但愿人长久教案

时间：2023-11-28 08:35:10 教案我要投稿

[集合]但愿人长久教案15篇

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的但愿人长久教案，欢迎大家分享。

[集合]但愿人长久教案15篇

但愿人长久教案1

　　导入新课：

　　苏轼是四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。苏轼与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真谛，于是解脱惆怅，写出了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱。这节课我们就用各种方式来展示我们对课文的理解和感悟。

　　小组准备：

　　下面请同学们在小组内把分配给你们的任务准备一下，练一练，3—5分钟的时间，一会展示给大家（师及时指导表演）。

　　小组展示：

　　1组展示：介绍有关苏轼的资料。

　　2组展示：用自己的话说一说，课文主要讲了什么？

　　7组展示：感情朗读全文

　　3组展示：苏轼与弟弟的感情如何？从哪里能够看出来。

　　4组展示：诗人为什么埋怨月亮，从哪些词能够看出诗人的思乡之情？

　　5、6组展示：苏轼的`情感有什么变化？原因是什么？谈自己的体会。

　　8、9组展示：联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　10组展示：背诵课文4、5、6自然段。

　　11、12组展示以“思念亲人，思念故乡”为主题的诗词。

　　教师总结：

　　世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿完美的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！让我们一齐背诵苏轼的《水调歌头》，以旷达的心态对待生活！

但愿人长久教案2

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。

　　2、学会生字新词，理解词语。

　　3、体会苏轼对亲人的思念之情。

　　4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　教学重点、难点：

　　理解诗意，体会苏轼的思亲之情。

　　教学过程：

　　一、揭题，基础性诊断与矫治。

　　1、读题，理解题意。

　　2、简介苏轼。

　　3、基础性诊断练习，学生交流课前查阅的有关苏轼的'资料。

　　二、初读课文，自主性诊断

　　1、自由读课文，读通课文，读准字音。

　　2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。

　　3、检查，进行群体性诊断与矫治。

　　（1）认读生词。

　　（2）指名读课文，相机指导读好长句子。

　　（3）说说课文主要讲了什么？

　　三、精读感悟，理解性诊断与矫治。

　　（一）学习1-3自然段。

　　1、自由读课文，你读懂了什么？

　　2、讨论交流，群体性诊断与矫治。

　　（1）交待了苏轼创作的原因。

　　（2）中秋节，各家团圆，而苏轼却独在异乡为异客，你还联想到什么诗句？

　　（3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？

　　3、指导朗读

　　（二）学习4-5自然段。

　　1、诗人为什么睡不着？

　　2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？

　　（1）带着问题边读边思考。

　　（2）讨论交流，群体性诊断与矫治。

　　苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的豁达大度、热爱人生、积极向上？

　　3、指导朗读。

　　（三）学习第6自然段。

　　1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。

　　2、介绍古典诗词及《水调歌头》。

　　3、听课文录音。练习朗读。

　　四、总结课文，自主性诊断与矫治。

　　1、总结全文。

　　2、背诵《水调歌头》。

　　五、发展性诊断与矫治。

　　1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。

　　2、开展背诵古典诗词活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。

但愿人长久教案3

　　一、教学要求：

　　1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

　　3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　二、教学重点：

　　理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　三、教学时间：

　　2课时。

　　第一课时：

　　（一）教学目标。

　　1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

　　2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

　　（二）教学重点难点。

　　理解词语及重点句的意思。

　　（三）教学过程。

　　1、简单介绍生平，揭示课题。

　　可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

　　（1）介绍苏轼

　　四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

　　苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

　　（2）板书课题

　　2、初读课文。

　　（1）自读课文

　　①出示自读要求：自由练读生字表上的生字。

　　②划出课文中带有生字的词语。

　　③力求读顺句子，读通全文。

　　④学生练读全文。

　　⑤抽读卡片。

　　⑥读准字音。

　　⑦理解词语

　　a、皓月：明亮的月亮。

　　b、埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

　　（2）范读课文.

　　3、细读课文。

　　（1）细读1-3自然段。

　　理解“朝庭“：密洲”两个词语

　　（2）学习第二自然段

　　①自由读课文。

　　②看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思。

　　（3）学习第三自然段.

　　①苏拭为什么思念弟弟。

　　②“手足情深”是什么意思。

　　③“形影不离”呢？

　　（4）指导朗读.

　　（四）作业布置：

　　抄写词语。

　　（五）板书设计：

　　心绪不宁

　　形影不离

　　第二课时：

　　（一）教学要求。

　　1、理解文章中含义深刻的句子

　　2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的`含义。

　　（二）教学重点难点。

　　理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

　　（三）教学步骤及过程。

　　1、继续细读课文。

　　（1）自由读课文。

　　（2）指明说说苏拭为什么要埋怨月亮。

　　（3）苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

　　（4）自由练读.

　　（5）这段后面是省略好，他省略了什么？

　　（6）引导想象。

　　（7）这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

　　（8）细读5，6自然两段。

　　（9）想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

　　（10）想到这儿还想到哪儿？

　　（11）他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

　　（12）理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

　　2、总结课文内容.

