《画杨桃》教案(必备)
作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《画杨桃》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《画杨桃》教案1
原文
我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。
学生视角：
《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。
难点：
能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。
教师思考：
课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。
信息资料：
1、课文中生字新词卡片。
2、杨桃不同角度图的投影片
3、课文中重点句子的投影片。
教学时数：
2课时
教学要求
1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。
3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。
4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。
第1课时
教学目的：
1、学会读、写本课13个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。
2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事？
3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。
教学流程：
一、明确目标：
今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？
“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一……”
二、给充分时间读书自学。
1、整体感知课文，把握主要内容。
（1）自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。
（2）读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？
2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。
三、汇报自学，提出问题。
教师梳理出问题：同学们为什么笑？老师为什么要严肃地说那一番话？
四、学习第1自然段。
1、指名读第1自然段。想想这一自然段告诉我们什么？
2、“想当然”是什么意思？
3、有感情地朗读这一段。
五、学习“画杨桃”这—部分（2—5自然段）。
1、默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子。
2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星？“我的座位在前排靠边的地方”说明什么？
3、联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画？
4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃？”
5、老师的神情有什么变化？请读读相关的句子。
6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？
六、激活经验，体会作者思想感情。
1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的'情形呢？当时你是怎样想的？
2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢？学完一课，大家一定会有启发的。
七、课堂练习。
用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
第2课时
教学目的：
1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。
2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。
3、抓住重点句子理解课文内容。
教学流程
一、观察实物，从多角度看。
教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。
二、学习第6自然段
1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。
2、你发现同学们又有什么变化？为什么有这样的变化？
3、分角色朗读这—部分。
三、学习第7自然段。
1、思考：老师说了几句话？你能读懂每句话的意思吗？
2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。
重点理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗读，并试着背诵下来。
四、小结学习，思想升华。
1、什么是教诲？为什么他们的教诲让我一生受用？
2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢？
五、有感情地朗读全文。
分角色朗读，老师也参与朗读。
六、教师总结全文。
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
七、课堂练习。
背诵最后两个自然段。
八、实践活动。
1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们和父母听。
2、写一篇《画杨桃》的读后感。
教学反思
这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂探究氛围浓厚，原因在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其成功在于：
一、关注生命灵性，把握生成资源
“儿童教育是一种充满不确定的事”。课堂教学中，常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设，忽视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段，教师十分珍视“生成”，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受，严格按照既定的预设方案进行课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生机可言。
二、构建对话平台，呈现精彩生成
阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为”。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。教师有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
《画杨桃》教案2
［教学目标］
1、会写本课9个生字，会认本课14个生字。掌握多音字“倒”。能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
2、分角色朗读，读出不同人物对话的语气。
3、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
［教学重难点］
1、朗读课文，能读出对话的语气。用自己的话说出老师和同学们看到“我”画的杨桃的不同做法。
2、联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
［教学课时］
工作计划2课时
第一课时
教学过程
一、导入新课，揭示课题
（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？
1、谁画杨桃？怎样画杨桃？
2、画杨桃的过程中发生了什么事？
