展》这一课时，我首先为同学们展示了我通过互联网找到的二十世纪初期，我国教育事业与文化事业发展的代表事件和人物，并将相关图片通过多媒体设备进行播放。同学们通过对比发现，虽然彼时我国社会处于变革时期，但是教育及文化事业的蓬勃发展却没有停止。接着，我请同学们结合已经掌握或了解过的历史史实，思考我国历史上都有哪些文化事业蓬勃发展的时期？同学们经过思考，表示我国历史上有春秋战国的百家争鸣时期、大一统秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐繁荣时期、承古萌新的明清文化和近代的新文化运动等。最后，同学们还通过现象，分析出了我国文化蓬勃发展的社会背景和原因。现象分析教学模式可以让学生在历史课堂上的探究过程中，掌握分析历史事件本质的能力。同时，现象分析结合互联网多媒体资源开展教学，可以帮助学生通过现象分析本质，并帮助学生在理解史实的基础上掌握历史知识。
四、发现式模式：了解历史背景
发现式教学模式在历史课程当中的实践，主要是通过互联网内容的播放，吸引学生了解历史事件，并借此来解决教师提出的问题，经过发现问题、积极探究和解决问题这一系列历史学习步骤，完成历史背景的了解和知识的理解与记忆。例如，在学习《安史之乱与唐朝衰亡》这一课时，我为同学们放映了互联网当中找到的影视片段，片中展现的就是杜甫《垂老别》描绘的场景：“万国尽征戍，烽火被冈峦。积尸草木腥，流血川原丹。”同学们通过影视片段感受到了安史之乱带给唐朝社会的巨大打击。接着，我请同学们去探究和发现唐朝衰亡的根本原因。通过发现式教学模式的实施和互联网资源的使用，同学们学会了从历史背景入手，逐步发现了问题的答案。可见，发现式教学模式结合互联网资源可以帮助学生掌握历史背景，并在了解背景后，完成历史问题的解答和掌握历史知识。互联网时代带给教育的冲击是巨大的，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求了。只有将教学模式与互联网和多媒体资源相结合，才能提高学生的学习积极性，并让学生专注于教师的课堂教学，积极创设自己的学习框架，进而掌握知识。相信经过各科教师的教学开展和实践，教学模式与互联网资源的结合将会变得越来越紧密，而学生的学习效果将会不断提高。
参考文献：
[1]李宏柏.网络资源与历史课堂的深度融合[J].学周刊,20xx(35):142—143.
[2]薛雷.影视资源在初中历史教学中的应用研究[D].信阳师范学院,20xx.
初中历史教学论文7
红色资源包含内容多种多样，主要包括物质的、精神的、信息方面的。在物质方面，如利用革命旧址、遗迹文物来表现。在信息方面，如：文献、影像以及相关的红色歌舞、标语等。在精神层面上，如：井冈山精神、长征精神以及延安精神等。因此，在初中历史教学中，借助红色资源实施教学能产生较大积极作用。
一、借助红色资源开发历史课程的意义
（一）激发学生对历史学科的兴趣
在历史教学中，一般利用教科书、相关的历史图片为学生加以呈现，但这种潜在的教学资源并不能增强学生兴趣，学生在实际学习中只是以一种死记硬背方式来完成教学任务。但利用红色资源积极开发历史知识，如：利用文献、音像、历史文物以及历史旧址等，将这种教学资源以形象、生动的方式呈现给学生，让学生能亲身体验，使学生能在轻松、自由的气氛中学习，从而激发了学生的学习兴趣。
（二）转变学生的学习方式
利用红色资源能转变学生的学习方式，使学生能积极、主动参与到教学活动中去。在传统历史教学活动中，历史的演变与学生的认识演变是相反的，降低了学生对历史知识产生的兴趣。而借助红色资源能将该历史现象直观反映，不仅会增加学生兴趣，产生更多的情感因素，还能利用多种学习方式增强学生的记忆效果。例如：教师利用情境教学模式，能使学生不断对历史知识进行深度探究，从而提高学生的创新能力与综合能力。
（三）利于爱国教育精神的开展
现在的初中学生自主能力比较强、拥有独特个性，特别随着经济全球化的不断深入，我国的对外开放现象越来越明显。如：西方价值观念对社会文化、人们生活方式以及人们意识形态的影响，学生在获取知识层面上体现参差不齐现象。在这种情况下，为实现爱国主义教育带来较大挑战。因此，要激发学生的爱国热情，就要利用红色资源组织学生参加各种活动，培养学生的爱国主义精神。
二、在课堂上采用合适的教学方式
（一）挖掘教材中的红色资源
根据教材内容，深度挖掘红色资源，并有效的将红色文化教育进行渗透。初中历史教材中存在丰富的红色资源，如：新民主主义革命的发展、具有历史价值的历史文物、长征精神、雷锋、，他们在革命中的英勇善战、具有价值的人格魅力都能以独特的表现形式影响后人、震撼后人。因此，在初中历史教学活动中，教师要根据教材内容的具体情况深度挖掘，然后利用红色资源培养学生的革命精神与爱国主义精神。例如：在初中历史课堂上学习新民主主义革命的兴起，教师可以深度挖掘五四爱国运动、中国共产党的成立、北伐战争等相关资料。教师可以在课前对这些知识进行指导，然后在课堂上与学生相互讨论，使学生能认识到中国革命道路发展的艰辛与不易，以培养学生坚持奋斗、勇于探索精神。
（二）多媒体实现历史场景再现
利用多媒体将红色资源加以呈现，并实现直观性的历史场景。多媒体是利用文字、图片、声音以及视频为一体形式展开的，教师利用多媒体实施教学能将历史知识真实、生动、形象的进行呈现，使学生能在这种教学情境中抒发情感。例如：在初中历史中讲解中华民族的`抗日战争，为了使学生能对我国民众在抗日战争中形成新的认识，教师可以将“七三一”发生的事件场景加以呈现，以真实场景让学生了解抗日战争八年的不易和艰辛，让学生了解日本利用的化学武器给我国人民带来的伤害等。利用多媒体将红色资源进行呈现，不仅将历史知识与学生的实际生活加以结合，也激发了学生的学习动力和爱国愿望。
