高中物理教案优秀

高中物理教案优秀

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的高中物理教案优秀，欢迎大家分享。

高中物理教案优秀1

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、知道时间和时刻的区别和联系。

　　2、理解位移的概念，了解路程与位移的区别。

　　3、知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量。

　　4、能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移。

　　5、知道时刻与位置、时间与位移的对应关系。

　　过程与方法

　　1、围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的。处理方法。

　　2、会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向

　　3、会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程。

　　情感态度与价值观

　　1、通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实。

　　2、通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量。

　　3、养成良好的思考表述习惯和科学的价值观。

　　4、从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点。

　　教学重难点

　　教学重点

　　1、时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系

　　2、位移的概念以及它与路程的区别。

　　教学难点

　　1、帮助学生正确认识生活中的时间与时刻。

　　2、理解位移的概念，会用有向线段表示位移。

　　教学工具

　　教学课件

　　多媒体课件

　　教学过程

　　[引入新课]

　　师：上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念？

　　生：质点、参考系、坐标系。

　　师：大家想一下，如果仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动情况？

　　生：不能。

　　师：那么要准确、全面地描述物体的运动，我们还需要用到哪些物理概念？

　　一部分学生可能预习过教材，大声回答，一部分学生可能忙着翻书去找。

　　师指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述？

　　生通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要研究物体的运动还要学好这些基本概念。

　　引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动。我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经历一年又一年，我们在时间的长河里成长。对于时间这个名词，我们并不陌生，你能准确说出时间的含义吗？物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的改变，你们用什么来量度物体位置的改变呢？这就是我们今天要研究的课题--§1.2时间和位移。

　　[新课教学]

　　一、时刻和时间间隔

　　[讨论与交流]

　　指导学生仔细阅读“时刻和时间间隔”一部分，然后用课件投影展示本校作息时间表。

　　师：同时提出问题；

　　1、结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法？

　　2、观察教材第14页图1.2-1，如何用数轴表示时间？

　　学生在教师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组展开讨论，每组选出代表，发表见解，提出问题。

　　生：我们开始上课的“时间”：8：00就是指的时刻；下课的“时间”：8：45也是指的时刻。这样每个活动开始和结束的那一瞬间就是指时刻。

　　生：我们上一堂课需要45分钟，做眼保健操需要5分钟，这些都是指时间间隔，每一个活动所经历的一段时间都是指时间间隔。

　　师：根据以上讨论与交流，能否说出时刻与时间的概念。

　　教师帮助总结并回答学生的提问。

　　师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间。

　　让学生再举出一些生活中能反映时间间隔和时刻的实例，并让他们讨论。

　　教师利用课件展示某一列车时刻表，帮助学生分析列车运动情况。

　　(展示问题)根据下列“列车时刻表”中的数据，列车从广州到长沙、郑州和北京西站分别需要多长时间？

　　T15站名T16

　　18：19北京西14：58

　　00：35 00：41郑州08：42 08：36

　　05：49 05：57武昌03：28 03：20

　　09：15 09：21长沙23：59 23：5l

　　16：25广州16：52

　　参考答案：6小时59分、15小时50分、22小时零6分。

　　(教师总结)

　　师：平常所说的“时间”，有时指时刻，有时指时间间隔，如有人问你：“你们什么时间上课啊？”这里的时间是指时间间隔吗？

　　生：不是，实际上这里的时间就是指的时刻。

　　师：我们可以用数轴形象地表示出时刻和时间间隔。

　　教师课件投放教材图1.2-1所显示的问题，将其做成F1ash动画。

　　学生分组讨论，然后说说怎样用时间轴表示时间和时刻。

　　生：时刻：在时间坐标轴上用一点来表示时刻。时间：两个时刻的间隔表示一段时间。一段时间在时间坐标轴上用一线段表示。

　　师：为了用具体数字说明时间，必须选择某一时刻作为计时起点，计时起点的选择是人为的。单位秒(s)

　　师：下图1-2-1给出了时间轴，请你说出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意义。

　　答：

　　1、学习了时间与时刻，蓝仔、红孩、紫珠和黑柱发表了如下一些说法，正确的是…( )

