四年级下册《黄河的主人》教案

时间：2023-11-20 12:27:08 教案我要投稿

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四年级下册《黄河的主人》教案

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的四年级下册《黄河的主人》教案，欢迎阅读与收藏。

四年级下册《黄河的主人》教案

四年级下册《黄河的主人》教案1

　　一、教学要求

　　1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

　　2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用提心吊胆、尝试造句。

　　3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

　　4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

　　二、教学重难点

　　了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

　　三、教学时间

　　2课时

　　四、教学准备

　　1、预习

　　（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。

　　（2）通过结合上下文和理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。

　　（3）收集课文中和课外书中描写黄河的.词语和句子，准备课上交流。

　　（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。

　　（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

　　（6）理解词语（带点的字先理解）

　　筏子竹篙胆战心惊惊涛骇浪如履平地提心吊胆

　　2、课件制作

　　3、其它准备工作

　　（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。

　　（2）课上准备好电脑，实物显示频、投影仪器等

　　第一课时

　　一、导入课文，解题质疑

　　1、谈话引入，师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。

　　2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊提心吊胆如履平地。

四年级下册《黄河的主人》教案2

　　【教学内容】

　　国标本苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》

　　【教材解读】

　　《黄河的主人》选自袁鹰的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘（黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就“主人”）来赞颂黄河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”，编者选编此课，正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟：只要沉着勇敢、智慧机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主人！

　　【设计理念】

　　1．按照“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本，积极运用“三点一路，深度对话”的教学策略，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。

　　2．着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思考生命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。

　　一、选准切入点──敲击关键词

　　1．这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗？

　　2．板书：胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。

　　3．“胆战心惊”是因为________；“提心吊胆”是因为________；“敬仰和赞颂”又是因为________。

　　【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这三组关键词语，也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明，教学内容更加简约。】

　　二、夯实训练点──走进内心处

　　与黄河对话──感受黄河之险带来的“胆战心惊”

　　1．黄河，见过吗？让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿，不过，有个小小的要求，边看边想相关的词语或句子。（播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像）

　　2．交流。

　　3．课文中有很多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后画出来。

　　4．交流后，出示归纳的词、句子。

　　①汹涌的激流湍急的黄河

　　险恶的风浪滚滚的黄河

　　波浪滔滔的黄水惊涛骇浪

　　②那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

　　5．自由读一读，你能否让听的人感觉到胆战心惊？

　　6．配上画面，全班齐读，让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊！

　　【设计意图：通过“看录像，想词句──读课文，画词句──读词句，悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河对话，从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。在这一过程中，学生读着词句，脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来，这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字会又能“看”到那让人胆战心惊的黄河。同时，不知不觉中积累了语言。】

　　与羊皮筏子对话──感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”

　　1．人在什么情况下，才会提心吊胆？

　　2．请同学们轻声读一读第2～5自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解，一两句话就行。

　　3．交流：

　　出示：

　　从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

　　（引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗？为什么会有这种感受？相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。）

　　出示：

　　再定睛一瞧，啊，那上面（）还有人哩！

　　（引导：括号中可以填一个什么词语，为什么？读出自己的感受。）

　　出示：

　　不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

　　（引导：①标点符号会说话，同学们用心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗？②抓住读六个数字时的语速，引导感受那份紧张、害怕。）

　　【设计意图：教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字“亲密接触”。通过阅读咀嚼，在语言的海洋中尽情遨游，乘风破浪，获取精神养料。精彩的`词语，关键的语句，甚至一个“会说话的标点”，都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些语文课堂只图花样迭出，在“热热闹闹”的语文学习中，学生与语言文字擦肩而过，没有思想交锋，没有心灵碰撞，显得浮浅至极。纵观这一环节的教学，知有所获，情有所感，理有所悟，正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中，引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话，从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。】

　　与艄公对话──感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂”

　　1．读一读最后一自然段。

　　出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。

　　（故意将“更”去掉，引起学生注意后，引导思考：这个“更”字，可以去掉吗？）

　　2．乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的？这个“更”能去掉吗？

　　3．划下直接描写艄公的句子，读一读。

　　出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

　　4．三个普通的句子，三个不寻常的动作，再认真读一读，你一定能读懂艄公这个人。如果能读懂，你想送哪些词语给艄公呢？有什么根据？

　　5．让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：

　　①（师引读）那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁提心吊胆──（生接着读）

　　②（师引读）羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势复杂，呀，一个好大的漩涡，我不禁提心吊胆──（生接着读）

