初中历史教学反思经典(15篇)
作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整理的初中历史教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初中历史教学反思1
马牧池中学是小组合作学习模式的先行者，从实践中总结了很多宝贵的经验，此次孙祖中学之行，既是交流，又是传授。
听了马牧池中学张老师的一节课后，我发现我的小组合作还仅仅是初级阶段，还仅仅停留在表面。张老师的`课堂气氛调动能力令我佩服。从张老师那里，我了解到小组的建立应以学生的学习成绩作为重要依据，应使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，让学生们实现自主管理，每个人都有应该负责帮助的同学，都有具体的任务分工，实现人力资源的最佳组合，这一点我体会最深。
初中历史教学反思2
一、教学目标
知识与能力：
了解遣唐使的文化交流活动；说出唐文化对日本的影响；知道玄奘西行、鉴真东渡的史实故事。
观察“唐长安城示意图”，了解长安城的城市布局特点，培养观察能力、想像能力。
过程与方法：
了解和收集遣唐使与鉴真东渡、玄奘西行的史料，培养从历史材料中获取有效信息的方法。
通过列表比较鉴真东渡与玄奘西行的异同，学习用列表归纳整理知识的方法。
通过观看长安城的历史图片和课文材料，想象唐都长安城中外交流的盛况。培养学生丰富的历史想象力和创造力。
情感态度与价值观：学习鉴真、玄奘顽强的毅力和百折不回的精神。
通过本课的学习，认识到唐朝的经济、文化对日本等国产生了巨大影响，唐朝在频繁的对外交往中，进一步促进了自身经济、文化的发展，从而形成对祖国历史与文化的认同感。
二、教学重点与难点
本课的重点：
掌握遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实，说明唐代中外文化交流的发展。
难点：
本课头绪较多，内容较杂，地名、国名较陌生，学生掌握起来有一定困难。
本课的地位：
这节课主要介绍唐代开放与交流的的外交关系。唐朝是我国封建社会发展的高峰时期，唐政府推行对外开放政策，使得这一时期中外文化的交流极为繁盛，唐朝的威名远播四方，出现了自西汉以来中外交往的第二个高潮。学习本课将更加有助于全面完整的了解唐朝。
三、学情分析：
学生大都看过电视剧《西游记》或有关通俗读物，对剧中人物及主要故事情节都很熟悉，学习热情高涨，很容易进入历史情境。
初一学生活泼好动，思维敏捷，有很强的求知欲，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性。需要教师点拨帮助。
四、教学理念和教学方式
以现代学生观和教学观为指导，尊重学生的主体地位，弘扬学生个性发展，加强学生间学习的合作性，构建以学生发展性学习和创造性学习为内涵的学习体系，强调课堂教学中的民主气氛，注重培养学生良好的学习品质和主动发展的学习能力，引导学生自主整合学习资源，然后知识迁移，
鉴于对《标准》的理解和对教材、学生等因素的分析，确定教师在本课的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生的思维由集中到发散到集中；学生的活动形式以情景想象，故事叙述，讨论等为主，给学生充分的发散思维空间，培养个性并初步掌握学习历史的方法。
五、教学过程
（一）教学准备阶段
教师：上网查询、搜集、整理有关资料，制作课件。
学生：收集有关鉴真、玄奘的资料。可以上网查询，可以看书查找。
（二）教学或活动过程
1、导入新课
出示《日本和服图》和《唐代女俑图》，让学生观察说一说“这两幅图片的异同点？这说明了什么？（目的是启动学生思维，激发学生的求知欲望，自然而然地导入新课。）
2、学习新课
第一目：遣唐使与鉴真东渡。
主要介绍唐与日本的经济、文化交流和鉴真异域传道的情况，是本课的重点，我是这样处理的：
（1）指导学生阅读教材，解决如下问题：
①什么是遣唐使？
②遣唐使到唐朝交流什么？
③对日本社会有什么影响？
这三个问题答案明确，学生在阅读后能够自己解决。
（2）为了使学生对唐代文化对日本的'影响产生感性认识，我又设计一道开放性问题，让学生说一说“在今天的日本，还有哪些地方可以看出受唐代的影响？”在学生回答的基础上，教师出示日本文字、和服、茶道、重阳节登高、菜肴的图片，使学生在形象直观的图片中轻松突破重点。
（3）接着出示《鉴真》的画片，学生介绍鉴真的生平，教师补充。
（4）教师用多媒体演示鉴真六次东渡示意图，引导学生思考：
①“鉴真盲目航东海表现了他怎样的精神？”
②“鉴真到日本做了哪些事？”（为了满足学生的兴趣和要求，我引导学生观看教材《日本唐招提寺图》并介绍这幅图，使学生认识鉴真这位友好使者对促进中日文化做出的贡献。
第二目：玄奘西行。
主要介绍玄奘西行求法的情况，是本课重点。我采用播放音乐渲染情境和讲故事的方式，使学生积极思考，主动获取知识。具体步骤：
（1）播放动画片《西游记》的片头曲，让学生说一说“这是哪部片子的主题曲？片中的主人公是谁？”在学生回答的基础上，教师指出《西游记》是部神话小说，带有一定的夸张手法，但历史上确有玄奘西行取经的事情，只是玄奘是一个人和一匹老马，而不是3个徒弟的。
（2）出示“玄奘画像”，请学生介绍玄奘的其人其事，教师补充。
（3）出示“玄奘西行路线图”的多媒体课件，教师演示其经过的地方，解释天竺地理位置，请学生思考：
①观看这个路线图你有何感想？
②玄奘西行有哪些贡献？
（4）为了了解学生对前两目的掌握情况，升华前两目的教学内容。我又设计一道题：“列表对比鉴真东渡与玄奘西行的异同点，从他们身上你学到了什么？”
第三目：国际性大都会长安。
主要介绍唐朝长安中外交流的盛况城市建筑布局特点。这部分内容课标虽然没有要求，但它是唐朝中外交流的一个缩影。为此，我采用借助图画再现情境的方式，具体步骤：
（1）出示“敦煌壁画中反映长安城中西域各族人”的图片、“笑入胡姬酒肆中”的图片。（教师做简要介绍）。提问“这两幅图片说明了什么？”（了解长安不仅是国内政治、经济、文化中心，也是国际性大都市。）
（2）指导学生观看《长安城示意图》，让学生说一说：
①长安城分成几部分？
②整体布局有什么特点？
为增强学生的感性认识，我又出示了《大明宫复原图》及《大明宫含元殿复原图》，使学生了解长安城的宏伟。
（3）再次出示“日本都城平城京”的示意图，让学生说一说有哪几部分构成？与长安城有什么异同？这说明了什么？（认识长安城建筑布局对周边邻国的城市建筑与都城建设产生了深远影响。）
3、课堂小结
我请同学们说说“通过本课的学习，你最想说的一句话是什么？教师在此基础进行小结。
