高中生物解题技巧介绍

时间：2022-03-24 06:46:43 高中我要投稿

相关推荐

高中生物解题技巧介绍

　　反推法也叫代入法，即从供选答案出发反过来推导，结果与题意相符者既为应选答案。这种方法多用于供选答案中含有较多信息的选择题。

高中生物解题技巧介绍

　　【例4】豌豆红花对白花是显性，下列各组亲本杂交，能产生表现型相同而基因型不同的后代的亲本组合是()

　　A纯合白花与纯合红花 B纯合红花与纯合红花

　　C纯合白花与杂合红花 D杂合红花与纯合红花

　　解析：此题用反推法来解，若亲本组合是A，则后代表现型相同(都为红花)且基因型相同(都为Rr)，不合题意;若亲本组合是B，则后代表现型相同(都为红花)且基因型相同(都为RR)，不合题意;若亲本组合是C，则后代出现性状分离，不合题意;只有当亲本组合是D时，后代可以出现RR、Rr两种基因型的个体，且表现型都为红花，符合题意。

　　答案：D

　　【例5】分子中含有一个磷酸基的物质是()

　　AATP和ADP BDNA和RNA

　　C ADP和RNA D脱氧核苷酸和核糖核苷酸

　　解析：此题也适用反推法来解。逐项分析四个选项，只有D符合题目要求，因为每个脱氧核苷酸分子和每个核糖核苷酸分子中都只有含有一个磷酸基。而1个 ATP分子中有三个磷酸基，1个ADP分子中有二个磷酸基;DNA和RNA是大分子物质，1个DNA或RNA分子中含有许多个磷酸基。

　　答案：D

　　2016年高考冲刺辅导之生物重点知识点(9)

　　2012高考生物重点知识辅导

　　第六节人和动物体内三大营养物质的代谢

　　名词：1、食物的消化：一般都是结构复杂、不溶于水的大分子有机物，经过消化，变成为结构简单、溶于水的小分子有机物。

　　2、营养物质的吸收：是指包括水分、无机盐等在内的各种营养物质通过消化道的上皮细胞进入血液和淋巴的过程。

　　3、血糖：血液中的葡萄糖。

　　4、氨基转换作用：氨基酸的氨基转给其他化合物（如：丙酮酸），形成的新的氨基酸（是非必需氨基酸）。

　　5、脱氨基作用：氨基酸通过脱氨基作用被分解成为含氮部分（即氨基）和不含氮部分：氨基可以转变成为尿素而排出体外；不含氮部分可以氧化分解成为二氧化碳和水，也可以合成为糖类、脂肪。

　　6、非必需氨基酸：在人和动物体内能够合成的氨基酸。

　　7、必需氨基酸：不能在人和动物体内能够合成的氨基酸，通过食物获得的氨基酸。它们是甲硫氨酸、缬氨酸、亮氨酸、异亮氨酸、赖氨酸、苏氨酸、色氨酸、苯丙氨酸等8种。

　　8、糖尿病：当血糖含量高于160mg／dL会得糖尿病，胰岛素分泌不足造成的疾病由于糖的利用发生障碍，病人消瘦、虚弱无力，有多尿、多饮、多食的“三多一少”（体重减轻）症状。

　　9、低血糖病：长期饥饿血糖含量降低到５０～８０mg/dL，会出现头昏、心慌、出冷汗、面色苍白、四肢无力等低血糖早期症状，喝一杯浓糖水；低于45mg/dL时出现惊厥、昏迷等晚期症状，因为脑组织供能不足必须静脉输入葡萄糖溶液。

　　语句：1、糖类代谢、蛋白质代谢、脂类代谢的图解参见课本。

　　2、糖类、脂类和蛋白质之间是可以转化的，并且是有条件的、互相制约着的。三类营养物质之间相互转化的程度不完全相同，一是转化的数量不同，如糖类可大量转化成脂肪，而脂肪却不能大量转化成糖类；二是转化的成分是有限制的，如糖类不能转化成必需氨基酸；脂类不能转变为氨基酸。

　　3、正常人血糖含量一般维持在80-100mg/dL范围内；血糖含量高于160mg/dL，就会产生糖尿；血糖降低（50-60mg/dL），出现低血糖症状，低于45mg/dL，出现低血糖晚期症状；多食少动使摄入的物质（如糖类）过多会导致肥胖。

　　4、消化：淀粉经消化后分解成葡萄糖，脂肪消化成甘油和脂肪酸，蛋白质在消化道内被分解成氨基酸。

　　5、吸收及运输：葡萄糖被小肠上皮细胞吸收（主动运输），经血液循环运输到全身各处。以甘油和脂肪酸和形式被吸收，大部分再度合成为脂肪，随血液循环运输到全身各组织器官中。以氨基酸的形式吸收，随血液循环运输到全身各处。