（三）多样化历史活动的开展
开展多样化的教学活动，利用红色资源促进学生的真实体验。实践教学是利用红色资源教育直接的教学途径，在初中历史教学活动中，整合红色资源，利用多种方式加强红色文化教育，能使学生在比较轻松、愉快的氛围中进行学习。例如：在历史课堂上，教师可以开展红色文化为目的的知识竞赛，讨论教学以及故事演讲等，为学生营造强烈的文化氛围，加深历史文化的认识。在这种实践活动中，不仅能加深学生对历史知识的认识，还能丰富学生的体验精神。初中历史教学内容有更多的红色资源，教师在实际教学阶段，应根据教材内容深度挖掘，将我国的红色文化以多媒体教学形式真实呈现，为学生再现历史场景。这样不仅能提高初中历史的教学质量，还能实现提高教学实效性。
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摘 要：在初中历史教学过程中，体现学生的主体地位，让学生在学习中最大限度地提升自己，是新课程标准的要求。主要分析了初中历史教学体现学生主体地位的几点策略及技巧。
关键词：初中历史；学生；主体地位
在初中历史教学中，教师要充分发挥自身的主观能动性，认识到学生学习主体这一思想的重要性，在课堂教学中给学生学习、思考、质疑、探究的空间，引导学生主动思考和探究，不断提高历史学习能力和提高历史修养。
一、精心设计问题，激发学习兴趣
学起于思，问题对于引发学生主动思考，提高学生自主学习能力具有重要的作用。在初中历史教学中，教师要精心设计能够引发学生思考的问题，让学生能够通过自己的理解、分析、归纳、总结等获得解决问题的能力。当学生在思考出现困难时，教师应该加以引导，引导学生拓宽思路，有效解决问题。例如，在学习八年级第二单元知识的时候，教师可以从中国人向西方人学习，探索近代化道路和中国民族资本主义发展这一话题出发，引导学生将本单元的知识全部串联起来，理清了知识脉络，进而有效地完成教学目标任务。
二、充分利用多媒体，促进学生主体参与
随着信息技术的不断发展，多媒体技术运用到教学中来已经成为不可抵挡的趋势。初中历史教师要充分运用多媒体的声像一体优势促进学生主动参与到课堂教学中来。首先，教师可以运用多媒体课件调动学生积极性，让历史事件变得丰富多彩而生动有情。例如，在学习唐朝知识的时候，教师可以为学生播放关于贞观之治时期的视频，让学生在大唐盛世的氛围中提高学习兴趣。其次，教师要运用多媒体引导学生有效学习历史理论知识和分析历史问题。教师在运用多媒体的.时候，应该注重与教学目标的关系，要选择那些与课堂知识点相关的材料，通过进一步的练习题目让学生掌握历史理论知识。
三、强化合作教学，提高学生合作学习能力
合作学习能力的提高是新形势下对人才的重要要求，在初中历史教学过程中培养学生的合作学习能力，更有利于学生学习主体地位的发挥，促进学生参与到教学活动中来。首先，教师可以在课堂教学中分成小组，让学生在小组合作中探讨交流。例如，在学习历史战役战争内容的时候，教师应该将学生分成几个小组，让学生探讨历史中的战役对于中国发展的意义，当学生能够意识到既有消极意义又有积极意义的时候，学生的思维被拓展了，学习也变得更加主动了。其次，教师可以在课堂中组织改编历史话剧、小品等小组活动，可以让学生在快乐中学习，强化学生的情感体验。
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一、调动学生的主动性
课堂应该是以学生为主体，教师为主导，以学生为主体的课堂才能够真正成为高效课堂。因此，历史教学中，教师应充分调动学生的主动性，让学生进行自主、探究学习。教师不仅要让学生对历史感兴趣，还要让学生学会思考问题，一味地讲授新知识会对学生的理解和思考造成负面影响。教师应该在课堂上给学生一些时间，让他们自己去动脑思考问题，然后相互交流，或者与教师交流，以更好地解决问题。学生只有主动去学习了，才会高效学习，自己去把握问题、掌握知识。
二、教师积极的教学态度
很多学生因为不喜欢一门学科的教师而不喜欢这门学科，这是不对的。但是，带有教师不良情绪的课堂，是达不到高效的。为了让学生喜欢上教师，教师在课堂上应该保持良好的态度，对学生热情，教学充满激情、充满感情，这样学生会很自然地被带动起来，对课堂的良好学习氛围的形成有促进作用，对于学生与教师的互动更有帮助。
三、保护“弱势”学生
“弱势”学生是指对文化学科学习能力不强，理解能力偏差的学生。这些学生因为成绩不好，失去了学习历史的兴趣。对于这样的学生，教师应该做到心里有数。现在的`学生大多数自尊心较强，对于成绩比较敏感，所以教师应该多关心这些学生，尽量避免做伤害他们自尊的事，也不要在全班学生面前教训他们，应该帮助他们提高成绩、克服困难、勇往直前。教师可以私下了解学生情况，逐个分析情况，并帮助他们解决问题。
四、增强学生团队合作意识
教师可以把时间留给学生，让学生几个人为一组，探讨一个课题，并制定方案，最后解决问题。学生的思维不同，就会有不同的见解，同一个问题也就会有不同的解决方案。团队合作不仅可以促进学生形成团队精神、增进友谊，还可以使其发散思维，增强问题意识，提高自主性和创新能力，使课堂更加丰富、更高效。
五、当堂复习
一节很有趣的课不能只“热闹一下”就结束了，最重要的是看这节课是否真的高效。因此，教师应该在课堂快要结束时，进行当堂复习。也就是说，把当堂所讲的所有知识串联起来进行提问，让学生作答，以此来判断课堂是否真的高效。
六、质疑交流
教师要通过让学生发问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设自主学习、动脑思考、独立解决问题的机会，然后通过师生交流，培养学生独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。教学中教师应让学生感觉到学习是有意义、有价值的探索而不是被动接受。这样学生由被动接受变为主动学习，学习的效率肯定会提高。
