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一个小村庄的故事语文教案
在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的一个小村庄的故事语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
一个小村庄的故事语文教案1
教学目标：
1、认识“郁、澈”等9个宇，学会“林、郁”等13个字。正确读写“山谷、森林”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会乱砍伐树给人类带来的灾难。
教学重难点：
教学重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因；教学难点是联系生适实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
教学准备：
1、小黑板（字词）。
2、课前布置学生查找资料，了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识。
教学安排：3课时
第一课时
一、投影插图，导入新课
1、师：山谷中，有这样一个小村庄，请同学们看一看，它给你留下怎样丁怎岸的印象？
2、学生讲述自己的感受，体会小村庄的环境之美。
3、今云，我们就读一读这个小村庄的故事。（出示课题）让我们把时光倒回到许多年前开始。
二、自读课文，完成以下要求
1、把课文读正确、流利。
2、认读生字，指正字音。
森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、咆哮
应有尽有、锋利、喘气儿、黎明
3、边读边思考：小村庄结果怎么样了？
三、汇报交流思考的问题。
小结：一个美丽的小村庄最后在一场大雨中消失得无影无踪，真令人痛心，这到底是谁造成的呢？我们下节课探究这个问题。
四、熟读课文，练习讲述这个故事。
1、自己练习讲述。
2、指名讲述。评价读音的准确，故事的完整。
第二课时
一、练习有感情地朗读课文，读中感悟
1、自已练习读。
2、小组内读，评议后再练习。
3、指名读，师生评议。
（1）第1段要读出小村庄环境之美。
这样一个美丽的小村庄后来在一场大雨中消失得无影无踪了，这是多么令人痛心的事呀！是谁毁了的呢？
（2）深入学习2、3段。
①理解第二段第三句话：具体给这十几户人家取一些名字并描述他们的行为。
②把“一间间、一栋栋的房子，应有尽有的家具、工具”说一说。
③说说对“还有大量的`树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中”这句话的理解。
④朗读指导：读出小村庄人们的行动以及村庄变化的过程。
（3）学习最后两段。
①去掉“还”字跟原句比较，找出问题的实质。
②联系上下文理解“大雨没喘气”和“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”，体会悲惨的无法挽回的结局。
③过渡：事实正像我们所预料的那样，这个小村庄的人们在享受了斧头带给他们的好处之后，最终还是让这些斧头给毁了一切。
④“什么都没有了”指的是什么没有了，你能具体说说吗？
⑤议议如何读好这两段，再试试。
二、总结全文。
1、有感请地朗朗全文。
2、你想对小村庄的人说什么？
第三课时
一、学习生字
1、认读生字，给每个生字组词。
2、认记字形，交流方法。
3、点拨字形：
森、葱、犁、喘、黎"在田字格中的比例应该协调。“葱”的中间是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣补”不是“示补”；“黎”的上部右边的不能写成多一撇的“勿”；同样是“木”这个部件，在“森、栋、柴”中就有很大的不同；很多独体字作偏旁时具体形状要发生改变，如“葱”中的“心”、“砍”的“石”。
4、书写练习。
二、巩固练习
1、抄写自己认为意思深刻的句子。
2、记下一则广告，想想根据本课内容，你会写一句什么？写下来。
一个小村庄的故事语文教案2
课前谈话：俺们昨天已经是朋友了，你们这个班是个充溢自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睁大，腰挺直）
