初中历史教学反思

时间：2024-07-23 10:04:44 初中历史我要投稿

初中历史教学反思15篇[精华]

　　作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的初中历史教学反思，欢迎大家分享。

初中历史教学反思15篇[精华]

初中历史教学反思1

　　历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。一个国家是否重视历史教学,小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。

　　历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状与提高人民素质以及进行爱国主义教育恰恰是背道而驰的。道德品质与爱国主义是一种思想修养，是通过不断的薰陶和培养而形成的一种心理品质。历史是这种品质形成的一个重要因素。由于人们不能正确认识历史的这种学科特征，产生了许多误解，因此在素质教育中不能充分发挥它的教育功能。在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其原因主要有三：

　　首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策。但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。不象数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立杆见影的效果。

　　因为这些学科具有很强的应用性，如在日常生活中不可避免的计算问题;简单的机械使用与维修等，容易让人看到它们的'价值。“学好数理化，走遍天下都不怕”的谚语就是人们重理轻文思想的折射。在功利主义的驱使下，我国社会各行各业对人才的选拔，招工和招公务员的考试中，绝大多数不考查被选拔者的历史知识水平。这在客观上强化了“读史无用论”。在这种情况下，终日为升学而苦读的学生当然不会为这样一个看起来无关紧要的科目而花费太多的时间;社会上的人也不会花费太多的时间去学习这种不能创造现实的利润和价值的知识。因此，历史常常被束之高阁，无人问津。

　　其次，是历史教学本身的问题。它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。就史学研究和史学工作者来看，许多史学研究“太细”，远离国计民生;不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。就教材的编写来说，当今中学历史教材比以前几版是图文并茂了，但是围绕历史教育功能选材以及中小学各级教材层次区分方面，仍然不尽如人意。如选材狭窄、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。

　　自会考制度实行以来，历史教材的问题就更加突出了。为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概缺乏详细资料。而考试的要求却越来越高，试想学生没有充分的占有历史资料，怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律性的认识呢?这种南辕北辙的教学与考试模式怎能培养学生的唯物史观和发奋进取的求知意识呢?

　　最后，是学生知识结构的失衡，造成历史学习的困难。会考制度实行后初中就不再学习地理，学生对地理知识一无所知。历史本就抽象，再失去了这个人物、事件赖以存在的舞台，那么学历史就好比是下盲棋，没有几个人能搞得明白。如今学生中听不懂国际新闻，读不懂世界文学名著的大有人在。

　　因为他们对世界的地名、人名识记不准，混淆不清，甚而不辨国别，不分时代，就是因为缺少了这个科学而便捷的工具，不死记硬背难道还有别的好方法吗?如在一次考试中，问“《马关条约》开放的通商口岸，深入中国内地的是(沙市、重庆、苏州、杭州)”，学生有选苏州的，也有选杭州的，也有选沙市的，很明显他们是仅仅依靠记忆来做题的，书上写的是重庆，记住了就能选对，记不住就选错了。因为没有地理坐标，也就没有思维的余地，只好凭记忆来做了。本来是为了减轻学生的学习负担而精减了科目，但结果却适得其反，不健全的知识结构反而加重了学生的负担。因此，要改变历史教学的困难处境，还需要优化学科体系，让学生建立良好的知识结构，这样才能更有利于学生将来的发展。

　　我想，历史的教育作用要得到真正的发挥，首要的是在宏观的教育决策上要重视历史。假若在高考中取消历史考试，历史将更为人们所轻视。至于那种取消中学历史教学的论调，更是危险的。现在学生中不学历史的风气极盛，不懂得中国历史也不觉得耻辱，历史课上常出一些荒谬的笑话;在社会上时时处处都能见到历史盲的活剧。

　　这些问题难道不值得我们去深思吗?清代思想家龚自珍曾说过“灭人国必先去其史。”日本侵华时,在沦陷区曾不准中国人民学习历史,以期奴化中国人民.现在如果我们自弃国史，结果如何，可想而知。“历史之于民族，正如记忆之于个人。一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴;一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。”因此，教育部门在发挥历史作用方面，还有大量的工作要做。如经济上支持历史研究和历史教学;在政府公务员考试中，增试有关历史知识和运用历史知识解决问题的能力;加强历史教育功能的社会宣传等等。这样，就能有力推动历史教学的发展，增强人们学习历史的意识。

　　另外要充分发挥历史教学的作用，还有赖于史学研究工作者的自身努力。这里，一是要求我们自身具有崇高理想和追求，使历史的教育功能在自身得以充分展现，以自身的表率作用显示历史的魅力，激发人们学习历史，并运用历史的观点和方法去思考和解决问题。二是要求我们在历史研究、历史教学和历史信息利用等方面做大量深入细致的工作。

　　在研究方面，我们应把重点放在国计民生方面，主动研究与现实社会相关的热点、难点问题，从历史的角度主动为政府、企业的决策提供有力的服务，使人们在实际工作和生活中深刻感受和认识到历史的现实意义。在历史著述方面，我们要力诫文字深奥难懂，力求通俗易懂和富有文采，以生动形象的论述向人们展示历史上的善恶美丑、成败得失、经验教训和人类社会发展规律，从而使人们喜欢读历史著述，在阅读中潜移默化地接受历史教育。对于中小学历史教材的编写，要力求做到内容结构清晰、目标明确、强化教育功能等等。还有在历史考试中应增强趣味性和应用性，不要对那些纯粹的死知识追的太深太细。读史使人明智，通达事理,同时还能提高理论修养，受到爱国主义教育。如果单纯考察知识，就会陷入学究式的误区，自然是越学越枯燥，让学生望而生畏，失去了学习的兴趣，增加了历史教学的难度。

初中历史教学反思2

　　本课主要是从传说中提取有用的信息印证原始农耕文化的成就与特点，同时通过中华人文始祖、禅让和大禹治水的传说，激发学生探索中华文明之根的兴趣，激发学生的民族认同感、民族自尊心和民族自豪感。关于这一课，我在新的课程理念指导下，利用新教材特点，精心设计教案，结合学生实际，认真组织教学。从上课的效果看，基本实现了预期目标，我以为和过去上的课比较而言较为成功的地方主要有以下几点：

