烛之武退秦师教案

时间：2022-04-08 10:33:26 教案我要投稿

烛之武退秦师教案（通用6篇）

　　作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的烛之武退秦师教案，欢迎大家分享。

烛之武退秦师教案（通用6篇）

　　烛之武退秦师教案篇1

　　教学目标：

　　1、了解烛之武的说服技巧；

　　2、了解烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点

　　3、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。

　　教学重点：

　　1. 准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

　　2. 培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。

　　3. 结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。

　　教学难点：对古今异义词、被动句的掌握。

　　预习要求：

　　1 、了解《左传》这部编年体史书的概况。

　　2 、了解写作时代背景

　　教学过程：

　　一、导入：

　　在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得不？

　　“如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。

　　但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。同学们知道这个武将是谁吗？”

　　教师分析：张飞！桃园三结义之一的张飞！对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。这就是我们今天我们要学习的课文《烛之武退秦师》主角烛之武。

　　二、解题：烛之武是一个人，而秦师，虽然我们不知道具体的数目，但是就算没有十万百万也有成千上万吧。一人退一万人，这可比一夫当关万夫莫开牛多了，后者只是把人挡在门外就可以了，而烛之武，本文的主角却是让这攻城的几万人老老实实的请回家了，这气魄，这能力，不平常吧！他是怎么退的，是像张飞一声大吼，用勇退，还是像诸葛亮用自己的智慧智退，这个问题相信我们通过今天的学习之后都会有一个答案的。

　　三、相关知识介绍：

　　《烛之武退秦师》选自《左传》,大家请看注释①，《左传》又称《左氏春秋传》，作者左丘明。它我国第一部叙事详细的编年体史书。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。

　　四、课文讲解：

　　（1）第一段

　　原文：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。（请全体学生一起朗读，并回答这一段话主要讲了什么？）

　　字词分析：

　　1 、实词：

　　1且贰于楚也。 “贰”原为数词，这里活用为动词，属于此类活用现象，译为从属二主。

　　2晋军函陵，秦军氾南。“军”原为名词，意思是军队，在这个句子中活用为动词，译为驻扎，驻军。

　　2 、虚词

　　1“以其无礼于晋”。“以”是表示原因的`连词，译为因为。

　　2“以其无礼于晋”。“与”是介词，译为对。

　　译文：晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　教师提问：这一段只有短短的25个字，却蕴含了丰富的信息，哪位同学能回答一下这一段提供了哪些信息？（学生答，事件：秦晋围郑，以及事件的起因）

　　教师分析：

　　“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，且秦国和晋国的关系用今天的话来说就是比一般的亲密的还要亲密，就像夫妻一样，我们不是常说“秦晋之好”嘛，这关系可比于美英两国亲密多了；好了，找好帮手了，接下来要弄个师出有名。总不能一声不吭上来就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，你看，理由还不只一个，这理由够充分了吧；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，秦晋联军是占尽天时、地利、人和，郑国“危矣”，郑国呢，它该怎么办，是举白旗投降，还是谋算着把这两老大哥给请回去呢？接下来我们一起来看一下第二段，看郑国是如何解决这兵临城下的危机的？

　　（2）第二段

　　原文：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。（教师朗读，并提出问题，请同学们思考一下郑伯怎么说服烛之武接受任务的）

　　字词分析：

　　1、通假字：

　　今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）

　　2、句式

　　1省略句

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也” （省略主语“烛之武”）

　　②倒装句/状语后置

　　佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。

　　3、判断句

　　是寡人之过也（“……也”表示判断，“是”为指示代词，译为这。）

　　4、省略句

　　许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

　　（教师明确译文）

　　译文：佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。

　　教师提问：郑伯是怎样说服烛之武接受任务的呢？

　　(学生回答）

　　教师分析：

　　在这一段出现了三个人物：佚之狐、烛之武、郑伯，我们来看一下他们在这一段各有什么样的表现？这一段主要运用了语言描写，那我们大家一起来看一下这些语言各自体现了他们怎样的性格特点。

　　①佚之狐：

　　佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”

　　A佚之狐对国家所面临的局势有非常清晰的认识。这个时候如果贸然应战，无异于是一以卵击石。所以派遣使者去进行游说才是最佳的选择。这说明佚之狐头脑清醒，能够准确的评估局势，审时度势。

　　B对于使者的选择，他认为被郑文公所冷落的烛之武有劝退秦师的才能。足见佚之狐眼光之独到，能够慧眼识英才，充当伯乐。

　　C“见秦君”而不是晋君，发动战争的是晋国，秦国与郑国并无太大的冲突。所以从秦方面入手就较为容易。可见，佚之狐考虑周全，深谋远虑。

　　②郑文公：

　　“公从之”，——佚之狐的意见很容易被采纳，郑文公决策及时果断，并且善于采纳建议。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也然郑亡，子亦有不利焉。”面对烛之武的抱怨推辞，他将错误揽到自己身上态度诚恳。而后，又一针见血指出亡郑于烛之武也是不利的，可说是软硬兼施，迫使烛之武答应退秦。这样，一位善于纳谏，勇于认错，善于言辞的君主形象就跃然纸上。

