语文教案

时间：2023-09-15 08:47:23 教案我要投稿

（精）语文教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的语文教案9篇，欢迎大家分享。

（精）语文教案

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1.从爷爷三次给“我”压岁钱的情景中，感悟爷爷的良苦用心。

　　2.有感情的朗读课文，了解年俗文化。

　　3.学会12个生字，能认读6个生字。能选择印象深刻的段落背下来。

　　重点难点：

　　1.理解爷爷说的话的深刻含义，从爷爷的语言中感受对“我”的关爱和深切体会。

　　2.在学文中产生良好的情感体验，从而懂得生活的哲理。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、同学们，过春节你们一定能收到压岁钱。

　　2、有这样一位爷爷，他给孙子压岁钱的方式与大家的不同。这就是我们今天要学的课文。补充板书后出现课题：爷爷的压岁钱。

　　二、初读文章

　　1、用你喜欢的方式阅读课文

　　要求：读准字音，读通句子。

　　2、小组朗读互查字词

　　要求：圈画课文中要求会认和会写的字，在读中认识这些字。并把个别不认识的字通过小组成员的帮助能够正确认读。

　　三、细读文本

　　学生自主读书，教师巡视检查。

　　交流

　　(1)爷爷望着我意味深长地说：，“以后你长大了，记住，自己的钱在自己身上装着呢!”当时对爷爷的话似懂非懂，似懂非懂是什么意思?“我”懂了什么?不懂的是什么?

　　(2)爷爷为什么要把压岁钱藏在鸡窝里，菜园里，“我”的身上?他的良苦用心是什么?

　　(3)爷爷想说而未说出的话是什么?

　　(4)母鸡、土地和我是爷爷最寄希望的对象了。爷爷的希望究竟是什么?

　　随机板书：良苦用心想说而未说出

　　四、精读文本

　　1.每次爷爷给我压岁钱时都说了什么话，他想说而未说出的话是什么呢?请同学们读读课文2—6自然段，画出爷爷说的话，并联系第7自然段“咀嚼”一番，看看我们能“咀嚼”出什么来，写在句子的旁边。

　　2.学生自读，批注。

　　3.交流。教师点拨引导。)

　　板块一：7岁那年

　　(1)随着学生交流出示：爷爷走过来对我说：“孩子，这钱是卖鸡蛋攒下的.去抓一把米来，喂喂这几只鸡!”

　　(2)引导学生：联系第7自然段中“靠养几只鸡换零花钱，在20世纪70年代里，实在是农家生活的写照”，抓住“攒”感受零用钱的来之不易。

　　从课文的描写中，你感受到那个年代是个怎样的年代?教师相机介绍当时的社会背景。

　　(3)小结：爷爷叫我给鸡喂米其实是想告诉我——农家零用钱来之不易。是鸡使我们的生活好了一点点，鸡是我们的希望。

　　(4)有感情地朗读爷爷说的话。(借助感叹号猜测爷爷当时的心情，读好爷爷说的话。)

　　板块二：10岁那年

　　(1)从爷爷“慢慢蹲下身”让你想到了什么?

　　(2爷爷为什么不直接告诉我——压岁钱在什么地方，而要叫我去量，去扒呢?这又让你想到了什么?

　　(3)小结：是土地让我们有了菜，有了五谷杂粮，土地是农民的命根子，我们要靠土地、靠自己勤劳的.双手去生存。

　　板块三：12岁那年

　　(1)随着学生交流出示：爷爷望着我意味深长地说：“以后你长大了，记住，自己的钱在自己身上装着呢!”

　　(2)爷爷把最大的希望寄托在我的身上，爷爷的希望是什么呢?“自己的钱在自己的身上”，这里的钱单单指钱吗?(能力、前途、命运等)

　　(3)小结：这就是爷爷的话，他是想告诉我，要通过自己的努力，掌握本领，才能创造美好的生活。

　　(4)有感情地朗读爷爷说的话。(结合“意味深长”理解读)

　　五、回读文本。

　　1.爷爷用他最朴实的方法，寄托着对晚辈的殷切希望。十多年过去了，至今，我都久久难忘。(学生再读爷爷说的话。)