　　首先，这一课选择了较为恰当的教学形式和进行了有效的教学活动，自然而然地实现了对学生情感态度价值观的培育。

　　这一点，印证于课堂上学生发自内心的情感抒发。就本课而言，“情”主要凝结于“中国情”和“民族情”。通过了解华夏族形成的历史和中华民族祖先的传说，激发了学生探索中华文明之根的兴趣，使学生深刻认识到中华民族是在历史长河中逐渐融合而形成的，炎帝、黄帝是中华民族的共同祖先，炎黄子孙、华夏儿女同根同族同源。以此加强学生的民族“认同感”。

　　同时，又在远古的传说中使学生不断地认识到以黄帝、炎帝、尧舜禹为代表的中华先祖们为中华民族和人类文明的发展做出的巨大贡献，尤其是使学生感受到在他们身上所体现出来的宝贵精神和优秀品质。以此不断加强学生的民族“自豪感”，激发他们继承发扬中华辉煌文明以及创造灿烂现代文明的“责任感”。

　　对学生的情感态度价值观的培育贯穿教学始终，并不断加强、层层推进，在《祭黄帝文》的朗诵中将这样的情感体验推进到了最高峰。这条“情感线”是本课的“魂”之所在。同时，我个人认为情感、态度、价值观也是我们历史教学的“魂”。

　　其次，本课的教学设计环节简明，自然流畅，将教学三目标自然和谐地构建于教学设计中，紧密生成。

　　从新课导入，到教授新课中的“学生讲述传说”、“学生再现传说”、“学生观看传说”，再到师生一起课堂小结，到最后的尾声升华课文，以“情感态度价值观”为“魂”贯穿教学始终，落实识记与理解目标，又在教学过程中利用组织学生分组讨论、探究合作、历史情景再现、启发学生分析思考等方式，突出重点，突破难点，较好地实现了对学生能力和方法的培养。

　　再次，本课较好地发挥了学生的主体作用，有一定的开放性。在教学过程中，教师由单纯的知识传授者转变为学生探究发现的引领者、学生学习活动的顾问、学生学习效果的评价者，学生的学习方式由被动的接受学习转变为主动的探究发现学习，教师在教学过程中的主导作用和学生在学习、发展方面的主体作用都得到了较好的发挥。教学中展开了经常性的、良性的师生互动，调动了学生参与教学活动的积极性、主动性，营造了一种开放的课堂氛围。

　　第四，本课较好地实现了信息技术与历史教学的有效整合。新课导入时播放的《黄帝颂》，渲染了课堂的`现场氛围，营造了本课的情感基调；讲述完华夏族的形成之后播放的“华夏儿女对黄帝

　　陵的祭拜”，不但加强了学生对中华人文始祖的敬仰感恩之情和民族认同感，也使学生认识到国家统一.认祖归根是炎黄子孙的共同心愿。“大禹治水”的动画片形象生动地再现了古史传说。最后播放的《祭黄帝》，将整堂课的情感体验推到最高峰。本课较为适时适度地将图、文、声、动画等综合信息穿插于教学中，较好地利用了信息技术的优势去服务和优化历史教学，体现了信息技术与历史教学整合的有效性。

　　值得一提的是，之因此有比较好的效果是与我课前学习历史课程标准，体会新教材的特点，联系学生的实际，精心设计教学过程分不开的。根据历史课程标准和新教材的特点，我把炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，华夏族的形成，“禅让”的含义和实质，传说和史实的区别与联系作为学生识记与理解的目标；引导学生收集资料，对远古时代历史面貌进行合理想象以及培养学生从传说中提取有效信息及主动探究的能力；同时，将激发学生的民族认同感、民族自尊心与民族自豪感作为本课的情感态度与价值观目标。

　　考虑到初一学生的知识基础、认知水平和接受能力。我将“华夏族的形成”作为重点，让学生认识到华夏族的形成是一个动态的过程。同时，将“禅让制”的含义和特征作为难点，使学生感受到中华政治文明的起源。

　　在上这一课和平时的教学中，我深感，“台上三分钟，台下十年功”，上好每一课都是需要自身付出努力和心血的，也要不断学习和吸收别人的长处，在借鉴的基础上创新。由于我教学经验的不足，功底还不够扎实，因此在教学中也反应出了相关的问题，例如说：

　　1.我的教学机智有待进一步加强。例如：上课前叫学生将自身收集整理的资料拿出来时，并未逐一检查。上课时，有名学生在讲述阪泉之战的时候实则讲述的是涿鹿之战，我并没有及时的打断学生的讲述，没有及时的做出更正和强调。在课堂中学生的发言，我的点评还不够到位。

　　2.我的语言表达的生动丰富性不够。在本课的讲述中，我的形体语言、表情不够丰富，虽然教学设计中用多媒体在声音、图像、音乐等方面来进行了弥补，但在我以后的教学中还有待加强自身在这方面的修养。

　　3.我对学生情绪的有效调动和课堂氛围的调控不够。上课一开始的时候，感觉学生略显拘束，而我并没有及时的调动起学生的热情来改变课堂的氛围。

初中历史教学反思3

　　如何把学生学习历史的积极性调动起来，已是一个关键性问题。联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

　　因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流” “肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。

　　这种联想式教学方法，就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的 “温故知新” 首先温历史之。 “故” 而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。其次温其他科之“故”而知新(联系各学科的知识) 。历史包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的.例子，还可以联系到语文中的典故： “徙木赏金” 、 “立木为信” 数学方面，。有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史;历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴;地理与历史更是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实的必然的，不可分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地就可以提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。

　　由此也可以提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。也可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。可以激励他们