　　本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

　　3、指导背颂第4——6段。

　　4、直到造句。

　　（1）一起……一起……出示文中样句。

　　示范：他们俩一起读书，一起玩耍。

　　（2）造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

　　5、作业。

　　（四）板书设计。

　　心绪不宁

　　埋怨

　　重亲情

　　转念

　　宽慰

　　通情达理

但愿人长久教案4

　　一、谈话导入

　　同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的`诗词《水调歌头》，齐读课题。

　　二、初读诗文

　　出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。

　　指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）

　　这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。

　　三、精读诗文

　　读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？

　　诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）

　　课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？

　　在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。

　　课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。

　　在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从为什么你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从偏偏你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。

　　在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。

　　课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。

　　三、总结全文

　　自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。

但愿人长久教案5

　　教学要点：

　　精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）

　　同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？

　　在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？

　　2、引入：（课件出示图片）

　　一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？

　　请同学们自由读课文。

　　二、学习课文2、3小节

　　1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？

　　2、学生交流

　　根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会

　　A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）

　　B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？

　　C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？

　　3、指导朗读

　　结合学生的交流，请他们读

　　你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？

　　4、引说：

　　苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）

　　三、学习课文第4节

　　1、过渡：（演示课件：课文插图）

　　瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？

　　可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？

　　2、指名朗读

　　指导看图

　　同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）

　　那圆圆的'明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。

　　3、交流讨论

　　点击课件出示课文插图，指导看图。

　　师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

　　4、配乐朗读

　　是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。

　　指名朗读，齐读

　　四、自由朗读5、6小节

　　1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书

　　2、交流讨论

　　⑴用自己的话再来说说第一句的意思

　　（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

　　⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他还想到了什么呢？指名读第二句

　　联系上文说说

　　3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

　　（课件出示）

　　……

　　人有悲欢离合，

　　月有阴晴圆缺，

　　此事古难全。

　　但愿人长久，

　　千里共婵娟！

　　学生跟着老师读（师生共读）

　　4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。

　　5、指名再读意思

　　问：这意思你们都读懂了吗？

　　指名读意思

　　6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”

　　你们能找到这句话的意思吗？指名说

　　你能联系上文说说你的理解，体会吗？

　　7、出示词文，师范读

　　8、指名生读，提示：低声吟诵

　　五、总结

　　1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

　　2、同学们，你们想知道词的全部吗？

　　出示：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？

　　《水调歌头》

　　苏轼

　　丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

但愿人长久教案6

　　教学要求：

　　1.认识本课生字7个，读准平翘舌音。

　　2.了解故事内容，背诵文中的诗词。

　　3.体会苏轼思念亲人的情感，知道苏轼是宋代著名的诗人。

　　4. 了解历史上一些著名的`人物、典故和重大事件，了解中华民族的灿烂文化，培养民族的自豪感，从小树立远大的志向，发奋图强。

　　重点：重点引导学生读懂这首诗。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一.出示课题，质疑

　　板课题，齐读

　　质疑：你想知道什么？

　　二.自学生字，读通课文

　　1.交流

　　音：轼辙

　　形：州

　　义：皓月、婵娟

　　2.分组读课文

　　3.再读课文，解疑

　　师：读了课文，你们解决了哪些问题？

　　课文主要讲了谁的事？

　　读了这篇文章，你懂得了什么？

　　交流

　　三.有感情地朗读这首诗。

　　1.采用各种形式背这首诗。

　　2.有感情地朗读全文

　　3.听配音全班读

　　4.各组比赛读。

　　四.总结

　　今天，我们学的课文讲了苏轼思念亲人的故事，真是人间亲情浓于血。

　　欣赏歌曲《但愿人长久》

但愿人长久教案7

　　1、会本课生字，理解所学词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初读课文，初步了解课文的内容。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中体会作者苏轼对兄弟苏辙的思念之情。

　　投影、录音

　　教师活动学生活动设计意图

　　一、朗读导入，简介生平。

　　1、播放《水调歌头》的录音带，小黑板出示《水调歌头》全篇。

　　2、简介苏轼生平，并揭示课题。

　　（板书课题）

　　二、初读指导，了解内容

　　1、投影出示要求

　　（1）练读课文后生字。

　　（2）画出课文中带有生字的词语，理解词义。

　　（3）力求读顺句子，读通全文。

　　3、检查学生朗读情况。

　　(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

　　品尝玩耍埋怨睡觉

　　吟诵悲欢离合屈指算来

　　观赏但愿宽慰隐藏

　　(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

　　4、指导朗读《水调歌头》这首词，重点是朗读后面几句话。

　　三、指导学习生字词语

　　1、对“屈、悲、缺”等字进行书写指导。

　　3、利用工具书或联系上下文理解自己不懂意思的词语。

　　四、总结下课，布置作业

　　1、抄写生字词语；

　　2、练习感情朗读课文。

　　听录音，感受《水调歌头》这首诗歌描绘的意境。

　　了解苏轼生平。

　　齐读课题。

　　2、小组合作，自由练读。

　　（1）自学生字词，分析字形，简单记忆。

　　（2）小组互读，纠正读音，初步确定朗读感情。

　　（3）练习朗读自己课文。

　　(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

　　婵娟埋怨皓月吟诵等

　　生思考后自由作答

　　练习朗读背诵

　　2、练习描红，书写生字，抄写课后第三题的词语。

水调歌头

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　苏轼简介

　　苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山县人，是“唐宋八大家”之一。他写的词境界阔大，风格豪放，是宋代豪放派词的代表人物。他在文学、书法、绘画等方面都有极深的造诣。

　　但愿人长久教学时间

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、深入理解课文内容，懂得“但愿人长久，千里共婵娟”的意思，体会文章表达的思想感情。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　投影

　　教师活动学生活动设计意图

　　一、复习导入

　　1、齐读《水调歌头》。

　　2、今天我们继续来学习这篇课文。（板书课题）

　　二、感情朗读，体会感情

　　1、观察图画，学习第1到第4小节

　　师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？

　　师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?

　　师生共同解决这些问题，并完成1——4小节的朗读与理解。

　　师板书：心绪不宁

　　师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的`欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......