　　③（师引读）天色渐渐暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁提心吊胆──（生接着读）

　　6．师：这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读──

　　生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。

　　师：如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读──

　　生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。

　　7．假如艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最后一自然段？

　　【设计意图：这一回合，紧紧扣住一个“更”字，引领学生一次又一次地与艄公对话：运用逆向思维，巧妙去掉“更”字，促使学生产生强烈的阅读期待；感受乘客的镇静与勇气，目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气；走进艄公内心，也真正走进了文本的深处。或抓重点词语，让学生在感动中“潜心会文”；或以多方面的事实列举，引领学生反复感悟同一个答案。层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮；步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦，艄公“镇静、机敏、勇敢、智慧”的形象在学生的脑中越来越清晰，在学生的心中越来越真切。一个“更”字的教学贯穿始终，既玩味了语言文字，体悟了其精妙，又领悟了文本的主旨，巧妙的突破了教学的难点。】

　　三、激活迁移点──说写抒真情

　　1．创设情境说：

　　羊皮筏子上的艄公，如果真的来到我们面前，你最想问他一个什

　　么问题？如果请一位同学来做艄公，你能有把握回答同学们提出的问题吗？

　　（师融入其中，与生互动。）

　　2．联系实际写：

　　（）凭着（），成为（）的主人。

　　【设计意图：这项说写训练，以情感为载体，以发展语言、提高学生语言素养为本位，以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理学研究告诉我们，学生在感动的状态下，思维和情感积极活跃，所有的积累都会被激活。这样，学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备，对文本主旨（做名副其实的“主人”）进行延伸与补充，进行丰盈与升华，产生新的信息，使得原有认识更加“有血有肉”，这是主体向文本的流动，这是主体与文本的交融。】

　　板书：

　　黄河的主人

　　敬仰、赞──艄公（镇静、机敏、智慧、勇敢）

　　提心吊胆──羊皮筏子（小、轻）

　　胆战心惊──黄河（滚滚）

四年级下册《黄河的主人》教案3

　　设计理念：

　　教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。

　　组块设计：

　　一、烘托渲染，突出黄河之险。

　　媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。

　　二、寻踪追迹，突出主人技能之高。

　　1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。

　　2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。

　　3、小短文，谈体会，再读出主人的.能干。

　　三、创设情境，再现主人心灵之善。

　　1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。

　　2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是镇静、机敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？

　　四、话别留言，突出主人精神之佳。

　　1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？

　　2、再读“稍公凭着……成为了黄河的主人。”

四年级下册《黄河的主人》教案4

　　一、教材分析

　　《黄河的主人》是一篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢，智慧，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子---细看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已，然而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。

　　因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：

　　二、教学目标：

　　1. 能正确，流利有感情的朗读课文。

　　2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3. 准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

　　4. 道理。

　　5. 能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

　　三、教学重难点：

　　本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　四、设计理念：

　　1.以读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品味、赏析和运用中，理解艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。让学生在自主积极的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。

　　2.读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，创设“当艄公遇到艰难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们及时表达，从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。

　　五、教学过程：

　　整个教学过程我把她分为四大板块

　　一、多管齐下，感受黄河的壮美

　　首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。

　　接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频欣赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。

　　(简评：这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)

　　二、赏读结合，体验筏子的惊险

　　这个环节可以分三步进行：

　　1.认识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而认识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶知识，让学生初步了解艄公的技术高超。

　　2.文字感受筏子。学习2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

　　3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：如果是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的`情景。然后老师过渡引入：如果是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。

　　(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。)

　　三、读写结合，感悟艄公的形象

　　这一环节是本节课的重点。

　　首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

　　接着，学习第六自然段。

　　老师引导：看一看，课文中乘客们怎们样呢?让学生发挥想象，想象一下，他们谈笑风生，可能会谈些什么，说些什么，笑些什么呢?为什么乘客们会谈笑风生呢?

　　引导学生感悟，他们是凭着对艄公的信任才会如此的谈笑风生，那艄公又凭什么赢得乘客的信任?