3、作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？
二、检查预习情况，交流重点字词
1、指读生字词，同桌互读，开火车读。
2、交流易读错生字，教师重点指导。
而：零声母音节，念“éｒ”。肃：平舌音，念“sù”。
晌：念“ｓｈǎｎɡ”，与“响”要区分字形。
嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“ｈｕì”。
3、学习多音字“倒”，做组词练习。
4、指导书写，教学重难点字。
摆：扌罒去，注意左窄右宽，“罒”字中间是两竖。
嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。
5、读“读一读，记一记”中的词语。
三、初步感知，了解内容
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、画出不理解的词语，标出自然段序号。
3、课文主要讲了一件什么事？（参照达标检测第2题）
4、课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班交流解决。
问题预设：
（1）课文中老师怎样提的问题？
（2）提的是什么样的问题？
（3）同样是杨桃，同学们为什么画出了不同的样子？
（4）老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？
（5）课文最后为什么说“老师的教诲让我终生难忘”？
第二课时
教学过程
一、明确目标
1、看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？
2、作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今天我们继续学习课文。
二、深入理解课文，感悟文义
1、学习第1自然段。
（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：
①读完后你知道了什么？（“我”画杨桃的过程）②“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）
③猜测“我”把杨桃画成了什么？
（2）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？
（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。）
（3）老师出示杨桃实物，请同学们观察。
（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。）
2、学习第2～17自然段。
（1）朗读课文，并思考：
①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反应？（指导朗读时，读出嘲笑的语气）
②为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。
③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。
④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样）
⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（当别人看到的`或看法和自己不一样时，不要嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。）
（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。
①强调同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。
②强调老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。
3、学习第18自然段。
（1）为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘）
（2）讨论：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明了一个道理：要实事求是，要从不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情。）
（3）按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书：不要……要……，要……要……）
谁能用“不要……要……”说一句话？
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看别人是从什么角度看待问题的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读老师说的那段话。
3、指导书写课后生字。
［教学板书］
13画杨桃
［教学反思］
我在教学过程中首先以实物导入新课，让学生自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现，继而引导学生带着问题读书。在做好了“读”的铺垫后，步步设疑，引导学生更深地进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体来说，本堂课设计比较严谨，思路清晰。
课文讲解快要结束时，我组织学生讨论：老师的话是否只适用于画画？学生参与讨论十分积极，取得了较好的学习效果。
《画杨桃》教案3
一、复习引入
1、认读生字
2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认认真真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教育的呢？它告诉我们一个怎样的道理呢？今天我们继续学习课文。
二、研读课文，
1、默读第3至18自然段思考：
（1）这部分主要讲一件什么事？
（2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的原因。）
（3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特别是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。
（4）说出作者把杨桃画成五角星的原因。 体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
①、我的座位在前排的地方.
②、我看到的'杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.
③、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
（3）我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？
2、研读第3至18自然段
（1）出示讨论题：
①开始同学们认为这幅画画得怎么样？
②老师的神情为什么变得严肃了呢？
（2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。
① 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
A出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”
B补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”
②想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
A、这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
B、这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
D、这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