教师总结：从“贞观之治”到“开元盛世”，大唐帝国繁荣的经济，强盛的国势，对很多国家产生了强大的吸引力，出现了开放与交流的盛况。大唐帝国又以汇纳百川的博大胸怀，兼容并蓄外来文化的精华，使大唐文明更加辉煌。事实告诉我们只有开放与交流，才会发展与进步。
4、课堂练习：通过对唐都长安城的学习，结合课文资料，想象唐都长安中外交流的盛况。用30字左右概述。（培养学生想象和概述的能力）
初中历史教学反思3
一、对小组合作学习评价的认识
任何一项工作，如果离开了“评价”，就会失去控制、失去导向、失去动力、失去信心。小组合作学习同样也离不开“评价”，如果没有“评价”，小组合作学习就难以调动学生参与的积极性，就不会有实效。对学生小组合作学习评价的出发点在于构建竞争机制，促进组内积极合作，以外在的影响激活学生合作的内驱力
二、在小组合作学习评价方面的具体做法
1.课内评价与课外评价相结合
小组合作学习不仅仅表现在课堂上的合作，课外的合作也同样具有非常重要的作用。只有实现小组合作学习由课堂向课外的延伸，才能真正把小组凝聚为一个整体，从而把小组的作用发挥到极致
1）课内评价主要是以教师评价为主
每节课教师根据学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才能完成合作学习的目标任务。每节课教师要评选出3—4个优胜小组给予小红星奖励，每个组累积到10颗星后就可以换一面小红旗，学期结束时根据小红星和小红旗的数量进行量化考核（2）课外评价主要以学生评价为主
评价的内容包括每天晚上学生完成作业的情况、每天十分钟练字的情况、每天十分钟古诗诵读的情况、教室外学生作品栏张贴情况、小组内重大违纪或好人好事情况等等。对于每天检查的结果由学习委员汇总，每项检查都要选出2—3个优秀小组，由学习委员负责加星奖励。
评价时以小组交换检查为主，学生会检查为辅，力求把学生在课外的`表现纳入评价体系中来，规范学生的课外行为，督促其养成良好的行为习惯。
2.常规性评价与激励性评价相结合
对于小组合作学习的评价，如果仅仅局限于算出各小组的分数、排出各小组的名次，是远远不够的，要想真正发挥小组合作学习的效果，使小组合作学习持续健康地发展，激励性评价是必不可少的，因为它是强化小组学习积极性的长效措施。我校在做好常规性评价的同时，在小组的激励性评价方面也做了大量的工作，具体做法是：对于每学期评选出来的优胜小组，学校都召开大规模的表彰大会，对优秀小组长除佩戴绶带照相在学校宣传栏进行表彰外，学校还购买了书籍进行奖励；对各优秀小组学校进行张榜公布，同时也进行一定的物质奖励。另外，学校对评选出的优秀小组进行“有奖游学”活动，至今已组织游学活动5次，让学生在游学过程中增长了见识，学到了许多课内学不到的东西，极大地调动了小组的积极性。
三、小组合作学习评价过程中应注意的几个问题
对小组合作学习的评价，教师必须精心设计，严密组织，不断反思，不断完善。
重点要注意以下几点：
1.要持之以恒，避免虎头蛇尾。
不要今天搞了，明天就放下了；这学期搞了，下学期就不提了。要坚持经常，要成为课堂管理常态化的必要组成部分。
2.要客观公正，避免奖罚不明。
获取观察信息一定要准确，奖罚标准也要全班一致，评价的结果要让所有学生认可。
3.要及时反馈，避免时过境迁。
学生的努力得到了及时的、积极的评价，才能有效激发学生继续努力的积极性。当学生的热情已经消失再去表扬、鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。
初中历史教学反思4
历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。一个国家是否重视历史教学,小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。
历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状与提高人民素质以及进行爱国主义教育恰恰是背道而驰的。道德品质与爱国主义是一种思想修养，是通过不断的薰陶和培养而形成的一种心理品质。历史是这种品质形成的一个重要因素。由于人们不能正确认识历史的这种学科特征，产生了许多误解，因此在素质教育中不能充分发挥它的教育功能。在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其原因主要有三：
首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策。但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。不象数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立杆见影的效果。
因为这些学科具有很强的应用性，如在日常生活中不可避免的计算问题;简单的机械使用与维修等，容易让人看到它们的价值。“学好数理化，走遍天下都不怕”的谚语就是人们重理轻文思想的折射。在功利主义的驱使下，我国社会各行各业对人才的选拔，招工和招公务员的考试中，绝大多数不考查被选拔者的历史知识水平。这在客观上强化了“读史无用论”。在这种情况下，终日为升学而苦读的学生当然不会为这样一个看起来无关紧要的科目而花费太多的时间;社会上的人也不会花费太多的时间去学习这种不能创造现实的利润和价值的知识。因此，历史常常被束之高阁，无人问津。
其次，是历史教学本身的问题。它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。就史学研究和史学工作者来看，许多史学研究“太细”，远离国计民生;不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。就教材的编写来说，当今中学历史教材比以前几版是图文并茂了，但是围绕历史教育功能选材以及中小学各级教材层次区分方面，仍然不尽如人意。如选材狭窄、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。
自会考制度实行以来，历史教材的问题就更加突出了。为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概缺乏详细资料。而考试的要求却越来越高，试想学生没有充分的占有历史资料，怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律性的认识呢?这种南辕北辙的教学与考试模式怎能培养学生的唯物史观和发奋进取的求知意识呢?