　　多渠道的获取新知识，可以巩固旧知识;甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。

初中历史教学反思4

　　最近听了部分老师的公开课，感到老师们都在努力实践小组合作学习的教学，看得出他们都付出了很多心血，这很可贵，值得我学习。

　　我想小组合作学习的关键，是看课堂上学生学习的主动性和学习效果的实效性。学生自主学习，互助学习，主动获取知识解决问题，学生在互助和展示自我的过程中体会到成就感，找到学习的快乐和自信。课堂是学生的，老师是为学生服务的，不要干预学生过多，整堂课按老师精心设计的思路走，这样老师累、学生循规蹈矩，失去教改的本意，教师应该尽量少作为，“无为而教”。学生出现解决不了的问题，老师引导解决，学生展示的精彩老师及时肯定，学生表现得不够好，老师要给予鼓励，不要表现出不满或批评，一免打击学生的积极性，以后不愿参与。小组合作学习不能重形式，模式化，模式化的.东西没有了发展的空间，是学习了别人外在的东西，好像“买椟还珠”，这无疑是课改进入了误区

　　课堂时间是有限的，学生在展示学习成果时，不说废话，去掉自我介绍，直接发表自己的观点，这样课堂时间才能有效利用，学习的内容更明确。课堂是不是自始至终都应是热闹的？我想应该是静动结合。学生自主学习的前期需要安静的课堂环境，自主完成学习目标后，同桌互换交流，解决不了的小组内交流解决，然后展示学习结果及遗留问题，老师及时评价并解决遗留问题。练习的处理也应动静结合。这需要老师耐的住寂寞，给学生留足自主学习的时间，最后出场收拾残局。以上是我自己的想法，不一定正确，只是纸上谈兵，自知在教学上远远落后于其他老师，说出来与大家交流，希望老师们不要见笑。

初中历史教学反思5

　　当前的课程改革是实现教育现代化的重要举措，而教育现代化的根本目的是实现人的现代化。历史课程改革与教学以培养现代化所需要的高素质人才、培养新时代合格的公民为根本目的他们向往与追求真、善、美，具有科学精神和人文精神（或者说具有科学素养和人文素养）。其中，科学精神主要表现为坚毅、严谨、求真、求实，怀疑、批判、创新精神；人文精神主要表现为能和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关系，以人为本、热爱生命，尊重人格、人权，讲究人性、人道。体会最深的是，一旦接触到教学实际，一个个问题接踵而至，一组组关系错综复杂，真让人眼花缭乱、应接不暇。无疑，坦然面对、正确理解、尽快理顺那些错综复杂的关系，也就成了历史课堂教学的当务之急。那么，哪些关系是首先要去理顺的呢？

　　一：三维课程目标之间的关系

　　在历史课程标准中，提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维课程目标。其中，“知识与能力”是课程学习的基本目标，要求学生具备基本的文化素质和进一步发展的潜能。“过程与方法”旨在强调历史的认识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践能力的培养。“情感态度价值观”目标是指通过历史学习与感悟，培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识，等等。与以往的历史教学目标（即掌握知识、培养能力、思想教育）相比，历史三维课程目标有很大的变化：在掌握知识、培养能力方面有相通的地方，但要求学生掌握的知识范围大大缩小，而历史探究能力的要求明显提高；它特别重视历史学习、探究过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习；它着力扭转以往思想教育中的泛政治教育化倾向，力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位，引导学生学会做人。在教学中，只要我们心中有学生，依托学科知识，着力培养学生的科学精神与人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就一定能够实现。

　　二：教学手段多样化，现代化。

　　新课程的课堂教学是怎样的？没有现成的经验可供借鉴，没有现成的模式可供仿效。教师要在新课程理念的指导下去探索，去行动，使新课程理念能够体现在其教学行为上。这种探索、行动的过程是教师不断提高、不断成熟的过程。在这个过程中不可避免地产生困惑、困难、误区，但只要确立新课程意识、把握新课程理念，就会在实践中予以调整、改进。在一定意义上说，新课程的实施过程也是一个不断的发现误区、分析和研究误区、形成应对误区措施、办法的过程。旧的误区消除了，又会出现新的误区。当然，这不会是简单的重复，新的误区的出现常常意味着新课程进一步开展中遇到的新问题。新课程的课堂上存在的误区就是新课程实施中面对的问题，只有在不断的解决问题中，才能使教师将新课程理念加以内化为个人的信念，才能使新课改切实向纵深推进，才能真正提高新课程的实施水平。如果看到新课程的课堂上存在着误区（有时是不是误区还很难说）就大惊小怪，就攻其一点不及其余，那么就束缚了教师的手脚，就会使新课程的实施在低层次上徘徊。人们经常说，没有问题是最大的问题，也许能够说，新课程的课堂上，没有误区才是最大的误区。人们谈论新课堂误区，几乎都要列举一条“滥用现代教学手段”之类，常常要责怪过多使用多媒体课件的种种弊端。而事实上，以多媒体课件为特征的教学技术远远没有达到“滥用”的程度，即便对某一个教师来说最多也是偶一为之。能够独立制作供自己教学使用的

　　多媒体课件的`老师少之又少，教师能够使用多媒体教学技术的机会也非常有限。也许，不用这些“花里胡哨”手段照样能很好的完成教学任务，但是现代教学技术特别是多媒体的使用并不单单是为了完成教学任务，同时也是为了使学生感受现在教学技术特别是多媒体的魅力，领略一种特有的氛围，使学生受到一种感染和熏陶。所以现在教学技术特别是多媒体在课堂上的使用不是多了，而是少了。

　　三：充分体现以学生发展为本的理念，努力探索教学方式的改革。

　　《历史课程标准》的一个重要改革就是要打破传统的教师讲授、学生被动学习的教学模式，使以往单一的教学过程成为一个知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的过程，建立起学生主动学习、积极参与、注重能力与方法培养的现代教学模式。新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参与学习的过程中重视自身利益的发展。历史课程还必须注重历史思维能力的培养，尤其是学生创新意识和创新精神的培养。