　　A、蓝仔说，下午2点上课，2点是我们上课的时刻

　　B、红孩说，下午2点上课，2点是我们上课的时间

　　C、紫珠说，下午2点上课，2点45分下课，上课的时刻是45分钟

　　D、黑柱说，2点45分下课，2点45分是我们下课的时间

　　答案：A

　　2、关于时刻和时间，下列说法中正确的是( )

　　A、时刻表示时间较短，时间表示时间较长B、时刻对应位置，时间对应位移

　　C、作息时间表上的数字表示时刻D、1 min内有60个时刻

　　答案：BC

　　解析：紧扣时间和时刻的定义及位置、位移与时刻、时间的关系，可知B、C正确，A错。一段时间内有无数个时刻，因而D错。

　　以下提供几个课堂讨论与交流的例子，仅供参考。

　　[讨论与交流]：我国在20xx年10月成功地进行了首次载人航天飞行。10月15日09时0分，“神舟”五号飞船点火，经9小时40分50秒至15日18时40分50秒，我国宇航员杨利伟在太空中层示中国国旗和联合国旗，再经11小时42分10秒至16日06时23分，飞船在内蒙古中部地区成为着陆。在上面给出的时间或时刻中，哪些指的是时间，哪些又指的是时刻？

　　参考答案：这里的.“10月15日09时0分”、“15日18时40分50秒”和“16日06时23分”，分别是指这次航天飞行点火、展示国旗和着陆的时刻，而“9小时40分50秒”和“11小时62分10秒”分别指的是从点火到展示国旗和从展示国旗到着陆所用的时间。

　　二、路程和位移

　　(情景展示)中国西部的塔克拉玛干沙漠是我国的沙漠，在沙漠中，远眺不见边际，抬头不见飞鸟。沙漠中布满了100～200m高的沙丘。像大海的巨浪，人们把它称为“死亡之海”。

　　许多穿越这个沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而丧生。归结他们失败的原因都是因为在沙漠中搞不清这样三个问题：我在哪里？我要去哪里？选哪条路线？而这三个问题涉及三个描述物体运动的物理量：位置、位移、路程。

　　师：(投影中国地图)让学生思考：从北京到重庆，观察地图，你有哪些不同的选择？这些选择有何相同或不同之处？

　　生：从北京到重庆，可以乘汽车，也可以乘火车或飞机，还可以中途改变交通工具。选择的路线不同，运动轨迹不同，但就位置变动而言，都是从北京来到了重庆。

　　师：根据上面的学习，你能给出位移及路程的定义吗？

　　生：位移：从物体运动的起点指向运动的终点的有向线段。位移是表示物体位置变化的物理量。国际单位为米(m)、

　　路程：路程是质点实际运动轨迹的长度。(板)

　　在坐标系中，我们也可以用数学的方法表示出位移。

　　实例：质点从A点运动到B点，我们可以用有方向的线段来表示位移，从初始位置A向末位置B画有向线段，展示教材图1.2-3、

　　[讨论与交流]

　　请看下面的一段对话，找出里面的哪些语言描述了位置，哪些语言描述了位置的变动。哪些是指路程，哪些是指位移。

　　甲：同学，请问红孩去哪里了？

　　乙：他去图书室了，五分钟前还在这儿。

　　甲：图书室在哪儿？

　　乙指着东北的方向说：在那个方位。

　　甲：我还是不知道怎么走过去，有最近的路可去吗？

　　乙：你可以从这儿向东到孔子像前再往北走，就能看见了。

　　丙加入进来，说道；也可以先向北走，再向东，因为那边有好风景可看。

　　甲：最近要多远？

　　乙：大概要三百米吧。

　　丙开玩笑说；不用，你如果能从索道直线到达也就是一百米。

　　乙：别骗人了，哪有索道啊！

　　丙：我是开玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲线。

　　甲：谢谢你们两位，我去找他了。

　　学生分组讨论后，选代表回答问题。

　　生1：乙手指的方向--东北，就是甲在找红孩的过程中发生的位移的方向。

　　生2：里面的三百米是指路程，一百米的直线距离是指位移的大小。

　　生3：他们谈话的位置和图书室是两个位置，也就是甲在找红孩过程中的初末位置。

　　请你举出生活中更常见的例子说明路程和位移。(围绕跑道跑一圈的位移和路程)