最后，是学生知识结构的失衡，造成历史学习的困难。会考制度实行后初中就不再学习地理，学生对地理知识一无所知。历史本就抽象，再失去了这个人物、事件赖以存在的舞台，那么学历史就好比是下盲棋，没有几个人能搞得明白。如今学生中听不懂国际新闻，读不懂世界文学名著的大有人在。
因为他们对世界的地名、人名识记不准，混淆不清，甚而不辨国别，不分时代，就是因为缺少了这个科学而便捷的工具，不死记硬背难道还有别的好方法吗?如在一次考试中，问“《马关条约》开放的通商口岸，深入中国内地的是(沙市、重庆、苏州、杭州)”，学生有选苏州的，也有选杭州的，也有选沙市的，很明显他们是仅仅依靠记忆来做题的，书上写的是重庆，记住了就能选对，记不住就选错了。因为没有地理坐标，也就没有思维的余地，只好凭记忆来做了。本来是为了减轻学生的学习负担而精减了科目，但结果却适得其反，不健全的知识结构反而加重了学生的负担。因此，要改变历史教学的困难处境，还需要优化学科体系，让学生建立良好的知识结构，这样才能更有利于学生将来的发展。
我想，历史的教育作用要得到真正的发挥，首要的是在宏观的教育决策上要重视历史。假若在高考中取消历史考试，历史将更为人们所轻视。至于那种取消中学历史教学的论调，更是危险的。现在学生中不学历史的风气极盛，不懂得中国历史也不觉得耻辱，历史课上常出一些荒谬的笑话;在社会上时时处处都能见到历史盲的活剧。
这些问题难道不值得我们去深思吗?清代思想家龚自珍曾说过“灭人国必先去其史。”日本侵华时,在沦陷区曾不准中国人民学习历史,以期奴化中国人民.现在如果我们自弃国史，结果如何，可想而知。“历史之于民族，正如记忆之于个人。一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴;一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的.民族。”因此，教育部门在发挥历史作用方面，还有大量的工作要做。如经济上支持历史研究和历史教学;在政府公务员考试中，增试有关历史知识和运用历史知识解决问题的能力;加强历史教育功能的社会宣传等等。这样，就能有力推动历史教学的发展，增强人们学习历史的意识。
另外要充分发挥历史教学的作用，还有赖于史学研究工作者的自身努力。这里，一是要求我们自身具有崇高理想和追求，使历史的教育功能在自身得以充分展现，以自身的表率作用显示历史的魅力，激发人们学习历史，并运用历史的观点和方法去思考和解决问题。二是要求我们在历史研究、历史教学和历史信息利用等方面做大量深入细致的工作。
在研究方面，我们应把重点放在国计民生方面，主动研究与现实社会相关的热点、难点问题，从历史的角度主动为政府、企业的决策提供有力的服务，使人们在实际工作和生活中深刻感受和认识到历史的现实意义。在历史著述方面，我们要力诫文字深奥难懂，力求通俗易懂和富有文采，以生动形象的论述向人们展示历史上的善恶美丑、成败得失、经验教训和人类社会发展规律，从而使人们喜欢读历史著述，在阅读中潜移默化地接受历史教育。对于中小学历史教材的编写，要力求做到内容结构清晰、目标明确、强化教育功能等等。还有在历史考试中应增强趣味性和应用性，不要对那些纯粹的死知识追的太深太细。读史使人明智，通达事理,同时还能提高理论修养，受到爱国主义教育。如果单纯考察知识，就会陷入学究式的误区，自然是越学越枯燥，让学生望而生畏，失去了学习的兴趣，增加了历史教学的难度。
初中历史教学反思5
时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过几年的历史教学，几年的教学生涯，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。
同时也让我深深体会到历史教学的
乐趣，总有让我挖掘不完的东西。
下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。
首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。
新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。
现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。
其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。
这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点。
因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的：电、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。
他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。
他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”??他们勤于思考，经常对现实的.问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。
他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。
其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。
历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。
这种联想式教学方法。
就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。
这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。
这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。
首先温历史之“故”而知新。
例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。
商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。
古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。
这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。
其次温其他科之“故”而知新(联系各学科的知识)。
历史包罗万象，涉及中学的所有科目。
如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。
数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。