　　6、糖类没有N元素要转变成氨基酸，进而形成蛋白质，必须获得N元素，就可以通过氨基转换作用形成。蛋白质要转化成糖类、脂类就要去掉N元素，通过脱氨基作用。

　　7、唾液含唾液淀粉酶消化淀粉；胃液含胃蛋白酶消化蛋白质；胰液含胰淀粉酶、胰麦芽糖酶、胰脂肪酶、胃蛋白酶（消化淀粉、麦芽糖、脂肪、蛋白质）；肠液含肠淀粉酶、肠麦芽糖、肠脂肪酶（消化淀粉、麦芽糖、脂肪、蛋白质）。

　　8、胃吸收：少量水和无机盐高中生物；大肠吸收：少量水和无机盐和部分维生素；小肠吸收：以上所有加上葡萄糖、氨基酸、脂肪酸、甘油；胃和大肠都能吸收的是：水和无机盐；小肠上皮细胞突起形成小肠绒毛，小肠绒毛朝向肠腔一侧的细胞膜有许多小突起称微绒毛微绒毛扩大了吸收面积，有利于营养物质的吸收。

　　生物必修1实验：叶绿体色素的提取和分离

　　高中各科目的学习对同学们提高综合成绩非常重要，大家一定要认真掌握，小编为大家整理了生物必修1实验：叶绿体色素的提取和分离，希望同学们学业有成!

　　1、原理：( 1 )叶绿体中的色素能溶解在有机溶剂无水乙醇(或丙酮)中，所以用无水乙醇可提取叶绿体中的色素。( 2 )不同的色素在层析液中溶解度不同，溶解度高的色素分子随层析液在滤纸条上扩散得快，溶解度低的色素分子随层析液在滤纸条上扩散得慢，因而可用层析液将不同色素分离。

　　3、结果分析：①从色素带的宽度可知色素含量的多少依次为：叶绿素a >叶绿素b >叶黄素>胡萝卜素; ②从色素带的位置可知色素在层析夜中溶解度大小依次是：胡萝卜素>叶黄素>叶绿素 a >叶绿素 b ; ③在滤纸上距离最近的两条色素带是叶绿素a 与叶绿素b ，距离最远的两条色素带是胡萝卜素与叶黄素。

　　4、注意事项：(1)裁取定性滤纸时，注意双手尽量不要接触纸面，以免手上的油脂或其他脏物污染滤纸。 (2)根据烧杯的高度制备滤纸条，让滤纸条长度高出烧杯1cm ，高出的部分做直角弯折。

　　(3)画滤液细线时，用力要均匀，速度要适中。

　　(4)研磨要迅速、充分。 a.因为丙酮容易挥发; b.为了使叶绿体完全破裂.从而能提取较多的色素;

　　c.叶绿素极不稳定，能被活细胞中的叶绿素酶水解而被破坏。

　　(5)制备滤纸条时，要将滤纸条的一端剪去两角,这样可以使色素在滤纸条上扩散均匀,便于观察实验结果。

　　5、实验创新：在本实验中在圆形滤纸中央点上叶绿体色素的提取液进行层析，会得到近似同心的四个色素环，由内到外依次是黄绿色、蓝绿色、黄色、橙黄色。

　　小编为大家整理的生物必修1实验：叶绿体色素的提取和分离就到这里了，希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。

　　2016高考生物高中生物知识点：神经调节与行为

　　【摘要】高考是关系到学生能不能顺利进入理想大学学习的重要考试，小编为大家准备了“2013高考生物高中生物知识点：神经调节与行为”，希望对参加2013年高考的考生朋友有所帮助。

　　名词：

　　1、趋性：是动物对环境因素刺激最简单的定向反应，如某些昆虫和鱼类的趋光性，臭虫的趋热性，寄生昆虫的趋化性等，它们都与神经调节有关。

　　2、本能：是由一系列非条件反射按一定顺序连锁发生构成的，大多数本能行为比反射行为复杂得多，如蜜蜂采蜜，蚂蚁做巢，蜘蛛织网，鸟类迁徙，哺乳动物哺育后代等都是动物的本能行为。