　　师板书：埋怨

　　2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变

　　(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

　　师：“想到这儿”指想到哪儿？

　　师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？

　　师板书：宽慰

　　(3)师生一起朗读《水调歌头》

　　三总结课文

　　1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？

　　苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!

　　齐读课题

　　(时间地点人物事情)

　　学生带着问题进行讨论交流。

　　(a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”

　　（b突出第2小节朗读的欢喜与第4小节朗读的忧愁

　　（c理解第四小节后的省略号表示心里还有许多埋怨月亮的话

　　(1)自由轻声读课文

　　(联系上下文理解)

　　(这说明他豁达大度，热爱人生)

　　(4)再读第5自然段

　　用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)

　　2、逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

　　但愿人长久

　　心绪不宁——埋怨——宽慰

但愿人长久教案8

　　一、导入新课

　　王维说得好，每逢佳节倍思亲。一年一度的中秋节到了，苏轼一个人在他想看着别人在家里团圆，欢欢喜喜的过节，自己却一个人孤独的在思念着多年未见得弟弟，他当时的心情是怎么样的呢？

　　他又是怎么样过节的呢？

　　二、进入新课

　　下面我们就来看一下课文的第四小节，同学们自己把这一小节读一遍，划出课文中表现苏轼孤独的词语。

　　他又在埋怨什么呢

　　他又问什么要埋怨月亮呢？

　　因为他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮，但是月亮不是人，无所谓有情或无情，苏轼怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人常常很难相聚。

　　指导朗读，注意要把他孤独的感觉和他埋怨的语气读出来

　　大家来想一想，这一小节最后为什么要用省略号的`呢？他可能还会想些什么？

　　他一直这样埋怨下去了吗？（一位学生读第五小节）

　　这是他似乎宽慰了许多，这说明他什么呢？

　　（说明他与常人不同，说明他豁达大度，热爱人生）

　　想到这里，它不禁提笔，写下了这名垂千古的佳句：

　　人有悲欢离合，

　　月有阴晴圆缺，

　　此事古难全。

　　但愿人长久，

　　千里共婵娟！

　　请同学们用自己的话来说说这两句诗的意思

　　三、小结

　　苏轼这一美好愿望通过月亮送给了弟弟，送给了亲人，也送给了天下所有的人，这也是这首诗流传至今的原因，也希望这一美好的愿望能留在同学们的心中。

但愿人长久教案9

　　教学内容

　　2.但愿人长久

　　共几课时

　　课型

　　新授

　　第几课时

　　教学目标

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写。能结合具体语境理解由生字组成的词语。

　　3.初步了解课文内容，体会苏轼对亲人的思念之情。

　　教学

　　重难点

　　1.能正确、流利地朗读课文，正确书写生字。

　　2.学会用自己的语言概括主要内容。

　　3.理解由生字组成的词语的意思。

　　教学资源

　　苏轼的背景资料

　　歌曲《明月几时有》

　　预习设计

　　1.自学生字词，理解下列词语意思：皓月当空、一年一度、心绪不宁、手足情深、形影不离、十全十美、阴晴圆缺。

　　2.正确流利地读课文。

　　3.搜集有关苏轼的诗词。

　　学程预设

　　导学策略

　　调整与反思

　　第一板块：交流谈话，进入课文。(4分钟)

　　1.背诵写月亮的古诗词。

　　2.生齐读课题。

　　第二板块：预习展示(15分钟)

　　预习作业1

　　(1)读词语

　　(2)辨析字形。

　　(3)交流词语意思，完成相应题目。

　　预习作业2

　　(1)组号为“1”的学生分自然段读课文。

　　(2)读正确、读流利长句子。

　　第三板块：整体感知。(5分钟)

　　【学习单1】

　　(1)自由读课文，说说课文主要写了什么故事?你从中读出了什么?

　　(2)时间：2分钟

　　【预设】

　　课文主要介绍了北宋文学家苏轼创作名篇《水调歌头》的经过。

　　从中体会到了苏轼对亲人的思念之情。

　　第四板块：学习第一段(15分钟)

　　【学习单2】

　　(1)自由读第一至第三自然段，找出表现苏轼情感的一个词。思考：在这样的一个夜晚，苏轼为什么有这样的情感，他在想些什么呢?

　　(2)时间:3分钟

　　【预设】

　　(1)皓月当空，月圆人不圆。

　　(2)家家户户热闹非凡，触景生情。

　　(3)手足情探，分别已久。

　　(小时侯……)

　　(惆怅的伤感的失落的孤寂的)

　　1.学生根据教师的提示练习说话。

　　2.学生朗读课文。

　　第五板块：明确任务，完成作业(1分钟)

　　第一板块：创设情境，激趣导入

　　1.一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代的文人墨客以月亮为题材写了许多优秀的诗篇，你会吟诵那句诗?

　　2.在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。 (板书：但愿人长久) 齐读课题。

　　第二板块：预习导学

　　预习作业1

　　(1)出示词语：

　　做官观赏品尝心绪不宁形影不离屈指但愿十全十美悲欢离合隐藏眼睁睁阴晴圆缺虽然宽慰苏辙苏轼埋怨皓月当空一年一度手足情深婵娟

　　▲开火车读词语，相机正音：“尝、赏、睁”是后鼻音，“隐”前鼻音，“埋”多音字。

　　(2)比较“隐”与“稳”;“尝”与“赏”。

　　(3)交流预习作业中的词语意思。相机完成《补充习题》一、二中的相应题目。

　　预习作业2

　　1.抽组号为“1”的六名学生展示交流。

　　(1)及时纠正读音。

　　(2)读好两组长句。

　　▲他眼睁睁地望着那圆圆的月亮……这么亮呢?……

　　▲他转念又想：世上本来……哪里会十全十美呢!

