语文教案

时间：2023-11-17 09:33:02 教案我要投稿

语文教案【锦集6篇】

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家收集的语文教案6篇，希望对大家有所帮助。

语文教案【锦集6篇】

语文教案篇1

【课前透视】

　　本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养同学从小关注科学，探索自然的意识。

　　对小同学来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对同学朗读课文的指导，特别要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣，发生研究、探索的愿望。

　　【教学目标】

　　１、会认１０个生字，会写１２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　【教学重点】

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　【信息资料】

　　１、生字卡片。

　　２、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

　　２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天俺给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

　　〖对话平台

　　一、初读

　　１、用自身喜欢的'方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示“俺会认”的内容，引导同学进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自身已经认知了哪些字，是怎样认知的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。

　　２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验，培养同学自主识字的能力。

　　二、写字

　　１、出示“俺会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

　　２、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流，教师相机强调。

　　如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

　　３、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　４、同学临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　观察、交流是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的积极性，培养同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了同学欣赏水平的提高。

　　三、质疑

　　１、快速读文，考虑：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

　　２、组织交流，解决疑难。

　　这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培养读书能力。解决同学在学习中出现的问题，及时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作准备。

　　第二课时

　　〖对话平台

　　一、回顾

　　１、听写（指读）词语：

　　地质队员勘探岩石波痕煤炭认真

　　奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

　　２、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文情况。

　　二、研读

　　针对上节课提出的问题，让同学在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　问题假设：

　　１、文题中的“书”为什么要加上引号？

　　２、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？

　　３、读了这本书，俺们能知道什么？

　　４、这本书有什么作用呢？

　　引导同学采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

　　阅读是同学个性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。

　　三、演读

　　１、小组合作演读课文。

　　角色选定。

　　熟读对话。

　　分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　创编动作。

　　２、朗读展示，师生一起评议，加强对话的朗读指导。

　　３、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

　　结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了同学阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了同学的创新意识和理解能力。激发了同学们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。

　　四、写字

　　１、出示“俺会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。

　　２、教师范写同学认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　３、同学练写，师生评议。

　　五、拓展

　　１、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织同学交流展示。

　　２、安排课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥妙”展。

　　课内外结合，有效地促进了同学兴趣地培养和良好个性的发展。

　　【伴教锦囊】

　　〖词语解释

　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：贮藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：追究事情的底细。

语文教案篇2

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

　　2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；

　　3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

　　学习重点：

　　整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

　　教学设计：

　　导入新课：

　　阅读标题，揣测文章内容，猜测作者创作内容。

　　教师总结：

　　让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　查阅资料，扫清文字障碍

　　一、整体感知：

　　听配乐朗读课文，思考问题：

　　1、作者在山中拜访了那些“朋友”？他们有些什么特点？

　　2、本文表达了作者怎样的思想感情？

　　老桥——老朋友树——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟石头落叶小花雷阵雨老柏树蚂蚁——小弟弟归鸟

　　这么多的“人”聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里，作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时，曾作过最高意义上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。这种哲理性的话也不难理解，人这所至，无不打上人的印记；人的发展理应符合人的自然本性。从自然景物幻化成亲朋好友来看，我们看到了自然的人化；从作者身心彻底放松，对自然景物的亲近与赏识，我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然同化，即通过回归的方式进入同化的境地

　　《山中访友》教学设计7由收集及整理,转载请说明出处

　　二、自主合作探究：

　　作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的众多“朋友”中，你最喜欢哪一个？从中感悟到了什么？得到了怎样的启示？说说你喜欢的理由。

　　【设计说明】此题旨在培养学生认真阅读文章的好习惯，一步步深入课文，体会作者理解大自然，热爱大自然的.心情，适时地进行人文主义教育：万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只小蚂蚁都可能触动你的情思，拨动你的心弦。使学生体会作者是如何满怀激情，满怀喜悦，用一颗虔诚的心去感悟大自然，赞美大自然，享受大自然的。

　　三、合作探究：

　　作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成“山中访友”呢？

　　四、回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。

　　【设计说明】此题旨在使学生在理解文章，掌握文章的基础上从整体上去感知课文，体会作者融入大自然，领悟大自然的奥妙，接受大自然的恩赐。对学生进行美的教育，美的熏陶，使学生同作者一起领悟大自然，热爱生命，感悟生活的真谛。