　　③烛之武：

　　先是推辞：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”言语中含有抱怨发牢骚的成分。烛之武长期不被重用，知道国家面临危难是，郑文公才任用他。有些不满的情绪无可厚非。况且郑文公所指派给他的任务意义重大，这句话其实也蕴含了试探的意味，可见烛之武的谨慎。

　　“许之”，在郑文公的劝说下，烛之武接受任务答应前往说服秦君，足见其深明大义。既然有退秦师的人才，那么他有时怎么退的呢？接下来进入本文最精彩的环节——智退秦师。

　　（3）第三段

　　原文：夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　（全体同学一起朗读，并思考问题：烛之武是怎么样一步步说服秦公的）

　　字词分析：

　　1 、实词

　　“越国以鄙远”， “鄙”原为边远地区，边疆，为名词，这里活用为动词，译为“把……作为边境”。

　　2“焉用亡郑陪以邻”, “陪”,读beì，增加的意思。

　　3 “若舍郑以为东道主”， “东道主”一词为古今异义现象，在现代汉语中是请客的主人，而在本句中译为“东方道路上接待客人的主人。”

　　4 “行李之往来”， “行李”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是出门时所带的包裹等，而在本句中译为出使的人。

　　5 “共其乏困”，”共”通 “供”，供给、供应。读gōng ；“乏困”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是疲劳的意思，而在本句中译为缺少的东西。

　　6“夫晋，何厌之有”，“厌”通 “餍”，满足。

　　7“即东封郑，又欲肆其西封”，“东”，“西”，名词作状语，向东，向西；“封”名词意动用法，使成为疆界。）

　　8 “若不阙秦”,”阙”，动词使动用法，使削弱。

　　9 “阙秦以利晋”, “利”，名词使动用法，使获利。

　　10“秦伯说，与郑人盟”, “说”通“悦”，高兴。读yuè。

　　2 、虚词

　　1“将焉取之”，“焉”译为“于何”，“在哪里”。

　　2“唯君图之”，“唯”是句首语气助词，表示希望语气，译为“还是”。

　　3 、句式

　　省略句

　　A 、若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

　　B 、（烛之武）夜缒而出。

　　2、宾语前置句

　　“夫晋，何厌之有？”，“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”。

　　（译文：夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。

　　烛之武退秦师教案篇2

　　一、教学目标

　　1、知识与能力目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

　　2、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　3、情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　二、教学重点：

　　1．掌握重点词语、词组、文言特殊句式。

　　2．理清文章思路，把握文章思想内容。

　　教学难点：理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。

　　三、教学方法：采用研讨点拨法，解决重点，突破难点。运用数字媒体全方位展示。

　　四、课时安排：二课时

　　五、教学媒体：投影仪、多媒体、PPT课件、音频

　　六、教学步骤

　　第一课时

　　导入以及背景介绍

　　回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。

　　（师：初中的时候我们学习过一篇名叫《曹刿论战》的文章，请问大家还记得他的出处么？是了，正是出自《左传》。那么我们今天来学习《左传》当中的另外一篇文章——《烛之武退秦师》。不过在此之前，老师想先问问大家对于《左传》一书了解多少？）

　　《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。

　　有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。

　　《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。

　　课文的背景、人物故事

　　秦晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?因为秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，秦晋联合也就必然了。

　　烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉（yu）正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。烛之武，——冯梦龙《东周列国演义》

　　（二）朗读并大体感知文意

　　播放朗读带，同学们跟读，结合注释，注意字音、字义。

　　【字音】

　　汜，fàn缒，zhuì，意为用绳子拴着人或物从上往下送。阙， qu，意即门户受损。逢， páng。

　　【通假字】

　　（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”，供给、供应。读gng）

　　（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。）

　　（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）

　　（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）

　　问题：主要人物？故事梗概？

　　(郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。)

　　根据故事梗概，理清故事层次。

　　【结构层次】

　　晋、秦围郑（1段）

　　烛之武临危受命（2段）

　　烛之武说退秦师（3段）

　　——烛之武的话有四层意思：

　　欲扬先抑，提出问题（秦、晋围郑，郑既知亡矣）

　　说明亡郑只能对晋国有利，对秦国有害无益（若亡郑有益于君……君之薄也）

　　说明保存郑国，对秦只有好处（若舍郑以为东道主……君亦无所害）

　　指责晋国过河拆桥、贪得无厌，挑拨秦晋关系（且君尝为晋君赐矣……唯君图之）

　　晋师撤离郑国（4段）

　　就疑难句式、字词进行讨论和解析。

　　5、分角色扮演。

　　（三）小结，布置复习、预习任务。

　　第二课时

　　（一）复习前一课时内容：

　　（二）解析课文：

　　【设计四个大问题串连全文、疏通文意】

　　1)、烛之武在什么情况下“退秦师”的？(讨论)