　　2.这一句句温暖人心的话，无不倾注着爷爷对我的爱。那么，爷爷为什么不直接说出来?(——这就是爷爷的良苦用心。)

　　3.小结：这就是一个普普通通的爷爷借助压岁钱寄托的良苦用心。他用自己特别的方式向自己的孙子诠释了自己对人生的感悟.用自己对人生的领悟来启迪他的孙子——要靠自己的双手创造美好的生活。

　　第二课时

　　一、扣“情”

　　1.同学们，上节课我们通过自己的朗读了解了爷爷寄托在压岁钱上的良苦用心。

　　2.以读促情：生读7自然段。

　　体会爷爷与我——前辈与晚辈之间的浓浓亲情。

　　二、悟“情”

　　1.爷爷的良苦用心随着我的年龄增长而不断明晰起来。请同学们再次读读课文，从字里行间去体会，爷爷三次分压岁钱，使我悄然间发生了怎样的变化?

　　2.学生自读，反馈交流

　　三、识字

　　1.检查对要求读、写生字的掌握情况。

　　2.出示3组词语。

　　(1)激动兴奋渴盼

　　(2)奔向直奔咀嚼回味

　　(3)恍然大悟猛然醒悟似懂非懂

　　第(1)组词语写出了小时侯爷爷分压岁钱时我的激动心情。

　　第(2)组词语，给“奔”正音，了解“咀嚼与回味”之间的词义关系。

　　第(3)组词语，与课文内容联系加深对词语的理解。

　　四、抒“情”

　　交流，教师小结。

　　让学生选择其中之一进行抒情，使情感再次得到升华，启迪学生珍重亲情、珍惜生活、珍爱人生。

　　五、小结

　　1、快速浏览课文，去发现课文在材料安排上有哪些特色?(总——分—一总)

　　2、小结：课文采用总—分一总的结构来安排材料。第1自然段用“回味”爷爷的良苦用心引出下文，第7自然段用“咀嚼”来总结全文，使文章前后呼应，层次清晰。

　　六、课后作业

　　把课文读给家长听

　　板书设计：

　　爷爷的压岁钱

　　7岁鸡窝

　　良苦用心 10岁菜园

　　想说未说出的话

　　12岁口袋

语文教案篇2

　　一、选择读音。

　　迪斯尼漫山遍野选第一个，其余第二个。

　　二、造句

　　这种名贵草药是自然生长的。

　　只要好好学习，自然会取得好成绩。

　　马上要上场表演了，要自然一点，不要紧张。

　　三、填空，回答问题。

　　1. 40 无数微不足道大伤脑筋

　　2.50 一次

　　对建筑设计精益求精，追求完美，有很强的事业心。

　　四、阅读片段，完成练习。

　　1.全画去第二个。

　　2.格罗培斯从法国南部农民卖葡萄的做法种获得路径的设计。

　　3.都体现了给人自由，任其选择的道理。

　　五、阅读，完成练习。

　　1.蜜蜂每次采过一朵花的蜜，就屙一粒屎。

　　2.指的'是儿童的好奇心和对周围事物的仔细观察。

语文教案篇3

　　教材分析：

　　《数星星的孩子》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册11单元“星空”中的一篇课文。讲述了汉朝的张衡从小就爱好天文，具有认真钻研的精神，长大成为著名的天文学家的故事。

　　课文向我们展示了一幅充满童趣的画面，而在小张衡天真烂漫的求知故事里，却又蕴涵着深刻的成才之理。

　　设计理念：

　　课程标准指出：“要让学生做学习的主人。”“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，要拓宽语文学习的内容、形式和渠道，是学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”

　　因此，语文教学时，不能就课文讲课文，更不能把课文作为“说教”的例子，而是要充分利用课文，将学生引入更广阔的知识的海洋中去。教学时，要启发学生求知的兴趣，促使学生自愿自觉的学习，并通过自己的亲身参与、体验，获得学习的快乐，从而激发更高的求知欲望。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一：创设情境，激发兴趣