　　[讨论与思考]

　　1、(用课件展示中国地图)在地图上查找上海到乌鲁木齐的铁路。请根据地图中的比例尺估算一下，坐火车从上海到乌鲁木齐的位移和经过的路程分别是多少？

　　阅读下面的对话：

　　甲：请问到市图书馆怎么走？

　　乙：从你所在的市中心向南走400 m到一个十字路口，再向东走300m就到了。

　　甲：谢谢！

　　乙：不用客气。

　　请在图1-2-3上把甲要经过的路程和位移表示出来。

　　师：请你归纳一下：位移和路程有什么不同？

　　生1：位移是矢量，有向线段的长度表示其大小，有向线段的方向表示位移的方向。

　　生2：质点的位移与运动路径无关，只与初位置、末位置有关。

　　生3：位移与路程不同，路程是质点运动轨迹的长度，路程只有大小没有方向，是标量。

　　教师提出问题

　　师：位移的大小有没有等于路程的时候？

　　学生讨论后回答，并交流自己的看法。

　　生：在直线运动中，位移的大小就等于路程。

　　教师适时点拨，画一往复直线运动给学生讨论。

　　生：在单方向的直线运动中，位移的大小就等于路程。

　　教师总结

　　师：只有在单向直线运动中，位移的大小才等于路程，在其他情况中，路程要大于位移的大小。

　　[课堂训练]

　　下列关于位移和路程的说法中，正确的是………………( )

　　A位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程

　　B位移的大小等于路程，方向由起点指向终点

　　C位移描述物体相对位置的变化，路程描述路径的长短

　　D位移描述直线运动，路程描述曲线运动

　　答案：C

　　解析：A选项表述的因果关系没有意义，故A错。位移的方向可以用从初位置指末位置的有向线段来表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，故选项B错。位移和路程是两个不同的物理量，位移描述物体位置的变化，路程描述物体运动路径的长短，所以选项C正确。位移的大小和路程不一定相等，只有当物体做单向直线运动时，位移的大小才等于路程。无论是位移还是路程都既可以描述直线运动，也可以描述曲线运动，故选项D也是错误的。

　　三、矢量和标量

　　师：像位移这样的物理量，既有大小又有方向，我们以前学过的物理量很多都只有大小，没有方向，请同学们回忆并说给大家听听。

　　学生讨论后回答

　　生：温度、质量、体积、长度、时间、路程。

　　对于讨论中学生可能提出这样的问题，像电流、压强这两个学生学过的物理量，它们是有方向的，但它们仍然是标量。这在以后的学习中会更进一步加深对矢量和标量的认识。

　　学生阅读课文后，说说矢量和标量的算法有什么不同。

　　生：两个标量相加遵从算术加法的法则。

　　[讨论与思考]

　　一位同学从操场中心A出发，向北走了40 m，到达C点，然后又向东走了30 m，到达B点。用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移(即代表他的位置变化的最后结果的位移)、三个位移的大小各是多少？你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗？

　　解析：画图如图1-2-4所示。矢量相加的法则是平行四边形法则。

　　[讨论与思考]

　　气球升到离地面80m高空时，从气球上掉下一物体，物体又上升了10 m高后才开始下落，规定向上方向为正方向。讨论并回答下列问题，体会矢量的表示方向。

　　(1)物体从离开气球开始到落到地面时的位移大小是多少米？方向如何？

　　(2)表示物体的位移有几种方式？其他矢量是否都能这样表示？注意体会“+”“-”号在表示方向上的作用。

　　解析：

　　(1)一80m，方向竖直向下；

　　(2)到现在有三种：语言表述法，如“位移的大小为80m，方向竖直向下”;矢量图法；“+”“一”号法，如“规定竖直向上为正方向，则物体的位移为一80m”。

　　[课堂训练]

　　(播放1 500m比赛的录像片断)

　　在标准的运动场上将要进行1 500米赛跑，上午9时20分50秒，发令枪响，某运动员从跑道上最内圈的起跑点出发，绕运动场跑了3圈多，到达终点，成绩是4分38秒。请根据上面的信息讨论以下问题，并注意题中有关时间、时刻、路程、位置变化的准确含义。