　　由此问题引出文章的第一段，分析形势（“晋侯、秦伯围郑”）。

　　战争的原因：(“以其无礼于晋，且贰于楚”)。

　　驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。

　　2)、烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？(学生讨论)

　　佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

　　（“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。）

　　郑伯是如何说服烛之武的.？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：

　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。

　　而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是。烛之武只得“许之”。

　　此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

　　3)、烛之武是怎样说服秦伯退师的？

　　“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层。（学生讨论，理解内容，分出层次）

　　“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。（站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。）

　　“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。（说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。）

　　“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。（进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。）

　　“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”——在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。（再以历史上晋对秦的背叛，从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展离，间秦晋联盟。）

　　4) 、秦伯退师后，晋文公表现如何？(提问、讨论)

　　此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。

　　【分析课文特点】

　　伏笔与照应得当。

　　情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。

　　叙事详略得当。六参考译文晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　（三）文言知识积累：

　　1、【词类活用】

　　烛之武退秦师（退，使动用法，使……撤兵。）

　　晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）

　　若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使……灭亡。）

　　越国以鄙远（鄙，名词意动，把……当作边邑；远形容词作名词，远地。）

　　领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

　　即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使……成为疆界。）

　　若不阙秦（阙，动词使动用法，使……削弱。）

　　阙秦以利晋（利，名词使动用法，使……获利。）

　　因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）

　　共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）

　　2、【古今异义】

　　东道主

　　古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。

　　今义：请客的主人。

　　行李

　　古义：出使的人。例如：行李之往来。

　　今义：出门时所带的包裹等。

　　乏困

　　古义：缺少的东西。例如：共其乏困

　　今义：疲劳。

　　夫人

　　古义：那人。例如：微夫人之力不及此。

　　今义：对已婚女子的尊称。

　　3、【特殊句式】

　　——判断句

　　是寡人之过也（“……也”表示判断）

　　因人之力而敝之，不仁（否定判断）

　　——省略句

　　晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（省略主语“烛之武”）

　　若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

　　——宾语前置句

　　夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）

　　——状语后置

　　以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

　　4、【一词多义】（详见课件）

　　（四）、总结并讨论：

　　1、总结人物形象：

　　烛之武：虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。

　　佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

　　郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

　　2、总结行文特色：本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。

　　3、讨论：假如我是烛之武…

　　烛之武退秦师教案篇3

　　【学习目标】

　　１、了解《左传》的有关知识以及在中国文学上的地位。

　　２、理解词语：贰、军、鄙、陪、封、行李、共、济、肆、阙；

　　３、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　４、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学重点】

　　１、诵读课文，理解词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说；归纳义项：若、夫、微、之。

　　２、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　【教学难点】

　　１、借助语境推断文言词语的意义。

　　２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　【教学方法】

　　１、朗读法。

　　２、讲解法。

　　３、讨论法。

　　【教具准备】

　　多谋体。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【预习要求】

　　１、根据课文注释疏通字词句，标志有关难以理解的词语或句子。

　　２、查阅有关资料了解作品以及写作背景。

　　【教学流程】

　　一、导入课文

　　古代有句话:一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

　　二、整体把握课文内容，明确结构，理清思路

　　１、齐读课文，要求：读准字音，读清句读，读出语气。

　　⑴ 第一遍学生齐读。

　　⑵ 第二遍听录音。

　　２、听课文录音，纠正字音、句读。

　　晋／军函陵，秦／军锬

　　今急而求子，是／寡人之过也

　　微／夫人之力不及此

　　３、朗读第二段，结合语境准确把握人物身份，体会文言文的语气。分角色朗读（学生自己谈应该如何读）。

　　４、本文写了一件什么事？

　　提示：本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。

　　５、秦晋两国为什么要联合攻打郑国？课文中是如何表述的？

　　提示：“以其无礼于晋，且贰于楚也”。

　　引出背景材料：（学生回答预习情况，教师补充、点拨，并出示课件中有关的地图）

　　秦、晋围郑发生在公元前６３０年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前６３２年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前６３２年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

　　秦、晋围郑形势图：

　　６、退秦师的结果怎样？用原文回答。

　　明确：秦“乃还”，晋“亦去之”。

　　７、明确写作思路（结合板书明确思路，并过渡到下一个环节）。

　　提示：为什么退──怎样退──退的结果。“怎么退”是课文的主体部分。

　　三、重点探究第三段

　　要求：

　　１、同学之间互相讨论该段的字词句，质疑、解疑。

　　２、思考：烛之武是怎样说退秦军的？

　　生探究学习中可能遇到的难解的字词以及问题举例：

　　１、封：

　　⑴ 既东封郑（“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地。本义封赐。还可引申作名词，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”这里作意动词，“以……为疆界”的意思。）