　　1、出示夜空美景，并配上音乐《小星星》。

　　2、看到这美丽的夜空，你最想干什么？

　　学生1：我想说：真是太美了！

　　学生2：像许许多多的珍珠挂在天空。

　　学生3：老师，我想和天上的小星星交朋友！

　　老师：好啊！那你赶快向它们打个招呼吧！

　　小星星，你们好！（孩子显得特别的兴奋。）

　　老师：来，孩子们。我们都来跟小星星打个招呼吧！

　　孩子们立刻来了兴致。

　　“老师，天上的星星这么多，到底有多少颗呀？”一个孩子站起来问。

　　……

　　3、律动《小星星》。

　　二、初读课文，快乐识字

　　1、小组内读课文，遇到不认识的'字，用自己喜欢的方式解决。

　　2、摘星游戏，交流识字方法。

　　（介绍一种识字方法就可摘到一颗闪亮的小星。）

　　老师，我们的识字方法有：用学过的旧字记新字，比如：星星的“星”是由学过的“日”和“生”组成的。还有“坐”是两个“人”，一个“土”。第三小组迫不及待。

　　第二小组：我们是把像的字放在一起对比着记的。有“跟”和“很”，还有“爷”和“爸”。我们还给这些字组词来记它们呢！

　　……

　　3、游戏“给生字娃娃找家”，巩固生字。

　　4、扩词练习。

　　三、自我展示，指导示范

　　课前，我学会写的字有（）。

　　（孩子们自我展示的欲望极为强烈，都争先恐后的。）

　　在学生的展示中教师适时引导学生注意观察生字在田格中的位置，并对“晚”字重点示范书写。

　　第二课时

　　一、直观感知，激发兴趣

　　利用投影仪介绍张衡及他发明的地动仪。

　　老师：当你知道了张衡发明了世界上第一台测定地震方向的仪器时，你想说些什么？

　　学生1：张衡真了不起！

　　学生2：张衡为什么会发明地动仪？

　　孩子们七嘴八舌的说开了。

　　“我想知道张衡是个怎样的人？”一个孩子站起来说。

　　老师：那就让我们先从张衡小时侯开始了解他吧！（教师便顺势引出课题。）

　　二、自学—交流—质疑

　　1、自学。

　　问题：张衡小时候是个怎样的孩子？他为什么能够成为天文学家？

　　（要求：自读课文，找出答案。批画有关语句。）

　　2、交流。

　　小组内充分发表自己的见解。教师深入小组，参与学生讨论，从中发现问题，在汇报时有针对性的进行讲解、点拨。

　　3、汇报。

　　张衡小时候是个怎样的孩子？

　　学生1：张衡是个爱观察星星的孩子。我从“他坐在院子里，仰着头一颗一颗地数星星……”看出来的。

　　学生2：他是个有耐心的孩子。他一直数到几百颗。

　　学生3：张衡是个细心的孩子。

　　……

　　他为什么能成为天文学家？

　　学生1：他观察星星的运动和变化，还有他长大后刻苦钻研，才成为天文学家。

　　学生2：我觉得张衡是因为他对星星有兴趣。

　　老师：是不是有兴趣就会成功？

　　不是，不是……

　　孩子们七嘴八舌的说着。

　　根据学生的回答，教师小结：张衡能成为天文学家主要靠的是自己的刻苦勤奋和不懈的努力。

　　三、积累语言，品读感悟

　　1、选择自己喜欢的语句，段落有感情的朗读。

　　2、小组内说说自己选择这些语句的原因。

　　3、组内推荐优秀在全班汇报。

　　4、引导学生把自己喜欢的优美语句熟读成诵。

　　四、课外拓展，激发兴趣

　　1、课文给我们介绍了有关北斗星的知识，你还知道哪些星星的名字？

　　2、你还知道我国古代哪些科学家和他们的故事？

　　点评：

　　兴趣是最好的老师。在本课的教学中，教师主要根据一年级儿童的特点，从“兴趣”入手，以趣促学，以学激趣。教师在培养孩子兴趣方面作了积极的尝试。以下几个方面是可取的。

　　首先，教师在开课出示了优美的画面，并配以音乐，还设计了开放的问题，让学生一上课就有兴趣。其次，识字教学中，教师设计了交流识字方法的“摘星游戏”，以及巩固识字中“给生字娃娃找家”的游戏都让孩子识字兴趣高涨，并且学生识字效果极佳。第三，充分利用儿童的好奇心调动学习积极性，比如：介绍张衡发明的地动仪时孩子们一下就来了兴趣。

　　学生间的交流合作非常重要。但是，如何有效的组织学生进行合作与交流活动是课堂教学中需要研究的一个重要问题。在本案例中有以下几方面是可取的。首先，教师比较有效的组织和引导了小组交流。

　　其次，教师把小范围交流与大范围交流相结合，促进了学生间学习的交流与合作。但如果教师在教学中对小组交流进行深层次的引导，学生的合作与交流效果会更好。

语文教案篇4

　　学习目标

　　1.认识7个生字.