　　(1)该运动员从起跑点到达终点所花的时间是多少？(4分38秒)起跑和到达的时刻分别是多少？(上午9时20分50秒、上午9时25分28秒)

　　(2)该运动员跑过的路程是多少？(1 500米)他的位置变化如何？(起跑点到终点的连线)

　　四、直线运动的位置和位移

　　提出问题：我们怎样用数学的方法描述直线运动的位置和位移？

　　如果物体做的是直线运动，运动中的某一时刻对应的是物体处在某一位置，如果是一段时间，对应的是这段时间内物体的位移。

　　如图1-2-6所示，物体在时刻t1处于“位置”x1，在时刻t2运动到“位置”x2

　　那么(x2- x1)就是物体的“位移”，记为Δx =x2- x1

　　可见，要描述直线运动的位置和位移，只需建立一维坐标系，用坐标表示位置，用位置坐标的变化量表示物体位移。

　　在一维坐标系中，用正、负表示运动物体位移的方向。如图1-2-7所示汽车A的位移为负值，B的位移则为正值。表明汽车B的位移方向为x轴正向，汽车A的位移方向为x轴负向。

　　课后小结

　　时间和时刻这两个概念是同学们很容易混淆的，同学们要掌握时间坐标轴。在时间轴上，用点表示时刻，用线段表示一段时间间隔。位移和路程是两个不同的物理量，位移是用来表示质点变动的，它的大小等于运动物体初、末位置间的距离，它的方向是从初位置指向末位置，是矢量；而路程是物体实际运动路径的长度，是标量。只有物体做单向直线运动时，其位移大小才和路程相等，除此以外，物体的位移的大小总是小于路程。找位移的办法是从初位置到末位置间画有向线段。有向线段的方向就是位移的方向，有向线段的长度就是位移的大小。时刻对应位置，时间对应位移。在位置坐标轴上，用点来表示位置，用有向线段来表示位移。

　　本节课用到的数学知识和方法：用数轴来表示时间轴和位移轴，在时间轴上，点表示时刻，线段表示时间间隔。要选计时起点(零时刻)，计时起点前的时刻为负，计时起点后的时刻为正；在位移轴上，点表示某一时刻的位置，线段表示某段时间内的位移。要选位置参考点(位置零点)，直线运动中，可选某一单一方向作为正方向，朝正方向离开参考点的位置都为正，朝负方向离开参考点的位置都为负。位移方向与规定方向相同时为正，相反时为负。标量遵从算术加法的法则，矢量遵从三角形定则(或平行四边形定则，以后会学到，不让学生知道)、

　　课后习题

　　教材第16页问题与练习。

高中物理教案优秀2

　　一、教学目标

　　1、在开普勒第三定律的基础上，推导得到万有引力定律，使学生对此规律有初步理解。

　　2、介绍万有引力恒量的测定方法，增加学生对万有引力定律的感性认识。

　　3、通过牛顿发现万有引力定律的思考过程和卡文迪许扭秤的设计方法，渗透科学发现与科学实验的方法论教育。

　　二、重点、难点分析

　　1、万有引力定律的推导过程，既是本节课的重点，又是学生理解的难点，所以要根据学生反映，调节讲解速度及方法。

　　2、由于一般物体间的万有引力极小，学生对此缺乏感性认识，又无法进行演示实验，故应加强举例。

　　三、教具

　　卡文迪许扭秤模型。

　　四、教学过程

　　（一）引入新课

　　1、引课：前面我们已经学习了有关圆周运动的知识，我们知道做圆周运动的物体都需要一个向心力，而向心力是一种效果力，是由物体所受实际力的合力或分力来提供的。另外我们还知道，月球是绕地球做圆周运动的，那么我们想过没有，月球做圆周运动的向心力是由谁来提供的呢？（学生一般会回答：地球对月球有引力。）