　　⑵ 又欲肆其西封（用做名词，即当“疆界”解。）

　　２、鄙：

　　越国以鄙远（形声字，从邑，表示它是地域区划的名称，声。按周制，都城的近郊叫乡，远处叫遂。鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指边远地区或农村。如彭端淑《为学》：“蜀之鄙有二僧。”作名词讲；这里属词类活用，是名词的意动用法，意思为“把偏远的地方当做边邑”）

　　３、之：

　　邻之厚，君之薄也（主谓之间取消句子的独立性）

　　行李之往来（主谓之间取消句子的独立性）

　　君之所知也（主谓之间取消句子的独立性）

　　夫晋，何厌之有？（宾语前置的标志）

　　将焉取之？（代词，代土地）

　　戍之，乃还。（代词，代郑国）

　　４、敢以烦执事：冒昧地用这种方式麻烦你。

　　５、“君”字出现９次，其中８次是对秦穆公说的`，１次是说晋国的。体现了烛之武替秦考虑，不为己谋的思想。他在有意无意间离间秦晋关系，使秦伯不但“去郑”，而且派人“戍之”。其中用语委婉而有气势。

　　６、内容：“夜缒而出”，进一步说明了郑国形势之严重。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的勇敢。

　　第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），说明秦、晋围郑，郑国必亡。欲扬先抑，提出问题。烛之武好像置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话的，这自然会引起秦伯的好感，愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。

　　第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。烛之武指出，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。鉴于秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心，秦国当然不会帮助晋国成就霸业而使自己的国力相对削弱。（以退为攻）

　　第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），说明保存郑国，对秦只有好处。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是以利益引诱秦伯了。假如烛之武继续在秦、晋关系上做文章，很有可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。当然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。

　　第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），烛之武察言观色，又不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。从历史说到现实，烛之武又进一步分析了晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。这样一发挥，秦国意识到自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。

　　通过学生讨论，小结烛之武说服秦伯的艺术：

　　秦晋围郑，郑既知亡矣（欲扬先抑，以退为进）；

　　亡郑导致邻之厚，君之薄也（阐明利害，动摇秦军）；

　　舍郑，君亦无所害（替秦着想，以利相诱）；

　　晋国贪得无厌，君之所知也（引史为例，挑拨秦晋）。

　　这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

　　四、结课

　　著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”烛之武正是运用最恰当的劝说方式处处为秦着想，动之以情，晓之以理，挑拨秦晋关系，终于打动了秦穆公，使秦穆公“乃还”，从而保全了郑国。这是烛之武智慧的体现，更是他辩论语言的魅力所在。

　　【板书设计】

　　烛为什么

　　之以利相诱

　　武怎么退替秦着想

　　退挑拨秦晋

　　师退的结果

　　【评课与反思】

　　教完该课回头思考，特总结如下：

　　一、评课

　　专家的评课情况汇总：

　　１、诵读的巧妙处理，词语、断句体现巧妙，并且在诵读中解决语言知识。

　　２、对背景知识的介绍打破常规，比较自然，恰到好处。

　　３、对教材的处理突出主体部分，重点明确。

　　４、引导学生在探究中，文言文知识的落实、写作、艺术表达技巧相结合。

　　５、板书与多媒体的完美结合，学生回答时边板书要点、边总结，体现对学生的尊重与评价，让学生在思考的同时得到知识的总结。

　　６、课堂结构自然、舒服，教师有亲和力。课堂上让学生发现问题──小组交流──互相解决，体现教师的引导作用和对学生的尊重。

　　７、文中涉及到晋国的事情，能否从晋国的角度入题。

　　二、自评

　　１、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清晰、严谨，关注每一个细节。

　　２、突出文言文的文体特点，注重诵读教学，引导培养学生诵读的习惯和能力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的灵活性。

　　３、教学重点鲜明，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思考──交流──协作，从而在集体的智慧中完成学习任务。

　　４、充分尊重学生，及时评价（包括口头评价和板书）学生、鼓励学生，挖掘学生学习的潜力和积极性，提高学生的自信心。

　　５、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。

　　６、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动配合紧密，能有效体现教师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。

　　７、课堂上回答问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。

　　烛之武退秦师教案篇4

　　教学目标

　　1、梳理基础知识，掌握重点实词、虚词、词类活用、古今异义等文言现象。

　　2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

　　教学重难点

　　1、识记文中的文言现象。

　　2、培养学生的阅读、理解文言文的能力。

　　教学参考

　　语文教学参考书鼎尖教案

　　授课方法

　　点拨法，巩固法

　　教学辅助手段

　　多媒体

　　无

　　专用教室

　　无

　　教学过程设计

　　二次备课

　　二、教学过程：

　　阅读下文，完成7~11题。

　　夜缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕,朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之！”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　子犯请击之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也！”亦去之。