七、因材施教
每个学生的学习能力都不同，教学应该面向全体学生，并遵循个体差异原则，才能提高教学水平。而要想面对全体学生，就应该因材施教，摒弃原有的教学模式和方法，实行分层教学，对不同层次的学生提出不同程度的要求，这样才能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能提高教学质量。在当下素质教育的大环境下，教育工作者应该注重课堂效率，并以新的方式教学，不要为了完成教学任务，而盲目传授知识。教师不仅要教知识，还应该教方法。课堂是知识获取的重要渠道，学生上课不只是为了学习知识，还为了自己的发展，高效课堂应该权衡活动和知识的关系。有趣的课堂不一定是好的，让学生全身心投入进去，并能及时掌握知识的课堂才是高效课堂。快乐学习、高效学习是培养创新型人才的前提和保证，没有基础，无法谈创新。高效课堂的创建，对学生身心发展具有极大的推动作用，并且能启发学生的创造性思维。
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一、设置悬念，激发学生好奇心
孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即兴趣对于学习的重要性。现代教育心理学的相关研究也指出，人的认识与情感密不可分，人在心情快乐时，感知会更敏锐，记忆更牢固，想象更活跃;反之，人处于消极状态则会使大脑变得不灵活，感知会迟钝。所以只有激发学生的兴趣，让课堂教学变得活跃、生动起来，才能让学生以饱满的热情去主动学习，教学效率也才能提高。初中学生较为活泼好动，还处于好奇心较强的年龄阶段。所以在开展历史教学时，课堂一开始就要“有趣”，让学生觉得历史课也“很好玩”，进而有兴致去学习历史。因此，教师应开好历史课的“头”，因为良好的开始就等于成功了一半。教师可根据学生的知识能力水平与心理特征，同时结合历史课程，将教材上较为刻板、枯燥的内容以生动形象的方式呈现给学生。笔者在历史教学中常用的课堂导入方法有:故事开头、歌曲开头、成语开头与诗词开头等。以成语开头为例。初中生对于历史的理解与认识水平有限，加上历史的悠久，生活在现代的学生会产生距离感、陌生感。以成语导入的方式作为开头，可以使历史教学的死板、枯燥得以改善而变得轻松、有趣，学生的思维与想象力得以发散，学生就可以将较为抽象的历史知识深刻地牢记在心中，同时还可以将语文与历史科目结合起来，促进学生将各科知识融会贯通。例如在教学《春秋争霸与战国七雄》一课中，笔者首先向学生提问有关春秋与战国时代的成语如“卧薪尝胆”“退避三舍”“围魏救赵”等，让其回答并就该成语进行解释。然后笔者再在此基础上展开该成语的来源与其背后的故事，接着将学生的注意力引导到教材上。逐层渐进，学生的好奇心必然会被激发，注意力也就会跟着教师的思路走。如此，课堂趣味性就增加了，学习气氛也得到活跃，激发学生的求知欲望，学生对相关的历史内容就能很好地掌握，对后面教学的展开也有利。
二、观看历史视频，调动学生视听感官
现代教育离不开多媒体设备的运用。较之传统的一人、一课本、一粉笔的教学模式，多媒体是更为直观、生动与形象的教学方式。所以在历史教学中，应跟上时代发展的步伐，合理恰当地运用多媒体，以增加教学的趣味性，将学生的多种感官充分调动起来，让其积极参与到历史的学习中。网络上相关的历史视频资源很多，教师要甄选出符合教材内容的但又不失趣味性的视频。这样，方可调动学生的兴致。例如，在教学《祖国统一的历史大潮》中的“香港回归”时，笔者就让学生观看了1997年香港回归的视频资料，让学生直接感受到当时的气氛，激发心中的爱国热情。又如教授八年抗日战争的时候，笔者播放了学生较为熟悉的电视剧片段，如《抗日保卫战》《历史的天空》《集结号》等。观看之后，让学生讨论并发言，谈谈自己对抗日的认识。之后，笔者再进行总结。历史是抽象的，学生无法看到与触摸到。通过观看视频，学生就不会因为历史远离现实生活而产生陌生感。多媒体教学的直观表现形式，不仅可以拉近学生与历史之间的距离，让学生对抽象模糊的历史事件也有形象具体的理性认识，还可以激发学生兴趣，发散学生的.思维，发挥学生想象力，增强课堂的互动性。让教师顺利达到教学目的，还培养了学生的爱国主义精神，可促使学生树立起为振兴中华而努力学习的伟大目标。
三、开展小组学习活动，丰富教学内容
根据笔者多年的历史教学经验，开展多样的小组活动，可以调动学生的主动性与积极性，自主参与到历史的学习之中。笔者在历史教学中，开展的活动有:小组合作做历史简报、演历史剧、观看历史视频“找茬”等。例如，做历史简报。首先规定简报的主题与内容如“盛世唐朝”，并提出评比要求(以内容、版式为主)，让学生以小组合作的方式查找资料、设计版面。随后在课堂展示、评比，先由小组阐述本小组简报的优势所在，接着进行小组互相点评、再是小组投票评选最佳简报，最后由教师进行点评与总结，对优秀的小组进行表扬，所有的简报在教室宣传栏展出，供学生交流、欣赏。再如“观看历史视频‘找茬’”活动。为了让学生学会辨别历史，可以针对时下流行的一些“穿越”历史剧，给学生创设一个历史情境，让学生也“穿越”一回，让其找出其中的历史知识点，并结合教材进行对比分析，让学生真正掌握历史知识。如此，无疑可以增加课堂活力，满足学生的猎奇心理，既活跃了教学气氛，又可激发学生的学习兴趣。此外，笔者还开展体验教学，利用周末时间带领学生参观当地的历史纪念馆，让学生实地感受历史。通过向学生讲述、介绍相关历史知识，以及布置学生布置学生写参观体会，让学生在体验中学到知识。通过这些丰富的活动，学生的学习兴趣就会被激发，学生对历史内容的理解就会更加深刻。
课堂结束后，教师还应进行知识总结，布置作业，如此才算是给这堂课画上了完美的句号。