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文.

　　3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的.

　　4.欣赏课文中优美的语言积累.

　　课前准备

　　1.学生预习课文，遇到不理解的词理解.

　　2.学生搜集表达思乡之情的古诗句.

　　3.老师准备古诗文《天净沙》.

　　教学过程

　　读诗，了解课题出处

　　谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)

　　出示古诗文《天净沙》，全班齐读.

　　“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”

　　请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.

　　导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读.

　　初读，把握课文主旨

　　自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的情感?

　　同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的.情感.

　　全班交流：

　　a．指名分自然段朗读课文，师生共同正音.

　　b．概括课文主要内容，说说课文表达的情感.

　　交流.探究表达方式

　　默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注.

　　小组交流，合作探究.

　　展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会.

　　根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法.

　　a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)

　　b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.)

　　c．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)

　　d．“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.)

　　赏读，积累优美句段

　　配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.

　　选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵.

　　摘抄课文中生动优美的语句.

　　拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说.

语文教案篇5

　　教学目标：

　　1.认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　教学重点：识字、写字、朗读课文是本课的重点。教学难点：通过朗读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　教学时间：2课时

　　教学准备：实物投影、生字卡片

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

　　2.正确地朗读课文，初步了解课文内容。学习第一段，学会用（）从（）句式说话。

　　教学过程：

　　一、揭示课题：

　　1.猜谜语。千条线，万条线，落到水里都不见。

　　2.揭示课题。齐读，学习生字：点。

　　3.老师范读课文。交流，听了知道了什么？

　　二、自学课文，学习生字：

　　1.读通课文，圈出生字读一读，记一记。

　　2.检查学习生字：

　　1）结合学生回答学习生字。

　　2）学习剩余生字：指名当小老师带大家读生字，说说你准备怎么记这些生字？或你在哪儿看到过这些生字。后开火车读生字。

　　**数、清：数——多音字，第三声：数不清，第四声：数学

　　课文说什么数不清？还有什么也是数不清的？

　　**彩：认识三撇儿，组词，：颜色很多，真好看

　　**飘、落：飘——有风才会飘起来，组词

　　还有什么会飘落下来

　　**空：穴宝盖，换偏旁

　　**问、答：有问题要张口问；竹字头加合

　　*方：减一减记

　　4）看生字：清、彩、飘、落，每个字都有一部分的读音跟这个字差不多，这样的字叫形声字，以后学生字时要好好观察。

　　4指名分节读课文，正音。

　　说说你读课文后知道了什么？

　　三、学习第一节：

　　1.看图说话：

　　出示课文中插图1：说说你看到了什么？

　　2.读一读课文第一节，说说你知道了什么？

　　结合理解：

　　**数不清的`雨点儿从哪里飘落下来，云彩：什么时候的云彩是很美丽的？

　　雨点儿飘落下来又是怎么样的？

　　**句式练习：

　　出示：雨点儿从云彩里飘落下来。

　　小松鼠从树上跳下来。

　　亮亮从屋里跑出去。

　　读一读句子，说说你发现了什么？

　　你能不能照样子说一句话：小猴子从（）。

　　（）从（）

　　4）朗读第一节。

　　2.想象说话：这么多雨点，他们在空中相遇，会说些什么呢？

　　3.大雨点、小雨点到底去做什么事了呢？我们下一节课再学。

　　四、复习巩固：

　　1.卡片抽读生字

　　2.生字藏在句子里，你还会读吗？

　　出示作业本题4，先指名读句子，再画一画并展示

　　五、指导写生字：

　　1.观察田字格：方、半，笔顺是怎么样的？后指名说一说，齐书空。

　　2.再仔细观察：说说应该注意什么？哪几笔？

　　3.老师范写，学生跟写一个。

　　4.抄写剩余生字，并展示作业。

语文教案篇6

　　教学目标

　　一、知识教育目标

　　1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　二、能力训练目标

　　1．训练学生古文句读能力和概括能力

　　2．通假字的准确识别运用

　　三、德育渗透目标

　　1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　重点、难点：

　　重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。

　　2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。

　　3、关于《左传》

　　①请一位同学读注释1。

　　②补充：关于《左传》。

　　《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　《左传》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　4、补充：关于古代姓名。