　　7. 下列加点词的解释错误的一项是( )

　　A. 越国以鄙远越国：国名 B. 若不阙秦阙：亏损，削弱

　　C. 唯君图之图：考虑，谋划 D. 不知知：同“智”

　　8. 对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是( )

　　①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。

　　②晋国经常背信弃义，不足依赖，秦不应与之共事。

　　③晋楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。

　　④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。

　　⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。

　　⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。

　　A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

　　9. 烛之武的话中表现外交辞令中婉曲表达方式的是( )

　　A. 秦晋围郑，郑既知亡矣。 B. 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

　　C. 越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？ D. 阙秦以利晋，唯君图之!

　　三、课堂小结

　　10. 烛之武劝说秦伯退师的理由，表述错误的一项是( )

　　A. 秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的事。

　　B. 相邻的'晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下郑国对秦也是会有好处的。

　　C. 秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙防守。

　　D. 如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安全，这种损秦肥晋的做法，实不足取

　　11、见导学案

　　【翻译略】

　　【解析】

　　7. A解析：越过晋国。

　　8. C

　　9. B解析：其中的“敢”是个谦词，“执事”也是对对方的一种尊称。

　　10. A解析：文中没有“看不起”的意思。

　　烛之武退秦师教案篇5

　　教学目标：

　　1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。

　　2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

　　3、背诵课文。

　　教学重点：

　　在掌握字词语句的基础上理解课文内容。

　　教学方法：

　　以诵读、讨论、练习为主

　　教时安排：

　　两课时

　　教具：

　　投影仪

　　教学过程：

　　一：预习要求

　　1、给生字注音2、能流畅地诵读课文

　　（第一教时）

　　二：导入新课

　　一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

　　三：检查预习

　　1、注音贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙

　　2、填空

　　四：诵读课文

　　1、老师范读

　　2、学生齐读

　　3、自由诵读

　　五：解释字词

　　1、且贰于楚也

　　2、晋军函陵

　　3、师必退

　　4、今急而求子

　　5、夜缒而出

　　6、朝济而夕设版焉

　　7、既东封郑

　　8、因人之力而敝之

　　9、失其所与

　　10、亦去之

　　六：翻译语句

　　1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。

　　2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

　　3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

　　4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　5、微夫人之力不及此。

　　七：自主研读

　　先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。

　　（布置作业：背诵课文）

　　（第二课时）

　　八：理解课文

　　（先让学生自由诵读课文一到两遍）

　　1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？

　　提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。

　　2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）

　　3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）

　　提示：（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。（详见教学论文《浅析烛之武退秦师的.论辨艺术》

　　4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

　　同：都从对方的切身利益出发。

　　异：郑伯：直截了当

　　烛之武：迂回曲折

　　5、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？

　　提：（1）略

　　（2）都以本国利益为中心

　　（3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。（此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力）

　　九、结合课文内容分析本文结构特点

　　提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。

　　十：结合原文语句分析烛之武的形象

　　提示：爱国，睿智超群，能言善辩。

　　（以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。）

　　十一：自由诵读，检查背诵；完成练习三。

　　十二：知识积累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。

　　例A：臣之壮也，犹不如人助词，取消句子独立性

　　之B：是寡人之过也助词，的

　　C：子犯请击之代词，指秦军

　　D：唯君图之指示代词，这件事

　　a：虽我之死，有子存焉

　　b：小大之狱，虽不能察，必以情

　　c：肉食者谋之，又何间焉

　　d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。

　　例先帝不以臣卑鄙浅陋

　　鄙：蜀之鄙有二僧边境、边邑

　　肉食者鄙，未能远谋鄙陋

　　越国以鄙远边境、边邑

　　十三：阅读迁移

　　孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不听。

　　《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注

　　讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？

　　教学说明：

　　笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感；二是抓住字词，新旧联系，建立文言络；三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。本文的教学即如是。

　　烛之武退秦师教案篇6

　　教学目标：

　　1、掌握课文中出现的古汉语常识，了解相关文学知识;

　　2、通过诵读，提高古文句读能力和概括能力

　　3、把握烛之武的形象和他的论辩技巧。

　　教学重难点：

　　1、掌握课文中出现的古汉语常识是本课的重点;

　　2、把握课文中的人物形象是本课难点;

　　教学方法：

　　诵读法、点拨法结合学生的自主探究。

　　课时安排：两课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入(2分钟)

　　提问：请一位同学到黑板上来，老师要听写一个词。

　　明确：斡旋。

　　战争从古至今都不可避免，而解决战争的办法从古至今都只有两种：一是一方宣告失败标志战争结束，另一种就是双方通过谈判化解战争。今天我们要读的《烛之武退秦师》就是一个关于斡旋的故事。

　　二、文学常识及背景。(10分钟)

　　提问：《左传》大家在初中一定已经接触过了,大家学了其中的那一篇文章啊?