师：准备好了吗？
生：好了。
师：上课。
师：小朋友们好！
生：老师好！
师：俺不太喜欢这种称谓。小朋友们好！
生：大朋友好。
师：好，小朋友们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读）
师：这是一个什么样的小村庄呢，俺们一起去看看吧！
放录像：小村庄原来的面貌。
师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开始吧！
生自由读。
师：讲了什么故事呢？生字都认识了吗？
生：认识。
师：俺们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。
生读。
师：不少小朋友都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答俺的问题时声音要大一点。刚才，俺发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。
出示词语：斧头。
指名读。
师：请大家跟着他读。下一个──
生：盖房。
师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？
生读：造犁。
师：俺不喜欢你们齐读，谁来读一读？
指名读。
师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们城市的小朋友没见过犁，俺们一定要记住这个词，一起读。
生读：造犁。
师：下面这个词又不好念。
生读：裸露。
师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。
生教读。
师：大家一起读这个词。
生读。
师：下面一个词谁愿意读。
生：柴烟。
开小火车读。
不时 减少 扩大 家具 随着 冒出柴烟
师：真不愧是火车头，读了两个词都读对了。刚才有个生字，大家可要注意，睁大眼睛看清楚了，出示：冒出
师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么？
生：千万不要把上面的日字写成目字。
师：是日字吗？
生：不是。
生：上面那个日字下边不用封口。
师：日字是扁的吗？
生：不是。
师：这个字写时注意什么？
生：下边的目字要写得窄窄的。
师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。俺在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。
指导书写。
投影出示同学写的生字。
师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。
抢读：洪水何处包括……
师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文俺们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给每个老师听。
师：谁来读读。
生读。
师：来，俺们男女生赛读。
女生读。
师：咱们女小朋友读得真好。来，男小朋友读。
男生读。
师：咱们男女同学都读得很好，俺们一起读第五自然段。
生齐读。
师：俺们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，俺们一起来读第六自然段。
生齐读。
师板书：什么都没有
师：指的是哪些东西呀，爱读书的小朋友，细心的小朋友赶快在书中找答案。
生：指那个小村庄，外面下着雨，下了五天五夜，把小村庄没了。
师：他说小村庄没了，谁来补充，所以靠斧头得到的一切是哪些？
生：这些房子和树木都被树木冲走了。
师：你是说用斧头砍下的树变成了房子。
生：就是砍下的`树家具都被冲走了。
师：应有尽有的家具，各种各样的工具，那些靠斧头得到的东西，包括这个小村庄都没有了，那是一个多么美丽的小村庄啊，爱动脑筋的小朋友，你的脑子里有什么问题吗？
生：小村庄为什么被洪水冲走？
师：你善于提问题，是聪明的小朋友。
生：树木减少会造成如此恶劣的环境吗？
师：你很会提问题，说明你认真读书了。俺觉得刚才那个小朋友提得问题非常有意思，为什么小村庄被洪水冲走了，这个问题俺们仔细读课文就可以知道，大家仔细读课文，把和这个问题有关的句子找出来读一读。开始！