　　烛之武是不是姓烛名之武？——不是。

　　烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人

　　二、阅读课文，整体感知。

　　1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？

　　2、纠正字音。

　　①生字：函（hán）氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）

　　③通假字：

　　今老矣，无能为也已（“已”同“矣”）

　　焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）

　　秦伯说（“说”同“悦”）

　　失其所与，不知（“知”同“智”）

　　3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？

　　——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　4、解题：

　　烛之武退秦师。

　　退：使动用法，使-----撤退

　　师：军队

　　三、讲解课文。

　　（一）讲解第一段。

　　1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？ ——秦晋围郑

　　2、秦晋为何围郑？ ——“以其无礼于晋，且贰于楚也”

　　补充背景：

　　①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。

　　3、重点讲解：①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句

　　②晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）

　　“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）

　　③以其无礼于晋—— （倒装句）

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。

　　译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　（二）讲解第二段。

　　1、读第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命

　　2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译

　　②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词。

　　③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）

　　④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

　　⑤辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

　　是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。

　　3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。

　　佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任

　　烛之武：满腹的牢骚与埋怨

　　郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度

　　4、①“佚之狐言于……师必退。”

　　A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”

　　进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。

　　A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　（三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师

　　1、重点讲清以下词句：

　　① 敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。

　　② 焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？

　　③ 夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。

　　④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。

　　2、“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）

　　（秦————晋————郑）

　　非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。

　　秦晋

　　郑

　　（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）

　　（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。

　　（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　（6）（秦————晋————郑）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　肆其西封东封郑

　　（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。

　　烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

　　3、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。

　　4、秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　5、知识点：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

　　阙：形容词的使动用法；

　　鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；

　　厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

　　乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语；

　　陪：通假字，通“倍 ”；共：通假字，通“供”；

　　厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

　　阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

　　行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的`包裹。

　　东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

　　乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

　　何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　（四）、讲解第四段。——晋师撤离

　　1、重点讲清以下词句：

　　①微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思

　　② 吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）b其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）

　　③ 亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）

　　2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　4、知识点。

　　敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智 ”。

　　夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　四、分析人物形象。

　　1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

　　（2）知难而上，义无返顾的勇士。

　　（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2、郑伯：（1）善于纳谏。

　　（2）勇于自责。

　　（3）善于言辩。

　　3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　（一）、第一个人物——郑伯。（善于纳谏、勇于自责、善于言辩）

　　1、找学生读郑伯说的话。

　　——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。

　　说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）

　　启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？

　　——事到临头才开始求贤。

　　2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

　　——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。

　　再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

　　3、从郑伯身上可得出什么教训？

　　——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

　　（二）、第二个人物——佚之狐。（慧眼识才的伯乐）

　　他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

　　1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

　　——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

　　补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

　　——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

　　2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。

　　（三）、第三个重点人物——烛之武

　　1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

　　——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

　　2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

　　启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

　　——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

　　3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。

　　我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

　　4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？

　　——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

　　五、写作特点。

　　1、情节波澜起伏。

　　文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？

　　——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。

　　文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

　　2、伏笔和照应。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？

　　——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应

　　明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　3、详略得当。

　　这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。

　　六、课后习题第2题。

　　七、有时间的话，分角色朗读。

　　板书设计：烛之武退秦师

　　附1：文言字词

　　1．词类活用

　　A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）

　　B.动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

　　C.形容词活用为名词

　　臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）

　　2．特殊句式

　　A．省略句

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）

　　夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）

　　晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

　　B．倒装句以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）

　　且贰于楚也（于楚从属── 同上）

　　佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

　　何厌之有（有何厌── 宾语前置）

　　C．判断句

　　3．通假字

　　无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）

　　4．古今异义

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　附2：归纳基础知识

　　实词：

　　1、贰

　　①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)