四、结束语
综上所述，在历史教学中，教师必须增加课堂的趣味性，提高学生学习的兴趣，让学生轻松掌握知识。
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一、构建起和谐融洽的新型师生关系
课堂属于师生沟通交流的场所，在教学过程中，教师应该对学生一视同仁。一方面应该尊重学习成绩好的秀生，另一方面还应该充分尊重学差生，平等对待他们。要经常和学生沟通，关心其生活与学习，及时解决学生在学习生活中遇到的问题，特别对差生的态度应该非常慎重，对他们不能要丝毫的歧视，避免其产生逆反心理。对待差生应该善于发现其闪光点，对他们多一份鼓励和赞扬，在充分尊重他们的前提下开展说服教育，使其在内心深处对认可自己。只有和学生建立良好的感情，才能在师生间建立和谐融洽的新型的关系，才能激发学生对历史学科产生兴趣，才能在历史教学过程中实现师生共鸣，使教师比较轻松的完成教学任务，使学生在一种愉悦的气氛中接受新知识，从而使历史课的教育教学目标顺利实现。
二、历史教师不断更新教学理念
初中历史教学主要是为了培养学生的科学素养。科学素养即敢于挑战迷信权威、主动探索、与批判精神。积极进取，不断创新，掌握大量科技知识与能力。所以，在历史课堂教学中“勇于提出问题的学生才是好学生”。教师应该积极更新观念，努力培养学生的“问题意识”。在历史教学过程中，教师的工作是为学生营造“问题意识”的环境，利用各种教学方式，充分调动学生，使其产生认知需求，使其积极参与到课堂教学中，不断提出问题，积极解决问题。在这里，心理自由与安全是使学生形成问题意识的两个重要前提，这就需要教师在教学过程中对学生始终保持民主宽容的态度。另一方面，教师应该积极学习新的教学思想和方法，在充分掌握新的教学观念的基础上，努力将其体现在平时的教学过程中，通过先进思想的引导推动教学质量不断提高。
三、激发学生主动学习
历史教学过程中，教师应该对学生进行引导，使其主动学习、积极思考。在课堂教学中，要想提高教学质量，必须充分体现学生的主体地位，教师巧妙的设计教学情境，使学生能够积极参与到其中，在参与时能够积极思考，在认真思考的'前提下得出结论，同时能够从中学习到历史知识，得到情感体验，并且能够学到高效的学习方法。初中生的年龄阶段决定了其具有非常广泛的兴趣、较强的好奇心，同时他们的感官敏锐、见解独特，因此，需要教师在教学过程中灵活应用各种教学方法，对学生的感官产生新的刺激，使其大脑保持高度活跃。所以教师在备课时应该弄明白什么知识能够对学生产生视觉冲击，什么能够对其听觉感受产生刺激，什么知识能够锻炼学生的动手实践能力。另一方面，教师应该巧妙设计问题，选择深度适中的问题，这样可以激发学生进行思考，使其对历史产生兴趣，从而使教学效果有所提高。
四、通过教学评价提高学生学习积极性
与其他科目相同，历史教学过程中同样需要教师的鼓励和教学评价，这样能够充分激发学生学习历史的主动性。对于历史教学来说，要想实现其课堂教学的高效性，课堂活动、课堂目标和课堂评价三种缺一不可、彼此协调，然而历史教学中存在一个非常普遍的问题，即通常在制定三维目标过程中非常具体，在具体的教学过程中通常对“知识与技能”这一个教学目标有所忽视；在教学的评价过程中一般比较注重“知识与技能”这一个基础教学目标，而对“情感、态度、价值观”与“过程与方法”这两个目标有所忽视，并未对其加以评价，同时评价手段较为单一，缺乏多元化的评价方式，一般是让学生做几个材料题或者选择题，然后教师对其做出简单的讲评。由于教学评价并非课堂教学的终极目标，评价是为了激励学生，使其能够积极投入到学习之中。要是教学目标、教学过程和教学评价三者没有密切配合，就会造成学生仅仅注重知识与技能，而对学习过程、学习方法以及自己的价值观、学习态度等有所忽视，在笔者看来，历史教学应该彻底脱离应试教育的怪圈，在教学评价中结合教师评价、学生评价以及家庭甚至社会评价等多种方式，确定合适的评价参数，制定科学的教学评价表。此外还应该针对评价结果适当的奖励那些学习积极的学生，鼓励他们主动进行探索。
总而言之，要想将初中历史灌输式教学的困境彻底改变，一方面应该构建良好的师生关系，同时教师应该积极更新自己的教学思想与观念，运用多种教学方法激发学生主动学习。初中历史教师一定要在新课改理念的指导下，树立其新型的历史教学观，此外还需积极进行探索，形成与素质教育相适应的、具有个性特点的互动教学方法，在教学过程中充分体现学生的主体地位，使历史教学效果不断提高。
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一、当前农村初中学校历史教学“高耗低效”的现状
重视不够，应付式的教学心态导致“高耗低效”。当前一些农村初中学校的教师和学生，都普遍认为历史不是主科，没必要投入过多的精力去进行教学和学习。学生的学习态度决定学习的努力程度。以笔者所任教的初级中学为例，在开展历史教学过程中，有时教师和学生对上历史课都显得过于随意放松，或多或少地存在应付的心态。而现在一些影视作品如《宰相刘罗锅》《康熙王朝》《步步惊心》《铁齿铜牙纪晓岚》等，以其直观形象的模式，深深地吸引着学生，导致他们对历史文字失去兴趣，进而影响到历史教学，而目前很多历史剧虽然情节极具吸引力，但却随意改变史实、生编硬造，对学生产生了严重的误导。有些学生在历史课堂上，竟然拿出电视剧中的情节反驳教学内容，而教师则在没有准备的情况下，说服学生都要花费很多时间。为此，教师要引导学生端正态度、重视历史，激发学习兴趣，这是一个急需解决的问题。缺乏创新，因循守旧的教学模式导致“高耗低效”。当前农村初中历史课堂教学基本还沿袭传统模式，还是以教师的分析讲解为主，教师深怕讲得不够透彻深入，课堂教学基本是照本宣科满堂灌，很少给学生自主学习的时间。