语文教案

[经典]语文教案10篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的语文教案10篇，希望能够帮助到大家。

语文教案 篇1

　　教学目标：

　　1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.认识本课3个生字，读记：伯乐相马、大汗淋漓、精神焕发、等词句。

　　3.读懂课文内容，体会两则寓言所包含的道理。

　　教学重、难点

　　体会两则寓言所包含的道理。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、情趣导入

　　板书课题：说说你对这两个题目的理解。介绍寓言故事。

　　二、初读感知

　　1.熟读课文

　　2.概括寓言所讲的内容。

　　3.想一想自己从寓言中读懂了什么？

　　4.提出自己不懂的问题。

　　三、理解课文

　　汇报交流，体会寓意，有感情地朗读课文。

　　指名读课文，讲述课文的.主要内容。

　　体会寓意：读了这个故事，你有什么体会或想法。

　　四、自学理解

　　用学习第一篇寓言的方法，自学第二篇寓言

　　五、引发思考

　　1.对《伯乐相马》你有几种想法？从伯乐对马的态度上，可以体会到什么；从千里马常有，而伯乐不常，中你又体会到什么？从千里马的角度，你又可以体会到什么？

　　2.请同学们从善待动物的角度对《鲁王养鸟》这则故事进行思考和讨论。

　　六、实践活动

　　1.演一演《伯乐相马》的故事。

　　2.改写《鲁王养鸟》这则寓言。

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　1、 能借助拼音读准字音，并结合课文认识汉字10个。

　　2、 能正确朗读课文，注意读准多音字的字音。

　　3、 能根据课文和图片内容展开想象，木棉树长大以后，小动物们会对它说些什么。

　　4、描写“努、力、受、爱”4个字。

　　5、懂得要勇敢、坚强、不怕困难。

　　教学重点：

　　朗读课文，背诵指定段落，识字写字。

　　教学难点：

　　理解种子在土壤里发芽的过程及条件。

　　教学准备：

　　课件、词语卡片。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、出示木棉树的图片，提问：小朋友，你们知道这是什么树吗？（木棉树）

　　2、木棉树的.种子要离开妈妈了，让我们一起来为它送行吧！揭示课题。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、轻声读课文，要求借助拼音读准字音。

　　2、想想：木棉树妈妈对种子说了些什么？

　　3、出示句子，请学生自学生字。交流你是怎么记住它们的？

　　4、指导朗读：自由读——指名读——齐读

　　三、学习课文2——4小节

　　1、木棉树的种子离开妈妈后，遇到了什么困难，它记住妈妈的话了吗？它是怎么做的？

　　2、小组交流

　　木棉树遇到的困难是：泥土里很黑，他感到有些害怕。可是它想起妈妈的话，它努力向上顶，很快就长成了小木棉树。

　　3、指导朗读

　　4、 尝试背诵课文

　　5、 学习课文第5小节

　　1）自读课文第5小节，思考：小木棉树长大后怎样了？

　　2）小组交流，抽生回答。

　　3） 学习生字，受。

　　4） 指导朗读

　　四、复习拓展

　　说话练习，想一想，小动物们看见枝叶繁茂的小木棉树会怎么说？

　　小鸟飞来说：“——————。”

　　小蜜蜂飞来说：“——————。”

　　五、写字指导

　　重点指导“努、爱”