E、这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告诉我们什么？
3、品读老师的话。
a.自读自悟
b.小组交流
c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。
d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？
指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？
师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。
4、学习最后一个自然段
老师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。齐读最后一节。理解“教诲”
（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？
5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？
《画杨桃》教案4
【学习目标】
１、认识６个生字，会写１２个生字。正确读写１５个词。
２、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【重点难点】
学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学准备】
１、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。
２、生字卡片；
第一课时
程序教与学意图
一、看杨桃
１、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了一件什么事？
２、板书课题：１１画杨桃 再现课文情景为领悟道理奠定基础。
二、读课文
１、自由读课文；要求：
⑴ 会认６个生字；
⑵ 会读课文；
⑶ 知道讲了一件什么事。
２、认字，同学互查，记分；
３、指名读课文，边听边想：
⑴ 谁读得最棒？
⑵ 课文讲了一件什么事？
（我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。）
让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。
三、学提问
１、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。
２、老师观察，了解学生默读的情况：
⑴ 是否划出重点词句？
⑵ 是否会提问？
３、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。
例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严肃？……
要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。
四、齐探究
１、读第一段，讨论：
⑴ 父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：经常、叮嘱、想当然等。（从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……）
⑵ 练习朗读。突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。
２、读第二段，讨论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟“。
３、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑”” “……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意。把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。
用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。
后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？──不好意思，知道错了。
４、老师的态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么？因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思；老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。
５、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。
意思：
⑴ 看杨桃的角度不同，扬子也不同；
⑵ 看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；
⑶ 应该实事求是。
想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？
板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。
让学生知道父亲这样做的道理。
让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯，让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。
对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。
五、学表演
１、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。（如果能把老师说的那段话背下来表演更好）
２、学生表演：
讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。
巩固已经明白的'道理，并能联系生活中的事情思考。
六、学写法
对话：我们应当学习作者那些写法？
１、运用呼应的手法：
前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。
２、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。
３、准确运用标点：
破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；幼稚可笑的表现；知错不好意思的样子。
引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。
七、抄句子
１、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。
２、读一读资料袋。
《画杨桃》教案5
【教学目的】
１、教养：
抓住重点句子理解课文内容。
２、教育：
理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。
３、发展：
知道同一种事物从不同角度去看，会有不同的结果。
【教学重点】
学习抓住重点语句理解课文内容。
【教学难点】
从课文内容体会做什么亊都要实事求是的`道理。
【教学过程】
一、创设情境，真实体验
１、同学们，在美术课上，俺们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。
２、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。
３、请同学们在自身的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。
４、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使同学增加感性认识，并激发阅读与考虑的兴趣。
二、初读课文，整体感知
１、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？
２、同学交流，初步感知课文的主要内容。
三、研读课文，体会人物思想感情
１、自主学习，合作探究：