生读。
师：好，不少小朋友已经找到答案。下面小组交流讨论一下。
小组交流。
师：因为什么呀！
生：他们把树都砍掉了，所以得到了惩办。
生：他们把树砍掉了，变成一片草地所以得到了处分。
师：说得真好，把书中的语句读一读。
生读相关句子。
师：一棵棵？是吗？看看。
生：不是，二三棵，五六棵。
师：家家都这样砍行吗？
生：不行。
师：村子的人们砍树砍得特别多。是数量多（板书：数量多）太不像话了，砍那么多树，行吗？一年年一代代，可见他们砍树的时间怎么样？
生：很长。
师：这样不停的吹下去，土地就怎样──
生：裸露。
师：一起看看这。
出示：山坡上的树不时减少，裸露的土地不时扩大。（板书：裸露）
师：俺们一起来读一读。土地在悄悄地变化。
师：树砍了，土地变化了，小村庄就没了吗？你说。
生：因为盖房。
师：还有吗？
生：把树全砍了。假如有树，小村庄就不会被冲走了。
师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。
生：第五自然段。
师：一起读，让俺们一起感受那洪水中的小村庄。
生齐读。
师：俺们一起来看看。
放录像：倒霉降临到那曾经美丽的小村庄。滚滚洪水（课件临时有点问题，没能放完。）
师：遗憾的是俺们没有看到那洪水中飘摇的小村庄，俺们只能到课文中去看看。
生读。
师：听老师读一遍。
师读。
师：再一起读。
生齐读。
师：多美的小村庄啊，就这样被洪水卷走，什么都没有了。一起读最后一个自然段。
生齐读。
生：小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样？你来说。
生：俺觉得小村庄这样做对环境很不好。
师：你的心情怎么样？
生：俺心里不好受。
师：读出你的心里感受，读吧。
生读。
师：请坐，想读的一起读，读出你们各自的感受。
生齐读。
师：亲爱的小朋友，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，引人痛惜，但给人们留下的是更深的考虑，俺们下节课再考虑，好吗？下节课老师要检查你们课外搜集的环保的资料。
一个小村庄的故事语文教案3
第一课时
教学目标：
初读课文，学习生字，理解新词。
教学过程：
一、板书课题
看到这个题目，你会产生哪些疑问？
（这个小村庄什么样？村庄里住着什么样的人？村庄里有什么样的事情发生？……）
二、教师范读课文，整体感知课文内容。
三、检查自学生字、字词情况。
1．指名读课文，纠正读音。
“斧”读“fǔ”，不要读成“fó”或“fǒu”
“造”读“zào”，不要读成“zhào”
2．分析、识记字形。
“犁”上下结构，下边是年“牛”字，不要写成“木”字。
“栋”左右结构，注意“栋”和“炼”的右半部分。
“具”中间是三横，不要写成两横。
“冒”这个字是上宽下窄，上扁下长；“冒”字的上部分不是“曰”字，第三、四笔的“横”与两边是不相连的，可和下部分里边的“横”做比较。
3．难确定的部首。
犁：查“牛”字部
具：查“八”字部
黎：查“禾”字部
4．理解词语
斧头：也叫“斧子”。砍竹、木等用的金属工具，头呈楔形，装有木柄。
造犁：制作翻土用的家具。
不断：连续不间断。
拎起：用手提起。
裸露：没有东西遮盖。
一栋栋：一座座。
应有尽有：应该有的全都有了，表示一切齐备。
锋利：（工具、武器等）头尖或刃薄，容易刺入或切入物体。
黎明：天快要亮或刚亮的时候。
咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水来势迅猛，势不可挡。
何处：什么地方。
包括：包含（或列举各部分或着重指出某一部分）。
奇多：出人意料的多，或罕见、少有得多。
四、自由读文，把你不明白的句子画下来。
五、作业
1．写生字、字词。
2．读书。
3．查找与环保有关的资料。
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含着的道理。
2．利用文中的空白处，对学生进行思维训练，培养学生的想象力，锻炼学生的口头表达能力。
3．交流资料，谈感受。
教学过程：
一、自由读文，了解故事内容。
班内汇报：
（这个故事讲了一个小村庄的人们利用手中的斧头乱砍乱伐，结果为自己家园创造的一切被洪水无情地夺走了。）
二、学习课文第一自然段，通过填补空白发展思维，培养想象，锻炼口头表达。