语文教案 篇3

　　第一课时

　　教学目标：

　　1指导学生认真观察图画，认识各种钢笔，懂得如何使用和爱护钢笔。

　　2使学生懂得用钢笔执笔的方法，训练正确的执笔和写字姿势。

　　3了解、掌握写钢笔字的行款要求，培养良好的书写钢笔字的习惯。

　　教学重点：训练学生掌握正确的执笔方法和写字姿势，并逐步形成良好写钢笔字的习惯。

　　教学难点：训练学生掌握正确的执笔方法和写字姿势，培养良好的书写习惯。

　　教学准备：钢笔、抹布、墨水、清水、钢笔字作品若干。

　　教学过程：

　　一、揭题

　　1出示几幅钢笔作品，让学生欣赏。

　　2告诉学生：从今天开始，我们要学习用钢笔写字，这节课我们就来学习“写好钢笔字”。板书课题：写好钢笔字

　　二、指导观察，教给学生执笔方法和写字姿势

　　1指导学生观察上的左上角特写图。

　　(1)这位同学用的是什么笔？他是怎样握的？

　　(2)学生观察思考、讨论交流。

　　(3)告诉学生：现在我们已经是三年级的学生了，应该学写钢笔字，并争取写好。从图上我们可以看出，用钢笔写字，握笔姿势与铅笔基本相同。

　　(4)让学生用钢笔模仿执笔方法，教师巡视指导。

　　2指导学生观察上方右边的背景图。

　　(1)图上的同学在干什么？使用的是什么笔？他们是怎样坐的呢？

　　(2)学生练习用钢笔执笔，教师提示正确的写字姿势。

　　(3)出示《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”。

　　(4)学生朗读《写字歌》。

　　(5)学生练习用钢笔写几个字。教师巡回检查，着重看执笔方法是否正确和写字姿势是否规范。

　　3正确的执笔方法和写字姿势。

　　三、教会学生使用和爱护钢笔

　　1老师拿出各种款式的钢笔，让学生看，告诉他们这些都是钢笔。

　　2学生观察图画，学会清洗钢笔和如何灌墨水。

　　3让学生按图上的.顺序和样子，练习一遍。教师巡视观察，特别提醒学生要注意清洁卫生。

　　四、欣赏作品，掌握写字的行款，激发学生写好钢笔字的兴趣

　　1引导学生观察第2页的上图。

　　(1)这些学生在干什么？他们写字的态度怎样？你从哪里看出？

　　(2)他们是怎样拿笔的？又是怎样坐的呢？你能像他们这样写字吗？请写几个字给老师看看。

　　2欣赏作品。

　　(1)图上的同学写字的态度认真，握笔方法正确，写字又规范，所以，写的钢笔字很漂亮。让我们一看吧。

　　(2)欣赏第2页下面的两幅和第3页的三幅作品。

　　(3)让学生说说观察的感受，并谈谈自己准备怎样写好钢笔。

　　(4)让学生再欣赏作品，看看抄写课文或时，应该注意什么？

　　(5)学生讨论交流。

　　(6)师生共同：每一横行间均留有空白；写题目时，两边留有距离大致相等的空白；每一节的开头要空两格，逗号、句号等占一格，且写在这一格的左下方；字写在每一方格的中间，大小适中。

　　3组织练写，教师巡视辅导，着重观察学生的执笔方法和写字姿势。

　　4收阅并展示比较优秀的钢笔作品，请2-3名字写得较好的学生谈谈怎样写字的。

　　5：同学们，只要我们有了认真的写字态度，掌握了正确的执笔方法和写字姿势，自觉练习，长期训练，养成良好的写钢笔字的习惯，就一定能写好钢笔字。大家有没有信心？

　　板书设计：

　　写好钢笔字

　　头要正，肩要平，身要坐直纸放正，

　　一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，

　　写字认真心要静。

语文教案 篇4

　　学习目标

　　1、 通过听读课文,感受谈话式的语文风格。

　　2、 能理清课文思路，把握结构,分析论证方法。

　　3、 能归纳作者的观点，并说出其独特之处。

　　4、 能从文中发现隽永智慧的语句，采用“牛吃草”的方法，品味内涵。

　　课前学习

　　1、读熟课文，通过查词典扫除文字障碍。

　　2、搜集季羡林所取得的巨大成就和勤奋刻苦的事例。

　　3、搜集有关机遇、勤奋的事例、名言各1个。

　　`师 生 双 边 活 动

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　一、由题目导入新课，探知大师的成功之路

　　板书：成功

　　1、 成功是每个人所向往的，有的人走到了成功的彼岸，而有的人却中途失败，说明：他没有掌握诀窍，从大家的眼神中，我看到的是一种期盼——对成功的期盼，下面我们先走近大师季羡林，看看他所取得的成就。

　　2、 你知道他是怎么成功的吗？

　　1、 交流季羡林的成就资料。

　　2、 分析季羡林取得成就的原因。

　　二、聆听大师的谆谆教诲

　　1、 导入语：季老的经历，令我们赞叹不已,看得出大家渴望成功的欲望更强烈了,想知道他成功秘诀吗?请听他的教诲:

　　2、 组织点评：强调以长者的口吻、以谈话式的语气平和舒缓地朗读。

　　3、 追问：能据此给课文换一个更明确的题目吗？

　　创设情境:请一位同学以季老的身份朗读课文,其余同学边听边思考作者的主要观点是什么，并作诠释。

　　明确：作者的观点是“天资+勤奋+机遇=成功”

