《音乐巨人贝多芬》教案优秀

时间：2023-09-02 07:20:40 教案我要投稿

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《音乐巨人贝多芬》教案优秀

　　在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写呢？以下是小编整理的《音乐巨人贝多芬》教案优秀，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《音乐巨人贝多芬》教案优秀

《音乐巨人贝多芬》教案优秀1

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、词语积累与运用

　　2、了解音乐巨人贝多芬

　　3、了解贝多芬的《命运交响曲》

　　过程与方法：

　　1、理清客人访问贝多芬的全过程，了解的：脉络：

　　2、理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。

　　3、体会文中出色的肖像描写和语言描写，学习作者通过肖像描写展现人物个性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。

　　4、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度和感受。

　　情感、态度与价值观：

　　学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度。

　　教学重点：

　　1、学习肖像描写

　　2、理解贝多芬的精神世界。

　　教学难点：

　　理解文中艰深语句的含义，理解“心里的音乐”的深刻内涵。

　　教学准备：

　　学生：课前搜集有关贝多芬的资料；听听贝多芬的《命运交响曲》。

　　教师：准备多媒体，准备音乐文件《命运交响曲》。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学基本过程

　　教学要点：

　　领会贝多芬不屈不挠地同不幸的命运抗争的精神。

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　（播放贝多芬的《命运交响曲》）：

　　“苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经历风雨，怎能见彩虹”……看来，对个人而言，经历一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象？

　　二、简介贝多芬：

　　学生根据自己掌握的材料，简要介绍贝多芬。

　　三、朗读课文，整体感知文意：

　　1、安排学生朗读课文。

　　2、教师提示学生注意字音，积累词语。

　　3、学生自由朗读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

　　教师提问：“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？着重表现什么？

　　学生讨论，交流，明确：

　　“客人”来访女佣开门女佣介绍贝多芬的情况参观贝多芬的工作室贝多芬下楼并开始和“客人”谈话贝多芬和“客人”共进晚餐贝多芬回忆往事。

　　主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。

　　着重表现贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。

　　四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界：

　　1、学生默读课文，找出自己不理解的句子或感触最深的句子，用笔画出来，以小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班交流。教师根据需要，适时给予点拨，尽量让学生更多地品析贝多芬说的话

　　成果展示：

　　（1）“我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。”

　　音乐是心灵的颤动，是天籁之音，乐器奏出的是演奏者的心声。美是自然的，自然的美是最高境界。贝多芬在这里强调“我心里发出的”，表明他极度的孤独和内心无人企及的心灵震撼，从而也显示出音乐社会性的特点

　　（2）“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”

　　这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好

　　（3）“你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”

　　贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落了的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心

　　（4）“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”：

　　贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”

　　（5）“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么？：

　　“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。这句话是说，贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛，音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解他，但是音乐不会，音乐永远陪伴他

　　（6）“请看一看罗曼罗兰的《约翰克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”：

　　《约翰克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求。克利斯朵夫的经历和性格与贝多芬相似。《约翰克利斯朵夫》最初就是受贝多芬精神的'感召而创作的

　　2、学生就“我心目中的贝多芬”这个话题，畅谈对贝多芬的认识、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神

　　五、赏析文中的肖像描写，学习高超的肖像描写技巧：

　　好的肖像描写总是会表现人物的个性。下面我们就来品析文中的肖像描写，体会贝多芬的性格特征

　　1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，请几名学生朗读。

　　2、学生精读6.7.8.9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界

　　学生讨论，明确：

　　宽阔双肩：能挑起整个生命的重荷及命运的担子。

　　衣服陈旧不整洁，衣服后面拖着失效的助听器：经受着生活的窘迫和苦难的压力，不拘小节。

　　悲剧一般的神情，含蓄愁苦和力量的脸，火一样蓬勃的头发，略带灰色深遂的眼，长而笨重的鼻子、略带方形的下颏：一位刚毅、顽强、善良、执著的人，透出坚韧无比的意志。

　　总之，贝多芬是一位独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐的艺术家。

　　3、老师小结：描写人物外貌，要像作者一样，抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，以形传神，展现人物的个性特征与精神气质。