1．请一人读第一自然段，大家想象一下，这个小村庄以前是如何的美丽？
2．班上交流，归纳如下：
（在很久很久以前，有一个恬静的小村庄，那里绿树成荫，树木成林。绿茵茵的草坪上雪白的'羊群撒欢地玩耍、嬉戏；牧羊人吹着笛子，悠扬的乐曲声在碧蓝的空中回荡。不远处有所小学校，从校园里传出孩子们朗朗的读书声。大人们都在辛勤地建造着自己的家园。整个山村充满了祥和的气氛和勃勃的生机。）
三、学习课文2—6自然段，体会含义深刻的句子的意思。
1．过渡：是呀！多么美丽可爱的一个小村庄，为什么最后会消失呢？
请同学们默读2—6自然段，把你读懂的词、句用“﹏”画下来并作简单批注。不懂的词句用“—”画下来，可在小组学习中解决，如果小组解决不了，提到班上解决。
2．小组讨论，班上交流，归纳如下：
根据村庄里的人们的物质生活需要，人们用锋利的斧头把一棵棵树砍下来，一年年，一代代，山坡上的树不断减少，而裸露的土地不断扩大，然而人们忽略了树能防风、固沙，不让水土流失的作用。由于村民的无知与自私，造成了山坡上的植被被破坏，环境在不断地恶化，最终受到了大自然严厉的惩罚——小村庄被咆哮的洪水卷走了，一切都没有了。
3．拓展练习：请同学们想象一下洪水来临时小村庄什么样？洪水过后又是什么样？
班上交流，归纳如下：
万马奔腾般的洪水把仅剩下的几棵树连根拔掉。当人们听到可怕的响声正准备逃命时，汹涌奔腾的洪水已冲垮了他们的房屋，冲走了他们辛辛苦苦换来的一切。不等呼救，他们已告别了人世，告别了美好的未来。洪水过后，原本美丽而恬静的小村庄已成为一片废墟。经过这里的人和听过这个故事的人都为此叹息道：目光短浅也！罪有应得也！
4．有感情地朗读课文。
四、设计板书，练习表达。
请同学们根据课文内容自己设计一个板书，然后给大家讲解自己所设计的板书。
板书一：
树木被斧头一棵棵砍倒，变成了房屋、家具、工具、柴火等。突然有一天洪水来临，使人们辛辛苦苦用树木换来的一切都化为乌有。
板书（二）
斧头使树木变成了房屋、家具、工具等，而由于洪水的来临，使这一切以及他们的幸福和生命消失得无影无踪。
五、读了这篇课文你想说些什么？
可以谈体会，也可以说说手中的资料。
六、作业
1．读课文。
2．写一写你读此文之后的感受。
一个小村庄的故事语文教案4
一、教材简说
本文正如它的题目，讲述了一个小村庄的故事：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
本文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，因此，“言简意深”是本文的主要特点。比如，通篇课文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，但在读完课文之后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。
选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。
这篇课文的学习重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因；学习难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
二、学习目标
1、会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语，摘抄含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
4、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。
三、教学建议
1、如果有条件，教师在课前组织学生查找资料，了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识。