　　第三板块：整体感知。

　　1.学生自由读课文。

　　2.集体交流。

　　第四板块：抓“思念”，研读第一至第三自然段。

　　1.过渡：思念是美好的，也是痛苦的。同样的中秋节，宋代大文学家苏轼也和我们一样，思念起他的手足情深的弟弟。

　　2.学生自主学习。

　　3.导学

　　▲苏轼为什么心绪不宁呢?他在想些什么呢?

　　学生交流。

　　▲你从哪里看出他们俩手足情深呢?

　　▲重点理解：“如今屈指算来，分别又有七个年头了!”

　　你和亲人分别过吗?你心里有什么感觉?如果是分别七年呢?

　　算算七个年头有多少天呢?如此手足情深的弟弟分别了七年之久，二千多个日日夜夜，怎么不令人触景生情，倍加思念呢!难怪这会儿别人是欢欢喜喜的，而苏轼呢?他却是——

　　3.引说：

　　苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——(苏轼在思念着弟弟)是啊，苏轼跟弟弟——(手足情深)，小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——(心绪不宁呢!)

　　4.指导朗读。通过朗读传达出诗人内心的惆怅和伤感。

　　第五板块：布置作业

　　作业

　　设计

　　☆ 抄写词语。

　　☆☆ 完成《一课一练》第1——4大题。

　　☆☆☆ 收集描写思念亲人、思念家乡的诗句。

　　教学内容

　　2.但愿人长久

　　共几课时

　　课型

　　新授

　　第几课时

　　教学

　　目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　2.通过自主阅读、研读交流，引导学生抓住关键词、句、段，读悟体会。

　　3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学

　　重难点

　　1.理解词语及重点句的意思

　　2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

　　教学

　　资源

　　水调歌头(明月几时有)

　　苏轼

　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙(que)，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间!转朱阁，低绮(qi)户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　预习

　　设计

　　1.练习有感情朗读课文，背诵课文四、五、六自然段。

　　2.尝试理解课文内容和“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

　　3. 熟读课文，找出表现苏轼情感变化的有关词语：思念(心绪不宁)——( )——( )，并思考变化的原因。

　　学程预设

　　导学策略

　　调整与反思

　　第一板块：复习。(3分钟)

　　1.引读第一到三段，再次感悟思念之情。

　　2.交流展示预习成果。

　　第二板块：精读课文，感悟意境

　　(27分钟)

　　(一)感悟“埋怨”

　　【学习单1】

　　(1)自由读，思考讨论：苏轼为什么要埋怨月亮?

　　(2)时间：3分钟

　　【预设】

　　苏轼因思念弟弟而埋怨月亮。

　　(想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。

　　虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀!)

　　1.学生读课文，读出苏轼的思念之情，感伤之情。

　　(二)感悟“宽慰”

　　【学习单2】

　　(1)苏轼这么忧伤，这么惆怅，心中充满了埋怨，后来他转念又想到了什么，因而他心理又宽慰了许多?

　　(2)自由读读课文，找出有关句子。

　　(3)时间：3分钟

　　【预设】

　　世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢!

　　【学习单3】

　　(1)这几句词说的是什么意思呢?默读第五小节，用“﹏﹏”画出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”意思的句子。用“——”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟。”意思的句子。

　　(2)时间：2分钟

　　【预设】

　　(略)

　　(豁达开朗、积极乐观)

　　第三板块：拓展提升

　　1.自由交流课前收集的思念亲人、思念故乡的诗词，并用心感受。

　　2.写下对亲人朋友的倾诉之情，最好用上书本上的诗词。

　　第四板块：明确任务，完成作业(1分钟)

　　第一板块：复习导入。

　　1.上节课我们已经学习了一到三自然段，知道了(引读课文)

　　2.课前要求大家找出表现苏轼情感变化的词，谁来说一说苏轼的情感是怎样变化的。

　　第二板块：精读课文，感悟意境

　　(一)感悟“埋怨”

　　过渡：瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀!可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。(师板书：埋怨)

　　1.学生自由读。

　　2.交流。

　　▲理解“眼睁睁”一词在文中的意思。那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样?用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。(看着这轮皎洁的圆月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)

　　▲看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么?自言自语说些什么呢?体会省略号的意思

　　3.指导朗读。在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了他的思念之情，感伤之情。

　　(二)感悟“宽慰”

　　1.学生自由读课文，思考问题。

　　2.讨论小结：词人由月亮的圆缺，想到人的`悲欢离合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。但愿美好的感情长留人间，兄弟虽然远隔千里，也能共同拥有一轮明月。

　　板书;宽慰

　　人生哲理：月有圆缺人有离合

　　美好祝愿：但愿人长久千里共婵娟

　　3.这首词流传至今，千古传唱，是因为它蕴含着作者丰富的情感。师生共同吟诵第六自然段。

　　4.默读第五小节，理解词中句子的意思。

　　5.交流。

　　6.从苏轼的内心想法和心情变化，你感受到苏轼是个怎样的人?

　　7.齐读《一课一练》上的《水调歌头》。

　　第三板块：拓展提升。

　　1.思念亲人、思念故乡的诗词还很多，请同学们拿出课前收集的诗词，找小伙伴自由交流，在交流的同时还要注意倾听，用心体会。

　　(学生自由交流)

　　2.说了这么多，听了这么多，想不想把自己的感情倾诉出来，告诉亲人和朋友?拿出纸和笔，把它写下来，最好能用上文中的语句或交流时体验深刻的诗句。

　　(写一写，再交流)

　　3.还有许多同学想说，课后我们把它写成信，寄给他们，让这美好的情感长留我们心间!