语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史;历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴;地理与历史更是息息相关。
再次温课外知识之“故”而知新。
这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实的必然的，不可分割的联系。
例如，讲到英国侵占西藏地就可以提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。
讲到华盛顿创建美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就可以提到当今热点布什再次当选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。
讲到《文学艺术》部分，可以提到中央2套的《鉴宝》，让他们知道中国文化遗产的价值，还可以起到保护中华文化遗产，这也是大家不可推卸的责任。
利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。
使学生迅速掌握新知识。
由此也可以提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。
还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。
也可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。
可以激励他们多渠道的获取新知识，可以巩固旧知识;甚至可以给他们表现自我的机会。
但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。
作为老师更要多渠道的了解时代信息。
不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。
以上这些是我个人的一些心得。
总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。
初中历史教师教学工作总结 嘉积中学海桂学校初中历史组：江育英
本学期，本人任教初一年级和初三年级的历史课。
一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。
每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。
按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。
还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
作为教初中历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。
为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。
通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
初中历史教学反思6
核心素养教育的目标是面向全体学生，全面提高学生核心素养。课堂教学是实施核心素养教育的主渠道。课堂教学中的一切活动都是围绕核心素养目标进行的。历史学科要适应核心素养教育的目标，就要提高历史课堂的教学效率。要提高效率就要创造一个宽松和谐的.课堂氛围。而历史课往往给人认为“历史就是一门死记硬背的功课”所谓“贝多芬”（背多分）就是这样来的。学生背得多就可考得高分，这样历史课成为历史只是的单一传授进取记，教和学又基本上变成了机械灌输和死记硬背于是上课时出现了学生做其他科作业的，打瞌睡的，还有一些学生在下头笔聊的，即便有的同学机械的记下一些历史知识，但过不久，也全面还给教师了。
怎样才能提高历史课堂教学效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的教师。仅有学生对学习有兴趣，才会进取的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象；才能具有创造性。历史学科因其资料庞大时间久远，即逝性强的特点被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响。使学生对历史科目不够重视和失去兴趣。所以，在历史课堂教学上，要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣。让学生在简便，幽默，愉快的环境中学习。从而提高教学效率，促进学生素质发展。
在实际教学工作中，我们不仅仅要为学生创造一个简便愉快的学习环境，还应当加强教学反思，教学反思不仅仅能够提高教学效率并且是教师成长必不可少的重要环节，我们经过对教法学法指导进行反思能够让教师找到一种更适合更贴近学生实际的方法，使学生喜欢，从而好学。同时要善于捕捉学生的优点，哪怕只是一个鼓励的眼神，一句真诚的攒美，都会给学生以激励，让他们对学习充满信心。
经过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验+反思=成长。积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动中成长。
初中历史教学反思7
让学生最大限度地感受探究知识的愉悦
本节课主要讲了两个问题：三角贸易和“日不落帝国”在印度，再三角贸易中有图，所以我就充分利用图来学习本课内容，让学生结合图学习三角贸易的兴趣起、经过及影响，大约看了近十分钟后，我让每个组的同学画出简单的三角贸易示意图（选一个代表到黑板画），然后每个组对照图进行讲解，问题出来了：有的同学在图中把欧洲、美洲、非洲的位置画错了，有的同学在讲解中出现了问题等，整节课就在学生的发现问题与解决问题中轻松度过，学生在学习历史的同时也巩固了地理，从而也激发了学生的学习兴趣。同时我还补充了这一部分的相关内容，一定程度上拓宽了学生的知识面，也满足了学生的愿望。
至于“日不落帝国”在印度这一部分，因为内容不多，且较容易记，所以学生学的也较轻松。最后还有充足的`知识巩固和当堂检测时间，及时检测所学知识，效果较好。
让学生在轻松、快乐的环境中学习知识，是我们每个老师的愿望。我相信，只要方法得当，学生一定表现的更好。
点评：
本节课的突出特点：
1、学生发现问题，提出问题，讨论问题，分析问题，解决问题。
2、注重激发学生学习的兴趣，在学生自己创设的快乐环境中主动探究，实现知识的掌握，情感的升华。
3、教师注意放手，给足学生充分的自主学生时间（让学生结合图学习三角贸易的兴趣起、经过及影响，大约看了近十分钟），这是有效合作、有效讨论、有效展示的前提。
4、注意发现课堂即时目标（有的同学在图中把欧洲、美洲、非洲的位置画错了，有的同学在讲解中出现了问题），在学生的板演、陈述等形式中发现问题，进而成为课堂的目标，成为要解决的必须。