　　明确：《曹刿论战》

　　提问：我们请一位同学起来介绍一下《左传》谁写的?都写了些什么?

　　明确：是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》是给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。它记述了春秋间240多年的历史，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　提问：那么，大家还记得与《左传》并称“春秋三传”的是哪两本史书吗?

　　明确：《公羊传》、《谷梁传》

　　提问：这篇课文讲的是一件什么事情?

　　明确：秦晋的军队包围了郑国，在危在旦夕的关头，佚之狐建议郑伯去请烛之武出使秦伯游说。烛之武经过一番机制的答辩，终于让两国退兵，解了郑国的围。

　　提问：秦伯晋侯为什么围郑?

　　明确：秦、晋围郑发生在公元前630年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公重耳当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　提问：我们故事的主人公是谁?

　　明确：烛之武

　　提问：烛之武是姓烛吗?

　　明确：烛之武——烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”

　　佚之狐——佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”

　　资料：《郑通志氏族略》：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　文化知识：姓名的由来

　　姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。在今天的社会里，它没有什么意义了。但是，从它的形成、发展、演变的漫长历史过程来看，它却是构成中华民族文化的一个重要内容。

　　姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不同的概念。古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是《说文解字》。此书作者许慎(约公元58—147年)解释：“姓，人所生也。因生以为姓，从姓生。”这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。姓的起源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。姓是作为区分氏族的特定标志符号。中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说明我们祖先曾经经历过母系氏族社会。各姓氏互相通婚，同姓氏族内禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。随着社会生产力的发展，母系氏族制度过渡到父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。后来，氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓和氏，是人类进步的两个阶段，是文明的产物。后来，在春秋战国时期，姓与氏合一，不再区分，表明姓与氏都是姓，表明个人及其家族的符号。这就是我们今天理解的姓氏含义。

　　1 以祖先祖号或庙号为姓——唐尧虞舜夏商周姬姚姜

　　2 以国别地名为姓——国别：齐鲁韩赵魏秦楚宋卫

　　地名：东郭南宫西门欧阳

　　3 以官职或职务为姓——官职：司马司徒帅尉

　　职务：巫乐陶屠卜施商

　　4 以动植物为姓——牛马龙熊(可能是氏族图腾) 杨柳

　　5 以数字为姓——伍陆万

　　6 少数民族的姓——金翦萨慕容康

　　三、诵读疏通。(25分钟)

　　单个学生诵读，教师指导。集体诵读。三遍，以辨明句读。

　　请5位学生分句疏通文意，指出自己在阅读中所发现的文言知识，教师补充总结。

　　古今异义：

　　1、执事：(古)对对方的敬称;(今)掌管某项事情的人

　　2、东道主：(古)去往东方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人

　　3、行李：(古)出使的人(今)出门所带的东西

　　4、去：(古)离开(今)前往某地

　　5、无能：(古)不能(今)没有能力

　　6、夫人：(古)那个人(今)尊称别人的妻子

　　通假字：

　　1、焉用亡郑以陪邻? (陪，通“倍”)

　　2、共其乏困 (共，通“供”)

　　3、何厌之有? (厌，通“餍”，满足)

　　4、秦伯说 (说，通“悦”)

　　5、失其所与，不知 (知，通“智”)

　　6、无能为也已(已，通“矣”)

　　词类活用：

　　1、晋军函陵 (名词作动词)

　　2、若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　3、邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　4、越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以……为鄙;远，形容词用作名词，远地)

　　5、朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　6、既东封郑，又欲肆其西封。 (“东”、“西”均为方位名词作状语;肆，形作动，扩张，延伸;封，名词活用作动词，作疆界。)

　　7、与郑人盟(名作动，结盟)

　　8、因人之力而敝之(形作动，损害)

　　9、且君尝为晋君赐矣(动作名，恩惠)

　　10、共其乏困(动作名，缺少的东西)

　　重要实词：

　　1、鄙

　　①边邑，边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。 (例：《曹刿论战》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③边境。(本文： “越国以鄙远”)

　　2、微

　　①细小，轻微(则名微而众寡)

　　②衰败国势衰微。

　　③卑贱 (例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④暗暗的。 (《口技》微闻有鼠作作索索)

　　⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥假如没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归?”本文：微夫人之力不及此)

　　3、敝

　　①坏，破旧。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词敝人

　　③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。 (本文：因人之力以敝之。)

　　4、若

　　①似乎、好象(山有小囗，仿佛若有光)

　　②假如(若舍郑以为东道主)

　　③你(余悲之，且曰:若毒之乎?)