　　三、精读课文，理清思路，分析论证的方法、理解中心论点

　　创设问题情境：1、作者是如何阐明他的.观点的？请结合文本内容具体说明。

　　2、 追问：作者对三个条件有何髙见？他用什么方式让我们心悦诚服？

　　3、 追问：韩愈和王国维都是大学者，他们都强调“勤奋”这一决定因素，作者与他们的观点相比，有何不同？（指明：作者积自己成功的经验，从个人角度，在强调勤奋的前提下，也提请我们注意正确地评估个人天资，不做过高预期，注意不失机遇。这就是他观点的独特之处。）

　　4、 追问：你还能举出另外的名言、事例来补充论证作者的观点吗？

　　5、 作者认为“天资是由“天”来决定的，我们无能为力，机遇是不期而来的，我们也无能为力”。你同意他的意见吗？

　　1、 思考、归纳。

　　明确：借助词典，诠释“成功”，由此进入话题，提出成功的公式，接着，具体地分析了公式中的三个条件，然后对三个条件进行比较，强调勤奋是最根本的条件，希望人们能以勤奋的精神治学、工作，走向成功。

　　2、研读文本，依据文本分析。

　　明确：天资：由天决定，无能为力。机遇：不期而来，无能为力。

　　勤奋：自己决定，狠下功夫。

　　用摆事实、讲道理的方式阐明观点。

　　3、思考、交流。

　　四、学习“牛吃草”的方法，品味隽永智慧的语句

　　如：王国维的“境界说”，你能理解吗？

　　质疑、解疑

　　五、教师寄语

　　冰心在一首诗中写道：“成功的花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的源泉，洒满了牺牲的血雨。”确实，成功的关键是付出，是汗水，是泪泉，让我们携手创造成功。

　　六、板书

　　天资 + 勤奋 + 机遇 = 成功

　　事例 道理 事例

　　由“天”决定 自己决定 不期而来

　　无能为力 狠下功夫 无能为力

　　逐层剖析 层层深入

　　旁征博引

　　结论

　　教 后 感 悟

　　一堂课的设计犹如构思一篇作文，力求做到中心明确、结构严谨，应该说，这堂课做到了。由课内延伸到课外，始终都紧扣“成功” 展开。由文中的名言、事例拓展到学生的课外积累。针对作者 “天资由天来决定，机遇不期而来，我们都无能为力” 的看法，学生能大胆地挑战权威，用自己的阅历反驳季羡林的看法。不过，对关键语句的品味还需多花一点时间。

语文教案 篇5

　　一、教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。

　　2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.会用"犹如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等词语口头造句。

　　4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　二、重点难点：

　　抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。

　　三、教学教具：　挂图、录音机

　　四、教学时间：　两课时

　　第一课时

　　一、调动积累，激发兴趣

　　同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗?我们一起背背。

　　学生背诵《忆江南》，老师后背诵。

　　这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖，就是镶嵌在"天堂"里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。

　　二、初读课文

　　⒈配乐范读课文。

　　⒉学生自读课文。

　　⑴读准字音，读通句子。⑵标出自然段的序号。

　　⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。

　　3.检查自学效果。

　　⑴出示词语：

　　杭州天堂远眺掩映一般犹如典雅轻柔秀美连绵起伏

　　⑵指名读词，开火车读，齐读。(重点读准后鼻音、翘舌音)

　　⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。

　　⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。

　　⒋感知全文

　　在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景?

　　板书：山峦湖水 湖堤小岛 华灯

　　学生齐读课文第一自然段。

　　⒌查字典理解"素有"的意思。

　　⒍第一自然段告诉我们什么?

　　三、指导朗读

　　⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。

　　你们还有什么不理解的地方吗?

　　⒉学生提问。

　　⒊教师小结。

　　四、作业

　　⒈描红;⒉抄写词语 ⒊练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习，巩固生字

　　⒈导入：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们

　　提出了一些问题，这堂课我们继续学习。

　　⒉复习生字词。

　　⑴听写几个生字：雅、般、柔、州

　　⑵检查反馈，要求：①字形正确;②间架合理。

　　二、细读课文，理解文意

　　㈠第1自然段

　　⒈教师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的'秀丽景色。

　　师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的美称?

　　⒉西湖是什么?

　　㈡第2自然段

　　⒈同学们上节课读书时提出了一些问题：

　　⑴为什么说西湖时一副优美的山水画?

　　⑵为什么说西湖时人间仙境?

　　⑶月下的西湖时什么样的景象?

　　⒉以读代讲，读中作答

　　⒊启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么?

　　⒋西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?