5、尽量实现学习过程的愉悦，感受学习的快乐，这是我们教育者的责任。王老师在尝试探索，并有了一定的收获。
初中历史教学反思8
历史教学属于初中教学中比较重要的教学资料，其不仅仅能够增进学生对爱国意识的掌握，并且能提高学生对历史发展的认知度。大部分初中生正处在价值观和性格构成的时期，课堂学习态度比较差，尤其是那些历史任务和历史事件，无法提高他们的学习兴趣。很多实践证明，如果能够将历史故事引入初中历史教学中，则能够更好地激发学生学习兴趣，以到达初中历史教学目的。
在初中历史教学中应用历史故事的重要性
1.历史故事贴合初中生的心理特征。
故事属于人类发展历程中比较常见的传承记忆方法，经过历史故事的讲解能够使人们对民族文化进行有效传承，其和历史记录具有相同效果。但与历史相比，历史故事则更多地侧重于对事件过程的讲述，并且在趣味性上和生动性上更胜于历史。所以在初中历史教学过程中，借助历史故事的讲解能够满足学生的心理需求，因为大部分初中生具有较强的求知欲，且对故事具有较强记忆力，所以将历史故事应用于初中历史教学之中，不仅仅能够激发学生学习兴趣，并且能提高课堂教学效率。经过相关调查发现，初中生对于选择讲故事的教学方法也比较认可，从而为初中历史教学奠定良好基础。
2.历史故事能够将复杂变为清晰，抽象变为具体。
由于故事的发展一般是对时间的发展过程进行叙述的，所以对于其中的一些细节给予了详细描述。在历史教学过程中，经过历史故事讲解能够将那些比较难记的时间、地点等引入故事的某个细节，同时将一些相比较较抽象的概念具体化，这样能够提高学生的记忆水平。教师在讲故事时，学生还能够体会到历史事件重现的场景，从而加深对历史知识的理解和掌握。
3.贴合初中历史教材的需要。
经过对初中历史教材进行分析发现，大部分教材不仅仅包括最基本的历史知识，并且囊括一些比较趣味的知识点，对一些比较重要的知识进行适当补充和完善。如果在初中历史教学过程中，适当引入历史故事教学，则能够丰富课堂氛围，并使课堂资料通俗易懂。
4.帮忙初中生树立正确的'人生观。
初中生所处的年龄是人生观和学生性格构成的主要时期，在初中历史教学过程中，如果历史教师能够讲解一些比较正义的、激励人心的历史故事，则不仅仅能够加深学生对历史资料的了解和掌握，并且会对学生的成长产生必须影响，帮忙其树立正确的人生观和价值观。
初中历史教学反思9
中学历史新课程标准明确指出，在中学阶段，历史课教学的目的就是要让学生获取历史知识、认知历史、培养人文情感价值。然而，由于历史课学生识记资料太多的原因，很多教师在实际教学中总感觉学生力不从心，致使教学效果不佳。那里，笔者结合亲身教学实践，谈一些教学反思，以求教于大方。
反思之一，应注重人文主义精神。中华民族五千年历史，记载了众多有血有肉的历史人物。一般人们心目中的历史知识更多地来源于历史人物故事的传说传讲，是以正史为依据经过戏曲、历史小说、评书、影视网络等获取的。这些生动鲜明的历史人物形象，赞扬了人文主义精神，突出了人在历史发展中的主体主导作用，也就是突出了人是驾驭历史社会发展的主体，而不是物。是人创造了繁荣的经济文化，没有人类就没有今日社会的礼貌。可是此刻的'中学历史教材、教学对这些资料的体现还是有很多不足之处，似乎是人屈从于政治经济，人的主体主导作用没有鲜明生动地体此刻历史教材教学之中，只感觉是枯燥无味的政治经济资料，没有生命力、人情味。
反思之二，应加强道德教育。中学历史教学终极目的是为国家培养有道德的合格人才做好准备。道德是一个国家，一个民族的灵魂和精神家园。大而言之，道德是一个民族国家对人类贡献了多少物质礼貌和精神礼貌，是引领一个民族前进的标杆和榜样，是一个国家永葆青春活力的`精神。如果缺失了道德，一个民族就会逐渐地衰落和灭亡，也会危及人类社会的发展。小而言之，一个人没有道德，没有仁爱之心、同情之心、行为低下，就会堕落犯罪自我毁灭。所以，历史教学更应加强德育教育。
反思之三，应遵从学生认知规律。人的认知本事是由低级向高级，由简单到复杂，由感性认识上升到理性认识，从书本知识到实践，再由实践到理性的过程，同时认知水平程度也取决人的智力水平、生理年龄、社会环境的影响。中学生对历史的认知本事也遵循这些规律。中学生正处于身体发育成长阶段，身体，智力没有充分成熟，认知本事更多侧重于感性认识。所以，在实际教学中教师要因材施教，根据中学生的认知水平和本事，创新教学模式，改善教学方法，将原本枯燥的历史知识经过学生喜闻乐见的形式，培养学生用发展的眼光、全面的眼光，从经济的角度、全球整合的角度来理解和分析历史事件，才能减少或避免学生学习的盲目性。
总而言之，作为一名历史课教师，必须要遵循教育教学规律，不断激发学生学习兴趣，为社会培养键全人格的人奠定基础。
初中历史教学反思10
20xx年X月X日 X天
据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上?优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一.加强史实教学
学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
在高中历史教学中怎样加强史实教学呢?首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
二.培养学生质疑意识与方法
历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的`历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正?
要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么?教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
初中历史教学反思11
20xx年11月19日——22日，我有幸到xx参加了xx省历史优质课评选活动，对于这次外出学习的大好机会我非常珍惜。接到通知，我就根据优质课的讲课内容，我自己把这些内容设计了一遍，看看自己与人家有多大差距，差距到底是什么，我们自身的“武功” 到了何种境地，做到心中有数，在短短的四天时间里，我用心去领略了全省各地的教学理念、教学方法和教学过程以及许多教师的教学艺术风采，放眼观看了“不同风格”、“不同版本”的省级历史教学优质课。教师们以创新的教学设计、高效的教学过程以及扎实的教学基本功受到与会教师的一致好评。我们时常被他们的精彩设计所折服，被课堂的情绪所感染，同时也为学生思维的火花所欣喜。他们的课堂教学，启迪我们在今后的教学中，要不断地完善自己的教学艺术，进行课堂教学改革，可以说我得到的是一种回味，一种反思，更是一种提升。下面谈一下自己的感受，与大家共享一下：
先谈收获：
一、教学理念新
1.论从史来，历史味更浓。我们的历史课要上成历史，要有历史的特点。如，济南二中，董艺老师设计的《匈奴兴起与汉的合战》，汉初出示了一段材料，学生得出国力弱，被迫和亲，而汉武帝时又出示一段材料，得出结论国力强盛，具备武力解决匈奴关系的资本。这样例子很多，真是口说无凭，有史为证。