　　第四板块：布置作业

　　作业设计

　　☆ 背诵四、五、六自然段。

　　☆☆ 完成《一课一练》《补充习题》的部分内容。

　　☆☆☆收集诗词并准备举行诗词朗诵会。

　　范围：有关“月亮”的诗词

　　有关“苏轼”的诗词

　　有关表达“思念之情”的诗词

但愿人长久教案10

　　教学目标：

　　1、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写认识1个多音字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学重点：

　　指导学生有感情的朗读课文，体会诗人一波三折的情感变化过程。

　　教学难点：

　　通过文章重点段落、词句的赏析，感悟文章富有美感而深远的意境。

　　课前准备：

　　1、让学生课前查阅一些有关苏轼的资料。

　　2、教师准备有关多媒体课件。

　　教学过程：

　　（一）情境导入，走进文本

　　（教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件）

　　同学们，一年一度的中秋节到了，你能用自己的语言描绘一下图上的景色吗？这美好的中秋佳节，你们平常是怎样度过的呢？（集体交流）这节课让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？我们来一同走进苏轼的内心世界。

　　板书：但愿人长久

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、自读课文，提出要求。

　　（1）第一遍读课文，注意标出生字词。

　　（2）第二遍读课文，注意联系上下文或借助工具书，弄清生字词在课文中的意思。

　　（3）学生第三遍读课文，读通全文，理解大意。

　　2、检查自读，组织交流，理清课文的`情感线索：心绪不宁——埋怨——宽慰（板书）

　　3、引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？（明确重点学习任务）

　　[设计思路：学生在自读过程中，教师要发挥主导作用，引导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。

　　（三）换位体会，深入探究

　　（学生扮苏轼，教师做学生。）

　　1、感悟“心绪不宁”

　　师问：苏先生，在这美好的月圆之夜，人们都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢？把您的心事说给我们听听好吗？

　　（1）引导学生自由读第1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。

　　（2）引读：苏先生之所以如此“心绪不宁”，是因为思念（弟弟）啊！是的，苏先生跟弟弟从小（手足情深），小时候他们（一起读书，一起玩耍，整天形影不离）。

　　长大以后（他们就各奔东西），如今屈指算来（分别又有七个年头了）！怪不得苏先生会这般（思念弟弟呢）！

　　（采用不同形式的朗读，对于描写人们欢聚的句子要读出愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要读出伤感的语气。）

　　2、感悟“埋怨”

　　师：俗话说“每逢佳节倍思亲”，苏先生，您的思亲之情我们能够理解，可您又是在“埋怨”谁呢？

　　（1）学生自由读第四自然段。

　　（2）学生边看图边想象（演示多媒体课件），教师提问：图上画的是什么时候，什么地方？您在干什么？又在想什么？

　　（3）互动对话交流。

　　师：是呀，在这美好的月圆之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么难过呀！望着天上这圆圆的月亮，更增添了您丝丝忧伤之情。

　　（4）配乐范读，重点指导读好“偏偏”这个词语。

　　（5）学生练读，教师指名读（评点）。

　　（6）齐读第四自然段。

　　3、感悟“宽慰”

　　师问：苏先生，我知道后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名词。最后五行我已经读过了，可我读得不好，想请您作示范，好吗？还有些不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

　　（1）学生自由朗读第五、六自然段，画出重点句段。

　　（2）小组合作交流，然后集体交流。

　　①指名读第五、六自然段，评议。

　　②指名说说诗人心中宽慰的理由。

　　③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来，（）如大海般广阔的胸怀。重点指导朗读。

　　④启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句的含义。

　　师述：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不要伤悲，把思乡之情留在心中，共同欣赏这醉人的良宵美景吧！

　　（3）适度拓展，阅读古代诗词中表达此类感情的诗句，丰富积累。

　　海内存知己，天涯若比邻。——王勃

　　两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——秦观

　　（4）师生分角色读。

　　（5）学生赛读。

　　（6）指导背诵第五、六自然段。

　　在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并茂，在熟读的基础上指导背诵。

　　播放乐曲，让学生在乐声中边舞边吟。

　　[设计思路：这一环节把学生由“画外人”变成了“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。]

　　（四）情感升华，意蕴无穷

　　1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

　　2、同学们，你们想知道这首词的全部内容吗？、

　　出示《水调歌头》（全文），师范读。想想这首词的全部意思，好吗？

　　3、让我们一起来读好这首词，体会词中的感情。（齐读）

　　（五）拓展延伸，积累内化

　　1、同学们，古代文人以“思念亲人，思念故乡”为题材写出的优秀诗篇有很多，你能背出几首吗？举行一次朗诵会。

　　2、这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的。心情如何，是惊喜，还是悲叹，请发挥想像把它写下来。

　　[设计思路：立足于文本而超越文本，促进学生的有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到了祖国灿烂文化的艺术魅力。]

　　附板书设计：但愿人长久

　　心绪不宁一埋怨一宽慰

　　设计思路：

　　本教学根据“文包诗”课文的特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生进行“换位体验”，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典诗词的意境，让学生形成正确的情感、态度、价值观。

　　教后反思：

　　让孩子们的想象飞起来

　　根据本篇课文的教学要求，教学中我着重引导孩子们进行“换位体验”，让他们在激荡的感情波涛中与文本进行对话，为此，我紧紧抓住“想象”这一法宝，叩响了孩子们的心灵之窗。