⑴ 理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“俺”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。
⑵ 请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。俺们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
⑶ 同学寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，一起研究。
２、同学交流，相机引导。
四、联系生活，拓展延伸
《画杨桃》教案6
学习重难点：
学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。】
学习过程：
一、激趣导入：
1、同学们，今天老师送个谜语给你们：天上有一宝，天南地北到处跑，从东看像只鸟，从南看像匹马，从西看像条狗，从北看像只羊。（学生猜）同是一朵云，为什么会有不同的形状呢？（引出：从不同的角度看，样子不同）
2、下面我们一起走进一节图画课，看看由于观察角度不同而引起的一场小风波。请翻开11课：画杨桃。读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到新的朋友多打几声招呼。
3、检查生字。（你想提醒同学们哪个生字朋友的名字最难叫？）
4、拿起笔，划出你认为最重要的部分，然后在小组作个小交流。（汇报——个人读——齐读）
二、研读中心段，辐射全文。
1、小组研读：老师是针对班里的哪些现象而说这段话，请同学们以小组为单位走进这节图画课去看看，听听，然后想想，说说。
2、小组活动，教师巡堂。
3、汇报：讲到哪一句算哪一句。
重点品读的句子：
A、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（个人读——评读2人——齐读）
B1、我们应该相信自己的'眼睛，看到是什么样的就画成什么样。（一二组对三四组读：你想到了什么？——男同学对女同学说：你想到了什么？）
B2、你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样？
C、生1：杨桃是这个样子的吗？生2：倒不如说是五角星吧！师：这幅画画得像不像？生：不像！师：它像什么？生：像五角星！师：画杨桃画成了五角星，好笑么？生：好—笑！（四人小组练读——表演读——师生体会读）
D、当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（三四组对一二组读：你想到了什么？女同学对男同学读：你想到了什么？）
E、师：现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？生：不……像。师：那么，像什么？生：像……五角星。师：好，下一个。（四人小组练读——表演读——师生体会读）
F、看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。（师：读给自己喜欢的同学听，你想读给谁听？你觉得他读得怎样？你想到了什么？）
3、小结：学了这篇文章，你最大的收获是什么？（请用笔写下来。）【当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。】
三、课外延伸。
四、作业：有感情地朗读课文。
板书设计：
11、画杨桃
杨桃角度五角星
不同不同不同
《画杨桃》教案7
教学目标：
1、会认6个生字，会写12个字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得说话、办事要实事求是，从不同角度看问题有不同的结果的道理。
一、导入
1、看，这就是杨桃，你了解它吗？通过观察你知道了什么？快看看书后的资料袋里还有介绍呢。
2、像这样的词语组合，前面一个是表示动作的词，后面一个是表示事物名称的，你还能说几个吗？
3、（课件出示）最后一自然段，齐读。
4、老师和父亲都是怎么说的？快速默读课文，把它做上记号。分别指名2生读。
5、快速默读这两段，思考父亲和老师的话哪里相似？（看到是什么样的就画成什么样）谁能否用八个字概括？（指名，板书：是什么样， 画什么样）
二、精读课文
1、学习第2自然段
（1）文中的“我”是否也这样做呢？那里可以看出来？（第2自然段）
（2）父亲告诉“我”“是什么样，画什么样”，而我看到的杨桃是什么样子的？自己读读第2自然段。（图片+文字，指画）“我看到的……东西。”
（3）当我看到杨桃和我平时看到的完全不像，我是怎么做的？快速默读第2自然段，找出最重要的八个字。（指名，板书：认认真真，老老实实）
2、学习3—自然段5
（1）我遵照着父亲的叮嘱“是什么样，画什么样”，“认认真真，老老实实”地画，可是（引读：当我把这幅画交出去的时候，……却哈哈大笑起来。）
（2）他们在笑什么？
（3）这是一种什么语气的笑？（嘲笑的语气）
3、学习6—17自然段
（1）这时老师是怎么做的？（第6自然段）什么叫“审视”？
（2）读6—17自然段老师和同学的对话，这里有两组对话，看看自己能否读好？
（3）看看它们的字，你有什么发现吗？（字一样，标点不一样）它们所表达的意思一样吗？不管一样还是不一样，你们再自己先好好读读6—17自然段，特别注意老师的态度变化，读了以后你肯定会有发现的.，读好了以后也可以四人小组讨论一下。
（4）练习朗读对话：
a、现在我来看看你们读懂课文了没有，我来当老师，你们当学生，读第一组对话。
b、这时老师的神情发生了什么变化？（变严肃了）为什么变严肃了？
c、老师半晌才说话，这半晌时间里老师在想什么？（指名回答）是啊！我画杨桃画成了五角星是因为角度不同，不同的角度看杨桃样子也是不一样的。（视频演示杨桃）
d、于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上，请一个同学读第一个坐下的的同学的话，我还是当老师，看看他读懂课文了没有。（指名）你读的时候心理在想什么？（不应该……）
这个同学懂了，那下一个呢？（指名读）他也懂了，你呢？（指名读）那全班呢？（齐读）
4、这时老师的态度变得和颜悦色了，你们再去读读老师的话，看看你又读懂了什么？（看的角度不同，样子也就不一样）
三、延伸
（1）你们平时在上美术课画画的时候有没有这样的体验呢？
（2）这时，我想到了一首诗《题西林壁》，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
6、老师的话不仅对他的学生，对你们，对我也很重要，让我们把这番教诲记在脑子里吧！
教学反思：
整篇课文的内容安排得很紧密，整堂课内容设计的比较丰富，整篇课文已经体会了大半，但是没有写字的时间了。总结原因是：1、提高了课堂的节奏，朗读的指导更有效，没有利用反复读来练习，而是在体会了课文的基础上让孩子们再进行朗读，这样既可以帮助课文的理解同时也可以节省课文朗读的时间，可以做到事半功倍。2、因为忘记让孩子预习课文了，所以在字词的朗读上，很多孩子都出现了问题，如：叮嘱、半晌、教诲。所以要提高课堂的效率所以课前的工作一定要做好。
整节课孩子们的课堂参与很不平均，从老师和学生两方面来分析，我觉得自己在调节上情绪比较饱满，能够调动孩子们的学习热情，但是在对待一些比较容易分心的同学缺少一种理性的提醒，在对学生进一步的深层次的引导上，也缺少一种比较激励性的语言。可能一句话换种顺序说出来，就能得到不一样的效果，所以在教学语言上还要再做到精益求精。这几天，淳淳和陈璇被我鼓动的差不多了，但是我的鼓动对于一小部分孩子很有作用，但是还没有形成辐射面，不能让更多的孩子动起来，所以这样的工作比较单一，而且比较费力。
《画杨桃》教案8
教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，引导学生背诵课文最后两段。强化积累意识。
2、诵读老师和父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物，观察生活，学会老老实实做人，认认真真做事。
教学重难点
品读老师的话，父亲的话，悟出其中含义。
教学准备
实物杨桃，多媒体课件，学生搜集的有关杨桃资料等。
教学过程
课前课，由老师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖老师、同学等。