2、本课要求会认的字有9个，读音难点主要有“澈、湛”(翘舌音)、“湛、栋”(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。注意不要将“湛”读成“ｓｈèｎ”，将“裸”读成“ｇｕǒ”。可以安排学生互相交流识字方法，教师作有针对性的指导，并利用多种方法加强识字的巩固。比如，可以运用增加或者减少偏旁的办法认记生字，“包+口——咆”、“牛+利——犁”、“木+东——栋”。要求会写的生字如：“森、葱、犁、喘、黎”在田字格中的比例应该协调。“葱”的中间是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣补”不是“示补”；“黎”的上部右边的不能写成多一撇的“勿”；同样是“木”这个部件，在“森、栋、柴”中就有很大的不同；提醒学生注意，很多独体字作偏旁时具体形状要发生改变，如“葱”中的“心”、“砍”中的“石”等。
3、本篇课文语言浅显、朴实，可以组织学生自主学习。初读课文的要求有以下几点：一是借助拼音和同学之间的合作，扫清文字的障碍，将书读正确、流利；二是在读书过程中思考，那个“美丽的小村庄”发生了什么样的变化，变化的原因是什么。
教师在学生的自主阅读基础上，针对上述问题组织学生讨论。“美丽的小村庄”变化的过程很清楚：最开始那是个美丽的小村庄，“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”；接着人们开始砍树盖房、造犁，山坡上出现了裸露的土地；后来，树木大量减少，裸露的土地不断扩大；最后，大雨之后，河水暴涨，小村庄为水卷走，无声无息地消失了。
学生在归纳出小村庄的变迁过程之后，可以根据这个变迁过程逐步领会其变迁的原因：人们过度地砍伐树木，使环境遭到极大破坏是小村庄消失的直接原因。说“过度地”砍伐树木，要结合小村庄的变迁过程来了解：这个“过度”，是逐渐地显示出来的，最开始的时候，人们并未认识到这一点，“就这样，山坡上出现了裸露的土地”，只“裸露”几片土地，是不会造成“村毁人亡”的后果的；正是由于人们最开始时并未认识到过度砍伐树木的危害，于是接着又“一年年、一代代”砍伐，“裸露的土地不断扩大”；砍伐的树木不断增多，造成砍伐的“过度”。但是，人们仍未认识到这一点，直到树木变得异常稀少，村庄为洪水卷走为止。小村庄消失的重要原因，就是人们没有环保的意识，贪图眼前利益，致使村庄最后消失。它具有非常现实的意义，对我们今天的生态环境建设有着特别的警示作用。这一点可以结合学生的生活实际理解。
在初读课文的基础上，教师继续引导学生细读课文，领会和理解含义深刻的词句。
“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这里的两个“谁”值得特别注意，“谁”不作为疑问代词，是“任指”，表示没有例外，两个“谁”字连用，表明这里的人们没有任何的约束和限制，去山上砍树非常随便，因此，森林被破坏也就顺理成章了，森林遭到过度的砍伐也就有了一个前提——没有人管。“拎”字，从字面上与“拿、带”一致，但为什么不可以换成后两者呢?这个“拎”字表达了人们的一种非常随意的心态，它把人们那种把砍树没当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。表达这种随意心态的还有“一棵一棵”，这“一棵一棵”表示的不确定数目，既然是不确定，就突出了人们没有将砍树当作一回事。
“就这样，山坡上出现了裸露的土地”。“出现”和“裸露”，表明小村庄周围的环境开始发生变化了，这是向着环境恶化开始的第一步，如果人们没有注意的话，环境的破坏将无法避免。
“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”。这句里有两个“不断”，它们表明了对森林的破坏还在继续。最后的省略号意味深长，它虽然省掉了文字的说明，但是比文字的说明更有韵味——对森林的破坏仍在继续。这里的两个“不断”和一个省略号，动态地、含蓄地表明了“过度”砍伐是如何一步一步形成的。
“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”这里连用了三个“变成”，构成了排比句，它非常强烈地体现了人们对森林的破坏。“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”，这个句子表面上描述了人们“利用”树木的一种方式——用树木作柴烧，但却深刻地表达出了对人们的错误行为的一种遗憾和谴责，大量的树木，“随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”，这是多么低效的一种利用方式，又是多么轻易的一种破坏方式呀!