　　在体悟“埋怨”进行互动对话交流时，学生的发言给了我意外的惊喜：我引导学生“换位”之后，有一个“小苏轼”这样说道：“贤弟呀，在这美好的中秋节夜晚，你在干什么呢？是否也在欣赏着月亮呢？我们小时候一起赏月一起吃月饼的情景还历历在目，现如今天却天各一方，不能相见，可是月亮偏偏在这个时候变得如此明亮、皎洁，这是何故呀？想到这里，我不禁埋怨起月亮来。”想象如此之妙令全班响起了热烈的掌声！

　　在学完课文后，我想课堂中让学生想像地比较多，课后不如再来个练笔，让学生继续他的想像之旅，在想像中和苏轼兄弟相会。于是我布置了这样一道练笔：苏轼的这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜，是悲叹，请发挥想像把它写下来，孩子们都非常用心，都把自己当成了苏辙，纷纷进入角色之中。我想这也许就是画龙点睛的一笔！

　　虽然，作了充分的课前准备，但我自己仍然觉得不够满意，如提问没有照顾到全体等等，我想，在以后的课堂教学中，我更要苦心钻研，精益求精。

但愿人长久教案11

　　教学要求：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　2．学会本课15个生字，其中田字格上面的8个生字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3．理解文章中含义深刻的句子。

　　4．体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。

　　教学重点：

　　1．有感情地朗读课文，背诵第四至六自然段。

　　2．联系课文资料，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

　　教学难点：

　　反复吟诵，启发想象，领会词的意境。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：3课时

　　第一课时（月日总课时）

　　一、揭题导入：

　　1．师：每年农历八月十五，是我们中华民族传统的中秋佳节。

　　谁能说说中秋节民间有些什么风俗习惯？（学生畅所欲言）

　　2．总结：是啊，“每逢佳节倍思亲”。距今900多年前的北宋年间，有一位著名的文学家叫苏轼（苏东坡），他有一个弟弟叫苏辙。小时候，兄弟俩一齐读书，一齐玩耍，整天形影不离，真是手足情深。长大以后，他们就各奔东西，极少见面。这不，一晃又有七年没有见面了。这天正是中秋佳节。夜晚，皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟苏辙而心绪不宁。一曲《水调歌头》（明月几时有）就在这样的情境中创作完成了。

　　出示《水调歌头》词，教师吟诵。

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　这天我们就来学习一篇讲述《水调歌头》（明月几时有）创作经过的课文《但愿人长久》。

　　板书课题，齐读。

　　二、初读课文。

　　1、自读课文，借助拼音读准生字。

　　2、出示课后生字，读准字音。

　　①区分下列字音：

　　前鼻音：各奔东西偏偏隐现阴晴圆缺吟诵婵娟

　　后鼻音：躺朝廷

　　翘舌音：玩耍苏轼苏辙婵娟

　　②读谁下列多音字：

　　各奔东西屈指算来似乎

　　3、再读课文，用“读书要做记号”中学到的方法，在课本上做记号。

　　检查：

　　①朗读下列词语：

　　品尝玩耍埋怨悲欢离合

　　观赏但愿宽慰阴晴圆缺

　　皓月当空心绪不宁手足情深

　　形影不离各奔东西

　　②哪些词语读懂了，是怎样读懂的？还有哪些不懂的地方（同学可帮忙解决，并说说自己是怎样弄懂的）？

　　4、三读课文，读通句子。

　　检查：

　　（1）指导读好下列长句，注意停顿：

　　只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

　　无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……

　　（2）指名分自然段逐段朗读课文，帮忙学生正音。

　　三、默读课文

　　说说课文主要讲了什么，并用课文中的一句话来解释课题。

　　介绍苏轼的词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。

　　“但愿完美的感情常留人们心间”