2.关注学生的主体地位，注重学生的评价。对学生多鼓励，又恰到好处，学生受鼓励，其他学生受激发。鼓励学生的方式也多样。有的老师真的情不自禁给学生鼓掌。
3.挖掘历史故事，凸显历史课堂的故事性、趣味性。
二、教学模式值得学习
整堂课用板块结构，设计合理、科学。例如莱州西城中学吴丽红老师，《汉通西域与丝绸之路》四个板块，第一漫漫丝绸路。第二铮铮英雄行。第三悠悠驼铃声。第四绵绵古道情。聊城莘县一中张玉莹老师的《血肉筑长城》第一民族怒吼，第二东方欲晓，第三凯旋之歌，第四以史为鉴。
三、教学设计更加科学，注重实效。
教法的好与差我认为是不是能更好的指导学法，我们的教法最后都要落脚在学生学法上，很多老师都多次利用标注、表格、色彩对比、古诗引进，用实物让学生感受历史，例如枣庄十五中张行雷老师《昌盛的秦汉文化》，抱着一捆竹简，说明纸的发明优越性。
四、课件制作实效、科学。
利用课件就是课堂重要的辅助手段，背景用与历史有关的图案。很多老师都能用学生喜欢的动画，不仅仅局限图片，还有影视资料，我们真应该好好学习课件的制作水平，与时俱进。不能光下网站上面的。
五、地方史能与历史教学有机结合，贴近生活，亲切自然。
枣庄祈雷老师讲《血肉筑长城》，说到自己的故乡发生铁道游击队，烟台是地雷战的故乡，很多能与当地历史结合。
六、最后总结，知识框架科学、准确、凸显课堂知识。
我认为最值得学习的一点就是，各个知识之间关系交代很好，不单纯是知识的罗列。
七、注重过渡语的设计。
整节课挥然一体，知识丝丝相扣，听起来就是享受，这就是人家过渡语设计科学，整节课自然和谐、水到渠成。
八、对知识延伸很到位，能用历史知识解决实际问题，培养学生学以致用的能力。
聊城莘县一中张玉莹老师的《血肉筑长城》，最后，航空母舰，亮剑东海的其他新式武器，歌唱《国歌》表明我们珍爱和平，反对战争，有阐述一个道理，落后就要挨打。激发学生爱国主义情感。
九、注重历史人物的分析。
图文话人物，人物赞美之歌，我心目中的人物，注意挖掘历史的内涵。
十、老师的基本功值得学习。
因为教师使用的学生都不是自己所教的学生，大部分老师的基本功非常扎实，组织调控课堂的能力很强，理论水平高。在每节优质课中，我们都能感受到授课教师的高素质和课堂应变能力和设计的周密细致。就拿“导入新课”这一环节来说吧，例如莱州西城中学吴丽红老师，播放《昭君出塞》的片首曲导入《匈奴兴起与汉的合战》一课，让我们走进昭君，走进汉朝和匈奴。这样的导入让人感到亲切自然顺理成章。教师的课堂语言精练，富有感染力，语气亲切自然，教师情绪饱满、热情，为学生创造了一种宽松和谐的学习环境，学生在这样的环境中思维开阔活跃，积极性和参与性得到了极大的'提高。学生们在老师的指导下，自主探究，合作交流的学习气氛非常浓厚。
再谈建议
一、问题的设计层次不明。
有的老师什么问题都讨论，不分层次，应该两个人讨论的别小组都讨论，看问题的设计。
二、课堂评价缺乏适度性和多样性。
有的学生回答对了，拔高太大，说错了，一棍子打死。
三、还出现知识性错误。
有的老师把“鸣镝”写出“鸣笛”，地动仪是地震发生后预测地震发生方向的，以便能及时救援，不是预测地震发生的，改进造纸术，不是发明造纸术。
四、还有低效课堂。
《昌盛的秦汉文化》中，讲完后，我看了一个学生的笔记，张衡、华佗、张仲景的《伤寒杂病论》、麻沸散、五禽戏、蔡侯纸，竟然写错了六个字。
参加本次省优质课观摩会，可谓大开眼界、受益匪浅，但限于时间和篇幅不能一一道来，还有许多“欲说还羞”，只可意会不可言传的成功之处，“它山之石，可以攻玉”，借助“它山之石”达到攻己之玉的目的，如此也算不枉此行了，最后感谢领导给的这次机会，“天机云锦用在我，剪裁妙处非尺刀”我们提升自己，需借助外力，更要在于自己。
初中历史教学反思12
一、丰富初中历史教学，调动学习兴趣
兴趣是学生学习历史最好的老师。只有使学生对历史这门课程感兴趣，他们才能具有学习的动力，进而才会产生学习效果。因此，在初中历史教学中，教师就要根据学生的兴趣，合理的挑选学生感兴趣的一些史料，运用既丰富又形象的史料来激发学生的灵感和强烈求知欲望，进一步发散学生的思维。
例如，在进行远古人类的讲课时，教师可以搜集那些与“北京人和山顶洞人”相关的史料，除课本上所附的图片之外，还可以利用多媒体辅助教学向学生呈现更丰富的有关远古人类的头骨复原情况，图片，文字，视频资料等多种史料有序的向学生展示，再加上教师风趣的讲解，那么，学生就能够形象的了解“北京人与现代人头骨的不同”。
二、推动理解历史知识，提高教学有效性
由于受到历史课时以及篇幅的限制，某些问题上不会给学生提供完整充足的内容知识，只做出结论式的评价，使学生难以理解，再有就是学生对这些枯燥单调的结论式评价没有兴趣，更造成了学生理解上的困难，然而这些知识往往是考核的重要内容。要使学生能够深刻的了解某一历史事件的内容，就得需要教师运用史料来解决，适当地加以补充，并引导学生有目的地进行分析，从而可以提高历史课堂教学的有效性。
例如，在学习中国近代史开端的部分时，教师就可以运用多媒体向学生展示从鸦片战争开始后，我们中国人民为反侵略而采取的一系列反抗战争以及战争过后所签订的那些不平等条约，直观丰富的`史料展示在学生面前，很清楚地了解了中国近代沦为半殖民地半封建社会的历史过程，使学生深深地理解了“落后就要挨打”的历史教训。在教师分析，讲解具体的史料过程中，枯燥而抽象的历史概念被直观形象的解释开来，自然就提高了教学效果。
三、培养历史思维能力，发散全面学习
现在对学生的教育来说，发展能力的目标不是对所学知识的记忆，理解和应用能力，而是对所学知识的整合能力以及对新知识的探索和发现能力，然而这些能力的发展是通过学生在解决问题的过程当中得到的。
例如，在讲到辛亥革命时，怎样让学生理解“民主共和观念深入人心”，而且正确的看待历史发展。史料A：在辛亥革命之后，有人曾翻译一本名为《平民政治》的书籍，但后来他决定更名为《共和政治》后进行出版。有段时间《国粹学报》不太畅销，但在更名《共和杂志》以后，却变得非常抢手。史料B：辛亥革命之后，绿营制度并无太大变化，当值的，仍照时到衙门听候差遣，马兵依然将马养于家中……首先让学生对史料进行思考，分析，史料A反映了国民初期盛行的共和观念，反映出在中大城市发生的现象;史料B反映了辛亥革命未给那里带来什么变化，反映出在一些偏远县城发生的现象。学生心理开始一定有些疑惑，教师引导学生思考，辛亥革命在不同的地区和人群当中的影响力并不平衡，深入人心也是一个循序渐进的过程。通过分析，使学生明白分析史料，要全面进行评价，从不同角度来综合考虑历史事件的影响，才能使学生对历史发展具有规律性的认识。
四、合理运用历史史料，实践“度”的把握
在实际的历史教学当中，教师为让学生理解那些较为抽象复杂的历史概念，选择性的运用一些史料，但是要注意使用的“度”，不可以忽略了历史教材。历史课本当中的知识内容都是学习的重点，由于篇幅或内容的限制，因此教师选择相关的图片，视频等史料来加深学生的认知理解，提高教学效果。但是也得注意不能够过多的运用史料，否则会使学生的学习中心偏离课本，致使学生思维的片面性，因此，在初中历史教学中，选择适量的史料贯穿于教学当中，才能恰到好处。