　　教师应更新教学观念，转变角色，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。要合理地、创造性地应用现代教育资源，积极推进信息技术与历史学科的课程整合。在教学过程中应适当增加启发学生思考的内容，多些“论从史出”，少些结论的灌输，使教学过程变成学生不断发现问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学习内容选择不同学习方式的过程；变成教师引导学生形成情感体验的过程。教师可通过开展课堂讨论，组织辩论会，举行故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地爱国主义教育基地，考察历史遗址、遗迹，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读欣赏历史文学艺术作品，仿制历史文物，撰写历史小论文、历史人物小传，编辑历史板报、通讯、刊物，采访历史见证人，撰写家庭简史和社区简史，举办专题展览等各种有效的方法和途径，使学生掌握科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康发展提供坚实的基础。在教学设计中要善于从学生实际出发营造教学情境、设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题；要注意师生互动方式；要设计两三种针对不同群体学生的教学安排。应提倡学生自主学习，教师在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，应高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习。要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情，力求在知识的呈现方式、内容的选择、学生独立思考并得出自己的结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择、参与社会实践和鼓励学生动手等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴望与兴趣，从根本上改变学生被动接受学习的传统学习方式。与此同时，以往历史教学中的合理要求和有效做法仍值得我们借鉴和继承。

初中历史教学反思6

　　随着新课程改革的深入，历史课堂教学的形式也在不断地发生变化，如何在新的教学形式下提高课堂教学的有效性，是初中历史教师必须关注的重要课题。以下是作者结合多年教学实践，对于如何提高初中历史课堂教学的有效性提出的几点策略。

　　一、明确历史教学目标

　　“一个有着明确教学目的的目标，是教学有效性的保证。”初中历史课程改革以后，在设计课堂教学目标时要求历史教师要更加注重整体目标的构建。

　　首先，在设计初中历史教学目标时，教师需要认真研读教材及课程标准，确定每一课的三维教学目标。一般来说，明确的、行之有效的教学目标应该包括行为的主体、行为情境、行为本身、行为结果以及行为标准五个基本要素，而历史课的课程标准要求学生能在初步阅读、归纳、理解一些历史材料的基础上，培养独立思考并解决历史问题的能力，形成正确的情感、态度、价值观。

　　例如，在学习北师大版八年级上册“中日甲午战争”一课时，作者设计的知识与能力目标是学生学习本课后，能较为全面客观地了解中日甲午战争，包括黄海大战的过程、邓世昌的主要事迹、《马关条约》的主要内容与影响等。引导学生深入分析教材，培养他们运用史料分析历史问题、评价历史人物的能力，进一步提高学生的综合归纳能力。而本课的情感、态度、价值观目标是培养学生正确的历史观，增强他们的历史使命感。使他们认识到日本的侵略、没落的封建制度和国力的衰弱是中国殖民地化程度大大加深的根本原因；认识到抗击外来侵略、捍卫民族尊严是中华民族的优良传统，树立民族自尊心和自信心。教学目标不但涵盖了相关知识点，还包含着通过历史教学活动，让学生产生相应的内心变化的目的，如此明确的教学目标，对提升历史课堂的有效性有重要的作用。

　　其次，确定教学目标，有意识地对教学目标进行整合，最常见的就是整合单元教学目标。每一个单元的教学都是围绕着一个主题进行的，在单元教学结束之后，不妨回过头来进行一下单元整合，找到单元之间的联系，使学习与复习都有着更为明确的目标，对历史也能有更为清晰的理解。

　　例如，在学习八年级上册第一二单元的过程中，第一单元侧重讲述列强对中国的侵略，而第二单元则侧重讲述在外国列强侵略下的国内局势，如此可以对应起来。比如，第一单元第三课中讲的是中日甲午战争，在中日甲午战争之后，列强掀起了瓜分中国的狂潮，此时，中国政府面临着内忧外患，也就有了第二单元第七课所讲的维新变法运动。这样把单元目标整合起来，学生能在把握历史框架的基础上主动思考历史现象背后的深层原因，提高历史教学的有效性。

　　二、备课时要充分了解学生

　　在课堂教学开始之前，教师应该充分了解学生的起点。了解学生的起点就是要掌握学生的知识储备情况，知道哪些知识学生见到过，哪些是他们熟悉的，哪些是他们没有接触过的。在充分了解学情的基础上，教师备课才能找准方向。了解学生的知识储备情况，并以此分析学生的`共性和差异性，让他们能够在课堂上平等地学习新知识，又能相互取长补短，做到知识与思想的交流。

　　例如，在学习北师大版八年级上册“中日甲午战争”一课时，作者在教学中设计了如下过程与方法目标：充分运用电化教学手段（投影，录像等），强化教学的直接性与感染力；把讲述法跟启发式、讨论探究式教学法结合使用，引导学生积极思考，从多角度探讨问题，有效进行课堂互动。让每一个学生都既能充分学习新知识，又能通过启发、讨论等方法让学习能力不足或者原有知识储备欠缺的学生也能理解本课所学的知识，让每一个学生都能在课堂教学中有所收获。

　　了解学生的知识储备情况，除了能帮助教师合理设计教学的方法与过程之外，还能帮助教师更加合理地设计教学重难点。每课都有要学习的主要知识与主要内容，在这些主要知识中也会有一些学生不易理解并且不容易掌握的知识点，如果教师能够充分了解学生的知识储备情况，知道他们对知识的接受程度，在设计教学侧重点的过程中以及在对难点问题的把握上，就能够更加精准。贴合学生实际的教学重难点既使得初中历史课堂不会起点太低，让学生对历史提不起兴趣，又不至于过分拔高，让学生对初中历史产生“畏惧”心理。

　　三、灵活有效的课堂设计

　　课堂教学想要取得良好的效果，除了明确的教学目标、充分了解学生之外，还必须有灵活有效的课堂教学设计。因为好的教学目标需要通过教学设计来达成，在掌握学情的基础上采用的教学方法也需要通过教学设计来实现。