一、谈话导入
同学们，请看大屏幕，认识这种水果吗？谁能给大家介绍一下？
李老师从大卖场买来了两个杨桃，请仔细看一下（看后，摆放在讲桌上），杨桃是生长在我国南方的一种水果，这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写课题。
二、检查预习，整体感知
你们已经预习了课文，谁能说一说通过预习你知道了什么？
师：你们知道的真不少，相信，今天再读课文，你肯定还会有新的收获。请同学们大声朗读课文，读完把你印象深刻的地方画下来。
文中什么地方给你留下了深刻的印象？谁来说一说。
默读你印象深刻的地方，一边读，一边想，你从中知道了什么？
三、品读重点段落
谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听？
（这一环节有随机性，根据学生思路、感悟随机进行教学。但有一点，品读老师的话，应放在读懂中间对话的基础上进行。否则，对老师的话的领悟，就没有根基。老师此时要根据学生回答随机调整教案。）
1、品读父亲的话。
a、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。
引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。
师随机板书是什么样的就画成什么样
b、自由练读。父亲怎样说这段话的？看大屏幕自由练读。
c、指名读。认真听他那里读的好？
d、评完后赛读。
e、最后齐读，记住父亲的.话。
我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？
看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？
1）我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确、
2）我看，画，自己觉得画得很准确。
指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。
师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种非常重要的学习方法。
2、略读中间对话。
老师为什么要说这一段话？引导学生先读中间对话部分。
中间对话部分，你们想怎样读？用喜欢的方式去读中间部分。边读边品味，怎样读出滋味。
分角色朗读。从这一部分读懂了什么？
师：多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认真观察，让事实说话。请看大屏幕，我们再来读老师的话，看老师要告诉我们什么？
品读老师的话。
a、自读自悟
b、小组交流
c、班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。
d、指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的学生听？
指名朗读（2—3名）注意听他哪儿读的好？
师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。
最后指生，脱离课本向学生讲好这段话。
师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我——。
齐读最后一节。
四、拓展延伸
老师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？
课文学到这里，你们懂得了什么？
五、布置作业
师：1）小结：学会从不同角度看事物，学会老老实实做人、做事，是一笔可贵的财富。课下背诵最后两段话。并抄写在读书笔记上，让这些教诲也让我们一生受用。
桃送给大家，爱画画的孩子可以画一画。
最后老师送给大家一首小诗《题西林壁》
齐诵。
《画杨桃》教案9
一、通过游戏，激发兴趣。
1．谈话导入：《画杨桃》中，一个同学看到一件事物是五角形的，一个同学看到的是圆形的，这两种截然不同的观察结果却是出自同一件事物，正所谓是“横看成岭侧成峰”。观察不仅能给人带来很多灵感，而且能给我们带来许多乐趣。下面我们来比一比，谁具有孙悟空的火眼金睛，在3秒钟时间内，看出是什么图形。
2．出示右边第一幅图3秒钟。
3．你看到了什么？请把看到的与你的同桌同学交流交流，注意：（1）把话说清楚，说完整。（2）听的同学要认真、专注，若有不明白的可以向同桌请教。请教也很讲究，态度要诚恳，语言要中肯。
同桌同学交流。
4．教师巡视，邀请一对观察结果不同的上台展示交流过程。
其他同学评价他们的语言表达是否清楚、完整。
5．通过交流，全班同学分成不同看法的两个方阵。
同学们同时同地看了一幅图，看到的结果却完全不一样呢？到底是哪一方的看法是正确的呢？
（1）双方可以进行争辩，据理力争。
（2）就不懂的可以虚心地向对方请教、提问或跟对方商讨。
6．再一次出示该图片，请同学们再一次仔细的看图，能不能像魏格纳一样有惊人的发现呢？
结合第一次的观察所得，说说：第一次看到了什么？现在又有什么发现？是怎样发现的？对这两次的观察有什么感受？
根据学生的回答，小结观察方法：观察时要仔细地看，反复地看，从多个角度去看，才会有许许多多新的发现，才能有像孙悟空一样的火眼金睛！
重点板书：
仔细地看
反复地看
多角度看
二、小组合作观察，练习观察方法，练习条理表达。
同学们，现在我们就要来试一试我们的火眼金睛有多厉害。小组同学合作观察右边第二幅图，比一比哪一组同学的火眼金睛最厉害，脑子转得最快，语言表达得最有条理。
小组活动，积极运用观察方法观察，积极思考，并集合小组各成员意见，最后统一观察所得。
各小组交流：每组派一名代表有条理地阐述观察过程和观察结果。
其他小组可以就某一组的阐述补充自己组的看法，也可以提出自己的疑问。
评价：每组选2名同学和老师组成评委团，给各小组评分。评分项目为观察能力和语言表达（总分100分），附加项目是联想能力（20分）。
三、小组竞赛观察，发现多，说得好。
1．刚才，同学们的火眼金睛帮了小组的大忙，同时，同学们的观察能力也得到了进一步的锻炼。现在，我们要来比一比谁的火眼金睛最厉害，谁的口才最厉害。
2．出示第三幅图（10个人头图）
3．从图上先看到了什么；再进一步仔细观察，看到了什么；反复看一看，换几个角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或启示？比一比，谁的发现多，谁说得好。
初赛：小组比赛，选出各2名优秀者。
复赛：优秀者在班级里比赛，评选出“观察能力突出奖”和“小小口才家”。
4．发奖
四、总结：
生活中时时处处需要观察，谁学会了观察，谁就具有慧眼。只有我们仔细地观察，反复地观察，多角度地观察，就会具有慧眼。
五、作业：把观察乐趣与别人一起分享。
六、板书：
我看到了……
仔细地看
反复地看
多角度看
习作教学
第一课时
一、联系旧知，导入新课。
上一节课，我们通过仔细地看，反复地看，多角度地看，初步练就了“火眼金睛”。那些伟大的人物更是如此，叶圣淘、法布尔之所以能写出如此生动的文章，魏格纳之所以能有如此震惊全世界的惊人发现，都是因为他们——（认真观察；多角度观察；长期、连续观察）
今天，我们也要像他们那样，把自己在观察过程中的新发现或者有趣的事情用我们的笔具体、生动地记叙下来。
二、交流，指导观察。
1、你们去留心观察了什么？是怎样观察的`？能与大家一起分享一下吗？（学生畅所欲言。）
2、相机指导学生运用合适的观察方法。（多角度地观察、全面观察和重点观察相结合）
静态类：如：文具或工艺品：来历、形态、颜色、质地、结构、制作水平——看一看、想一想……
花草、树木：形态、颜色、动态、香味、生长过程——看一看、摸一摸、闻一闻、想一想……
景点：按照一定的空间顺序，从上到下、从中央到周围……
动态类：如：小动物：外形、动作、生活习性……
三、明确本次作文的要求
1、再一次观察所选定的对象，它的最大特点是什么，或者是让自己感到有趣的地方、故事。
2、想一想，怎样才能把这件事物条理清楚、具体、生动地记叙下来。
四、交流思路，指正完善。
1、 同学之间积极地交流各自的写作思路。
2、认真倾听，学习别人优秀的想法，帮助别人改正缺陷的地方。
五、对观察日记的格式进行指导。
第二课时
1、学生写作。教师巡视。
2、学生找到自己的伙伴互相朗读、批改作文。
批改重点：（1）语言是否通顺；（2）有无一定写作顺序；（3）有无写出事物特点；（4）是否具体、生动。