五、优化选择历史史料，实现针对教学
根据初中阶段学生的心理特点，使用形象直观的音像史料更能集中学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于理解史事以及历史概念等。教师还要根据学生的学习能力，实际教学，运用史料也得有所侧重。针对初一，初二的学生，着重运用音像史料，针对初三学生，随着他们阅读能力的提高以及中考的情况所需，着重引用文字史料。只有根据初中学生不同阶段有所侧重的选择史料，才能够调动学生的学习兴趣，逐渐培养学生的学习能力。
初中历史教学反思13
摘要：在教学实践中经常进行教学反思，可以批判地考察自己的行为及情境的能力。作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思，主要通过教育学生、教师自己本身进行反思、同事或专家听评自己的课、阅读教育专著和教学文献等方式进行教学反思。
关键词： 初中历史；教学反思
所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。
我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。
新课程实施以前人教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的`满足，学习兴趣愈来愈浓。
现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来:看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。
一、通过学生进行教育反思
一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《辛亥革命》一课时，让学生对辛亥革命爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对辛亥革命爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。
二、通过教师本身进行教学反思
根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。
三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思
俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果青铜市或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。
四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思
一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，使自己不断提高。
在十多年的历史教学实践中,我从未间断过写教学反思,我的课也得到了学生的认可,成为了他们最感兴趣的课程之一。
初中历史教学反思14
摘要：
人类社会已进入信息时代，信息技术的飞速发展，已经向教育带来了新的生机和挑战。“全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。随着农村中小学远程教育工程项目的全面实施和教学观念的转变，计算机网络技术开始应用于中学的课堂教学中，为深化基础教育改革，发展学生个性，培养学生自主学习能力和创造能力提供了有利的条件。越来越多的历史教师愿意在网络环境下进行课堂教学，那“如何在网络环境下进行课堂教学”就成为中学历史教师比较关心的问题。本文通过亲身经历的一堂优质课教学，结合新的《历史课程标准》，就如何实现远程网络教育与现代教育理论的整合，对网络环境下历史课堂教学模式进行粗浅的探讨。
关键词：网络环境 历史教学 反思
随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学[WEI（Web—Based Instruction基于）正在学校悄然兴起，WBI教学模式的理论基础是建构主义的学习理论。皮亚杰的建构主义理论提倡学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进行，课程表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。
例如我在参加泸州市现代远程教育基于网络环境下优质课竞赛中选择了教学《红军长征》这一课时，我利用Flash及DW制作的《红军长征》的课件，包括教学目标、思考问题、文本资料、图形资料、媒体播放、课后练习、BBS等，网页之间用超链接的方式链接。并设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的思维深度。促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动、相关链接等。学生可以利用BBS（论坛）、协作（交互性）、意义建构（知识网络），教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术、超媒体的优势最适合建立建构主义学习理论的教学模式。通过这次基于网络环境优质课竞赛，我对这一新兴的教学模式有了一些心得与体会，在此提出与同行共勉。
一、网络环境下的历史教学的优势与成效
通过对这种崭新的教学模式的初步尝试，产生了较好的成效，现将几点体会与大家共飨，总结如下：
1、网络资源进入课堂优于以前的单纯的课件进入课堂，更有利于体现新课改的精神。
20世纪90年代，随着计算机技术的发展，CAI概念得到教育界的广泛认同，计算机课件被引入课堂教学，许多教师在各种各样的教学大赛中展示出了自己精心设计的精美的教学课件，展示了自己在这方面的水平和能力。但是不管课件作得如何精美，学生基本上还是被动的接受知识。网络环境下的教学则不同，老师将学生引入网络知识的海洋，要求学生根据自己的需要，自主的选择任务，对网络资源进行筛选，主动的完成任务，教师对学生的学习进行指导，注重学生学习知识的主动性和学生个性的发展。所以，从课件进课堂到网络进课堂是课改的一个进步，它体现的是新课改的精神，要实现的是从学生被动接受知识到主动去索取知识转变。
2、网络资源引入课堂教学，可以变革学生原来的学习方式。
按照新课标的要求，历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化和开放式的环境中充分发挥学生的主体性和参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