　　(讨论后出示第2自然段第一句话)

　　引导理解"远眺""层层叠叠""连绵起伏"等词语。

　　⒌教师启发，引导朗读：

　　谁来读读描写西湖水美的句子?"硕大"是什么意思?

　　自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。

　　⒍现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画?请用朗读来告诉老师。

　　㈢学习第3自然段

　　十里西湖中是怎样的景色?为什么说它是人间仙境?

　　请同学们朗读相关自然段。

　　"仙境"是什么样的地方?你在什么地方见过?

　　那么你们想看看西湖仙境吗?请读课文。

　　读了哪一句你彷佛看到了仙境?

　　结合课文理解"飘逸""掩映""典雅"词语。指导朗读。

　　㈣学习第4自然段

　　⒈生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。

　　⒉(出示2，3，4句)指名朗读，其他同学边听边想好像看到了什么?

　　⒊指名朗读两个比喻句。

　　⒋明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会有什么感觉?

　　⒌指导朗读最后一句。

　　⒍朗读：师读第一句，生读二、三、四句。

　　三、回溯全文，朗读品味

　　⒈我们循着"远眺西湖--近赏湖中--月下游赏"的线索，细读了课文，我们又领略了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文我们应反复读，品。

　　⒉学生朗读练习。

　　⑴自由读课文。　⑵教师小结 板书： 6 西湖

　　四、布置作业 　山峦　　湖水　　(远眺)

　　⒈背诵课文。⒉摘抄好词佳句。 　 湖堤　　小岛　　(近赏)

　　华灯　　琴声　　(夜游)

语文教案 篇6

　　一、教学目标：

　　知识与能力：学习课文第二～四自然段，能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。

　　过程与方法：教给学生通过理解关键词语来理解课文内容的方法，读好人物的对话。

　　情感、态度与价值观：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。

　　二、教学重、难点及教学突破：

　　重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。

　　难点：理解小松树说的话，风伯伯说的话。

　　教学突破：通过多媒体直观展现，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想 敢说。

　　三、教学准备：

　　学生准备：看图，朗读课文

　　教师准备：大松树、小松树和风的头饰及帖图，课件

　　四、教学过程及设计思路：

　　㈠ 复习导入，揭示目标(约 5 分钟)

　　教师活动 学生活动 设计思路

　　⒈出示图片:

　　提问：它们是谁?长在山的什么地方，谁来帮它们找找家?

　　⒉让学生填一填,说一说。

　　出示：山上( )

　　山下有( )。

　　⒊揭示本课目标。 ⒈学生纷纷举手。师指名一学生到讲台上。该生把小松树图片贴在山顶上，把大松树图片贴在山脚下。

　　⒉填填说说。学生背诵第一自然段。

　　⒊明确要求。 利用贴图片的形式再现课文第一自然段的内容，直观形象，容易使学生进入课文的情境之中。

　　通过填填说说的形式，检查学生背诵情况。

　　㈡ 精读第二自然段(约 10 分钟)

　　教师活动 学生活动 设计思路

　　⒈师：这一天，小松树对大松树说了些什么呢?同学们读读课文的第二自然段。

　　⒉课件出示句子：“喂，朋友，你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方，你呢?”

　　提问：你们觉得小松树怎么样?是从哪儿看出来的?

　　⒊自由读，体会一下小松树说话时是什么样的态度?你从哪些词句看出来的?

　　⒋课件出示，让学生说词造句： 很 很 ，“很远很远”这个词写出了什么?

　　⒌“你呢?”是什么意思?让学生把小松树心中想说的话补充完整。

　　⒍课件演示小松树从山上下来，问：大松树真的长得比小松树矮吗?听了它的话，大松树是怎样想的?怎样做的?

　　⒎指导感情朗读，表演。

　　⒈学生自读第二自然段。

　　⒉自由朗读。例如：太骄傲了!它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。太霸气了!太没礼貌了!跟大松树说话时喊“喂”。

　　⒊“喂，朋友”，从这儿可以看出小松树骄傲，看不起大松树。

　　⒋例如：很高很高，很大很大句子：这座山很高很高。“很远很远”进一步说明了远。

　　⒌学生想象，例如：你有我长得高，有我看得远吗?

　　⒍大松树长得不矮，他想： 小松树是小孩子不跟他说。 我不跟他一般见识。 所以大松树没有吭声。

　　⒎练习朗读，同桌互演。 让学生先自学后 教，以学定教。

　　这是文中的重点 句，出示句子后， 先让学生整体感 知人物。 “字不离词、词不 离句”，抓住句中的关键词，反复 读，在读中体会人 物的心理。 鼓励学生把想到 的说出来。 通过多媒体直观展现，让学生敢想敢说。

　　㈢ 精读第三自然段(约 8 分钟)

　　教师活动 学生活动 设计思路

　　⒈小松树的骄傲，没有礼貌，大松树都没有去理会，他没有回答。可是小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯又是怎样做的，怎样说的?