批改时要找到同伴作文的亮点，真诚地写下自己的阅读感受；对于同伴作文的不足，要提出中肯的意见和建议。
3、推选典型之作，进行学习和指导。
4、修改好自己的作文，誊写。
内容概括：这篇介绍了关于语文园地二,习作二,口语交际二，希望对你有帮助！
《画杨桃》教案10
教材说明
这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。
教学中要引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理――无论做什么事情或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。
教学目标
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、审视、严肃、和颜悦色”等词语。有感情的朗读课文，背诵老师说的那段话。抓住重点词句，理解课文内容。
2、在反复朗读的过程中提高学生的朗读能力，阅读能力。
3、使学生懂得无论做什么事情或看问题，都应该实事求是。
教学重、难点
有感情的朗读课文，学习抓住重点词句理解课文内容，体会课文蕴含的道理。
理解老师的.话
课时安排：
二课时
教学过程
第一课时
一、启情导入
1、今天我们一起来学习第11课（板书并齐读课题）读了这个课题，你都想知道什么呢？（学生质疑：杨桃什么样？谁画杨桃，画的怎么样？...…）
【让学生针对课题来质疑，培养学生的问题意识】
2、杨桃什么样呢，老师带来了一个杨桃，谁还知道杨桃的其他资料给大家介绍一下。（对于查找资料的学生给予充分地肯定）
3、那么文中到底是谁在画杨桃，发生了什么事呢？让我们一起来读读课文。
二、初读识字
1、自己读课文，读准字音，读顺句子，难读的地方要多读几遍
2、课文中出现了很多生字词，你们预习了吗？先在小组内交流一下。
出示：叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲（多种形式读，说说近义词，反义词，造句）
【训练学生的预习能力，引导学生在预习的过程中就能够从各个方面来掌握字词，把对基础知识的训练渗透到每一篇课文的学习之中】
3、指名读课文，想想课文主要写了一件什么事。（学生回答）
4、过渡：我是怎样画杨桃的，老师又是怎样教育我们的。下面我们来深入的读读课文。
三、再读感悟
1、快速读课文，找一找课文那几个自然段写了“我”画杨桃。
（1）指名读第二自然段说说你体会出什么？（体会“我”的一丝不苟）。
【指导学生抓住重点词句来理解、体会课文内容，提高学生的阅读能力】
（2）抓住重点词语有感情的读
2、为什么我能这样画画，结合上文来谈一谈。（引导学生学习父亲的话）
3、我画的这样认真，自以为画的很准确，当我把画交出去的时候，同学们有什么反映？（生说，读，表演，体会同学们嘲笑的态度）
【借助朗读、表演这种形式让学生更容易进入课文的人物中，更容易体会人物的内心世界】
4、老师的态度怎样呢，默读课文6－－17自然段，找出老师动作的词语（看、走、坐、审视……）体会老师的态度与同学们的截然不同
5、通过观察后同学们的态度发生了怎样的变化？（生读）
6、让我们一起来听听老师是怎样说的。（出示老师的话）
（1）指名读，老师说了几句话。
（2）再指名开火车读，理解每一句话的意思。
（3）有感情的读读老师的话。
（4）（出示父亲的话）比较两人的话有哪些相似的地方。
（5）再读老师的话，试着背下来。
【理解老师的话是本课的难点。通过学生的反复朗读，通过对比可以帮助学生更加容易的理解其深刻含义。也便于学生积累语言。】
7、有感情的分角色朗读全文
四、总结：
1、通过学习，你懂得了什么
2、在生活中有没有类似的事情？回去想想，找找，下节课我们一起来说一说
【将课文的学习与生活实际结合起来，引导学生寻找生活素材，为下节课的学习做好铺垫】
《画杨桃》教案11
【教学目标】
1、知识和能力：学习课文，能正确流利有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”“教诲”“受用”等词语；
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法；
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
【重点难点】
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理
【教学准备】
杨桃图片课件
【教学时间】
一课时
教学过程
一创设情境，真实体验
1、（教师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？
师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？
2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点；
3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来；
4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下。
【设计意图：使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣】
二初读课文，整体感知
1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？
2、学生交流。
【设计意图：初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】
三研读课文，体会人物思想感情
（一）自主学习，合作探究
1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下我们可以怎样研究？抓住人物的语言动作神态和心理变化来研究；
2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。
（二）学生交流，相机引导
（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为XX
（1）我的座位在前排的地方；
（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西；
（3）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
2、自由轻读，体会我的情感变化我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑在老师的教育下，同学们又理解了我课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性
【设计意图：培养学生自读自悟表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，
（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程：
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化；
（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”“好，下一个”
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词标点语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们XXXXXXXXXXX（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家XXXXXXXXXXXX（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”XXXXXXXXXXX（他迟迟疑疑地说）“好，下一个”
【设计意图：对于阅读教学，我也曾反复思索目前我们阅读课堂教学的过多的提问细碎的分析脱离文章整体内容的所谓“训练”，还有充斥于课堂中的各种形式主义，压抑了学生学习的积极性，使我们的阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教克服这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的任务，实现教学观念的进一步转变最基本的方法是少提问分析，多读想感悟】