　　3、印随：刚孵化的动物有印随学习，如刚孵化的小天鹅总是紧跟它所看到的第一个大的行动目标行走，如果没有母天鹅，就会跟着人或其他行动目标走。

　　4、模仿：幼年动物则主要是通过对年长者的行为进行模仿来学习的，如小鸡模仿母鸡用爪扒地索食。

　　语句：

　　1、垂体分泌的激素与动物行为：a、催乳素：照顾幼仔，促进某些合成食物的器官发育和生理机能的完成，如促进哺乳动物乳腺的发育和泌乳，促进鸽的嗉囊分泌鸽乳的活动等;b、促X腺激素：垂体分泌的促X腺激素能够促进X腺的发育和X激素的分泌，进而影响动物的X行为。

　　2、行为分为：(1)先天性行为：趋性、非条件反射和本能。(2)后天性行为：印随、模仿和条件反射

　　3、判断和推理是动物后天性行为发展的最高级形式，是大脑皮层的功能活动。动物的判断和推理能力也是通过学习获得的。

　　4、动物行为中，激素调节与神经调节是相互协调作用的，但神经调节仍处于主导的地位。5、动物行为是在神经系统、内分泌系统和运动器官共同协调下形成的。

　　相关阅读：

　　更多精彩点击进入： >

　　浅议对生物学分组实验的指导

　　摘要：指导学生进行分组实验要注意实验操作前的疏导、操作过程的即时指导、实验完成后的辅导和启导探索创新四个环节。

　　关键词：生物学；实验教学；分组实验；指导

　　学生分组实验是培养学生探究能力、科学素养与创新精神的重要途径。学生进行分组实验，如果只是简单的模仿性操作和观察，效果是有限的。要取得良好的实验教学效果，在实验教学的各个环节，应该施导促练、促学，更要促思。

　　1 操作前疏导与实验有关的知识

　　学生只有掌握诸如实验原理、设计思路、方法步骤等诸多方面的知识，才能较好地完成实验。因此，教师应在学生操作前指导预习实验，对实验的原理、方法与步骤进行疏导。

　　1．1 与实验相关的理论知识的疏导

　　生物学实验涉及许多相关的理论知识。学生对这些知识有所了解，才能较好地理解实验的目的、原理与方法步骤，才能顺利地完成实验。人教版《生物（选修1）》特别注重与实验相关的理论知识的疏导，要求把理论知识作为重要的教学内容及环节安排在学生进行实验前教授，甚至要求指导学生通过多种途径了解实验的背景。《选修1》的不少实验，已经不局限于简单的操作技能训练及体验的层面，而是近似于课题探究并要求获得相应产品。

　　1．2 实验原理、方法与步骤的疏导

　　实验课上学生积极好动，为了避免实验操作的盲目性和课堂的无序性，有必要将实验原理、方法、步骤及有关仪器的使用方法放在操作前讲解疏导。指导观察低温诱导植物染色体数目的变化，就应针对方法与步骤进行疏导，即复习观察植物细胞有丝分裂的方法和细胞发生染色体数目变化后显著的形态结构特征；指导进行酵母菌细胞的固定化实验，学生难以记住复杂的操作步骤，教师应将操作步骤简化为流程图板书于黑板上，供学生操作时参照。

　　只有将相关知识在实验操作前疏导好了，学生对实验原理、方法、步骤有所了解，对实验结果心中有数，实验时才能有的放矢。否则，学生实验时就不知所措。

　　2 实验操作时指导学生规范操作、认真观察

　　指导学生规范操作是实验教学取得成功的关键。首先对操作难点进行操作示范，然后将时间留给学生演练。在学生操作时，教师现场巡视与指导，及时发现问题，指导学生纠正错误的操作，及时解决学生实验中的疑惑或（指导）解释异常现象。指导学生正确操作，还应帮助学生克服心理障碍。

　　2．1 指导学生规范地操作

　　对技巧性较强的操作，不仅要示范，还要一边示范一边讲清操作要领，还要让学生进行反复操作练习并获得体验体会。如显微镜的调焦，在示范这一操作过程时，还要讲清三个要点。即：⑴物镜镜头下调的位置要适当，否则焦距不在镜头回升途径中；⑵左眼注视目镜时，要尽量接近目镜镜头，否则右眼睁开的情况下左眼看不到视野或图像；⑶放下镜筒时，双眼看着物镜镜头，避免镜头压坏玻片标本。

　　2．2 指导掌握科学的观察方法，培养实事求是的科学态度

　　不少探究型实验，实验结果的观察不是简单的事情，往往要对观察方法、观察时机进行科学的设计，甚至在亲自做预备实验后教师才能为学生设计观察方法提供有效指导。

　　在指导学生观察实验的过程中，要培养学生实事求是的科学态度。要告诉学生，无论是形态结构的观察，还是生理实验，都会因为受到不同因素的影响而可能有结果差异，观察到不同于教材的现象和结果并不奇怪，不必照搬、照套教材上的现象和结论，不要轻易放弃异常的实验现象和结果，要积极思考并跟同学或教师讨论找出可能的原因。