　　教学设计即设计课堂教学的各个环节，教学设计是取得良好课堂教学效果的关键。课堂教学设计的第一步是课堂导入的设计。导入环节要能吸引学生，让学生对即将学习的内容产生兴趣，引起他们对课堂的关注，从而参与到课堂当中来。在讲到北师大版八年级下册“建设中国特色社会主义”这一单元时，可以利用歌曲《春天的故事》进行导入，让学生在歌声中开始新课的学习，思考歌曲与课程内容的关系，在思考中，学生的疑问自然产生，由此进入新课的学习当中。

　　在导入之后的课堂内容中，要特别注意把握课堂的重难点，根据重难点来贯穿整个课堂，保证课堂教学始终有一条主线。历史教学的主线很明显就是主要的历史人物与历史事件，而围绕着主要的历史线索，可以把教学的重难点以灵活的形式贯穿其中，并充分利用多媒体等现代化的教学手段帮助学生理解，让他们比较容易地突破重难点，掌握主要知识点。

　　历史中总是有着众多的历史事件，学生对历史事件的了解不多，极有可能混淆。教师在设计历史课堂教学时，可以穿插相应的历史影像资料，让学生通过直观的图像了解历史事实；也可以在学习了一连串的历史事件后，把这些历史事件编成顺口溜让学生记忆，提高学生的学习效率。

　　四、把思维的主动权交给学生

　　激发学生的创造力对提高历史课堂教学有效性的作用至关重要，激发学生创造力的关键在于把课堂思维的主动权交给学生。

　　首先，教师在课堂中应该善于激发学生，让他们主动参与课堂，积极思考问题。必须转变以往的教学模式，让学生在课堂上敢于说话，鼓励学生成为学习的主角。同时利用课堂讨论、自主交流等形式加强学生之间的交流，让他们自主发现并解决问题。比如，就某一个容易产生争论的历史问题，可以让学生采取讨论、辩论等课堂形式进行交流，加深对问题的理解，在透彻理解的基础上掌握知识点；对于故事性较强的情节，则可以鼓励学生改编成历史剧，在课堂上演出，提高历史教学的趣味性。用这些方法激发他们的想象，开阔他们思路，有效调动学生的学习积极性，自然能提高课堂教学效率。

　　其次，不能不让学生犯错。学生在初次接触一个问题的时候，难免会进入思维误区，这是学生进行创造性思维的过程中难以避免的一步。教师要敢于让学生犯错，只有走入了思维误区，产生了困惑，在解决问题的过程中，才能有更加深刻的印象，对知识才能有更加深刻的理解。但是在让学生犯错的过程中，教师一定要把握一个度，不要让学生在错误的道路上走得太远，以至于对错误的历史信息印象过于深刻。对于学生犯的错误，教师不要直接进行批评与否定，因为这是学生创造性思维的源泉，但是，教师要对犯错的学生进行及时的点拨。

　　在利用灵活的方法激励学生的创造性思维之后，历史教师应该趁热打铁，补充大量的知识以满足学生对历史知识的渴求，因为在这种强烈的学习欲望下，学生的学习会有更加深刻的印象。引进大量相关的课外历史信息，能让学生在掌握丰富历史知识的基础上更加深刻地理解历史现象，取得良好的课堂教学效果。

　　五、及时反思课堂教学

　　教学反思在教学中是必不可少的，及时反思课堂教学，才能在以后的课堂教学中扬长避短。所有的教学理论都是从他人的实践中得来的，而自身的教学实践则是教师直接获得教学经验的法宝。在课后，教师及时回顾课堂教学时学生的反应，并结合自身在课堂上的教学行为查找出原因，找到能提高学生课堂学习有效性的方法，改进那些对课堂没有作用的行为。

　　课后反思的内容可以包括对课堂讨论环节的反思，如为什么这节课学生的讨论不是很积极，有没有及时表扬具有创造性思维的想法，有没有及时纠正错误的观点等；还可以包括对课堂语言的反思、对课堂教学环节的反思、对课堂教学重难点设计的反思等内容。没有反思的课堂教学是不完整的，对提高课堂教学的有效性也不会有帮助。

　　总而言之，提高初中历史课堂教学有效性是一个全面系统的工作，需要历史教师从各个方面去把握，认真做好课堂教学的每一个环节，就能更从容地建立起高效课堂，让学生高质量地利用有限的课堂时间。

初中历史教学反思7

　　周三下午学校组织部分教师到孙祖中学学习，通过本次学习，让我对小组合作学习又有了新的认识，也给了我很大的震撼。

　　一、小组学习让学生动起来了。学生在小组合作学习中积极主动，学习富有成效。每节课学生都有自己的收获，每个同学也都享受到了成功的喜悦，极大地调动了学生的学习积极性。

　　二、合作学习的内容有价值。教师投放的任务是经过精心挑选的。既包含每节课的重点内容，又有讨论的价值。

　　三、学生展示成果的形式多样化。

　　反思

　　最近听了几节课，学到了很多东西，深有感触。老师们都认真实践新的.教学方法，改变传统的教学观念和方式，认真设计教学目标，课堂上引领学生自主探究，充分调动了学生学习的主动性，使每个学生都有展示自我的机会，有任务型的被动展示，有主动举手的积极展示，学生成为课堂的主人老师参与其中，有问题及时点拨，老师们在课改的道路上已经迈出了重要的一步。

　　课改过程中，我认为进步最大的是学生，学生不但积极配合，而且真正是自觉的快乐的参与其中，这当然也有老师的功劳，学生在轻松愉快的环境中学习知识，更重要的是学生的能力得到锻炼，会使学生终生受益。

　　我很羡慕现在的学生们！

初中历史教学反思8

　　新课程标准需要教学方式的转变，而教学方式的转变最终却要落实到学生学习方式的转变上。中学阶段是学生学习方式转变的关键期，中学生的知识、个性和社会性都比小学生有了一定的发展，他们已具备初步的分析和辩证思维能力，在历史教学中应努力激发他们的学习兴趣，这不仅有利于学生自身学习的进步和能力的提高，而且将为学生今后的学习打下良好的'基础，使学生终生受益。