2、想象说话老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星；
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴（学生表演朗读）；
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的他们请求我的原谅他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易原谅我们吧！”；
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人要实事求是，设身处地，尊重别人的看法；
（5）这一看，同学们理解了我他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育谁来说说你们对“老师”的研究？
（五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视“审视”是指审慎地观察老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为：
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟；
（2）想保护“我”的自尊心；
（3）对同学们的'嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们；
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）
3、理解“和颜悦色”老师和颜悦色，是因为（）
4、出示教师和父亲的话语读后讨论，教师和父亲的话语那么相似他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法）
5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？
6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。
【设计意图：通过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服】
四联系生活，想像拓展
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话
我想对作者说：XXX
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：XX
我想对循循善诱的老师说：
【设计意图：通过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解】
板书：
画杨桃
爸爸的话——是什么样，画什么样
我的画——认认真真，老老实实
老师的话——是什么样，画什么样
《画杨桃》教案12
一、教学目的：
1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。
2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。
3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。
二、教学重难点：
教学重点：第二部分
教学难点：理解教师所说的那段话。
三、教学方法：
整体阅读法、情境教学法、讨论法
四、教具准备：
杨桃
五、课时安排：
三课时
第一、二课时：理解课文
第三课时：字词训练，给课文分段
六、过程设计：
第一、二课时
一、课前谈话：
出示智慧树，提出自我评价要求。
二、揭示课题：
23、画杨桃
三、检查学生预习情况：
1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。
四、理解课文：
1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。
2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。
3、理解老师说的那段话。
（1）出示重点句子，读一读。
（2）问：你认为这段话中的`那部分使你印象深刻？为什么？
（3）出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？
（4）出示填空题：
看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。
五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。
《画杨桃》教案13
教学目标：
1.学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等
词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2.有感情地朗读课文，背诵最后两段。
3.能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4.继续练习概括文章的主要内容。
教学重点：
联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
教学难点：
理解老师说的一段话中句与句之间的.联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学准备：
教学课件
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
(一)题质疑导入
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
(二)学生按要求自学生字、词。
(三)检查自学。
(四)理解词义。
1.查字典理解词义。
2.联系上下文理解词语。
(五)自读课文，初步了解内容。
1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
(六)作业。
1.写词语。
2.熟读课文。
《画杨桃》教案14
教学目标：
1. 会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点：
1.识记生字，积累词语。
2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
教学准备：
教师：生字词卡片；课文插图或课件。
学生：查找有关杨桃的资料。
教学课时：两课时。
教学流程：
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）
2.齐读课题。
二、指导自学，思考问题。
课件出示自学要求：
1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。
3.思考：课文主要讲了一件什么事？
4.还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。
三、认读生字，感知内容。
1.指名学生朗读课文，纠正字音。
2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。
翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、视（shì）
“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）
“诲”：四声（huǐ），注意与“悔”的读音区别。
3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（同桌交流）
4.扩展训练。
近义词：
教诲──教导 审视──审察 和颜悦色──和蔼可亲
反义词：
准确──错误 难忘──淡忘
5.课文主要讲了一件什么事？
（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。）