　　2．3 指导学生认真分析实验现象和实验结果

　　部分学生的实验结果，因为各种原因不明显或异常时，教师应指导学生查找原因甚至指导有兴趣的学生继续探究。如叶绿体中色素的提取和分离的实验结果四条色素带部分或全部不明显，老师可提示学生从实验材料的选择、提取液的种类与用量和层析的操作等环节寻找原因，进而引导学生归纳出增强实验效果的措施并鼓励有兴趣的学生进行相关的探究实验，如不同的叶片、不同的划线次数与间隔时间、是否添加CaCO3等对实验效果的影响。

　　3 操作完成后辅导学生答疑、查漏、巩固、提高。

　　“编筐编篓全在收口”，实验操作完成后的小结辅导与实验作业是实验教学的收获环节，通过小结辅导与实验作业可以查漏补缺，解疑析难，帮助学生巩固提高。小结辅导与实验作业不仅仅是对实验操作课的辅助、补充，而是培养学生实验分析能力、提高实验教学质量的必要措施。实验完成后，布置适量的实验作业如填写《实验报告册》，可以强化学生对实验原理与方法步骤的理解，加深对重要操作规范与技巧的印象并获得更多有益的体验体会。实验作业应针对高考能力要求，强化运用图表分析处理数据信息的技能训练，强化实验分析与设计能力及相关表达能力的训练。让学生做一些实验分析与设计方面的经典高考题或模拟题是非常必要的，也是高中学生感兴趣的。

　　4 启导学生探索创新

　　在学生掌握一定的实验技能并于实验中有所发现、有所体验后，启发学生大胆设想，引导学生继续探究，有利于培养学生的创新精神与创新能力。启导创新这一环节可在学生实验发现问题时进行，也可在实验后的总结提升阶段进行，通过实验分析启迪思维是关键。

　　4．1 启导学生拓展实验内容，培养探究能力

　　教师逐步引导使学生质疑而发现和提出问题，然后激励学生大胆地尝试并解决问题。这样可以激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。做比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率的实验，在学生按程序完成基本的实验操作后，教师不妨先提出“增加肝脏研磨液的量结果会怎样？”“为什么一段时间后，加肝脏研磨液的试管产生气泡的速度减慢直至不再产生气泡？怎样验证？”等问题启动学生思维，引导学生质疑、猜想、设计；然后激励学生大胆地试一试，从而诱发学生探究酶的浓度、反应物浓度、温度等因素对酶促反应速率的影响。酵母菌细胞的固定化实验完成时，学生质疑固定后的酵母菌细胞的活性，教师不妨启导学生分析实验操作中是否存在破坏酵母菌活性的因素并鼓励学生设计实验进行验证。

　　4．2 启导学生改进实验、优化实验、设计实验，培养实验能力

　　生物教材中的不少实验，尤其是《生物（选修1）》中的实验，实验的步骤与操作、实验材料的选择、实验装置的组装，都有改进、优化的余地。如蒸馏时冷凝水的循环利用，不仅仅是一个实验操作问题，更是树立生态观念的问题。

　　实验操作的改进与优化、实验课题的拓展与替换，为培养学生的实验分析能力提供了生动的情景材料，为培养学生的实验操作、分析与设计能力提供了有趣的素材。

　　操作前的疏导是为更好地完成实验打下基础；操作时的指导是为了帮助学生了解实验方法、步骤和技巧，顺利完成实验操作；操作完成后的辅导是为了帮助学生解答疑难、查漏补缺、巩固提高；启导创新是为了培养学生的自主探究精神和创新能力。总之，在实验教学中，教师的主导作用就体现在对学生的引导，通过引导，使学生真正地、全面地、深入地了解每个实验，既提高操作能力和观察能力，又锻炼发现问题和解决问题的能力，也培养严谨求实的科学态度和良好的实验习惯。

　　高中生物实验复习策略：将实验融于知识体系

　　为了进一步强化基础，学会基本和形成基本的重要环节，为此，提出以下几种实验策略：

　　第一：要将实验内容融于构建的知识体系中

　　物学中的动手实验和教材中提到的众多实验，是生物学知识体系中的重要组成部分。复习实验内容应以知识体系为基础，并与知识体系有机地融合在一起。

　　例如：“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验，就是证明植物细胞是一个特殊的渗透系统，植物细胞的结构与渗透作用发生的原理。浸在溶液中的成熟植物细胞和渗透作用的装置是相似的，都具备了半透膜和膜两侧溶液具有浓度差的条件。这正是我们复习水分代谢的一个重点内容，因此复习中如有条件可再做此实验，并研究、分析如下的问题：

　　1)为什么要选用紫色洋葱鳞片叶的表皮细胞做观察材料?