　　1、根据历史课的特点，巧设悬念，引发兴趣。历史有自己独特的特点，历史事件总是互相联系并且大多是因果相联的。历史教师应当充分利用这一特点引发学生“欲知后事如何，且听下面分解”的欲望。历史教师在各个知识点的衔接上巧设悬念，学生会不自觉地对将要学习的内容产生疑问，迫切想知道事情的真相和原委，在这种心理驱使下，学生会学习热情高涨，积极进行探究从而获得自己想得到的东西。

　　2、教学中适当穿插简短的历史故事，强化学习兴趣。历史事件背后总有一些野史传说和故事，这正是初中生最最感兴趣的。教师根据每节课的教学内容穿插一至二个轶闻趣事，来满足学生的猎奇心。久而久之，学生就产生了学习历史如同看故事的感受，这种心理能驱使学生主动寻找历史书籍进行自主学习，自主学习能力也相应提高。

　　3、给学生成功的体验，成功是兴趣的源泉。学生在完成学习目标的过程中，教师要积极调动学生所有的经验和智慧，去攻破学习中的难点，难点一旦攻破，学生会非常兴奋，教师要及时帮学生把兴奋上升为成功体验，不失时机的对学生进行鼓励，成功的体验将激发学生兴趣和自信心，激励学生继续走向成功。

初中历史教学反思9

　　一、理论依据：

　　教师专业化发展，可以由“他主发展”，即通过学校和培训院校、教科研机构有目的、有计划地对教师进行专业化培养；也可以由“自主反思来发展”，即靠教师的自主学习、反思来自我发展。尽管二者可以相辅相成，但教师专业化发展的最终成功，还是依赖于自主发展，别人的培养只是条件，真正的提高还靠自己。当我们在研究学校各种教研模式的时候，放在第一位的是要研究教师的自主学习和同伴互助。这是学校整个教研工作的基础和教师专业发展的基础。是教师成长、成熟、成就的决定因素。

　　（一）怎样理解自修反思式教研

　　所谓自修反思式教研即教师在专业发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习方式。

　　自修反思式应包括以下几个层面的内容：

　　1、教师要有主动自学自主的学习意识和精神。

　　2、在学习内容上，除完成学校规定的学习任务外，能根据自身的情况和需要自加学习任务，即重点餐加自助餐。

　　3、以校为本的学习。离开了学校，也就离开了实践，离开了“家”，也就不会有教师的自主发展。

　　4、学习的个性化。由于是自修，那么教师在学习时间、地点、内容和方式方法上，不受统一限制，而是要灵活机动地处理。

　　5、边学习、边实践、边总结、边反思，不断修正自己的教学行为。即这种学习往往依靠教师个人的动力、兴趣、计划、进行“自在”“自省”“自悟”。

　　当然，我们提倡教师的自修反思式学习，并不是排斥学校其他的教研模式对教师的影响，我们提倡自修反思式教研与其他教研形式有机结合。但值得注意的是，在开展各种教研活动中，多少年来，我们十分重视外在因素对教师培训的影响，而忽略对教师自身潜能的开发。即学校在开展各种教研活动中，首先应该考虑如何引导教师去认识、发展自己，从而在专业发展上通过自修反思，在自己身上找到自己。

　　（二）教师成长动力的教研指导

　　1、要研究教师专业成长动力

　　实践证明，教师的专业成长并不单纯依赖于他的智力水平和教学能力，在教学能力的背后是他们的理想、信念、兴趣、毅力等原动力起着支撑作用。教师的专业发展并非是孤立的，它总是与教师的理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、创新等这些非智力因素的活动同步进行。影响教师专业发展活动有两大系统，即动力系统，但作用不同。动力系统在教师的专业的成长中，起着定向、强化、促进、保证作用，解决教师想不想发展，爱不爱发展问题。而操作系统是教师专业发展的技巧、策略、方法途径问题，解决发展操作问题。二者如鸟之两翼，车之两轮，缺一不可，而且互相作用，互相促进。

　　所以理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、毅力、习惯、创新探索精神等个性心里素质是教师专业成长的原动力，也是永远从满活力的不竭力量。

　　2、教师专业成长动力指导

　　激发价值取向，让教师树立学习意识。许多教师习惯于把学校作为自己专业发展的主体，等着学校向自己提要求，等着学校给自己提供进修的机会，教师的专业发展就成了一个被动的等待过程。就会在等待中看到周围的`同事发展了，而自己发展滞后的原因归结为没有得到学校的培养，从而对他人的发展不以为然。事实上，如果学校成为主体应该是教师自己。我们教师应该与时俱进，不断学习。学习应该成为每个教师每天生活的一个组成部分，要有专业追求，学习是生活、学习是工作，学习是一种责任。只有学习，生命才精彩。

　　提出自修要求和规则，引领教师努力钻研。俗语说，预则立，不预则废。作为教师仅仅有学习愿望还远远不够，学校还应为他们提出学习的目标和努力的方向。这要做好两方面的工作：一是让教师给自己的学习做出规划。二是学校要给教师提出近期的长期的学习要求。

　　给教师压担子。我们知道，实践是最好的一所学校。在对教师的自修反思教研施以影响的同时，学校也应在教学实践工作上采取一些措施，特别是对一些中青年教师应给他们创造一些锻炼的机会。即因路子、架梯子、压担子、给方法。使教师将理论学习与实践结合起来，这更有助于教师成长。

　　（三）教师读书学习的教研指导

　　1、高度重视教师的读书

　　如果说有一种最方便、最快捷、最省时、最有效的教师专业能力的学习手段，那就是读书学习和工作实践。而近些年来这种最基本、最常规、最经常的教师培训提高的方法途径被轻视了，被忽略了。

　　图书是教师知识、技术、情感、理论等的载体，也是人类进步的阶梯，读书是和有经验、有智慧的人沟通和对话。读书能使人丰富厚重，所谓学高为师就是这个道理。读书对教师来说更有特殊的意义，书籍是学校中的学校，读书能让教师超凡脱俗。