　　五、拓展延伸

　　假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。

　　【设计说明】以问题的形式使内容一步步深入，学生的思想也一步步地在发展。意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。

　　六、作业布置“

　　模仿课文第4节“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚上长出了根须……”观察一下身边的大自然，展开想像的翅膀，写一个片断或一篇小作文

语文教案篇3

　　教案示例

　　重点：

　　①把握每一首作品怎样融情于景，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。

　　②把握关键词的准确词义，体味作者遣词造句的妙处。

　　难点：

　　理解诗歌的意境。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、《观沧海》

　　（一）作家作品简介

　　（二）题解：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句幸甚至哉，歌以咏志是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

　　（三）朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

　　（四）指导学生评析诗句。

　　逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。

　　重点落实以下问题：

　　1．全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。

　　2．区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景虚景。

　　3．写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。

　　归纳：

　　第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

　　第二层（水河澹澹至洪波涌起）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及洪波，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。

　　第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个若字看出来的。

　　4．海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？

　　（五）小结全诗的写作特色，并请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。

　　（六）齐读齐背，抽查个别背诵。

　　二、《次北固山下》

　　（一）作家作品简介

　　（二）朗读这首诗

　　（三）指导学生评析诗句，整体把握诗的内容。

　　1．诗人此刻在船上，而客路在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到客路呢？

　　2．潮平两岸阔，风正一帆悬是诗人在何时何地见到的.景象？你能想象出船行的图景吗？为什么要特地提到潮平？

　　3．江春入旧年一句中旧年指的是一年中哪一段时间？

　　4．为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？

　　5．名句分析。海日两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗？这两种景象有相同的地方吗？

　　6．这种乡愁并不使人感到低沉，请你体会其中的道理。

　　（四）当堂背诵。由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，应当比较易于成诵。

　　三、《望岳》

　　（一）作家作品简介。

　　（二）指导学生评析诗句。

　　重点讨论下列问题：

　　1.诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写望字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看望的角度有怎样的不同。

　　2.夫是个虚词，首句意思只在如何（怎么样）上，试比较岱宗如何和岱宗夫如何在语气上有什么不同？

　　3. 泰山之北为故齐地，之南为放各地；青，指泰山之色，了，完的意思。整句话是什么意思呢？诗人这样写有什么用意？

　　4.造化两句。问：神秀，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。

　　5.阴阳一句又是什么意思呢？

　　6.荡胸两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述。表现了诗人怎样的心情？

　　7. 会当两句。绝顶，极顶，指玉皇项。问：诗人此刻仍在山下，但他却能一览（全都看到）众山小，这说明了什么？

　　（三）背诵指导。

　　第二课时

　　四、《如梦令》

　　（一）作家作品简介

　　（二）教师领读这首词。

　　（三）指导学生评析课文，理解作者的思想感情。

　　这首词所叙述的事发生在哪一个季节？

　　它是词人当天写的吗？为什么词人经常想到这件事呢？

　　（四）练习背诵。学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。

　　（五）继续讨论，深化理解。

　　1.这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗？

　　2. 为什么会误入呢？还有别的原因没有？

　　3. 什么时候发现误入的？

　　4.既误人，慢慢划出去，不也行吗？

　　5. 你能想象出争渡的情景吗？

　　6.请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。

　　（六）教师再次领读。

　　（七）小结

　　五、《西江月》

　　（一）作家作品简介。

　　（二）题解

　　这首词有个题目夜行黄沙道中，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。

　　（三）教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。

　　（四）指导学生解析课文，理解作者的思想感情。

　　1. 词人这次夜行的路程长不长？从什么地方看出来的？

　　2.路长，为什么要夜行？这时是什么季节？

　　3. 说丰年的是谁？

　　4.请同学们用自己的话来叙述上片的内容。

　　5.下片一开始就说七八个星天外，这意味着什么？

　　6. 两三点雨山前，雨不大嘛，词人着急么？

　　7.词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉么？

　　8.再看最后两句，注释里的话跟词人的表述有什么不同？为什么要用倒语？

　　9.补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。

　　10. 由学生创造性地表述下片内容间参照上片的表述方式。

　　（五）小结这首词的写作特点

　　教案点评：

　　以朗读带动教学，在朗读中加深对诗词的理解。

语文教案篇4

　　一、教学目标

　　1、理解文中生动而优美的语言对表达感情、突出中心的作用。

　　2、认识“乐以教和”的道理，体会音乐的巨大感染力。

　　3、培养学生分析、概括能力。

　　二、教学重点、难点

　　重点：抓住文中描写作者拉琴、众人合唱的语段，仔细体会文章表现出来的诗情画意。

　　难点：体会文中形象生动、耐人寻味的语言。

　　三、课时安排：

　　2课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　教学要点：记叙文的六要素在文中的体现。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，西湖这么美，想不想去看看？可天公不作美，去不成了，你们的心情是怎样的呢？（学生各抒己见）丰子恺先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又会怎样？今天，我们将一起走进《山中避雨》。