如有的教师在教学《汉通西域和丝绸之路》前给出问题让学生思考：1.西域的含义是什么？2.张骞两次出使西域的时间、目的、结果是什么？3.丝绸之路的路线是什么样的？4.张骞出使西域在路途中会遇到哪些困难？5.丝绸之路的开通有哪些历史和现实意义？结果，教师只给了学生不到三分钟的时间，就开始分析讲解了。而教学内容有几个页面，看完一遍也要用些时间，又怎么能立即解决五个问题呢？于是，学生在没有通读文本的情况，只好被动地接受教师的讲授，根本没有自己学习思考的时间，这种教学模式，教师白劳累不说，而且还抑制了学生独立思考的能力，也使历史教学变得毫无生气，对提高学生的学习能力造成了很大的负面影响。流于形式，滥用讨论的课堂教学导致“高耗低效”。新时期倡导“探究与讨论”的教学理念，但有的教师却误解了这种理念，变成纯粹为了讨论而讨论，一上课，就向学生提出问题，然后布置学生进行合作讨论，搞得整节课热热闹闹的，根本谈不上教师的主导作用，讨论的质量也无从保证。如有的教师教学《和同为一家》一课，老师只用几句话介绍一下课文内容，就提出了讨论题：如何认识“和同为一家”？然后把学生分成几个组展开自由讨论，学生完全处于放任松散的状态，而老师自己则坐在一旁成为局外人。半节课后，对学生讨论的结果，教师也没有明确的态度，提出自己的看法，接着就布置学生做课后练习题。这样一节历史课，如何谈得上有什么效果。缺乏指导，死记硬背的学习方法导致“高耗低效”。初中历史教学为何一直处于“高耗低效”的状态，主要的一个原因在于教师的学法指导不到位，学生没有掌握应有的学习方法，没有养成良好的历史学习习惯。主要反映在：一是大多数初中学生没有自主学习的习惯。而学校每周只设置两节历史课，上课时间少，而在课外，学生也很少主动去学习历史，所用的学习时间不多，加上兴趣不大，自然学习能力不强；二是大多数初中学生没有掌握学习方法。因为历史教师普遍比较注重讲解传授，授给学生的是“鱼”，而不是“渔”，大多数学生只是用“记”和“背”来学习历史，学习效果自然也就事倍功半。
二、有效提高当前农村初中历史教学效率的对策
（一）以激发兴趣为导向，促使学生在快乐学习中提高效率
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”当学生对历史产生兴趣，原有的学习情感被调动，学生就会积极主动地投入学习。因此，要激发学生的学习兴趣，促使学生快乐地学习历史、学好历史。一是导入激趣。一节历史课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败，因此要讲究导入艺术，一开始就引人入胜，把学生吸引住，使学生积极主动地投入学习。导入的方式有很多，可以悬念导入，如学习《与同学们谈历史》这一课时，设疑导入：“同学们，在历史上，秦始皇、刘邦、曹操、诸葛亮分别是什么时期的人物？他们又是什么样的人呢？”引出了学生的兴趣，教师点评学生的发言后，直接导入新课；也可以视频导入，如在学习北宋经济社会发展的内容时，可播放一段清明上河图的视频，以生动形象的影像引发学生的兴趣；还可以古诗导入，如学习文天祥抗元的内容前，播放《过零丁洋》这首诗，用文天祥悲壮激昂的爱国精神感染学生，让学生带着感动进入新课的学习。二是说图激趣。历史教科书插图多，直观性强，形象生动，借助插图讲解历史内容，能有效引发学生兴趣，增强学生的求知欲。如讲述《商鞅舌战守旧群臣》，让学生了解到商鞅作为改革家的气魄和才华，懂得改革的不容易，他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号，驳倒了保守派，让秦孝公最终决定：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。绘声绘色地讲述配图，吸引学生，他们的学习兴趣自然高涨。三是情境激趣。在历史教学过程中巧妙创设情境，使学生在情感上受到触动，更能激发学习兴趣。如在学习《汉通西域和丝绸之路》一课时，汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。教师可生动讲述“张骞带着１００多人出发，被匈奴兵抓住拘押十几年，得以逃出并找到大月氏，返回汉朝途中又被匈奴人捉住并扣留一年，终于和另一个人回到了长安”。一波三折的故事情境，让学生为张骞的命运时忧时喜，深深地被张骞的爱国主义精神所感动，从而由衷地生发出对历史的学习兴趣。
（二）以突出学生为根本，促使学生在自主学习中提高效率
《义务教育历史课程标准》指出：“在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”为此，在教学过程中，教师要以学生为本，为学生创设自主学习的空间：一要给学生充裕的'学习时间。让学生深入地学习课文，学会发现问题、提出问题和解决问题，初步理解历史问题的价值和意义。学生有了疑问，教师不要直接给出答案，而是鼓励学生在学习中寻找答案，体验探究历史问题的过程，通过这样的学习训练，逐步提高学生的历史学习能力；二要营造宽松自主的学习氛围。教师要善于引导学生进行历史学习活动，千方百计地为学生营造宽松自主的学习氛围。激励学生自主选择学习方法，充分体验到学习历史的快乐，将教师的“要我学”转化为“我要学”，形成独到的见解，发展学习个性，提高历史学习水平。
（三）以强化交流为纽带，促使学生在思考探究中提高效率