　　⒉课件出示句子：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀!”联系上下文读，训练学生用“比”、“托”说话，体会“托”的'意思

　　⒊指导朗读。

　　⑴体会风伯伯说话时会有什么的动作、表情，加进动作、表情练读。出示图片，指名说。

　　⑵指名读。

　　⑶同桌互演(要求不看书) ⒈ 课件出示风伯伯的话：

　　孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀! 自由练读。

　　⒉朗读句子，练习说话，体会到小松树比大松树矮得多，他能看得远，是大山爷爷的功劳。

　　⒊自由练读。

　　⑴体会风伯伯说话时的态度：

　　①摸着――-动作

　　②风伯伯称呼小松树孩子。

　　③风伯伯笑眯眯的，和蔼可亲。

　　⑵学生点评。

　　⑶互相练习。多媒体演示，想象人物的心理。 创设语言环境，训 练学生想象说话 的能力，进一步理解课文。 朗读时加进动作，表情，让学生读出理解，读出感受。

　　㈣ 讲读第四自然段(约 8 分钟)

　　教师活动 学生活动 设计思路

　　⒈提问：听了风伯伯的话，小松树怎样呢?

　　⒉想象说话：小松树为什么低下了头?

　　⒊课件出示图片，理解“惭愧”：小朋友，当我们犯了错，你会觉得怎么样?

　　⒋小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。

　　⒈回答：小松树低下头。

　　⒉小松树知道自己错了，低下了头。

　　⒊看课件，练习说话，逐步理解“惭愧”。

　　⒋做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。

　　通过课件演示，理解文中的关键词，再让学生联系语言环境想象小松树当时的心情，进而加深对课文的理解。

　　㈤ 拓展延伸，进行表演(约 5 分钟)

　　教师活动 学生活动 设计思路

　　⒈提问：这时小松树会对风伯伯说些什么?对大松树说些什么?

　　⒉提问：风伯伯和大松树又会对小松树说些什么呢?

　　⒊指导角色表演。要求展开想象，加进小松树、大松树、风伯伯说的话和风伯伯、大松树对小松树说的话。

　　⒋提问：你最喜欢故事中谁?为什么? ⒈回答：大松树哥哥，我错了，你长得比我高，看得比我远。

　　大山爷爷，我错了，我不应该瞧不起大松树。

　　⒉回答：风伯伯说：“知错就改还是好孩子。”大松树说：“以后我们俩还是好朋友。”

　　⒊组内演练，再选表现好的几组上台表演。

　　⒋学生讨论后，全班交流。 让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，在对话中感受、体验。

　　让学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。

　　㈥ 本课总结(约 1分钟)：

　　这是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。告诉我们做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。

　　㈦ 随堂练习设计(约 3分钟)：

　　1、根据课文填空：

　　⑴喂，朋友，你看我 哇!我能看到 的地方， ?

　　⑵小松树能看得远，不是 ，而是 。大松树看不远，不是 ，而是 。

　　2、仿照例句，用带点的词语说一句话。

　　山下的松树比你高多了。

　　㈧ 板书设计：

　　8、小松树和大松树

　　站得高

　　看得远

　　没有回答 ↑托 做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人

语文教案 篇7

　　教学目标设计?

　　1．会认7个生字，会写14个字。正确读写“无论、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阴力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。

　　2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　3．积累语言，进一步学习作者具体描写的方法

　　教学方法设计?