　　二、简介作者：

　　丰子恺，现代著名作家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家，浙江同乡人，曾用名丰润、丰仁，号子恺。主要作品收集在《缘缘堂随笔》。

　　三、自由朗读、认读字词：

　　寂寥（liáo）嘈杂（cáo）冗（rǒng）长里弄（long）

　　工尺（chě）陶冶（yě）乐（yuè）以教和

　　四、浏览课文，感知课文内容：

　　要求：1、标号自然段序号；

　　2、理清记叙文六要素。

　　时间：前天地点：西湖山中

　　人物：“我”两个女孩青年们起因：避雨

　　经过：游玩避雨→躲雨苦闷→借琴抚慰→拉琴和唱→感受思考

　　结果：乐以教和

　　3、作者游览避雨，引发什么感受？（学生思考）

　　五、默读课文，讲述故事。

　　根据六要素，同桌互相讲述山中避雨的故事，再指名学生讲述，其他同学可以进行补充。

　　六、配合音乐，读课文。

　　根据音乐的.快慢，调整语速，尽量跟音乐相协调。

　　七、小结：先由学生小结课文内容，教师再归纳。

　　第二课时

　　教学要点：认识“乐以教和”的道理，体会音乐巨大的感染力。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，今天我们继续学习《山中避雨》，找寻作者与女孩心境的变化及变化的原因，理解“乐以教和”的道理。

　　二、合作探究，细读课文。

　　1、作者与女孩在避雨前后有什么变化？三家村的气氛有什么变化？其变化的原因是什么？

　　2、播放二胡曲《渔光曲》、钢琴曲《命运》及小提琴曲《梁祝》选段，请学生谈谈听后的感受。

　　3、二胡、钢琴、小提琴有区别吗？作者这样写有什么目的？

　　（以上学生研习、思考讨论）

　　4、合作探究：作者说“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。

　　三、自主探究，体味语言：

　　问：本文语言有何特色？结合具体句子谈谈。

　　1、引用古诗：“山色空蒙雨亦奇”

　　2、用词精美：“闹”“温暖”

　　3、运用修辞：排比反问

　　四、联系实际，拓展迁移：

　　1、你喜欢唱或听哪一首歌？为什么？

　　2、音乐除了具有课文中所提到的改变人的心情，拉近人与人之间的距离，使人和谐相处的作用外，还有什么别的作用？

　　（引导学生开启思维，各抒己见）

　　五、小结：

　　本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。语言自然平易，由情而发，生动形象，富于表现力，像一幅幅美丽图画，给我们美的享受。

　　六、布置作业：结合现实，谈谈“乐以教和”的现实意义。

语文教案篇5

　　一、本单元内容：

　　精读课文：

　　21、《古诗三首》 22、《寓言二则》 23、《西门豹》

　　略读课文：

　　24、《三过家门而不入》

　　语文实践活动6

　　二、单元教学目标：

　　体会古诗的诗情画意，了解西门豹的智慧与才干，理解预言讽喻的意思，了解神话故事中的大禹公而忘私的精神，受到中华民族文化的熏陶，产生热爱祖国语文的思想情感。

　　培养学生的识字能力，积累词语的能力；培养学生古诗的能力；培养学生用指定的词语造句的能力；培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读能力，背诵课文的能力；培养学生提出不懂的'问题的能力；培养学生读了课文后把自己的感受写出来的能力；培养学生联系课文的内容理解句子的意思的能力；

　　三、重点分析：

　　本单元要学习分角色朗读课文、背诵古诗；提出不懂的问题；了解每篇课文的内容，体会的思想感情。

　　四、难点分析：

　　五、知识点地位及系统性分析：

　　本单元要培养学生用指定的词语造句的能力；培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读能力，背诵课文的能力；培养学生提出不懂的问题的能力；培养学生读了课文后把自己的感受写出来的能力；培养学生联系课文的内容理解句子的意思的能力。以前学生都接触过，此单元需要继续学习，掌握方法。