　　2)质壁分离的“质”和“壁”分别指细胞的哪部分结构?

　　3)质壁分离发生时，水分子渗透所经过的细胞结构依次有哪些?质壁分离复原时，水分子渗透所经过的细胞结构依次有哪些?

　　4)质壁分离发生后，“质”与“壁”之间的空隙里有什么?为什么?

　　5)质壁分离发生后，液泡中的紫颜色的变化是怎样的?

　　6)如果用50%以上的蔗糖溶液做此实验，细胞发生质壁分离后，为什么不能复原?

　　7)如果用0.18mol/L的KNO3溶液做此实验，细胞发生质壁分离后，为什么会自动复原?

　　8)与渗透作用装置相比较，一个成熟植物细胞发生渗透作用时所具备的2个条件分别是什么?

　　9)植物根的根毛细胞里的水分如何逐层渗透到内部的细胞中?

　　10)当细胞发生质壁分离时，水分进出细胞的方式是什么?

　　科学史上发现生长素的一系列实验高中地理，以及生产实践中的一些实验的设计思路和对实验现象的分析，是与有关生长素的理论知识相联系的。这些理论知识包括：

　　1)胚芽鞘尖端能产生某种物质;

　　2)感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端;

　　3)单侧光刺激引起某种物质分布不均匀;

　　4)向光弯曲的部位在胚芽鞘尖端下面一段;

　　5)某种物质从胚芽鞘尖端向下部运输;

　　6)某种物质是吲哚乙酸，取名生长素;

　　7)合成生长素的活跃部位是分生组织;

　　8)生长素能够促进植物生长;

　　9)生长素能够促进果实发育;

　　10)生长素能够促进扦插枝条生根;

　　11)生长素对植物生长作用的两重性;

　　12)不同植物和同一植物的不同器官对生长素的敏感程度不同。

　　复习中可以从实验和实践活动分析出上述理论，也可以用上述理论来解释和解决实践活动中的现象和问题。

　　孟德尔发现和证实2个遗传规律的杂交，测交实验的内容是“遗传和变异”的知识体系中的重要部分。其中，问题的提出、实验的设设计、实验现象的表述、对实验结果分析的假设、对假设的验证、实验结论的得出和表述等内容，是复习的重点。这部分内容的复习将有助于逐步形成分析实验和设计实验的能力。此外，有关证明DNA或RNA是遗传物质、蛋白质不是遗传物质、DNA的半保留复制等一些经典实验内容，也应结合知识体系的构建，复习其实验设计的思路、程序、方法、原理以及实验现象和结论等。

　　总之，实验与基础知识的复习融为一体，为分析、解决新的实验问题和设计新的实验，以及形成实验能力，奠定了知识基础。

　　高中生物知识点（细胞中的元素和化合物）

　　高中各科目的学习对同学们提高综合成绩非常重要，大家一定要认真掌握，小编为大家整理了高中生物知识点（细胞中的元素和化合物），希望同学们学业有成!

　　一、组成生物体的化学元素

　　组成生物体的化学元素虽然大体相同，但是含量不同。根据组成生物体的化学元素，在生物体内含量的不同，可分为大量元素和微量元素。其中大量元素有C H O N P S K Ca Mg;微量元素有Fe Mn Zn Cu B Mo等(谐音：猛铁碰新木桶)

　　二、组成生物体的化学元素的重要作用

　　大量元素中，C H O N是构成细胞的基本元素，其中碳是最基本的元素;微量元素在生物体内的含量虽然极少，却是维持正常生命活动不可缺少的。

　　三、生物界与非生物界的统一性和差异性

　　组成生物体的化学元素，在自然界中都可以找到，没有一种是生物界所特有的。这个事实说明生物界与非生物界具有统一性;组成生物体的化学元素，在生物体内和在无机自然界中的含量相差很大。这个事实说明生物界与非生物界具有差异性。

　　四、构成细胞的化合物 P17

　　在活细胞中含量最多的化合物是水(85%-90%);含量最多的有机物是蛋白质(7%-10%);占细胞鲜重比例最大的化学元素是O、占细胞干重比例最大的化学元素是C、占细胞干重比例最大的化合物是蛋白质。

　　以上就是为大家整理的高中生物知识点（细胞中的元素和化合物），希望同学们阅读后会对自己有所帮助，祝大家阅读愉快。