《隆中对》教案优秀

时间：2023-08-25 17:25:51 教案我要投稿

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《隆中对》教案优秀

　　作为一名老师，总归要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《隆中对》教案优秀，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《隆中对》教案优秀

《隆中对》教案优秀1

　　教学设想

　　本文从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。教学过程中注意遵循“读写结合”的原则。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、简介当时的政治形势，导入新课

　　1、出示预先准备的《三国形势图》。

　　2、东汉末年，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。

　　3、东汉统治者利用地方豪强镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元200年的官渡（今河南中牟东北）之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。

　　孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。

　　刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野（今河南新野），看守荆州的北门，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。

　　二、板书课题，解题

　　对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年（汉献帝建安十二年）10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

　　三、指导学生把课文读准确

　　1、学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。

　　陇亩（lǒng) 倾颓(tuí）猖獗（chāngjué）

　　存恤（xù）夷越（yí）欲信大义于天下（通“伸”）

　　2、教师范读，学生整体感知全文。

　　3、学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。

　　4、学生齐读全文。

　　四、诵读课文，理清文章结构

　　第一部分（第1段）：诸葛亮自比管仲、乐毅。

　　第二部分（第2段）：徐庶推荐诸葛亮。

　　第三部分（第3、4、5段）：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

　　第四部分（第6段）：刘备对诸葛亮的器重。

　　五、师生共同分析第一、二部分的内容

　　1、第一部分在全文中有什么作用？

　　明确：介绍人物和身份。

　　2、徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义？他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮？

　　明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。

　　六、布置作业

　　熟读课文。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、学生朗读课文第三部分

　　二、引导学生分析第三部分

　　这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。

　　1、刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样？从哪些行动和语言里能看出来？

　　明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负，询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

　　2、诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行？为什么？

　　明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的`说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

　　3、为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出了什么结论？

　　明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

　　4、接着从哪几个方面分析了孙权？结论是什么？

　　明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

　　5、对刘备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮是怎样暗示刘备的？

　　明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

　　6、为什么要分析益州？诸葛亮认为益州有哪些优越条件？

　　明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

　　7、建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办？

　　明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢？因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。

　　谈如何北伐曹操可从三个方面分析：

　　（1）条件如何？

　　①有政治资本；②深得人心；③人才荟集。

　　（2）怎样准备？

　　①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；

　　②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；

　　③外交上联合孙权，共击曹操；

　　④内政上革新政治。

　　（3）如何行动？

　　①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。

　　这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：‘善’！”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。

　　在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

　　这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

　　三、教师评点第四段。

　　最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

　　四、布置作业

　　1、熟读背诵第4段。

　　2、把下面的一段文字译成现代汉语：

　　诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也；汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅，字君贡，汉末为泰山郡丞。亮少孤；从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选朱皓代玄，玄素与荆州牧刘表有旧，往依之。玄卒，亮躬耕陇亩……

《隆中对》教案优秀2

　　教学目标：

　　1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。

　　2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

　　3、通过诵读品味把握人物的思想感情。

　　学习重点：

　　1、诸葛亮怎样提出自己的策略？

　　2、全文主要运用了什么写法？

　　教学步骤：

　　一、导入

　　1、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。

　　2、历史背景

　　东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。

　　3、解题

　　本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的'回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。

　　二、初读，感知课文

　　1、对照注释疏通词句，了解文章大意。

　　2、通过自读，基本熟悉文章的内容。

　　三、诵读，思考问题

　　1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？

　　明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。

　　2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？

　　明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

　　3、本文的“文眼”是什么？

　　本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。

　　4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明了什么？

　　这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。

　　5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明了什么？

　　照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。

　　6、全文主要运用了什么写法？

　　一是运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能。

　　二是处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

　　四、教师小结

　　五、布置作业

《隆中对》教案优秀3

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

　　2、过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

　　3、情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

　　【教学重点】

　　让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针依据。

　　【教学难点】

　　教材中涉及的历史事件及背景。

　　【教学过程】

　　《隆中对》第一课时

　　一、预习导学

　　1、导入新课

　　用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问："眼前飞扬着一个个鲜活的面容"，请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

　　然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。

　　2、为下列加点字注音

　　好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）

　　主遂诣亮（）倾颓（）陇亩（）不可胜数（）

　　乐毅（）欲信大义（）存恤（）帝室之胄（）

　　颍川（）殆（）刘璋（）北据汉沔（）

　　二、整体感知

　　1、板书课题，解题。

　　引导学生看课文注释①，补充以下要点：

　　1）、陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任着作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，着《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

　　2）、"对"，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫"对策"。《隆中对》是汉献帝建安十二年（公元207年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。