　　2、教师读书的建议

　　选择读书内容。读书应读三类书：一有关自己专业的书——这是立身之本；二与专业有关的其他门类的书——多读这类书，对于开拓思路，增长见识有好处；三作为一个现代中国人，要了解自己的民族，自己民族悠久的思想、文化、科学史；了解各种新技术、新思想、新文化、新任务，须读好有关这类书。

　　3、注意积累资料

　　求知如采金，积学似储宝，学习中积累资料是十分重要的。在资料积累过程中，便收集、边思考、边吸收、边转化使用，平时要做到四勤：勤阅读、勤思考、勤整理、勤翻查。

　　4、读书运用要活

　　我们对于学术著作和各种报刊杂志的思想、观点、经验、方法既不能不加任何选择地全部相信，更不能机械模仿死搬硬套。要用自己的见解去剖析作者的思想和见解，用自己的概念消化别人的言论，以形成完全属于自己的认识。

　　（四）教学反思教研指导

　　1、必须重视教学反思

　　对于教师教学经验积累来说，最重要的有两条：一是对外学习吸纳；二是对内总结反思。

　　教师成长就是：经验加反思。教与学之所以能“相长”，贵在学习后能及时反思。教师的日常教学行为总是在一定的教育观念指导下进行的，教育观念直接决定着教育工作者的教学行为、教学策略的选择及教学组织技术的采用，它像一只无形的手，控制、推动、调节着教师的行为。而恰恰许多教师从事同一工作的时间长了，往往形成某种套路，如果不注意从从外界吸收能量冲击这种套路，不从内部对这种套路进行理性反思和批判，就会束缚自我、重复自我、窒息自己的创造才能。只有敢于否定自我，才能战胜自我，超越自我，不断有新的发展。

　　2、什么是教学反思

　　教学反思是教师从事教学实践后回过头来思索过去自己做过或经历过的教学活动，从中总结经验教训，指导今后工作。

　　教学反思是一个从感性认识上升到理性认识的过程。教学反思的过程实际上是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念、以及教学后果。通过教学反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。

　　3、怎样进行教学反思

　　教学反思的种类和方法是多样的。如从时间看有课前反思，课上反思、课后反思，从反思内容看，可以对备课反思，也可对教学方法反思；也可对教学评价反思等等。在反思策略上，既可以对整体内容反思，又可以对重点内容反思。如抓住亮点进行反思，抓住重难点进行反思，抓住盲点进行反思，抓只疑点进行反思。反思的方式方法，既可以进行自我反思，也可以请教同行或专业人员帮助反思，而在操作上既可口头反思，也可进行书面反思。

　　二、基本框架：

　　流程：自修

　　→

　　反思

　　自修：教师要有自主的学习意识和精神，在学习内容上，除完成学校规定的学习任务外，能根据自身的情况和需要自修。由于是自修，那么教师在学习时间、地点、内容和方式方法上，不受统一限制，而是要灵活机动地处理。

　　反思：实践后进行反思不断修正自己的教学行为。即这种学习往往依靠教师个人的动力、兴趣、计划，进行“自修”“互助”“自悟”。

　　三、应用与效果：

　　我们提倡教师的自修反思式教研，并不是排斥学校其他的教研形式。但值得注意的是，在开展各种教研活动中，多少年来，我们十分重视外在因素对教师培训的影响，而忽略对教师自身潜能的开发和同伴合作的促进。学校在开展各种教研活动中，首先应该考虑如何引导教师去认识，发现自己，从同伴互助中改进自己，在不断实践反思中提升自己。

初中历史教学反思10

　　核心素养教育的目标是面向全体学生，全面提高学生核心素养。课堂教学是实施核心素养教育的主渠道。课堂教学中的一切活动都是围绕核心素养目标进行的。历史学科要适应核心素养教育的目标，就要提高历史课堂的教学效率。要提高效率就要创造一个宽松和谐的课堂氛围。而历史课往往给人认为“历史就是一门死记硬背的功课”所谓“贝多芬”（背多分）就是这样来的。学生背得多就可考得高分，这样历史课成为历史只是的单一传授进取记，教和学又基本上变成了机械灌输和死记硬背于是上课时出现了学生做其他科作业的，打瞌睡的.，还有一些学生在下头笔聊的，即便有的同学机械的记下一些历史知识，但过不久，也全面还给教师了。

　　怎样才能提高历史课堂教学效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的教师。仅有学生对学习有兴趣，才会进取的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象；才能具有创造性。历史学科因其资料庞大时间久远，即逝性强的特点被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响。使学生对历史科目不够重视和失去兴趣。所以，在历史课堂教学上，要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣。让学生在简便，幽默，愉快的环境中学习。从而提高教学效率，促进学生素质发展。

　　在实际教学工作中，我们不仅仅要为学生创造一个简便愉快的学习环境，还应当加强教学反思，教学反思不仅仅能够提高教学效率并且是教师成长必不可少的重要环节，我们经过对教法学法指导进行反思能够让教师找到一种更适合更贴近学生实际的方法，使学生喜欢，从而好学。同时要善于捕捉学生的优点，哪怕只是一个鼓励的眼神，一句真诚的攒美，都会给学生以激励，让他们对学习充满信心。

　　经过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验+反思=成长。积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动中成长。

初中历史教学反思11

　　是八年级上册历史第二单元的第一课，洋务运动是中国近代化探索迈出的第一步，所以在中国近代史中占有极为重要的历史地位。在这里主要是分析一下自己在这次上课中的好的一面与不足之处。首先，是整个课堂很有秩序。在上课过程中，学生的学习习惯比较好，基本上能按照老师的要求一步一步的完成。其次，就是部分课堂展示还算有效。比如说学生回答问题的时候，我设计了不同的方式，有“一帮一”互相检查、同号抽查及抢答等，这些也在一定程度上调动了学习学习的积极性，加入了竞争机制，能够让学生在课堂上主动的'动起来。再者，就是在基础知识方面，学生都能明确，而且大多数学生都能掌握。通过这一课，学生明白了洋务运动的时间、代表人物、口号、内容以及对洋务运动的评价等基础知识，还算是有一点成绩的。40分钟的讲课，值得一说的优点却只有这些，真是惭愧。看来以后努力的地方还是很多的。