历史教学的过程实质上就是教师、学生、教材在平等的基础上，以学习历史知识为目的、以历史教材为中介，在情感、态度、价值观等方面的多维度交流，最终达到提高学生历史学习能力的目的。为此，教师要善于营造和谐的历史课堂教学气氛，引导学生在深入学习的基础上，展开平等互动的学习交流。如请学生对“岳飞抗金”提出自己的评价意见。大多数学生认为“金对南宋的骚扰，造成了南宋乱、人民流离失所。岳飞抗金是正义的，阻挡了金军的进攻，保卫了人民生命财产的安全”。而有些学生则认为“岳飞抗金是负面意义多于正面意义，原因是维护了腐朽的南宋统治，阻碍了金灭南宋的步伐，使祖国长期处于分裂对峙局面，如果南宋不战而降，金很快就会统一全国，这样就能避免战争，百姓免遭战乱之苦。”在学生激烈辩论之后，教师适时点拨：“评价历史人物的关键，是看他所做的是否符合广大人民群众的利益，是否有利于社会生产力的发展。”很快，学生形成了共识，归纳出“岳飞抗金，保卫了人民的生命财产，维护了中原地区经济文化发展水平，符合广大人民群众的根本利益，是正义的。”师生在互动中充实了学习历史的体验，实现心灵的沟通和碰撞。
（四）以学法指导为基础，促使学生在注重方法中提高效率
《义务教育历史课程标准》强调，“逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。”可见，“授人以渔”比“授人以鱼”更重要，在历史教学过程中，教师要善于引导学生掌握必备的学习方法，养成良好的学习习惯。一是引导学生学会阅读思考。教师要有计划地训练学生学会阅读历史读物，并在学习实践中学会独立思考，把握史实资料，从而形成自己对历史的独到见解和看法；二是引导学生学会联系实际分析问题。教师要引导学生关注社会、关注生活，将学习历史与现实社会生活紧密地结合起来，学会用历史发展的观点来看待和分析问题，从而提高自身的历史学习能力；三是指导学生掌握必备的运用历史地图、收集史实途径等各种方法，把握历史学习重点，争取最大的学习实效。
初中历史教学论文13
摘要：初中历史课堂教学，与教师和学生的教学心理有关。一直以来学生对历史学科学习兴趣的缺乏，以及历史教师教学观念的陈旧，都是导致历史课堂教学效率低下的原因。本文就初中历史课堂教学方面的问题，从教师自身水平的提高、学生的主动参与、创新历史课堂教学等方面进行简单探讨。
关键词：初中历史课堂教学研究
作为实施公民教育的一门综合学科，历史学科融合着历史史实、社会经济、人文地理、政治状况等多种学科内容，所以初中历史在课堂目标设置、课程内容等方面都要有着新的课程标准。历史加强了学科之间的综合性，突出了学习内容与实际生活的关联。如何在历史课堂上引导学生积极学习、主动参与，养成乐于学习、善于学习的好习惯，是每个历史教师将要面对的问题。本文根据多年历史教学实践经验，简要谈谈初中历史课堂教学的一些想法。
一、提高教师自身素质，充分通过课堂展示
历史教师要通过各种方式来提高自身的素质，以达到全面的能力状态。首先要有扎实的基础知识，其次要有宽阔的历史视域，最后还要有丰富的人文情感。在不断充电自身专业历史知识的同时，要积极提高课堂教学技能，通过多种多样的教学方式，来提高历史课堂的教学效率。
（一）流露真情，营造和谐课堂氛围
历史学科的教学可以说是一种历史事件与人物的再现还原，所以教师在授课过程中切忌照本宣科地念书，用一支粉笔一张嘴结束一节课。这样传统的教学方式很难让学生提起听课的兴趣，只有教师在讲课的时候通过内心自然的情感流露，通过讲课过程中语调、节奏等各方面的变化，带给学生亲切的教学体验。比如在教授郑和下西洋一课时，可以在学习完后跟学生提出这样的问题：我们在郑和的身上可以看到哪些中华民族的优良品质？然后与分组的学生一同讨论，增进与学生之间的距离。通过最后的讨论和交流，学生们好像已经坐上了郑和下西洋的航船上，兴致完全高涨，课堂的和谐氛围让历史课堂效率迅速提高。
（二）精心设计，创造历史形象课堂
由于初中生的逻辑能力和思维理解方面还存在着一定的局限，更多的时候，形象而生动的图片或者多媒体动画，更能够帮助他们理解和记忆。这样精心设计的图片或者动画展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在讲历史事件的时候，通过视频演示，加上指示会意，通过一些新奇的教学方式，让学生们在掌握历史基本知识的同时，通过有血有肉的形象教学，增加学习的兴趣，提高历史教学效率。
二、开拓创建新颖的.历史课堂教学
（一）改变教师地位，由传授者向引导者转变
一直以来，教师都是传道者的身份为学生所熟悉。事实上，现代教育研究表明，教师应当更多地担当起引导者和促进者的角色。教学的目的不只是简单地灌输知识给学生，而要启发他们去主动寻求知识的逻辑和组织关系。在新课程背景下，教师需要更加注重学生的学习方法，提供给学生一个有效的知识平台，并通过引导学生参与实践、独立思考、合作探究，准确地把握学生的学习方向和动态。初中历史教学必须给学生一个主动探索的机会，通过教师亲身参与、指导，与学生交流沟通，来引导学生完成自主性的学习活动过程。
（二）开放式教学，提供学生更加广阔的空间
传统的课堂教学是传接方式的，过于单一和被动，使得大多数学生只能一味被动接受知识灌输，严重阻碍了学生思维的发展和能力的提升，也打击了学生的学习热情，导致教育效果的下降。我们的历史教学课堂应当是自主合作、开放沟通的，我们不能仅仅关注学生的学习结果，更要注重学习的过程和方法。因此，在历史课堂教学中，不能全部给学生包办了事，要让学生有机会去自主学习，去发现问题、解决问题、反思问题，主动探究新的知识。在初中历史课堂教学中，教师必须根据教材内容、学生实际情况，通过活跃的课堂和愉快的氛围，来激活学生的学习兴趣。可以适当通过课堂教学活动，提供给学生表演、讨论的参与机会，让他们有更广阔的空间来展示自身能力。
（三）因材施教，实行分层分段教学
根据不同层次的学生，来设计历史课堂教学，这是符合教学发展规律和适应新课程改革的要求。从课前预习到课后复习，从课堂教学到课后辅导，都是层次性要求的教学过程。通过让不同基础的学生都同样得到学习进步的信心和乐趣，这是每个历史老师喜闻乐见的事。因材施教，是要抓住历史事实的发展轨迹，并介绍现实来讲课，而不是空洞的说教。通过将历史与时政热点结合，鼓励学生学以致用，明智明理，这才是我们所有教育应当努力的方向。