　　我们再来看一个实验：我把一个粉笔头由静止释放，粉笔头会下落到地面。

　　实验：粉笔头自由下落。

　　同学们想过没有，粉笔头为什么是向下运动，而不是向其他方向运动呢？同学可能会说，重力的方向是竖直向下的，那么重力又是怎么产生的呢？地球对粉笔头的引力与地球对月球的引力是不是一种力呢？（学生一般会回答：是。）这个问题也是300多年前牛顿苦思冥想的问题，牛顿的结论也是：yes。

　　既然地球对粉笔头的引力与地球对月球有引力是一种力，那么这种力是由什么因素决定的，是只有地球对物体有这种力呢，还是所有物体间都存在这种力呢？这就是我们今天要研究的万有引力定律。

　　板书：万有引力定律

　　（二）教学过程

　　1、万有引力定律的推导

　　首先让我们回到牛顿的年代，从他的角度进行一下思考吧。当时“日心说”已在科学界基本否认了“地心说”，如果认为只有地球对物体存在引力，即地球是一个特殊物体，则势必会退回“地球是宇宙中心”的说法，而认为物体间普遍存在着引力，可这种引力在生活中又难以观察到，原因是什么呢？（学生可能会答出：一般物体间，这种引力很小。如不能答出，教师可诱导。）所以要研究这种引力，只能从这种引力表现比较明显的物体——天体的问题入手。当时有一个天文学家开普勒通过观测数据得到了一个规律：所有行星轨道半径的3次方与运动周期的2次方之比是一个定值，即开普勒第

　　其中m为行星质量，R为行星轨道半径，即太阳与行星的距离。也就是说，太阳对行星的引力正比于行星的质量而反比于太阳与行星的距离的平方。

　　而此时牛顿已经得到他的第三定律，即作用力等于反作用力，用在这里，就是行星对太阳也有引力。同时，太阳也不是一个特殊物体，它用语言表述，就是：太阳与行星之间的引力，与它们质量的乘积成正比，与它们距离的平方成反比。这就是牛顿的万有引力定律。如果改其中G为一个常数，叫做万有引力恒量。（视学生情况，可强调与物体重力只是用同一字母表示，并非同一个含义。）

　　应该说明的是，牛顿得出这个规律，是在与胡克等人的'探讨中得到的。

　　2、万有引力定律的理解

　　下面我们对万有引力定律做进一步的说明：

　　（1）万有引力存在于任何两个物体之间。虽然我们推导万有引力定律是从太阳对行星的引力导出的，但刚才我们已经分析过，太阳与行星都不是特殊的物体，所以万有引力存在于任何两个物体之间。也正因为此，这个引力称做万有引力。只不过一般物体的质量与星球相比过于小了，它们之间的万有引力也非常小，完全可以忽略不计。所以万有引力定律的表述是：

　　板书：任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟两个物体的质其中m1、m2分别表示两个物体的质量，r为它们间的距离。

　　（2）万有引力定律中的距离r，其含义是两个质点间的距离。两个物体相距很远，则物体一般可以视为质点。但如果是规则形状的均匀物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。例如物体是两个球体，r就是两个球心间的距离。

　　（3）万有引力是因为物体有质量而产生的引力。从万有引力定律可以看出，物体间的万有引力由相互作用的两个物体的质量决定，所以质量是万有引力的产生原因。从这一产生原因可以看出：万有引力不同于我们初中所学习过的电荷间的引力及磁极间的引力，也不同于我们以后要学习的分子间的引力。

　　3、万有引力恒量的测定

　　牛顿发现了万有引力定律，但万有引力恒量G这个常数是多少，连他本人也不知道。按说只要测出两个物体的质量，测出两个物体间的距离，再测出物体间的引力，代入万有引力定律，就可以测出这个恒量。但因为一般物体的质量太小了，它们间的引力无法测出，而天体的质量太大了，又无法测出质量。所以，万有引力定律发现了100多年，万有引力恒量仍没有一个准确的结果，这个公式就仍然不能是一个完善的等式。直到100多年后，英国人卡文迪许利用扭秤，才巧妙地测出了这个恒量。