初中历史教学反思12

　　民族融合是我国历史发展的主流。我国是一个以汉族为主体的由５０多个民族共同组成的大国。中华民族是在长期历史发展过程中各民族彼此融合而成的。

　　在历史上，各族人民互通有无，平等互利，这是我国古代民族融合的基本因素。民族融合经历了原始社会末期、西周至春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代至辽宋夏金元和明清等七个历史阶段，而三国两晋南北朝和五代辽宋夏金元则是两次民族大融合时期。

　　民族融合主要有六大途径：一是生产斗争促进融合，二是阶级斗争促进融合，三是社会改革促进融合，四是“和亲”和册封促进融合，五是战争促进融合，六是国家统一促进融合。民族融合的主要特点是：落后民族在征服先进民族后反被先进民族同化，落后的.少数民族吸收汉族先进生产方式、生活方式和政治制度及文化知识，大都是非强制性的，汉族也是在不断吸收兄弟民族的长处和人口的过程中发展着。

初中历史教学反思13

　　历史教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增强课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。

　　首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。

　　教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。历史教材只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历史就必须融入历史的海洋，跟上历史发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的`历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。

　　在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊意义。历史课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。

　　在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。到底作为一名教师应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的情况下，还能采取哪些方式对学生进行教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思考的问题。

初中历史教学反思14

　　20xx年X月X日 X天

　　从备课的过程中，我发现本单元主要在于学习史实：人民代表大会制度、领导下的多党合作政治协商制度、民族区域自治制度，本单元主要围绕这三个制度在新中国成立后的发展曲折过程，书中对于这三个制度讲的比较详细。所以我在处理这课时首先带领学生理清线索，我先从整个单元的角度，带领学生对中国的政治制度划分时间段，让学生有一个整体把握，从而有利于打破两课之间的教材的编排，形成整体的概念。在整个课中主要设计了两个探究问题：一、为什么说选择社会主义道路是中国人民的必然选择。二、关于人民代表大会制度与三权分立体制的比较。

　　学生10分钟先看书，先完成自主学习，在带领学生的看书的过程中，第一目人民政协的召开和新中国的诞生，讲政协的背景时强调了毛泽东《论人民民主专政》在新中国政治建设中的作用，对于新政协得民主性、参与的广泛性应该点一下，重点讲述了新政协成果中的《共同纲领》“人民民主专政”定义以及纲领的性质，并结合所看到的题目有可能出的题眼，比如最高权力机关问题、第一部宪法性文件问题。第二目人民代表大会制度。重点我讲述了宪法的`内容，对此教材编排不到位，只是点出了国家的性质、根本政治制度、公民的权利和义务，却没有材料，如吸取老教材有段宪法原文效果会更好，在这里再次跟学生提到国体、政体，让学生进一步有认识，加深理解。第三目领导下的多党合作和政治协商制度，在这里我主要先讲为什么选择社会主义道路是必然选择，然后引入，这一制度，需要学生记忆的是职能、任务、方针，我给学生补充了统一战线的发展历程以及中央为巩固新世纪统一战线发的文件。民族区域制度这一目：主要讲了建立的原因。

　　由于10班是普通班，课堂气氛不是很好，虽然一直在引领学生读课文，为防止枯燥，不时地穿插一些小故事如：开国大典的胶片被烧，毛泽东退居二线等这也为下结课讲文革留下话题。

　　从新课改角度来看，这节课是感觉效果不是很好，关键是课堂效率低下，看起来课堂热闹，但学生掌握不是很佳，学生讨论少，没有发挥学生的主体性，应该结合我校学习连云港市建构式生态课堂为抓手，努力大胆进行改革，可以讲课堂分为几步，第一步，学生自主学习，完成基本事实并进行展示。第二步，史料探究，精选史料提高学生能力。第三部，精讲点拨，第四部，巩固练习。猜你感兴趣：

初中历史教学反思15

　　未来学家预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。

　　所以，教师教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。

　　历史这一学科的知识有着具体性，它包括具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的发展规律，以及人类社会发展的共同规律。

　　这就要求学生锻炼思想，独立钻研，通过动脑、动手、动口，独立地理解和掌握历史知识。

　　此外，在历史教学中还必须要求学生在理解和掌握历史知识的基础上，培养其运用历史知识的能力，包括培养学生利用已

　　初中历史教学反思

　　学历史知识进行自我教育的能力，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察问题和分析问题、认识现在、预见未来，“鉴古知今”、“鉴往知来”的能力。

　　“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。

　　只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。

　　在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。

　　一、编写学习提纲，培养阅读能力

　　阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。

　　因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。

　　由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。

　　例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就;手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。

　　然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。

　　经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。

　　学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。

　　学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。

　　例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789──1814年的法国》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。

　　指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。

　　这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位，才能把知识点有效排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树。

　　其次，学生在编写提纲时，必须对教材进行分析、归纳、概括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维能力的发展。

　　第三，学生在掌握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不同点，对培养学生比较历史现象能力有积极意义。

　　第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。

　　二、创设问题情境，培养思维能力

　　历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。

　　为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的'特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们

　　求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。

　　教师在创设问题情境时，应注意做好几点：第一、要科学地遵循学生的认知规律。

　　设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。

　　如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾?为什么?从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。

　　第二，要把握好度，难易适中。

　　太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。

　　第三，要激发思维兴趣。

　　爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。

　　例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望?大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗?那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果如何呢?同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

　　三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

　　历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。

　　例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。

　　在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。

　　在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。

　　可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容;第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件;第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容;第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。

　　学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。

　　四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

　　历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。

　　在历史教学中，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。

　　第一，分散记忆法。

　　让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。

　　第二，趣味记忆法。

　　如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。

　　如美国独立战争经过的六件大事。

　　商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠自己生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们应该把培养学生学会生存的能力提高到培养现代人的高度来对待，只有这样，才能使新一代人有较强的适应力。

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