网络资源浩如烟海，极为丰富。我在著名的搜索引擎google中输入“长征”，只用了0.11秒就搜到274,000 项查询结果。丰富多样的网络资源为历史教学中学生学习方式的转变提供了很好的空间和舞台。历史是已经发生过了的人物和事情，单靠老师的讲授并不能够让学生消化理解知识，要引导学生去体验历史、感悟历史，去与历史人物进行心灵的对话。正如德国哲学家叔本华所说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也能看到他走过的路径，但若是想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”而网络手段的引入，就为学生创造了一个体验历史、探究历史、实现学习方式转变的机会，学生的这种体验和探究历史的过程，就是他获得丰富的理智和情感的体验过程，和发展解决历史问题的能力与方法的过程以及从历史中吸取经验和教训的过程。“读史使人明智”，只有这样，才能够更好的发展学生的优秀的智慧品质，培养其终身学习的能力。
3、网络资源应用于历史教学，能构建出新型的师生关系。
新课标倡导一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，突出以人为本，把握教育的.本质，即引导学生自主学习，这都需要更新原有的师生关系，构建新型的师生关系。而网络资源引入历史教学以后，正好能够带来这种可喜的变化，课堂教学结构也将随之发生重大变化，学生在课堂上不必再按照老师所设计的固定模式去展开，他们可能会根据自己的思考去探究历史。因此，在原来的师生问答的环节中间增加了学生自主探究学习的过程。这就要求老师必须根据学生进行探究学习的实际情况，不断的调整和更新自己的教学思路，做到与学生的同步发展，师生之间的关系已经不再是原来的知识传授者与接受者之间的关系了，教师已经成了学生学习的引路人、学习上的伙伴和朋友。正因为有了以上的可喜变化，教学质量想不提高恐怕都不行了。
二、网络环境下的历史教学中几个值得注意的问题
1、历史网络课堂教学中教师的行为。
在网络课堂教学中老师到底应该做些什么？在我上完《红军长征》一课后，有的老师认为老师只要给学生布置任务以后简直就可以袖手旁观了。其实不然。历史教师在一堂网络课的前前后后起举足轻重的作用，可以说是编导、导演、演员，同时也是导游和技术专家。在浩如烟海的网络资源里如果没有老师的指引，学生很有可能会迷失方向；有些学生可能在计算机操作方面还存在一定的困难，所以老师应该给予他们技术上的帮助；网络课堂上不能单单依靠学生们在组内交流、在BBS 论坛上的交流，还应该有师生之间的语言交流。而要充当好这些重要角色，必须要求我们历史老师不断的用现代化的教育手段和理念来提高自己，充实自己，只有这样，才能真正发挥历史教师在网络教学中的作用，也才能真正发挥网络在历史教学中的作用。
2、历史网络课堂的问题设计及课堂学习在课后的延续。
按照维果茨基的“最近发展区”理论，教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。所以，网络教学，必须提供学生自主学习的机会，让他们在网上探索新的想法，模仿专家在体验中如何分析问题和解决问题，问题的设计，要从学生的实际水平出发，以学生为中心，面向真实世界，问题要略高于学生目前水平，以便发展学生的高层次的思维能力。所以，从这一点我们也可以看出，信息技术与历史课程的整合，有一个过程，要循序渐进，不可能一步到位，老师和学生都有一个逐步适应的过程，最终才能够实现从一堂课到一门课的整合。
网络既然可以从课外延伸到课堂，它当然也可以从课堂延伸到学生的课外学习活动中去。我在上完《红军长征》一课后，要求有兴趣的同学继续就自己感兴趣的问题进行学习和探究，学生在课后将自己找到的资源放到论坛里，和其他同学一起实现资源共享，和老师、同学作后的进一步的交流。这不但增强了师生之间的感情，更重要的是，学生通过交流，进一步加深了对知识的理解，在无形之中提高了自己的水平和能力。
3、网络课堂中呈现给学生的教学信息。
历史网络课堂中呈现给学生的信息是不是越多越好呢？我们都知道，现在已经是信息时代、知识爆炸的时代，所以有些人认为我们在使用网络教学时，应该尽可能的给学生提供更多的信息。经过这堂课的实践后，我认为不一定如此。虽说网络上的资源异常丰富，但是在教学中应该而且只能给学生呈现有效的教学信息。太多、太丰富的教学信息不但不可能提高教学效率，相反，它会使学生出现“信息过载”，学生面对巨大的网络信息资源，思维会处于休眠状态。如果是这样的话，网络教学也就成为了一种新的“注入式教学”，这种新的“注入式教学”的唯一进步只不过是由原来的“人灌”进化成了“机灌”、“电灌”，它同样容易造成学生思维上的惰性和依赖性，又从何谈起启迪学生的思维呢？
当然，关于网络环境下的历史教学还有很多问题值得我们去思考，去探索，这样的课程也不应该有固定的模式，也并不是说每节课都得用网络来教学，教师应该灵活处理。网络技术的发展，是新时代社会进步的重要标志，网络正日益渗透到我们生活的每一个角落，并改变着我们的生活。我们有理由相信，只要我们敢于实践、勇于探索，网络技术必将会给沉闷的历史教学带来勃勃生机。就让我们积极投身课程改革和教育科研的时代洪流中，解放思想，与时俱进，做当潮而立的弄潮儿吧！
初中历史教学反思15
历史教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增强课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。
首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的'教学，不注重分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。
教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。历史教材只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历史就必须融入历史的海洋，跟上历史发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。
在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊意义。历史课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。
在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。到底作为一名教师应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的情况下，还能采取哪些方式对学生进行教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思考的问题。
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