　　这是一个卡文迪许扭秤的模型。（教师出示模型，并拆装讲解）这个扭秤的主要部分是这样一个T字形轻而结实的框架，把这个T形架倒挂在一根石英丝下。若在T形架的两端施加两个大小相等、方向相反的力，石英丝就会扭转一个角度。力越大，扭转的角度也越大。反过来，如果测出T形架转过的角度，也就可以测出T形架两端所受力的大小。现在在T形架的两端各固定一个小球，再在每个小球的附近各放一个大球，大小两个球间的距离是可以较容易测定的。根据万有引力定律，大球会对小球产生引力，T形架会随之扭转，只要测出其扭转的角度，就可以测出引力的大小。当然由于引力很小，这个扭转的角度会很小。怎样才能把这个角度测出来呢？卡文迪许在T形架上装了一面小镜子，用一束光射向镜子，经镜子反射后的光射向远处的刻度尺，当镜子与T形架一起发生一个很小的转动时，刻度尺上的光斑会发生较大的移动。这样，就起到一个化小为大的效果，通过测定光斑的移动，测定了T形架在放置大球前后扭转的角度，从而测定了此时大球对小球的引力。卡文迪许用此扭秤验证了牛顿万有引力定律，并测定出万有引力恒量G的数值。这个数值与近代用更加科学的方法测定的数值是非常接近的。

　　卡文迪许测定的G值为6.754×10—11，现在公认的G值为6.67×10—11。需要注意的是，这个万有引力恒量是有单位的：它的单位应该是乘以两个质量的单位千克，再除以距离的单位米的平方后，得到力的单位牛顿，故应为Nm2/kg2。

　　板书：G=6.67×10—11Nm2/kg2

　　由于万有引力恒量的数值非常小，所以一般质量的物体之间的万有引力是很小的，我们可以估算一下，两个质量50kg的同学相距0.5m时之间的万有引力有多大（可由学生回答：约6.67×10—7N），这么小的力我们是根本感觉不到的。只有质量很大的物体对一般物体的引力我们才能感觉到，如地球对我们的引力大致就是我们的重力，月球对海洋的引力导致了潮汐现象。而天体之间的引力由于星球的质量很大，又是非常惊人的：如太阳对地球的引力达3.56×1022N。

　　五、课堂小结

　　本节课我们学习了万有引力定律，了解了任何两个有质量的物体之间都存在着一种引力，这个引力正比于两个物体质量的乘积，反比于两个物体间的距离。其大小的决定式为：

　　其中G为万有引力恒量：G=6.67×10—11Nm2/kg2

　　另外，我们还了解了科学家分析物体、解决问题的方法和技巧，希望对我们今后分析问题、解决问题能够有所借鉴。

　　六、说明

　　1、设计思路：本节课由于内容限制，以教师讲授为主。为能够吸引学生，引课时设计了一些学生习以为常的但又没有细致思考过的问题。讲授过程中以物理学史为主线，让学生以科学家的角度分析、思考问题。力争抓住这节课的有利时机，渗透“没有绝对特殊的物体”这一引起物理学几次革命性突破的辩证唯物主义观点。

　　2、卡文迪许扭秤模型为自制教具，可仿课本插图用金属杆等焊制，外面可用有机玻璃制成外壳，并可拆卸。

高中物理教案优秀3

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、通过对行星绕恒星的运动及卫星绕行星的运动的研究，使学生初步掌握研究此类问题的基本方法：万有引力作为圆周运动的向心力；

　　2、使学生对人造卫星的发射、运行等状况有初步了解，使多数学生在头脑中建立起较正确的图景；

　　能力目标

　　通过学习万有引力定律在天文学上的应用，通过解世界和中国的航天事业的发展，了解世界上第一颗人造卫星、第一个宇宙飞船、第一个宇航员的`知识，了解中国的神舟一号、神舟二号、神舟三号的发射与回收，增强学生的爱国主义热情。

　　情感目标

　　通过学习万有引力定律在天文学上的应用，使学生真切感受到用自己所学的物理知识能解决天体问题，能解决实际问题，增强学生学习物理的热情

　　教学建议

　　本节的教学过程中在加强应用万有引力定律的同时，还应注重卫星的发射过程。请教师注意下列几个问题。

　　一、天体运动和人造卫星运动模型

　　二、地球同步卫星

　　三、卫星运行速度与轨道

　　卫星从发射升空到正常运行的连续过程，一般可分为几个阶段，每个阶段对应不同的轨道。例如发射轨道、转移轨道、运行轨道、同步轨道、返回轨道等。有些卫星的发射并不是直接到达运行轨道，而需要多次变轨。例如地球同步卫星就是先发射到近地的圆轨道上，再变为椭圆形转移轨道，最后在椭圆形轨道的远地点变为同步轨道。因此发射过程需多级火箭推动。