　　六、体验反思：

　　学生们用两三句话谈谈学习本文后的感受。

　　提示：可从理解的思想内容与写作知识两方面来谈感受，谈收获。

　　七、课堂小结：

　　学了本文，我们了解到，贝多芬的一生，是不屈不挠与苦难抗争的一生，是对艺术不懈追求的一生，是对人类杰出贡献的一生。想做第二个贝多芬，很难。但我们完全可以做一个像贝多芬一样的有追求的人，一个敢与命运抗争的强者。

《音乐巨人贝多芬》教案优秀2

　　一、教学目标

　　1、学习课文中的外貌和语言描写，感受贝多芬的形象和性格；初步学会抓住人物外貌特征进行描写。

　　2、培养学生自主学习的习惯。注重质疑问难与相互切磋；

　　3、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。

　　二、教法和学法分析

　　就如同特立独行的贝多芬那样，这篇文章的写作手法也是那样地与众不同。

　　首先作为“乐圣”，天才的音乐家贝多芬绝对不是一个不平凡的人。然而作者能避开他的音乐成就，关注他的生活状况和内心世界，给我们一个全新的视角，让我们看到了贝多芬的另一面──现实生活中活生生的人。可是由于作者着重表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争，于平凡之中又凸现了他的伟大，可谓匠心独具。

　　其次，作者不断变化描述的角度也使文章曲折有致。按照访问的顺序，一开始从女佣的角度来见证贝多芬日常生活，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，作者让主人公自己开口，坦露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。

　　再者，作者运用的高超的肖像描写技巧也十分值得学习。不但从远到近、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界。有别于学生习作中经常出现的纯粹的肖像描写，可以指导学生从中加以借鉴。

　　这篇文章理解的难度并不太大，但要真正读懂贝多芬的内心世界却也不大简单。教学时切忌喋喋不休的分析讲解，取而代之的是创设良好的阅读情境和学生主动的阅读体验，因为贝多芬的才华和遭遇已经足够引起学生的阅读兴趣。可以由此入手，让学生依托文本去质疑解惑，层层深入。这样既能提高阅读能力，又可深切体会人物的光辉品格。

　　三、教学过程设计

　　课前准备：

　　1、查阅贝多芬的资料。

　　2、收集贝多芬的故事。

　　3、倾听贝多芬的音乐。

　　第一乐章天才的贝多芬

　　1、音乐欣赏：

　　根据课前准备情况，播放教师或学生提供的贝多芬的乐曲片段，如学生熟悉的《月光曲》或《命运交响曲》等，让学生畅谈听后感。

　　提示：营造欣赏的氛围，让学生在聆听音乐的过程中感受贝多芬杰出的音乐天赋，增强学生了解贝多芬的心理期待。如果是学生提供的作品，还可以让他阐述对音乐的理解，给学生一个展示多元智能的平台。

　　2、故事讲述

　　⑴讲述伟人逸事。鼓励学生把自己课外收集的小故事讲给大家听，借以形成对贝多芬大致完整的印象。

　　⑵渲染挫折经历。突出介绍贝多芬耳聋的情况，为阅读文本作铺垫。贝多芬的耳疾起于28岁的时候（1798年），自此至57岁（1827年）逝世，其间二十余年时光全是聋疾为祟的时期，然而大部分的作品却在这时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍然继续作曲，终于写出了最伟大的《第九交响曲》才搁笔。所以，贝多芬的伟大，决不只在于他是一个音乐家，他勇于直面人生的极度苦闷并将他的音乐融入与命运的不屈抗争之中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。