　　②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

　　③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)

　　④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

　　⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)

　　⑥从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　2、鄙

　　①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

　　3、许

　　①准许。 (同现代汉语)

　　②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

　　③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

　　④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

　　⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

　　4、阙

　　①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼

　　③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

　　5、微

　　①细小，轻微(同现义) ②衰败国势衰微。

　　③卑贱(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④幽微，精妙。微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

　　6、敝

　　①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。因人之力以敝之。(本文)

　　“说”“辞”见课后第三题。

　　虚词 1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　“之”的意义和用法见课后第三题。

　　词类活用

　　①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)

　　⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)

　　通假字

　　①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)

　　⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

　　古今异义：

　　①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　文言句式

　　①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。

　　④是寡人之过也。判断句。

　　译文

　　九月甲午，晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾经没有用应有的礼仪来接待他，并且在依附于晋国的同时又依附于楚国。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时候，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了。

　　夜晚用绳子将烛之武从城墙上放下去，去拜见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道即将要灭亡了。如果使郑国灭亡对您有好处，冒昧地拿亡郑这件事情来麻烦您。越过别国（晋国）把远方的郑国作为（秦国的东部）边邑，您知道这件事是困难的，为什么要使郑国灭亡而增加邻邦晋国的土地呢？邻国的势力雄厚了，您的势力也就相对削弱了。如果放弃灭郑，而让郑国作为您秦国东方道路上的主人，秦国使节来来往往，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡过黄河回到晋国，晚上就修筑防御工事拒秦，这是您知道的。晋国，有什么满足的（时候）呢？把郑国当作东部的疆界后，又想往西扩大疆域。如果不侵损秦国，晋国怎么取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望您好好考虑考虑吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就撤军回国。

　　子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我到不了今天这个地步。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的盟国，这是不明智的；以混乱相攻代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”晋军也撤离了郑国。

　　注释

　　（1）晋侯、秦伯：指晋文公和秦穆公，春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

　　（2）以其无礼于晋：指晋文公即位前流亡国外经过郑国时，没有受到应有的礼遇。倒装句，于晋无礼。以，因为，连词。其，代词，它，指郑国。于，对于

　　（3）且贰于楚：并且从属于晋的同时又从属于楚。且，并且，表递进。贰，从属二主。于，对，介词。

　　（4）晋军函陵：晋军驻扎在函陵。军，名词作动词，驻军。函陵，郑国地名，在今河南新郑北。

　　（5）氾南：古代东氾水的南面，在今河南中牟南。

　　（6）佚（yì）之狐：郑国大夫。

　　（7）若：假如。使：派。见：拜见进见。从：听从。

　　（8）辞：推辞。

　　（9）臣之壮也：我壮年的时候。

　　（10）犹：尚且。

　　（11）无能为也已：不能干什么了。为，做。已，同“矣”，语气词，了。

　　（12）用：任用。

　　（13）是寡人之过也：这是我的过错。是，这。过，过错。

　　（14）然：然而。

　　（15）许之：答应这件事。许，答应。

　　（16）缒（zhuì）：用绳子拴着从城墙上往下吊。

　　（17）既：已经。

　　（18）敢以烦执事：冒昧地拿（亡郑这件事）麻烦您手下的人。这是客气的说法。敢，冒昧的。执事，执行事务的人，对对方的敬称。

　　（19）越国以鄙（bǐ）远：（然而）越过别国而把远地（郑国）当做边邑。越，越过。鄙，边邑。这里作动词，动词意动用法，以…为边邑。

　　（20）焉用亡郑以陪邻：怎么要用灭掉郑国来给邻国（晋国）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：来。陪：使增加。

　　(21)邻之厚，君之薄也：邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。之：主谓之间取消句子独立性。厚，增加。