　　四、指导书写生字。

　　躺：左旁最后两笔不能写错。

　　缺：指导笔顺（教师范写，学生书空）。

　　五、作业。

　　1、习字册。

　　2、比一比，再组词。

　　耍（）赏（）陪（）偏（）

　　要（）尝（）倍（）遍（）

　　第二课时（月日总课时）

　　一、复习：

　　1、读词语。

　　2、读好下列长句：

　　只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

　　无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……

　　二、导学课文。

　　第一自然段。

　　1、指名朗读。

　　2、读了这一段，你对苏轼有何了解？

　　3、齐读。

　　第二自然段。

　　1、指名朗读。

　　2、出示“一年一度”，说说词义。扩词：一年一度的（）

　　3、出示“皓月当空”，说说“皓”的意思，并理解“皓月

　　当空”。

　　板书：皓月当空

　　4、自读，说说自己最喜欢哪句话，为什么？

　　5、映示第二、三句，结合指导朗读。

　　第二句：读好中秋之夜“皓月当空，万里无云”的美景。

　　第三句：读出人们“品尝着瓜果，观赏着明月”的团聚喜悦

　　之情及苏轼的“心绪不宁”。

　　板书：思念

　　过渡：苏轼为什么会如此“心绪不宁”呢？

　　第三自然段。

　　1、默读，体会兄弟情深。

　　2、议一议：读了这段，你体会到什么？

　　3、从什么地方能够看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢？

　　画出有关句子。

　　出示“形影不离”，补充几个近义词：朝夕相处如影随形

　　板书：形影不离

　　出示：“各奔东西”，说说词义。

　　动作演示，请学生用课文中的一个词描述教师的`动作（掰着手指头计算数目——“屈指算来”）。

　　4、比较朗读领悟：

　　如今屈指算来，分别已经有七个年头了。

　　如今屈指算来，分别又有七个年头了。

　　5、指导朗读第三自然段，读出苏轼思念弟弟的急切情绪：

　　指名朗读，引读，齐读。

　　第四自然段。

　　1、自由朗读。

　　2、讨论：中秋佳节，人们都在欢欢喜喜地观赏明月，苏

　　轼为什么会埋怨明月呢？

　　板书：埋怨

　　映示并朗读：“无情的明月啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？

　　此时此刻，苏轼的情绪怎样？

　　3、小结：苏轼因思念弟弟苏辙而难以入眠，因久别的亲

　　人不能团聚而满怀惆怅，于是竟埋怨起中秋圆月。请同学们透过朗读，把苏轼的这种思念、惆怅之情表达出来。

　　4、反复朗读，尝试背诵：学生自由练习背诵，同桌互背，

　　师范背，指名背诵，小组比赛背诵，齐背。

　　小结：月亮渐渐西沉，银色的月光洒到床前，苏轼因思念心切，竟埋怨起月亮来。

　　板书：月亮西沉床前银光

　　5、延伸：出示《水调歌头》词，并指出：这段资料是词中“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”的意境。

　　三、作业。

　　1、抄写词语。

　　2、背诵第四自然段。

　　3、熟读课文，试背第五、六自然段。

　　第三课时（月日总课时）

　　一、复习：背诵第四自然段。

　　二、导读课文第五至六自然段。

　　第五自然段。

　　1、引读：他转念又想：世上本来就是……就像天上的月儿……

　　哪里会……但愿……虽然……也能……。

　　2、再读，思考：人世间的事情同天上的月亮有什么相似

　　的地方呢？

　　板书：

　　人有悲欢离合

　　月有阴晴圆缺

　　指导朗读：“……哪里会十全十美呢！”读准反问语气。

　　板书：此事古难全

　　3、指导朗读最后一句：读出苏轼祝愿离人彼此生活愉快，

　　在皓月之下共赏美景的完美期望。

　　板书：但愿人长久，千里共婵娟。

　　4、齐读。

　　小结：苏轼转念想到这些，因此心进而似乎宽慰了许多。

　　板书：

　　转念宽慰

　　第六自然段。

　　1、齐读。

　　2、出示：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　但愿人长久，千里共婵娟。

　　从上文找出解释这几句词的意思的话，对照着读一读。

　　说说下列词语的意思：此事婵娟

　　齐读词，并背诵。

　　三、指导背诵第五、六自然段。

　　互背，引背，小组比赛背，指名背。

　　四、练习。

　　1、写出意思相反的词。

　　悲（）离（）阴（）圆（）

　　美（）亮（）远（）留（）

　　2、根据课文资料填空。

　　苏轼埋怨月亮是因为它在（）时候变得这么（），

　　这么（）；但他想到世上本来就是（），就像天上的月亮（）一样，他祝愿（）常留人们心间，这样虽然（），也能共同拥有（）。

　　3、课外阅读：《水调歌头》（明月几时有）。

　　水调歌头

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上

　　宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐

　　琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何

　　似在人间。

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，

　　何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴

　　晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里

　　共婵娟。

　　板书设计：

　　2、但愿人长久

　　心绪不宁————埋怨—————宽慰：但愿人长久，千里共婵娟

但愿人长久教案12

　　一、导入新课

　　王维说得好每逢佳节倍思亲一年一度的中秋节到了，苏是一个人在他想看着别人在家里团圆，欢欢喜喜的过节，自己却一个人孤独的在思念着多年未见得弟弟，他当时的心情是怎么样的呢？

　　他又是怎么样国过节的呢？

　　二、进入新课

　　下面我们就来看一下课文的第四小节，同学们自己把这一小节读一遍，划出课文中表现苏是孤独的词语。

　　他又在埋怨什么呢

　　他又问什么要埋怨月亮呢？

　　因为他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮，但是月亮不是人，无所谓有情或无情，苏是怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人常常很难相聚。

　　指导朗读，注意要把他孤独的感觉和他埋怨的语气读出来。

　　大家来想一想，这一小节最后为什么要用省略号的呢？他可能还会想些什么？

　　他一直这样埋怨下去了吗？（一位学生读第五小节）

　　这是他似乎宽慰了许多，这说明他什么呢？

　　（说明他与常人不同，说明他豁达大度，热爱人生）

　　想到这里，它不禁提笔，写下了这名垂千古的佳句：

　　人有悲欢离合，

　　月有阴晴圆缺，

　　此事古难全。

　　但愿人长久，

　　千里共婵娟！

　　晴同学们用自己的.话来说说这两句诗的意思。

　　三、小结

　　苏使这一美好愿望通过月亮送给了弟弟，送给了亲人，也送给了天下所有的人，这也是这首诗流传至今的原因，也希望这一美好的愿望能留在同学们的心中。

但愿人长久教案13

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、出示本课时学习目标

　　二、初读课文

　　1、教师范读课文(或放录音)。

　　要求学生：

　　注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好。

　　2、赛读课文。

　　要求学生：

　　读准字音，读通句子，读出相应的语气，注意营造各个小组间的比赛氛围。

　　学情预设：

　　下面加点字学生容易读错。

　　教学措施预设：

　　在学生读的时候，注意以下加点字的字音。

　　做官品尝观赏眼睁睁心绪不宁 .....

　　虽然宽慰悲欢埋怨阴晴圆缺 ........