四、观察字形，指导写字。
1.出示生字认读、组词。
2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：你发现了什么？
3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
4.难字书写指导：
“图”：最后一笔写横封口。
“摆、抢”：左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑”的区别。
5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
6.学生交流评价。
五、布置作业，巩固练习。
l.抄写生字、新词。
2.正确、流利地读课文。
第二课时
一、谈话导入，引入新课。
上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。
二、研读课文,理解句子。
1.读最后一段，激发思维。
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？
理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？
（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。）
（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的`。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”的话。）
2.学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读第1自然段。
（2）导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？
抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。
（2）学习第2至第16自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。）
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？
（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）
④“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）
⑤听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）
从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？
（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）
⑥指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
⑦对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）
⑧第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。
（3）学习第17自然段：老师的话。
①老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老师”说的一段话。
②思考：
A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？
B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。
C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？
（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）
④启发学生用“不要……要……”造句。
⑤总结老师的话：是什么样，就画成什么样。
⑥齐读“老师”说的话，加深理解。
三、联系生活，练习说话。
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：。
我想对循循善诱的老师说：。
四、布置作业，拓展延伸。
1.有感情地朗读课文。
2.把这个故事讲给家长听。
《画杨桃》教案15
教学目标：
1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2、完成相关的作业。
教学重、难点：
重点：1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。
难点：1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。
2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
教学准备：
制作多媒体课件。
教学过程：
一、复习引入。
1、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。
2、谈话引入：通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。
二、学习第1、2自然段。（找原因）
1、自由轻声读课文，思考刚才的'第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“~~~~”划出有关句子，再认真读读。
2、集体讨论交流：
（1）我为什么会把杨桃画成五角星？
指名说——指导朗读
（2）我是怎样画杨桃的？
课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
指名读——体会——再读——用几个词概括（师板书：我的画认认真真老老实实）
（3）我为什么会这么画呢？（引入学习第1段，体会父亲的话的含义）
课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样）
三、学习第13—18自然段。（明结果）
1、四人小组合作学习课文第13—18自然段：
（1）、读：小组内用平时喜欢的方式读。
（2）、议：老师怎么做？怎么说？“——”划出有关句子再认真读并谈体会。
（3）、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。
（4）、说：每个小组派代表准备发言。
2、讨论交流：
（1）老师是怎么做？怎么说的？
根据学生回答的内容随机组织学习。
课件出示学生的变化理解：
“不像！”“不……像。”
“像五角星！”“像……五……五角星。”
（指导朗读——体会）
（2）老师还怎么说？
课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？
引导理解：【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同，样子也就不同。（自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片）
【3】说一说。（课件出示：“当我们看见别人（）的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度（）。”
指导朗读——再用几个词概括（师板书：老师的话是什么样画什么样）
四、总结提升。
1、看作者长大后的资料：（课件出示）
2、听了这些，你又有什么体会？
3、再读课文中父亲和老师的话！（课件出示、齐读）
4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？（随机板书：实事求是）
五、写格言。
导入：通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）
1、学生写话。
2、集体交流。
板书：
23、画杨桃
父亲的话
是什么样画什么样
我的画
认认真真
老老实实
实事求是
老师的话
是什么样画什么样
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