总之，初中历史课堂教学效率的提高，跟教师与学生的作用密切相关。只有教师的素质水准提高，同时发挥学生的主体作用，才能取得新课改后历史教学发展的新境界，不断提高历史教学效率，培养新时代全面发展的人才。
参考文献：
[1]周秉承.问题教学法在初中历史课堂上的应用与评价[J].珠海城市职业技术学院学报，20xx，(04)
[2]金绚辉.初中历史课堂教学中激发学生兴趣的几点做法[J].学苑教育，20xx，(01)
[3]马婕.初中历史教学中培养学生学习兴趣探新[J].宁夏教育科研，20xx，(02)
[4]翟鹏.情境教学法在初中历史课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备，20xx，(04)
初中历史教学论文14
摘要：历史是我国现阶段初中教学科目之中，较为古老的课程内容之一。随着现代化教育教学模式发展进程的不断推进，初中历史教育教学活动的开展，也需要更加新型、更加年轻化的教学方式。本文在简单介绍历史故事在初中历史教学过程中应用原则的基础之上，对历史故事结合导入到初中历史教学过程之中的应用方式，做出了深入细致的论述。望能够帮助相关教育人员，更好地提升自身的教学效果。
关键词：初中历史；历史故事；教学方式
1前言
对现阶段大多数的初中在校学生来说，有关初中历史科目的学习印象，大体上都是枯燥和无趣的。由于没有较为浓厚的历史学习兴趣，导致大部分初中历史教学课堂之上学生参与教学过程的积极性较为低下。如何应用更加年轻富有激情的教学手段，转换初中历史课堂的教学效果，就成为了初中历史教师最为主要和关键的教学目标。有关历史故事在初中历史教学中应用方式的研究，就成为了教师工作生活的重点探析课题。
2历史教学中历史故事的导入原则
初中历史教育教学工作的开展，发展到今天已经有数十年时间的历史进程。虽然在初中升高中的升学考试之中，历史科目在升学试卷之中占据的分数比重有限。但与英语、语文和数学等其他理论性探究科目相比，更好的掌握和学习初中历史的相关知识内容，对于初中在校学生来说有着同等重要的教育意义。近年来受到广东省教育局素质教育政策内容的影响，广东省多数初中校园之中的历史在职教师，开始不断改革创新自身传统的教学理念，选择应用更加现代化的教学方式，力求能够在短时间内逐步提升历史教学的成效。将历史故事更好地应用到初中历史教学中就是在这样的教学背景下产生的。
3初中历史教学中历史故事的应用
3.1通过历史故事导入课堂教学内容
历史教学开端教学内容的导入效果，有时能够对整个历史课堂最终的教学效果起到直接和明显的影响作用。如果能够在导入历史教学内容时，最大化地吸引学生对相关知识内容的注意力，将帮助教师全面优化整个历史教学课堂的`活跃度。因此，历史教师在为学生讲解历史知识之前，就可以通过利用历史故事，为历史教学课堂营造一个良好的教学开端。比如，当教师要为学生讲解历史上有关商鞅变法的教学内容时，就可以通过例举讲解《芈月传》之中部分的故事片段，吸引学生参与到历史实践教学的课堂之上。让学生通过自主探究的方式，分析《芈月传》之中，与商鞅变法实际历史史实不相符的地方。通过历史故事的引导，学生能够感受到历史教学的趣味性，在活跃课堂教学气氛的同时，也更好的加深了学生学习历史知识的印象。
3.2利用历史故事讲解教学难点
我国是一个有着悠久发展历史的文化大国，初中历史课程之中需要同学记忆和学习的教学难点多种多样。通过在历史教学课堂上，难点教学内容教学过程之中适当引导历史故事的教学方式，能够帮助历史教师更好的突破教学之中的重点和难点部分。案例如下，当教师为学生讲解到有关殖民地和封建设备的部分历史知识内容时，为更好地帮助学生理解和掌握殖民地与封建社会的实际内涵。在教学过程之中，教师可以适当穿插讲解我国清代进入到半殖民地半封建社会的简短历史故事。通过历史故事的引入，能够帮助学生将复杂的历史概念生动形象化，更有助于帮助学生深入的理解和掌握。学生在理解起主要概念的基础之上，背诵和记忆相应历史知识内容的学习效率，也将得到大幅度的提升。
3.3历史故事导入与课后习题训练
课后作业的布置，是初中历史教育教学课堂的课外拓展和延伸。布置高效有趣味性的课后作业，能够帮助学生更好地发现自己在历史知识学习中存在的欠缺和不足。当学生对于历史史实内容的学习出现误区和质疑时，也能够通过完成课后作业学习任务的方式，更好的理解重点的历史学习内容。比如，当教师在课堂上为学生讲解过清代发展史的教学内容过后，可以布置学生在课下时间总结出清代的整体历史发展脉络。学生通过总结清朝从入关到封建王朝土崩瓦解的整个历史发展过程，能够更好地理顺清朝各个专治统治朝代中的历史发展脉络。在此基础之上，同时总结朝代更替的历史发展故事，能够加深初中生对于每个朝代中重大历史事件学习认知印象。学生在积极投入完成历史课后学习任务的同时，将历史知识点死记硬背的学习方式转换成了故事发展脉络的阅读。往往在阅读总结完历史故事发展脉络之后，学生也记住了相应的历史知识点，对提升学生的学习效率有着重要的教育意义。
4结论
总而言之，初中历史教学是一门对于教学内容的逻辑性和穿插性较强的教学科目。历史故事在初中历史教学课堂上的结合应用，除了具备显著的教学优势以外，也有着较为主要和关键性的导入原则。只有相关教育工作人员能够在遵循初中历史教学大纲基本教学内容要求的基础之上，选取富有趣味性的历史故事，才能最大限度的集中学生参与历史教学的注意力，将历史故事的教学作用贯彻渗透到各个教学环节之中。
参考文献：
[1]周建华.听故事,学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写(教育教学刊),20xx,(4):136.