　　六、学生已具备的知识水平及能力分析：

　　学生已经能用普通话正确的朗读课文，但在有感情地朗读课文上还需要练习。已经掌握了把课文分成几部分的方法，但还要多练习。能提出不懂的问题，但字词方面上比较多，还应交给学生方法。

　　七、课时分配：

　　《古诗三首》 2课时《寓言二则》 2课时

　　《西门豹》 2课时《三过家门而不入》 1课时

　　语文实践活动6 3课时

语文教案篇6

　　【教学背景资料】

　　布封（１７０７-１７８８），法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，从小爱好自然科学。１９３３年他２６岁时进入法国科学院。１７３９年起担任皇家花园（植物园）总管。１７５３年被法兰西学院接受为院士。他１７４８年开始写作《自然史》，数十年如一日，最后用４０年时间写成３６卷巨册的《自然史》。

　　布封的主要著作《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，语言优美，又不乏艺术的形象的描绘

　　【学习目标】

　　１、通过找中心句、过渡句的方法理清文章的思路。

　　２、体会对比描写的作用，揣摩作者对马的情感。

　　３、体会文章的精美之处，积累优美的词句。

　　【语基部分】

　　１、读准下列字音并能正确书写：

　　鞍辔（pèi）羁绊（jī bàn）观瞻（zhān）剽悍（piāo hàn）项鬣（liè）眷恋（juàn）犷野（guǎng）疮痍（chuāng yí）畸形（jī）妒忌（dù jì）庇荫（bì yìn）阔绰（kuò chuò）妍丽（yàn）遒劲（qiú）面面相觑（qù）相得益彰（zhāng）颚骨（è）窥伺（kuī sì）

　　２、理解下列词语的意义并能运用：

　　剽悍疮痍阔绰遒劲庇荫犷野眷恋妍丽面面相觑

　　相得益彰

　　【文章分析】

　　１、初读课文，利用中心句和起承上启下作用的过渡句理请文章的思路

　　抓住中心句：

　　第一节人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物马。

　　第二节以上所述很少是处在自然状态中。

　　第三节天然要比人工更美丽美丽的天然。

　　文章可分为两大部分：

　　第一部分（第一、二段）：人工驯养的马。

　　第二部分：（第三、四、五段）天然野生的马。

　　若将文章分为三部分也可以：

　　第一部分（第一、二段）：人工驯养的马

　　第二部分：（第三、四、）天然野生的马

　　第三部分：（第五段）马是身材高大而身体各部分又配合得最匀称、最优美的动物

　　２、细读课文，抓关键词、关键句说出文中介绍的人工驯养的马和天然野生的马各自有什么特性。

　　人工驯养的马：勇毅、驯良

　　天然野生的马：有充沛的精力和高贵的精神天性，决不凶猛，只是豪迈而犷野，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；它们从不为一己之私而争斗。

　　３、品读课文，通过关键语句的理解，揣摩作者对马的情感：

　　如它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣，它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴，在这里作者运用分担、同享、无畏、慷慨以赴马被作者赋予了人性的光彩，它具备舍己从人的风格，在险恶关头能奋勇当前，具备了人的崇高品质，可看出作者对驯马品格的赞扬。

　　再如你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾越着所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，这里作者运用了一连串的排比句热情的讴歌了野马那自由奔放的生活，字里行间，表达了对在无垠的草原上自由自在地生活着的野马的由衷赞美。

　　４、疑难问题探究：

　　⑴ 如何理解它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终？

　　教育一词是使用了拟人的手法，指的是人对马的驯养。以丧失自由而开始指的是马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；以接受束缚而告终指的是马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁，而将服从人类的命令作为自己的准则。这里表达了作者对马的深刻同情。

　　⑵ 就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖者丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及中这一切指什么？为什么说它对于马的'侮辱，要超过蹄铁？

　　这一切是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限的束缚马的身体，而这一切，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。

　　５、写作方法：

　　⑴ 本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它喜爱并追求兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它知道克制自己；马被驯服，这种驯服作者称之为教育。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。

　　⑵ 本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。

　　６、拓展学习：

　　⑴ 汉字中有许多以马为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好

　　⑵ 收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。

　　７、课后练习及答案。

　　见前面分析。

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