　　3、感知课文

　　自读课文，着重解决下列问题：

　　⑴本文记叙的线索是什么？

　　提示：本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。

　　⑵客人是怎样访问贝多芬的，其间写了哪几件事？

　　提示：记叙的主要事件有“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。

　　第二乐章“丑陋”的贝多芬

　　1、读一读：

　　⑴跳读全文，勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的人？

　　提示：描写贝多芬外貌的部分主要集中在６、7.8.9段，阅读时，可以指导学生先筛选，后批注。两肩极宽──能挑起整个生命的重荷及命运的担子。衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器──浪漫不拘小节，典型的艺术家性格。有力的大手──弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。

　　⑵作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的？

　　提示：通过对人物的神情、脸、头发、鼻子、嘴等部位的描述，表现人物刚毅、顽强、善良、执着的性格和透出坚韧无比的生的意志。

　　⑶浓缩精华，理解神形兼备的高妙手法。

　　提示：描写人物外貌的要旨──抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，忌面面俱到，忌“脸谱化”。

　　2、写一写

　　提示：好的技巧需要及时的借鉴。在这里可以让学生进行人物速写，有两条比较合适的训练途径。

　　其一：描写本班同学的形象，不说出姓名。然后，全班交流，评判讨论写作得失。

　　其二：多媒体演示人物肖像（多为学生熟悉的名人、伟人等。如周恩来、邓小平、雷锋等。）要求学生根据自己的理解，努力抓住人物最具个性特征的部位加以表现。

　　第三乐章真实的贝多芬

　　1、探寻贝多芬的'心灵

　　提示：要从多个角度去探寻贝多芬真实的心灵世界。例如通过他的肖像神情可以感受到他那颗桀骜不驯的心，通过他的言语可以感受到他那颗孤独苦闷的心，通过他的举动可以感受到他那颗追求不息的心等。

　　2、感悟贝多芬的语言

　　提示：文中贝多芬的许多话语深刻而凝练，理解起来有一定难度。可以让学生开展合作，讨论解决。例如：

　　⑴“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。

　　⑵“你可能想到我──一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。

　　⑶“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出贝多芬对人生和生命的理解。

　　⑷“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴。”“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到音乐的真谛。

　　第四乐章我眼中的贝多芬

　　1、欣赏名人的评价

　　提示：历史上许多人曾评说过贝多芬。了解他人的看法，是对课文内容很好的补充和参照。例如：

　　一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。（罗曼罗兰）

　　贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。（罗曼·罗兰）

　　贝多芬对于世故人情，疏忽得很，又往往专横独断藐视一切。表面看来简直是一个狂徒。（丰子恺）

　　这人不象欧洲第一大音乐家，倒颇象漂流在荒岛上的鲁滨逊。（车尔尼）

　　贝多芬是独自生活在无人的荒岛上，而一旦突然被带到欧洲文明社会里来的人。

　　2、撰写自我的感悟：

　　以下两种方式供参考：

　　①模仿名人，为大师写评语

　　用一句凝练的话语表达对贝多芬的理解，或者是学习本课的感受。

　　②再听音乐，试写心灵随笔

　　提示：再次倾听贝多芬的音乐，结合他的人生际遇，联系自我的生活经历，展开想象，写下心灵随笔。与开始时的音乐欣赏形成呼应，成为一个完整的过程，并且深化了情感体验。

　　四、教学活动片段

　　五、教学设计反思

　　初次接触这篇课文，是带着一种怀疑的眼光看完的。作者的生活和作品主人的生活隔着一个遥远的时空，怎么会有如此细腻的描述呢？设想一下文章的写作过程：作者何为通过阅读大量的关于贝多芬传略的文字，把握住他的生平经历和精神实质后，展开丰富的想象创作了本文。从这个意义上说，作者的创作过程非常类似于资料写作。而此时，探讨文本的真实性并无多大意义，重要的应该是思考作者是借助怎样的方法来重塑贝多芬的形象，展现他崇高而又平凡的心灵的。因此设计的重点自然而然地落到了文本的语言运用上。由此可见教师对待文本的价值取向是教学设计成败的关键因素。就像这篇课文，观照文本的生成过程，借鉴作者的表达技巧，可以为教学提供更广阔的空间。