　　1、朗读法。让学生在读中感悟，在读中质疑，在读中解惑，进一步加深课文内容的理解。

　　2、、自主学习法。在读书中发现问题，在讨论中思考和解决问题．创造积极的学习氛围，体现 “学生自主学习的”新课程理念。

　　教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

　　一、交流资料，激趣导入

　　①教师导入。

　　②师板书课题。

　　③学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

　　二、初读课文，整体感知

　　①学生自读课文。读准字音，读通句子。

　　②学生多人次多形式地分段朗读课文，教师纠正字音错误。

　　④学生默读课文，整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

　　三、细读感悟，经历探究

　　①学习第一自然段。

　　a．读一读。读第一自然段。

　　b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？从“听说”一些词你体会到什么？

　　c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？

　　②学习第二自然段。

　　a．读一读。学生默读第二自然段。

　　b．画一画。学生画出能表示作者试验做法的词语或句子。

　　c．写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。

　　d．议一议。

　　表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

　　为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

　　e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

　　f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

　　三、精读课文，探究结果

　　①学生多遍朗读第三、四、五自然段。

　　a．自由朗读第三、四、五自然段。

　　b．指名读。教师指导朗读。

　　②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

　　③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　　④学生再读再思，深入理解。

　　a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

　　b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？

　　c． 教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

　　四、赏读片断，表达感情

　　①教师引导。指导朗读。

　　②学生自读体会。

　　③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

　　五再思导疑，再激兴趣

　　①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

　　②学生发问。

　　③教师引读。

　　④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

　　⑤教师再引导。

　　六、拓展活动

　　①学生阅读资料袋，与自己收集的资料对照。

　　②分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

　　１、课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂的资料。

　　２、在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。“试、超”是翘舌音，不要读成平舌音；“证”是后鼻音。在写字指导方面， “试”的右边不要多一撇，“概”的.中间不要写成“良”，“减”的左边不要写成三点水；要指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。

　　３、指导学生初步学会默读。教学时，先让学生明确默读要求，默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，动笔画出重要的词语和句子。然后可采用分层次默读的方法进行训练；初次默读，整体感知全文，这篇课文讲了一件什么事？再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。

　　４、课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风体现在：课文的开头，作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我”作试验的原因，也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。教学中，可以帮助学生理清试验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比较，体会作者科学的作风。作者不光是认真观察，而且用心思考。可提示学生注意“我想”“我推测’”“也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。课文中的结论，作者有明确肯定的地方（不是超常的记忆力），也有模糊存疑的地方（无法解释的本能）。这不奇怪，科学史上这种现象很多。教师酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，再结合参考资料的有关内容（也不一定是定论）启发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。对试验结论，允许学生有不同的理解。学生也可能会发问：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的记忆力算不算蜜蜂能辨认方向的一个因素？但不管怎么说，作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。

　　５、课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的知识，（跳圆舞，摆尾舞），学生可以与自己收集的资料对照，也许还有新的发现。有条件的同学，学完课文后，可以再观察观察蜜蜂，看看还能有什么新的发现。

　　一、交流资料，激趣导入

　　①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

　　②师板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

　　③学生把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

　　二、初读课文，整体感知

　　①学生自读课文。读准字音，读通句子。

　　②学生多人次多形式地分段朗读课文，教师纠正字音错误。

　　④学生默读课文，整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

　　三、细读感悟，经历探究

　　①学习第一自然段。

　　学生：

　　a．读一读。读第一自然段。

　　b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？从“听说”一些词你体会到什么？

　　c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？

　　教师板书“试验”两字

　　②学习第二自然段。

　　师：下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的。

　　a．读一读。学生默读第二自然段。

　　b．画一画。学生画出能表示作者试验做法的词语或句子。

　　c．写一写。若干学生把画出的语句写到黑板上。

　　d．议一议。

　　表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

　　为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

　　e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

　　f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

　　三、精读课文，探究结果

　　①学生多遍朗读第三、四、五自然段。

　　a．自由朗读第三、四、五自然段。

　　b．指名读。

　　c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

　　②学生感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

　　③学生讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　　④学生再读再思，深入理解。

　　a．两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

　　b．结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

　　c．其他同学评点他们的想象是否有道理。

　　d．教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

　　四、赏读片断，表达感情

　　①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

　　②学生自读体会。

　　③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

　　再思导疑，再激兴趣

　　①诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

　　②学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

　　③教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

　　④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。

　　⑤教师再引导。

　　a． 对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

　　学生交流。

　　教师酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，再结合参考资料的有关内容（也不一定是定论）启发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。

　　b．学生质疑

　　师：让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？

　　六、拓展活动

　　①学生阅读资料袋，与自己收集的资料对照。

　　②分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

语文教案 篇8

　　一、教学目标：

　　1、了解苏洵其人，体会他论说文真切鲜明的特点

　　2、与《六国论》进行比较阅读

　　二、教学要点:

　　难点是把握文章的论证结构，理轻思路。

　　排偶句的运用

　　三、教学方法：

　　自渎、讲析、比较（2课时）

　　四、教学步骤：

　　（1）走近作者：

　　苏洵，字明允，号老泉，北宋时眉州眉山（现在的四川眉山县）人，著名散文家。著有《嘉祐集》。 苏洵在中国文学史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“唐宋八大家”。苏洵与其两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”。