高中物理教案优秀4

　　教学目标

　　1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的。

　　2、能够正确判断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力。

　　3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法。

　　能力目标

　　1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小。

　　2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力。

　　教学建议

　　一、基本知识技能：

　　(一)、基本概念：

　　1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。

　　2、弹性限度：如果形变超过一定限度，物体的形状将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度。

　　3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大。

　　4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变。

　　(二)、基本技能：

　　1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小。

　　2、根据不同接触面或点画出弹力的图示。

　　二、重点难点分析：

　　1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的原因、方向的判断和大小的确定是本节的教学重点。

　　2、弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生比较难掌握的知识点。

　　教法建议

　　一、关于讲解弹力的产生原因的教法建议

　　1、介绍弹力时，一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实演示好，可以演示椭圆形状玻璃瓶在用力握紧时的形状变化，也可以演示其它明显的形变实验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方法。通过演示，介绍我们在做科学研究时，通常将微小变化“放大”以利于观察。

　　二、关于弹力方向讲解的教法建议

　　1、弹力的方向判断是本节的重点，可以将接触面的关系具体为“点——面(平面、曲面)”接触和“面——面”接触。举一些例子，将问题简单化。往往弹力的方向的判断以“面”或“面上接触点的切面”为准。

　　如所示的简单图示：

　　2、注意在分析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进行受力分析，确切说明，是哪一个物体的形变对其产生弹力的作用。配合教材讲解绳子的拉力时，可以用具体的例子，画出示意图加以分析。

　　第三节弹力

　　教学方法：实验法、讲解法

　　教学用具：演示形变用的钢尺、橡皮泥、弹簧、重物(钩码)、

　　教学过程设计

　　(一)复习提问

　　1、重力是的产生原因是什么？重力的方怎样？

　　2、复习初中内容：形变；弹性形变。

　　(二)新课教学

　　由复习过渡到新课，并演示说明

　　1、演示实验1：捏橡皮泥，用力拉压弹簧，用力弯动钢尺，它们的形状都发生了改变，教师总结形变的概念。

　　形变：物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到了力的作用。针对橡皮泥形变之后形状改变总结出弹性形变的概念：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变。不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变。

　　2、将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问：

　　(1)钩码受哪些力？(重力、拉力、这二力平衡)

　　(2)拉力是谁加给钩码的？(弹簧)

　　(3)弹簧为什么对钩码产生拉力？(弹簧发生了弹性形变)

　　由此引出弹力的概念：

　　3、弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的物体产生力的作用。这种力就叫弹力。

　　就上述实验继续提问：

　　(1)弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变。

　　(2)弹力的方向

　　提问：课本放在桌子上。书给桌子的压力和桌子对书的支持力属于什么性质的力？其受力物体、施力物体各是什么？方向如何？

　　与学生讨论，然后总结：

　　4、压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被压物体)、

　　5、支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被支持物体)、

　　继续提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力又是什么性质的力？

　　其受力物体、施力物体各是谁？方向如何？

　　分析讨论，总结。

　　6、绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。

　　7、胡克定律

　　弹力的大小与形变有关，同一物体，形变越大，弹力越大。弹簧的弹力，与形变的关系为：

　　在弹性限度内，弹力的大小跟弹簧的伸长(或缩短)的长度成正比，即：

　　式中叫弹簧的倔强系数，单位：N/m、它由弹簧本身所决定。不同弹簧的'倔强系数一般不相同。这个规律是英国科学家胡克发现的，叫胡克定律。胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变。

　　8、练习使用胡克定律，注意强调为形变量的大小。

　　弹力高中物理教学反思

　　本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。

　　一般情况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。

　　从学生的生活出发，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。

　　主要缺点：

　　学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的？为什么没有学生按照物质的组成去分？为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分？这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。