　　④你的(更若役，复若赋)

　　⑤赶得上(曾不若孀妻弱子)

　　5、说

　　①陈述(及郡下，谒太守，说如此)

　　②杂说，一种文体(故为之说，以俟夫观人风者得焉)

　　③言论、说法(而听细说，欲诛有功之人)

　　④高兴(秦伯说，与郑人盟。)

　　⑤劝说(范增说项羽)

　　6、辞

　　①推辞(辞曰)

　　②告别(停数日，辞去)

　　③推脱(不辞劳苦)

　　④借口(欲加之罪，何患无辞)

　　⑤文体一种(归去来兮辞)

　　重要虚词：

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻? (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表承接)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表承接，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻? (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　4、之

　　①辍耕之陇上(往、到)

　　②子犯请击之(他们)

　　③是寡人之过也(的)

　　④臣之壮也，尤不如人。 (助词，不译)

　　5、其

　　①行李之往来，共其乏困 (代词，指代“行李”)

　　②越国以鄙远，君知其难也 (代词，指代“那件事”)

　　③失其所与，不知 (代词，自己的)

　　④吾其还也 (证据助词，还是，表商量)

　　6、夫

　　①遂率子孙荷担者三夫(男子)

　　②夫晋，何厌之有(句首发语词)

　　③微夫人之力不及此(代词，那)

　　句式：

　　1、以其无礼于晋(介宾短语后置，“于晋”做状语)

　　2、且贰于楚也(介宾短语后置，“于楚”做状语)

　　3、佚之狐言于郑伯(介宾短语后置，“于郑伯”做状语)

　　4、若亡郑而有益于君(介宾短语后置)

　　5、夫晋，何厌之有?(宾语前置，句式：“何……之有”……怎么……)

　　6、晋军函陵，秦军氾南。(省略句，省略“于”)

　　7、敢以烦执事。(省略句，省略“于”)

　　8、焉用亡郑以陪邻(固定句式，“何必……”)

　　四、小结。(6分钟)

　　这堂课我们了解了有关“姓氏”的文化知识，对文章的意思有了一个大致地了解，对课文里出现的文言知识也作了分析，希望大家回去之后好好的归纳整理，下一节课，我们再来研究一下烛之武的形象和论辩技巧。

　　再次诵读全文。

　　五、作业(2分钟)

　　1、整理归纳文言知识。

　　2、背诵全文。

　　第二课时

　　一、检查背诵。(5分钟)

　　全班背诵课文。

　　二、分析探究。(30分钟)

　　提问：第一段很短，只有25个字，却有很多内容，包括那些?

　　明确：1、秦晋凶猛，郑国危如累卵2、道出围郑的原因，又暗示郑国有机可乘。

　　请若干同学分角色诵读课文，力求读出人物性格特点。

　　提问：通过刚才同学的分角色诵读，结合原文谈谈各个人物的性格特征?

　　明确：烛之武：有牢骚，但是顾全大局，不卑不亢，刚柔相济，条理清晰，说理透彻。

　　佚之狐：有智谋，能举荐人才。

　　郑伯：勇于自责。

　　(结合课后第一题疏通故事情节。)

　　明确：1、以其无礼于晋，且贰于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉;3、阙秦以利晋，唯君图之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整不武。

　　提问：烛之武说：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”这句话的弦外之音是什么?

　　明确：这句话表面上是谦虚，实际上是指责抱怨郑伯，埋没了他的才能。冯梦龙编的《东周列国演义》记载，烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(养马的长官)。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。应该说，这么一个糟老头，又长期呆在一个平凡的岗位上，得不到好的待遇，就算有满身锋芒，该也消磨殆尽了吧。当然趁机发发牢骚，摆摆架子，一来无碍大局，二来也可以发泄心中多年的怨恨。艺高人胆大，聪明的他当然不会放过这难得的机会。但这机会只是属于有真才实学的人，徒有虚名不够自信的人是不敢这么“放肆”的.。

　　提问：烛之武为什么能说服秦伯?

　　明确：1、处处为秦着想。首先，烛之武开门见山说：“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心;2、充分利用秦晋矛盾。正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦晋之间的矛盾来离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不缺秦，将焉取之?”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑;

　　提问：如何看待晋文公的退兵理由?