　　苏洵的散文论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆，具有雄辩地说服力。其文章语言古朴简劲、凝练隽永；但有时又能铺陈排比，尤善作形象生动的比喻。苏洵的论文，见解精辟。他提倡学习古文，强调文章要“得乎吾心”，写“胸中之言”；主张文章应“有为而作”，“言必中当世之过”。

　　（2）写作背景：

　　北宋中期，国势日弱，民族矛盾十分严重，来自西夏、契丹的侵略气焰日益昌炽。为求苟安，宋每年都得向契丹、西夏纳币输帛，结果，极大地削弱了国力，带来了无穷的祸患。针对这种情况，苏洵花了很大精力研究古今兵法和战例 ，《权书》十篇就是他系统研究战略战术问题的军事专著，本文是其中一篇。

　　（3）解题：心术：1 居心（多指坏的）。如 “心术不正” 2 心计、计谋

　　本文讲将领的心理修养，制下御敌之道，以及运思、机权之术，全文都是围绕着为将的心术发挥，故题作《心术》。

　　（4）研读课文

　　1、朗读课文；自主学习，明确重点词语；逐段 疏通文意。

　　2、课文结构：（板）

　　论“将” （“为将之道，当先治心”）

　　论“兵”（“凡兵上义”）

　　论“战”（“凡战之道”，有四养）

　　论战时为将之道（“智而严”）士则应“愚”

　　、论战时用兵之道：知彼——举例论证

　　[6]、论战时用兵之道：知己（“知理、知势、知节”）

　　[7]、论运用长短之术（避实击虚和暴短阴长的辩证思考）

　　[8]、论善用兵之道（“无所顾”、“有所恃”）

　　3、思考探究：

　　明确：各自然段的中心句都是文段的第一句。各自然段之间的关系:

　　◆治心（首段） — 养士（二、三、四段）— 审势（五 、六段）— 出奇（七段）— 守备（八段）

　　◆先解决思想意识问题，再注重具体的战术和安排；先提出将帅所需的素养与条件，再论述士兵的表现与结果。

　　4、精华赏读：

　　文章切实讲理，以理服人，以朴素辩证法思想的光辉，给人以深刻的.启示。如:战争中的“义”和“利”的关系；战争与财、力、心、气的关系；战争的阴长和暴短的关系等。另外，文章还阐述了智与愚，理和势，忍和勇 ，静和动，尝敌和自尝等众多双方因素的关系。

　　文章的语格十分鲜明。

　　起语多用“凡”字 ，使行文理直气壮；

　　转接多“然后” “而后”、“故” ，语气果断斩截；

　　排比和对偶句有十几处之多，音韵铿锵，气势不凡。如：“泰山崩于前而色不变，麋鹿兴于左而目不瞬”;”怒不尽则有余勇，欲不尽则有余贪“；” 一忍可以支百勇，一静可以制百动”

　　（5）作业：

　　阅读苏洵《六国论》，试比较《心术》与《六国论》在论说方式上的异同。完成课后思考练习三、四

语文教案 篇9

　　学习目标：

　　1：理解想象、想象产生的依据，培养想象、表达与探究、合作能力 2.感受文本丰富多彩、新颖奇特的想象，树立主动培养想象能力的意识，并以积极的心态主动参与到课堂学习中来，丰富自己的人生体验，形成正确的'价值观 重难点：理解每一步想象内容产生的依据

　　走进作者

　　《如果人类也有尾巴》是美国作家，坎斯．彼勒的作品．这是一篇科学小品文，也属科幻作品之类，文笔轻松，短小精悍．生动活泼，通俗易懂预习自测： 一、掌握生字词： 1、生字：标注黑体字读音。 闲暇 （ ） 裹着 （ ） 癌症 （ ）

　　针灸 （ ） 褪 （ ） 蹭（ ）

　　神经末梢（ ）

　　2.、多音字：根据提示的字，写出不同的拼音和组词。

　　薄——卷——转——

　　二、熟读课文，讨论探究。 １、如果人类有了尾巴，那么人类的尾巴应该是什么样的？

　　2.人们会怎样珍视尾巴，对尾巴加以装点和保护呢?