　　(22)若舍郑以为东道主：倘若放弃攻打郑国而把它作为(秦国)东方道路上(招待使节)的主人。

　　(23)行李：也作“行吏”，外交使节。

　　(24)共（gōng）其乏困：供给他们缺乏的物资。共，同“供”。

　　（25）尝为晋君赐矣：曾经给予晋君恩惠（指秦穆公曾派兵护送晋惠公回国）。尝，曾经。为，给予。赐，恩惠。为...赐：施恩。

　　(26)许君焦、瑕：（晋惠公）许诺给您焦、瑕两城。

　　（27）朝济而夕设版焉：（晋惠公）早上渡过黄河（回国），晚上就筑城防御。济，渡河。设版，指筑墙。版，筑土墙用的夹板，防御攻势。朝，在早晨。

　　（28）厌：通“餍”，满足。

　　（29）东封郑：在东边让郑国成为晋国的边境。封，疆界。这里作用动词，动词使动用法，使……成为边界。

　　（30）肆其西封：扩展它西边的疆界。指晋国灭郑以后，必将图谋秦国。肆，延伸，扩张。封：疆界。

　　（31）阙：使...减损。盟：结盟。戍：守卫。还：撤军回国。

　　（32）微夫人之力不及此：假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。夫，fú，音同“服”，放于句首表语气，不翻译；放在句中解释为“那”；微，假如没有。

　　（33）因人之力而敝之，不仁：依靠别人的力量，又返回来损害他，这是不人道的。因：依靠。敝，损害。

　　（34）失其所与，不知：失掉自己的同盟者，这是不明智的。与，结交，亲附。知：通“智”，明智。

　　（35）以乱易整，不武：用混乱相攻取代联合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所应遵守的道义准则。不武，不符合武德。整，指一致的步调。

　　（36）吾其还也：我们还是回去吧。其，表商量或希望的语气，还是。

　　（37）去之：离开郑国。

语文教案篇7

　　教学目标：

　　1、通过比较阅读，赏析“散文中三峡的神韵”。

　　2、借助研究性学习，培养学生收集、筛选信息的能力和创新能力。

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　同学们，人们常用“亘古未变”来形容山川河流，现在，山川河流正在发生“日新月异”的变化。明年的6月1日，三峡这条古文明的大通道就要消失了，永远的消失了。三峡是灵异的、浪漫的、富有诗意的，这一节课我们就一起用心去认读三峡、研究三峡。

　　二、播放三峡风光片

　　1、学生谈从“风光片” 中获得的信息。（风光片中的三峡过于文静、单薄）

　　2、学生补充自己收集的资料。

　　教师小结：从同学们的交流中，我深深地感到，人们的心中存在两种三峡：一个是自然的三峡，一个是文学作品中的三峡。那么，到底哪个更具魅力？

　　三、明确研究专题

　　如此美丽的自然三峡就要消失了，这是令人遗憾的，幸运的是文学作品保存了三峡的美丽，这一节课我们就一起研读“文学作品中的三峡”。

　　文学作品的样式很多，可研究的领域依然很广阔，一节课是不可能面面俱到的，我们只可能就一种样式展开研究，我们这一节课的研究专题是：“散文中的三峡神韵”。

　　四、比较阅读

　　要求：

　　自读郦道元《三峡》和刘白羽《长江三峡》，说说你更喜欢哪一篇？为什么？（提示：可以从景物特点、写作角度、语言风格、情感态度等方面比较）让学生跳读两分钟，然后让同一爱好的学生自由组合，学习研讨，进而双方擂台赛。

　　（谈到情感态度的差异时插入的资料：相同的景物，不同的作者，由此写出不同的意韵；其实，就同一作者，对同一景物也会写出不同的篇章。如李白58岁时流放到夜郎，经过三峡时，他的感觉是“三朝上黄牛，三暮行太迟。三朝又三暮，不觉鬓成丝”（《上三峡》）。而到白帝城时，忽然接到大赦的消息，这时的李白是“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。 “一切景语皆情语”，文学作品中的景物无不烙上作者的感情色彩。）

　　五、老师引导大家梳理归纳讨论结果

　　大家刚才找出了许多的'不同点，现在我们把它归纳整理一下，着重是哪几方面？

　　异同点主要体现在：①景物特点②情感态度③语言风格④写作角度

　　这就是我们这节课围绕研究专题重点探讨的四个方面，即四个切入点。

　　六、引导学生探究研究课题

　　我们从散文中去看三峡，还是一孔之见，三峡是我们民族古文化的繁衍之地，是自古以来文人墨客的聚集之地，值得我们去探究的东西还很多。如今，随着“高峡出平湖”的奇观出现，中国人70年的梦想就要实现了，其经济价值是不言而喻的，但令人遗憾的是三峡的灵异、浪漫也将不复存在，它将意味着三峡的文化，特别是传统文化面临着如何继承和发展的问题。