[2]刘统娟.关于学案导学教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].亚太教育,20xx,(18):42.
初中历史教学论文15
一、培养学生重视史料的意识，提高学生运用史料的能力
研究历史必须掌握大量材料，进行艰苦细致的研究工作，而不能撇开研究对象空发议论。孔子曾说：“我欲载之空言，不如见之于行事之深切著明也。”恩格斯曾指出：“即使只是在一个单独的历史实例上发展唯物主义的观点，也是一项要求冷静钻研的科学工作，因为很明显，在这里只说空话是无济于事的，只有靠大量的、批判地审查过的、充分掌握了的历史资料，才能解决这样的任务。”傅斯年更是直言“史学便是史料学”，要“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”，这些都强调史料对历史学习的重要性。认知到诠释初中历史课程标准提出通过收集资料、构建论据学习历史。综合专家的研究，以史料为基础展开历史教学的作用归纳起来主要有以下几点：
1.能够以具体形象的资料激发学生学习历史的兴趣；
2.有利于转变传统学习方式和培养学生的创新意识；
3.关注学习过程，有助于史学研究方法的习得和历史思辨能力的提高；
4.能够有效促进正确价值观的形成和道德修养的提升。运用史料教学的方法很多，根据英美学者的归纳，主要可以从以下七个方面着手：
1）.展现叙述与证据之间的关系。常见的提问形式是：“在这段材料中可以得到什么样的证据来说明……”
2）.鼓励学生分析史料内容，从中引出推论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据，而不是让他们重复或摘要史料内容。
3）.时常要求学生针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较。
4）.明确针对相互冲突的证据进行讨论。
5）.对同一历史事件之不同历史论述加以比较。
6）.选出一个主题（如拿破仑的性格），给予学生多段来源不同的材料，让他们对照整理，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。
7）.让学生尝试用自己的眼光找出史料中的问题，并用自己的方式处理。比如：根据“虽有农与工肆之人，有能则举之，高于之爵，重于之禄，任之以事……故官无常贵，而民无终贱，有能则举之，无能则下之”。归纳墨子有关官员选拔的观点是什么。
二、丰富学生的历史想象力
“所谓历史想象，是将自己放入历史之中，进入历史的情况，进入历史的时间，进入历史的'空间，然后由此想象当时可能发生的一切”。它主要体现在两个方面：一是要在历史的空白处展开丰富的想象；二是要在历史发展的延伸处展开合理的想象。历史事件就像一个个点，是断断续续的、不完整的，而要形成完整的历史全貌，需要我们张开想象的翅膀，把这一个个点连起来，而我们构思所用以连接这些点的曲线却不止一条。可能每一个学生都有自己的看法和想象，只要合乎逻辑，都可以接受。还有利于培养学生的发散性思维和创新能力，何乐而不为呢？如教学了北京人以后，可以根据北京人居住的环境、使用的工具和生活规律等对北京人完整的一天生活展开丰富的想象。这是在历史空白处展开想象。那么在历史发展的延伸处展开想象指的又是什么呢？历史本身的发展是连贯的，从古到今，从现在到以后。当下是由历史发展而来的，现在发展又将会把我们带往何方呢？就个人而言，现在所做的努力能够实现梦想吗？就国家而言，当前实行的制度政策会有怎样的前景呢？就社会而言，当下发生的重大历史事件对未来又会产生怎样的影响呢？这些都需要我们展开合理的想象认知到诠释。如讲“‘一国两制’的构想”时，教师可以设计这样的问题：港澳回归祖国后，实行“一国两制”的政策，你们能否想象其发展趋势？五十年后，中国将会变成怎样的情形？你们敢不敢设计一下中国理想的社会制度？让学生充分张开想象的翅膀，在想象的王国里翱翔。提高史料在初中历史教学中的地位和充分调动学生的历史想象力只是赋予历史教学以生命的基本前提，目的是让学生克服历史认识上的“拿来主义”，根据自己的见解，通过自己的思考，结合自己的体验获得自己的历史认识，并且在重复过程中实现知识的增长、理解的深入和情感的升华。而现在认知到诠释初中历史教学很多都是失去灵魂或者说没有生命力的，失去学生包括教师对认知到诠释历史史实的理解和诠释，缺乏历史理性的重建，留给我们的只不过是一堆没有生命的数据而已。可悲的是，这些数据还是含有不少水分，目的是趋向既有的理解和阐释。面对理想与现实的差距，历史教学者更需要有冲破牢笼的勇气和任重道远的担当。
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