　　(3. 作者想象的尾巴会有什么作用

　　三、小组谈论：科学小品文的想象可不是胡思乱想，作者所作的这些想象有哪些科学依据？

　　四．辩论：人类是否该有个尾巴，请各小组摆正自己的立场，来一场各小组间的辩论赛。

　　五、布置作业 （写在下面的空白处）

　　以“假如……”为话题写一段话，看看谁的想象丰富、奇特而合乎情理。

语文教案 篇10

　　师生问好！

　　师借题质疑，概括内容。

　　师：（板书课题）读了题目，你想知道什么？

　　生：谁和谁争吵？

　　生：他们为什么争吵？

　　生：争吵后的结果怎样？

　　生：课文写了克莱谛不小心碰坏了我的本子，我想报复他，也碰坏了他的本子，这样我们俩就吵起来了，后来“我”和克莱谛和好了。

　　师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

　　师讲读第一段

　　师：在学习第一段时，老师会教给你们一种读书方法，分三步学习，请注意是分哪三步学习的。

　　师（稍停顿）：第一步，谁能说说第一段的段意是什么，然后用一个字概括。

　　生：第一段主要写克莱谛不小心碰坏了“我”的本子，“我”为了报复克莱谛故意碰坏了他的本子，“我”与他发生争吵。用一个字概括是“碰”。

　　师：刚才这一步叫概括段意。第二步进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？

　　生：克莱谛碰“我”是不小心的'，从他“微笑着”向“我”解释看出来，“我”碰克莱谛是故意的，从“报复”这个词看出来。

　　师板书：微笑、报复

　　师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？

　　生：克莱谛不小心碰了“我“，“我”火了，骂了他一句。“我”故意碰克莱谛，他气得脸都红了，后来又把手缩回去了。

　　师板书：火、骂，气、缩

　　师：通过这两次比较分析，大家理解了这一段的内容。第三步：我们来练习有感情地朗读。

　　师：这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？

　　生自读

　　师指名读

　　师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习第一段的？

　　师指名答

　　生：（师出示小黑板）生齐读：

　　一、概括段意

　　二、比较分析：“碰”有什么不同？ 表现有什么不同？

　　三、感情朗读

　　师讲读第二段

　　师：请大家运用老师教给你们的读书方法试着学习第二段。

　　生自读第二段，边读边思考

　　生：第二段写他们争吵后等着对方时的不同表现。用一个字概括，我觉得用“等”字好。

　　师把小黑板上的“碰”字换成“等”字

　　师：（指小黑板）抓住这个“等”字默读课文，他们俩都是“我在外面等着你”，这里有什么不同吗？

　　生：克莱谛等着“我”是想跟“我”和好，从“悲哀”这个词可以知道，他的心情很难受。

　　生：从后面的结果也可以知道克莱谛是想跟“我”和好。

　　生：“我”等着克莱谛是想着“防御”。

　　师：抓住“等”字作第二次比较，“我”和克莱谛有什么不同表现？

　　生：“我”是偷偷地看克莱谛，克莱谛是用眼睛瞟“我”。

　　师板书：偷偷地看，用眼睛瞟

　　师：只有这一段有第三次比较，那就是心理活动的比较，这段中有很多地方写了“我”的心理活动，哪几个自然段写了？

　　生：五、六、七三个自然段。

　　师：“我”的心里是怎么矛盾的呢？下面三个句子，在转折词的前面写了“我”的不少想法，你能 其中的一个完整地说句子吗？

　　师出示灯片

　　1虽然（ ），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

　　2虽然（ ），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

　　3虽然（ ），可我心里却在想着父亲说过的话。

　　师：（小结）这段写了克莱谛的心情没有？

　　生：（齐答）没有。

　　师：但有一个地方可以反映出他的内心世界，哪一句？（指名读）

　　师：（出示灯片）从他的表情里面可以看出克莱谛心里可能想些什么？

　　师讲读第三段

　　师：请大家继续运用这种方法自己学习第三段，同桌讨论，完成第三步。

　　师指小黑板，教师提出要求，安排自学；接着按三步检查自学情况，最后让学生分角色朗读

　　讲读第四段

　　师：（生读第一句）“这件事”指的是哪件事？“我”会怎样把这件事告诉父亲？

　　生：“这件事”指的是“我”和克莱谛争吵的事。

　　生：“我”会这样告诉爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克莱谛不小心碰了我，我故意把他的本子碰坏了。后来，克莱谛主动跟我讲和了，我俩又成了好朋友。”

　　师：（生齐读父亲的话，并理解意思）请大家有感情地朗读这一段。

　　师总结全文，提示中心：学了这篇课文，你喜欢谁？为什么？请你选择一件自己与同学之间团结友爱的事说一说，把自己感受最深的部分说具体。

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