　　三、再读课文

　　根据老师或同学的点评，自由朗读，读流利，读出相应的语气。

　　四、默读课文，感知课文

　　默读课文，小组内交流这篇课文的主要内容。

　　五、指导写字

　　1、出示生字：

　　读一读，检查是否已经真正认识。

　　2、描红。

　　老师要逐字指导，起笔、顿笔、落笔，字在田字格中的位置。

　　3、师范写，要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。

　　4、学生仿写。共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。

　　六、自学提示

　　默读课文，思考：苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?体会他对兄弟苏辙的感情。在自己感受深的地方写一写自己的体会。

　　七、任务分配

　　1、默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的`?他的情感发生了怎样的变化?在自己感受深的地方写一写自己的体会。

　　2、默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情?在自己感受深的地方写一写自己的体会。

　　3、联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共嫦娟”的意思。

　　4、任选一两段展示朗读。

　　5、展示背诵课文四、五、六自然段。

　　6、谈谈你对《水调歌头·明月几时有》的理解并背给大家听。

　　7、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词。

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　2、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　3、体会文章表达的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、出示本课时学习目标

　　二、任务展示

　　1、小组内准备展示任务。(五分钟)

　　2、展示汇报

　　(1)默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?在自己感受深的地方写一写自己的体会。

　　(2)默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情?在自己感受深的地方写一写自己的体会。

　　(3)联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共嫦娟”的意思。

　　学情预设：

　　从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，学生的理解也是很肤浅的。

　　教学措施预设：

　　课文主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。

　　引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情。

　　措施一：

　　细读课文第一至三自然段。

　　(1)读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢?(心绪不宁)师板书。

　　思考:苏轼为什么思念弟弟?

　　(2)学生讨论。

　　原因大致有三：

　　一是中秋节的夜晚“皓月当空，万里无云”，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。

　　二是目睹他人团聚的情景：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。”苏轼却“独在异乡为异客”，饱受离别之苦。所谓“每逢佳节倍思亲”，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而”心绪不宁”。

　　三是与弟弟手足情深且分别已久。着重理解“心绪不宁”、“手足情深”、“形影不离”的意思

　　(3)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐《良宵》)

　　措施二：

　　细读课文第四自然段。

　　(1)学生自读课文。

　　月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀!可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上,怎么也睡不着，他在想什么呢?苏轼为什么要埋怨月亮?

　　(2)学生自由发言：苏轼移情于月，月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

　　(3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。

　　(4)这段后面是省略号，他省略了什么?

　　(引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。)

　　措施三：

　　细读课文第五六自然两段

　　(1)(出示课件)宽慰是什么意思?(豁达开朗，积极乐观)(板书：宽慰)苏轼为什么会宽慰了呢?他到底想到了什么?(自由回答)

　　(2)(出示句子)(自由朗读)

　　交流讨论：

　　A用自己的话再来说说第一句的意思,(重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思)

　　B“哪里会十全十美呢!”你是怎么理解的?

　　C他还想到了什么呢?指名读第二句

　　(3)理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

　　(4)指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

　　学情预设：

　　读下面的句子时，注意根据提示语读出相应的语气。

　　(1)他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情..的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?

　　(2)想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来

　　人有悲欢离合，

　　月有阴晴圆缺，

　　此事古难全。

　　但愿人长久，

　　千里共婵娟!

　　教学措施预设：

　　句子一：

　　他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢???

　　指导：

　　在皓月当空之时，诗人静思什么呢?

　　你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么?

　　从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受;从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑。

但愿人长久教案14

　　教学要求：

　　1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

　　3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学重点：

　　理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

　　2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

　　二、教学重点难点

　　理解词语及重点句的意思

　　三、教学过程

　　一、简单介绍生平，揭示课题。

　　可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

　　（1）介绍苏轼

　　四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

　　（2）板书课题

　　二、初读课文

　　1、自读课文

　　（1）出示自读要求

　　自由练读生字表上的生字

　　（2）划出课文中带有生字的词语

　　（3）力求读顺句子，读通全文

　　（4）学生练读全文

　　（5）抽读卡片

　　（6）读准字音

　　（7）理解词语

　　皓月：明亮的月亮。

　　埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

　　2、范读课文

　　三、细读课文

　　1、细读1—3自然段

　　理解“朝庭“：密洲”两个词语

　　2学习第二自然段

　　自由读课文

　　看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思

　　3、学习第三自然段

　　苏拭为什么思念弟弟

　　“手足情深”是什么意思

　　“形影不离”呢？

　　4、指导朗读

　　作业布置：抄写词语

　　版书设计

　　心绪不宁形影不离

　　第二课时

　　一、教学要求

　　1、理解文章中含义深刻的句子

　　2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

　　二、教学重点难点

　　理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

　　三、教学步骤及过程

　　1、继续细读课文

　　自由读课文

　　指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

　　苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的'时候变得这么圆。

　　自由练读

　　这段后面是省略好，他省略了什么？

　　引导想象

　　这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

　　细读5，6自然两段

　　想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

　　想到这儿还想到哪儿？

　　他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

　　理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

　　2 、总结课文内容

　　本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

　　3、指导背颂第4—6段

　　4、直到造句

　　一起……一起……出示文中样句

　　示范：他们俩一起读书，一起玩耍

　　造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

　　5、作业

　　板书设计

　　心绪不宁

　　埋怨重亲情

　　转念

　　宽慰通情达理

但愿人长久教案15

　　一、谈话导入

　　同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描述月的作品。这天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。

　　二、初读诗文

　　出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。

　　指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）

　　这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮忙我们学习和理解。

　　三、精读诗文

　　读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？

　　诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）

　　课文一至三小节描述了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的.弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描述出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？

　　在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。

　　课文的第四自然段描述诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描述月夜环境和诗人辗转反侧的句段。

　　在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。

　　在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。

　　课文后面部分抒写了诗人的情绪得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文资料引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。

　　三、总结全文

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