　　明确：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

　　三、拓展讨论。(6分钟)

　　对比分析三国国君形象。

　　明确：郑伯，这位即将亡国的君主，在文中的表现主要是“一从”、“一曰”。当秦、晋两国气势汹汹地围攻郑国之时，形势对于郑国实在是差到了极点。郑国的出路，大致来说只有三条：要么抗争到底;要么屈膝投降;要么化解危机。很显然，以郑国目前的实力，与秦、晋两个大国抗争，无疑是以卵击石，郑国势必会因此而走上亡国之路，这是郑伯所不愿看到的;屈膝投降的结果或可保有相当的利益，最差无非是亡国，但这种结果是极不可靠的，郑伯没有主动权，所以他也不会接受;而想办法化解危机，既可避免一场劫难，又可维护国家利益，同时也掌握了事情的主动权，应该是最佳的选择。这样一来，又出现了一个新的问题，谁来化解这一天大的难题?显然郑国大臣之中无人能够负起此重任，所以在秦、晋围攻的危急时刻，郑伯没有任何行动，而当佚之狐荐烛之武“使烛之武见秦君，师必退”时，他立即抓住这一线希望“从之”，表现了一位君主决策的及时、果断。

　　就在事情即将顺利解决的时候，作者利用烛之武的牢骚形成了一次波澜，使文章曲折引人而不呆板。烛之武面对郑伯的重托，却大谈自己至老不能被用，如今更是“无能为力也已”，满腹牢骚且不愿受命。尴尬之中的郑伯没有放弃，而是首先自责：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”将过错揽到了自己身上。这番自责，可谓动之以情，令烛之武为之语塞，对其牢骚情绪也是一个至好的抚慰。然后又晓之以理：“然郑亡，子亦有不利焉。”郑伯完全站在烛之武利益的角度来看问题，这同烛之武后来站在秦伯场劝其退师的说辞可谓有同工异曲之妙。郑伯“之曰”，短短二十六个字，终使烛之武“许之”，达到了预期的目的，也展现了一位善于纳谏、勇于自责、精于言辞的君主形象。

　　秦伯，他在这场危机中处于非常关键的地位，可以说战与不战，在很大程度上取决于他：听烛之武之言则和;拒烛之武之言则战。在这里，作者没有写其言，因为他是烛之武说服的对象，如写其言，一则会有喧宾夺主之嫌，二则也会使行文繁琐不简。所以作者用了“说(悦)”、“盟”、“使”、“还”四个动词来写秦伯，一是反衬烛之武劝说之效果，二是揭示秦伯决策之过程。为什么会有这个决策?虽然他先与晋围郑，后与郑盟，但这并不是说明秦伯是一个朝三暮四的君主，因为秦伯的决策，完全是站在秦国的利益角度来考虑的，这也是秦国以后能够统一中国的一个重要原因。与晋围郑，是为了向外扩张的需要，当他认识到这样做只会增强晋国的实力，而秦不会获取什么好处时，立即决定与郑盟。这样一来，反面形成了秦、郑围晋的有利形势，对秦国今后的发展是非常有利的。并且“使杞子、逢孙、杨孙戍之”，使晋侯不敢击郑，“乃还”。秦伯之决策，使秦、郑之盟非常牢固，而秦、晋之盟也就自然瓦解了。这也从一个侧面反映了烛之武出使之功效。我们看到，作者笔下之秦伯，是一个善于决策、善谋利益的君主形象。

　　晋侯。郑国这场危机，就是由他发起的。其目的无非是为了向外扩张，争夺专霸权，秦伯在这场危机中很大程度上也是被晋侯所利用了。如果事情按照他的预料发展，那么此次事件的最大利益获得者，无疑就是晋侯，但是偏偏中途杀出了个烛之武，偏偏中途秦伯就改变了决策，于是事情就发生了戏剧性的变化：到手的利益不翼而飞;强大的联盟土崩瓦解;弱小的敌人有了坚强的后盾。晋侯无疑成了这起事件的最大失败者。这时候，事情又起了波澜：“子犯请击之(秦)”，这是对背盟者最好的警告。秦、晋关系顿时紧张起来。如果“击之”，会有什么后果，晋侯是很清楚的：击秦，则郑必助秦。以一国之力而与秦、郑作战，即使取胜，也会损兵折将、元气大伤，从而丧失争霸的实力与机会，何况胜算的把握并不是很大，结果只能是一败再败。所以晋侯以“不仁”、“不知”、“不武”三个理由明智地拒绝了，避免了晋国遭受更大的失败。既表现了一个君主清醒的头脑和理智的判断，又显示了成霸业者应有的隐忍不发的胸怀和随机应变的谋略。

　　作者正是通过人物的言、行，推动了情节的发展，丰富了人物的形象，为我们展示了三个性格各异的君主形象，这是作者人物形象塑造的成功之处，也是每一个决策者应该学习、借鉴的，那就是：要根据实际情况，全面地衡量利弊，及时地作出判断、果断地作出决策，来维护自己最大的利益。

　　(引导学生自由讨论)

　　四、总结。(2分钟)

　　这篇课文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。这个人物不仅活跃在古代，在现代依然有现实意义。大家在课后可选择阅读《郑伯克段于焉》中有关片断和《左传·僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容。加深对《左传》的了解。

　　五、布置作业。(2分钟)

　　1、背诵全文。

　　2、整理归纳文言知识。

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