　　2、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势

　　东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（汉献帝丞相），"挟天子以令诸侯"，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中（襄阳县城西二十里）访问诸葛亮（"三顾茅庐"），向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

　　3、用一句话概括本文的主要内容。

　　三、合作探究

　　1、学生结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

　　⑴陇：lǒng，通"垄"。田地分界的稍稍高起的'小路（《陈涉世家》"辍耕之陇上"），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中"陇"和"亩"结合在一起，泛指田地。

　　⑵好：hǎo，喜欢。⑶颍：yǐng，不要写成"颖"

　　⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词"就"的解释不同。

　　⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。

　　⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。

　　⑻度：duó，估计、衡量。⑼信：通"伸"，伸张。⑽用：因（此）。

　　⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。⑿胜：shēng，尽。

　　⒀数：shǔ，计算。⒁挟：xié，挟持，控制。⒂沔：miǎn，水名。

　　⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一义为危险）。

　　⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　　⒇殷：yīn，富裕。

　　2、学生熟读并翻译课文。

　　四、达标提升

　　1、解释下列加点的字词

　　①每自此于管仲、乐毅（）②徐庶见先主，先主器之（）

　　③此殆天所以资将军（）④将军身率益州之众出于秦川（）

　　⑤谓为信然（）⑥此人可就见（）

　　2、下列句中没有通假字的是（）

　　A自董卓已来B欲信大义于天下

　　C故患有所不辟也D西和诸戎，南抚吴越

　　3、下面加点词意义相同的一组是（）

　　A孤不度德量力，欲信大义于天下将军既帝室之胄，信义着于四海

　　B时人莫之许也高可二黍许

　　C惟博陵崔川平、颖川徐庶元直与亮友善，谓为信然先主曰："善！"于是与亮情好日密

　　D此可以为援而不可图也全石以为底，近岸，卷石底以出

　　4、下列"以"字意义和用法不同于其它项的是（）

　　A、然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。

　　B、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？

　　C、益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。

　　D、天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛洛。

　　5、（1）《隆中对》节选自《》，作者，字，朝史学家。所着《》记载了三国的历史。

　　（2）曹操比于袁绍，然操遂能克绍，以弱为强者。

《隆中对》教案优秀4

　　课前准备

　　课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。

　　创意说明

　　变换角色，激发学生参与学习的兴趣;虚拟对话，领略古人情怀。

　　教学目标

　　1深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。

　　2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

　　3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。

　　教学过程

　　一、歌词导入，营造气氛

　　《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。

　　二、初读课文，疏通文意

　　1、读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染)

　　2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字词句。(形式:学生提出，学生解答，最后老师点评。)

　　4、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)

　　三、再读课文，整体感知

　　1.课文的文眼是哪句话?为什么?

　　2.趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备(由同学们充当)指点江山，激扬文字。

　　策略应对

　　1.每自比于管仲、乐毅为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却谓为信然，为文章的蓄势内容; 隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧每自比于管仲、乐毅一句 ;隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的情好日密却不悦，刘备便对他们解释说:孤之有孔明，犹鱼之有水也。这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目

　　2.学生对照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。

　　( 四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所在。)

　　四、品读课文，揣摩妙点

　　同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。

　　以下品读仅供参考:

　　A.结构:蓄势--高潮--余波

　　B.条理:隆中对话的条理性，不可争、不可图--可争、可图--争与图的具体步骤和规划(按照这个条理指导背诵)

　　C.详略:隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能;侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。。

　　D.语言:(要引导学生品味言简而意丰的特点)

　　1.亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。

　　仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。

　　2.再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个善字

　　把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。

　　3.孤之有孔明，犹鱼之有水也

　　生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。

　　E.思想:

　　诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发展起来的呢?诸葛亮认为非惟天时，抑亦人谋也，语气侧重在人谋的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。

　　从孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用的实际情况出发，诸葛亮制定了对孙权可以为援而不可图的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑的。

　　诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出:刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出路--首先夺荆州这个用武之国和沃野千里的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素:荆州的`刘表不能守益州的刘璋又暗弱汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而思得明君。这就提供了夺取荆、益的客观条件。

　　天时，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。

　　五、虚拟对话，思接千载

　　由精通三国的同学演绎诸葛亮(也可把全班分成两组)，同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。

　　教师可提供以下话题:

　　1.在《隆中对》中，您很重视人的力量，为何在您去世后竟出现蜀中无大将，廖化充先锋的局面?

　　2.操既拥百万之众，此诚不可与争锋，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子?

　　3.你说，天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川

　　兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现?

　　六、背读课文，积累语言

　　根据隆中对策的思路，进行背诵。