　　如何引导学生发现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏呢?课文没有具体的描写，仅用了一句话来写：“那艄公却很沉着，他专心致志的撑着篙，小心地注视着黄河水势，大胆破浪前行。”如果仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，学生很难形成具体形象的认识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟;

　　之后，创设具体的情境，进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不同情况是怎么解决的，让学生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的认识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达能力，达到一箭三雕的效果。

　　(评价：这个环节引导学生抓住通过想象具体的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。)

　　四、化文为诗，升华艄公的精神

　　1.学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物。在教学最后一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采取师生配合朗读，激发学生兴趣，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解——因为他们的勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

四年级下册《黄河的主人》教案5

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.使学生在了解艄公的高超技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。

　　3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

　　教学重点：

　　1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

　　2.理解艄公为什么能成为黄河的主人，体会艄公的勇敢与机智。

　　教学难点：

　　透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　教具准备：

　　多媒体课件(汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子)。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.出示多音字“系”，让同学们区分这个字的读音。

　　师：同学们掌握得非常好，都能正确区分开来。

　　2.那么，这节课我们继续来学习黄河的主人?齐读课题。

　　二、精读感悟

　　1.黄河的主人是谁呢?(板书：艄公，注意正音)

　　他为什么能成为黄河的主人呢?请同学们迅速找出这篇课文的中心句。

　　出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。(齐读)

　　2.抓住“惊涛骇浪”这个词，什么是惊涛骇浪呢?我们可以看到涛和浪是一对近义词，惊和骇又是什么意思，我们一个一个来翻译，连起来我们就能知道这个词语的意思了。通过这个词，你看到了怎样的黄河?板书：黄河气势大

　　出示:黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

　　出示一系列黄河的图片，让同学们从图片中感受黄河的气势。这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不害怕、胆怯、畏惧……但是，就有这样一群人不怕，他们就是——黄河上的艄公

　　再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”(齐读)

　　3. 刚刚我们通过逐字解释理解了“惊涛骇浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟悉的生字我们可以借助字典来解决。昨天老师让你们回去查了字典，这里的“履”原来是什么意思?(生：鞋子。) 那么“如履平地”的意思呢?(生：穿着鞋子在平地上走。) 艄公的鞋子是什么?(生：羊皮筏子。)

　　下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的句子。

　　出示

　　“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。” 你体会到什么? 板书: 羊皮筏子小、轻

　　从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”)

　　指名读后指导朗读

　　“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。

　　“那么小，那么轻”读出很小、很轻。

　　“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”要惊险。

　　( 生练读——指名读——齐读)

　　4.羊皮筏子实在是又小又危险了，但它作为艄公在黄河上行走的“鞋子”还要载人，那会是怎样的情况呢，让我们跟随作者的镜头去看一看吧

　　出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(齐读，注意里面的感叹号哦)

　　看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受? 让我们带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩!”

　　师引读：“不只一个，还有一个……(让我们一起来数一数)一、二、三、四、五、六，一共六个人!” 数着皮筏上越来越多的人，你的心里有什么感受?(越来越紧张、害怕、惊讶、激动。) 我们平时心里感到害怕、紧张、惊讶、激动，数数速度会越数——越快，音量会越数——越响，让我们再来读一读这句话。

　　5.羊皮筏子离我们越来越近了，我们看看作者的`特写镜头是怎么描写的呢?

　　出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”

　　这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受?(更加危险)

　　6. 过渡：原来，艄公穿的是这样的鞋啊，这就是艄公脚下的羊皮筏子。出示图介绍：羊皮筏子，俗称“排子”，是一种古老的水运工具，客货两用。就只有十只到十二只羊那么大的体积，没有护拦，没有扶手，同学们，让你坐这羊皮筏子在黄河上漂流，你敢不敢? (不敢)连作者看了都“提心吊胆”，那么乘客们是怎么表现的呢?

　　出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

　　(1)乘客们什么表现?(谈笑风生) 板书：乘客谈笑风生

　　“谈笑风生”是什么意思?

　　(2)读读这句话，哪些词句表现了乘客们谈笑风生?

　　“指指点点”——联系实际在指指点点些什么?

　　“那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

　　请同学们联系坐公共汽车的感受谈谈。

　　7.如果由李老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢!因为老师没有艄公的本领，那他有怎样的本领呢?)

　　出示：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”自由读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人? (胆大勇敢技术高负责任认真、细心经验丰富智慧)

　　板书：勇敢智慧

　　这段话中的“小心”和“大胆”矛盾吗?为什么?

　　(不矛盾。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要小心翼翼地观察水势)