“不管怎样，家家户户靠着锋利的`斧头，日子过得还都不错。”这句话，也是一种对当时情况的实实在在的说明，但是其中的一个“还”字，却表达出了一种较为勉强的味道(试着去掉“还”字，意味大不相同)，实际上是对人们行为的否定。
“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”“咆哮”本来指野兽的吼声，这里用来形容河流的波涛声，它生动地反映了在失去树林的保护之后，洪水是多么的肆虐，突出了人们乱砍滥伐树木的严重后果。
“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这里的“一切”，指的是人们通过砍伐树木所获得的所有的物品。“什么”，这里不是用来提问，而是用以“任指”随便的一个什么东西、物品。一个可以概括任意一件事物的词语“什么”的运用，突出乱砍滥伐树木所引发的惨重后果，同时也衬托出灾害的无情，人类如果不珍惜热爱自然，自然会对人类进行残酷的惩罚。这句话含义深刻，发生在小村庄身上的故事也非常耐人寻味，因此，本文最后学习伙伴吐了一个泡泡“我想对小村庄的人们说”，学生可以选择不同的角度，阐述自己的想法：可以谴责人们的错误行为，可以表达自己的同情之心，可以对人们今后的生活提出建议等等。
文中三处提到了“锋利的斧头”，它是有用意的。“锋利的斧头”代表着人们对树木森林的无情的、残酷的破坏、短视的利用，甚至可以说是那些无知的人们的一种象征。“锋利的”，更突出地表明了破坏的残酷、无情。
上述的含义深刻的词句，可以引导学生讨论、思考。教材当中通过学习伙伴的泡泡作了相应的提示，试图通过举例的形式引起学生的注意。比如，一个学习伙伴说“我知道‘大雨没喘气儿’的意思”，这里的“大雨没喘气儿”是运用了拟人的手法，形象地说明了大雨连续不断、几天没停。
在领会了上述含义深刻的句子的基础上，引导学生有感情朗读课文，读出那些关键词句的表达效果。比如，“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来”，读到“谁家、拎起、一棵一棵”时，语气要略微舒缓、加重。
4、课后安排交流阅读感受的题目，通过这个题目了解学生对课文内容的把握程度，以及是否在把握课文主要内容的基础上作了深入的思考，有自己的体会和感受。关于小村庄发生的变化比较容易交流，但发生变化的原因则会有很多不同的答案。教师还可以在这两个问题基础上进一步拓展，请学生提出如何保住小村庄的建议。
体会、积累语言的题目，有较大的自由空间。学生可以在例句的基础之上，根据自己的阅读感受自主抄写、体会、积累。在“找出意思深刻的句子”，学生抄写之后，教师应该组织学生进行交流，说出每一个句子深刻意思。以便使学生更好地理解爱护森林、增强环保意识的重要性。除了意思深刻的句子之外，还可以积累运用得得体、恰当、优美的词语或者片段。
这篇课文是有关人类居住环境的生态维护与建设的文章，学生在学完之后，可以紧密联系本组的综合性学习，安排学生了解自己周边的环境状况，比如，动植物有无增减，这种增减对环境的影响，这种变化的原因；周围有无新的建筑和工厂，它们对环境有何影响；化肥和农药的使用状况，它们对动植物、大气和水等的污染；政府和个人对上述污染或者环境破坏所采取的应对措施等等。
5、本文课后安排了综合性学习提示，意在提醒学生在开展了一段时间的综合性学习之后，对材料、成果进行整理，为后面的交流和展示做好准备。教师可以引导学生在小组里交流是如何开展活动的，然后请学生将收集到的材料进行整理。具体的材料不同，整理的方式和呈现的方式也不一样。可以先将反映同一情况的材料归为一组，比如动物、植物、空气、水、光、噪音、工厂污染等等；然后就反映同一种情况的材料按其所属性质分类，比如可以分成文字、图片、声像、图表等等；最后考虑同一种情况中的不同材料如何搭配，以便将其整合起来，对自己的调查结果进行综合的说明，比如，给图片配上相应的文字说明。上述工作做完后，要对这些材料进行分析综合，探究它们所反映的问题，可以参考如下的角度：第一，调查时间、地点、人数、调查方式和所受污染的种类、程度；第二，借助手头整理之后的材料，对所受的污染进行分门别类的整理；第三，根据整理之后的材料，为有关部门或者个人提供建议。有条件的地方，可以引导学生借助现代多媒体手段，对自己的或小组的调查成果进行整理，以便交流和展示。材料整理的形式不必强求一致，要鼓励学生采用富有创意的、多样的形式，以更好地培养和提高其学习中的自主、探究意识。
四、参考资料
犁耕翻土壤的农机具。中国春秋时代就有用牛为动力的畜力犁，由犁辕和装在其前下方的铧式犁体等构成。现代机引犁由工作部件、犁架、调节机构、牵引或悬挂装置等组成。按工作部件分铧式犁、圆盘犁、驱动型耕作机等。
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