　　下面就请大家凭着对三峡的热爱、了解，思考一下，你将确立哪方面的研究专题。（小小组讨论，后大班交流；所研究的专题可以独立操作，也可以几个人合作。）

　　（如果时间允许，就其中的某一课题探讨研究方向）

　　七、老师总结

　　你们关注、研究的领域很广阔，三峡的文化积淀的确很丰厚的。同学们，随着你们走近三峡、研究三峡，美丽的三峡将在你们心中永恒！

语文教案篇8

　　【单元教材简析】

　　本组教材是以好孩子、好品质为专题编排的。《识字七》对仗工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文学艺术形式，是中华民族的文化瑰宝。《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。故事描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物?白菜和菜子，回家后不同的表现?白兔辛勤耕种，灰兔贪图享受，结果也不同?白兔种的菜丰收了，灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。《两只小狮子》是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度，通过两只小狮子一勤一懒的对比，以及狮子妈妈的话，使学生在学习的过程中体会我们应该勤奋学习，学会了本领才能使自己成为一个有用的人，而不能依赖父母，也不能依靠父母的本领和地位。《小伙伴》课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。《手捧空花盆的孩子》紧扣本单元好孩子、好品质的专题，课文讲述的是一个国王用“种花”的方法来选继承人,但花籽却是煮过的.最后手捧空花盆的孩子以自己诚实的品质赢得了王位，教育学生从小就要努力做一个诚实的人。《语文园地七》“我的发现”是为了引导学生发现偏旁归类识字的方法。“日积月累”是让学生通过通读句子，积累句子并巩固生字。本次口语交际的话题围绕“诚实”这个主题进行。

　　【单元总体目标】

　　1、认识常用汉字56个，会写30个。

　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习默读，做到不出声，不指读。

　　4、借助读物中的图画阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

　　5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，采用图文结合的`方法，理解课文内容，展开丰富的想象。

　　6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

　　7、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　　8、培养学生热爱劳动、热爱集体、诚实的美好品质。

　　【单元教学建议】

　　1、在教学本组教材之前，要引导学生读读导读，并浏览本组课文，激发学生的学习兴趣。

　　2、教学时，教师要尽量创设情境，带领孩子们走进故事中人物的生活，使学生通过读故事，感悟故事内容，从中受到教育，愿意做一个好孩子。

　　3、对课文的重点段落或句子，可借助多媒体创设情境或通过多种形式的诵读帮助学生理解。

　　【单元教学时间】

　　识字72课时

　　《小白兔和小灰兔》2课时

　　《两只小狮子》2课时

　　《小伙伴》2课时

　　《手捧空花盆的孩子》2课时

　　《语文园地七》2课时

语文教案篇9

　　教学要求：

　　1、朗读课文，读懂课文。了解《女娲补天》这一神话故事。

　　2、培养学生的阅读理解能力。

　　3、学习女娲不畏艰辛为人类造福、无私奉献的美好心灵。

　　4、通过阅读课文，体会到古代神话故事所表现出来的美。

　　教学重点难点：

　　理解课文内容，体会女娲不畏艰辛为人类造福的美好心灵。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　我国古代劳动人民勤劳、有指挥，他们凭借丰富、大胆的想象，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出了一个个离奇的.神的形象，女娲就是其中一个。（板书女娲。）传说中的女娲长着蛇的婶子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出了一个个美丽的故事。

　　二、整体感知课文。

　　1、出示自学提示。

　　（1）自由读课文，思考课文写了一件什么事情。

　　（2）有弄不懂的地方做好标记。准备提出。

　　2、学生自学。

　　三、检查自学情况。

　　1、指读课文，纠正字音。课文些了一件什么事。

　　2、说出使你受感动的地方。

　　说说你为什么受到感动？能把你这部分内容读一读吗？

　　3、质疑。

　　四、总结。

　　1、学了课文，女娲的哪一点精神打动了你？（不顾艰险为民造福）由此，你想到了什么人？你想说些什么？