语文教案[优选6篇]
作为一名默默奉献的教育工作者,总不可避免地需要编写教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。教案要怎么写呢?下面是小编收集整理的语文教案6篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
语文教案 篇1
教学目标:
1、读读记记“骚扰、偏僻、魅力、清风徐来、和睦相处、勤俭持家、秩序井然、遮天盖地、宏伟壮观、别致美观、蜂拥而至、安然无恙、崇山峻岭”等词语。
2、默读课文,了解客家民居、傣家竹楼的鲜明特色,体会中华传统民居丰富的文化内涵。
3、学习课文准确的说明和生动形象的描述,积累语言,领悟表达方法。
教学重点:
了解客家民居、傣家竹楼的鲜明特色,体会中华传统民居丰富的文化内涵。
预习提纲:
1、初读课文,借助字典扫清读书障碍。将字音读准,语句读通顺,有困难的地方要反复地读。
本课你所认识的新字是:
2、再读课文,划出生字词语,并联系上下文或借助词典理解词义。
(1)你认识的生字和词语:
(2)你理解了哪些词语的意思?
3、三读课文,简单概括课文的'主要内容。想一想客家民居、傣家竹楼各有什么特点。
4、默读课文,标出你喜欢或者是触动你的地方,并在旁边写出你的理由或感受和体会,有疑惑的地方用问号标明。
5、背诵积累。你积累的好词语和句子是:
6、搜集与课文相关的信息资料。
你搜集到的与课文有关的信息是:
教学流程:
一、导入新课
我们的祖国地大物博,“百里不同风,千里不同俗”,在艺术形式上百花盛开,在民居上也是各有
特色。看图片,猜猜这是哪个地方的民居?(播放课件:如上海石库门、西藏民居、客家民居、傣
家竹楼等)这些五花八门的房子,真有点令人眼花缭乱了,这节课,我们就走进客家民居和傣家竹
楼去参观领略一番。(板书课题,齐读课题)
二、检查预习。
1、出示词语认读:
闽西南粤东北 奇葩 骚扰 夯筑 竹篾 布局均匀 风雨侵蚀 安然无恙
和睦相处勤俭持家 秩序井然 遮天盖地 清风徐来 蜂拥而来 家道兴旺
承前祖德勤和俭、启后子孙读与耕 多起竹楼,傍水而居 树满寨,花满园
2、检查读课文情况。(可以让学生自己选择要读的段落。)
3、与同桌交流自己弄懂的词句。
4、初步交流阅读感受,分别用一个词形容它们给你留下的印象。
梳理整理:客家民居──世界民居奇葩,傣家竹楼──绿色之家。
三、自主研读,小组合作梳理。
1.将全班同学分为甲、乙两大组,分别研读客家民居和傣家竹楼,研读要求如下:
①研究内容:
从建筑成因、建筑材料、形状结构、文化内涵几方面思考,客家民居为什么被誉为“世界民居的奇葩”?
从建筑成因、建筑材料、形状结构、文化内涵几方面思考,傣家竹楼与众不同之处在哪?
②研读方法:
先默读课文,边读边思;读后整理,可以采用列表格、在文中划主要词句、标感受、列提纲等方法
语文教案 篇2
教学目标
(一)知识与能力:
1. 学习小说中对比手法的运用。
2. 分析小说中两个主要人物的人物形象。
(二)过程与方法:
1. 梳理小说的情节,体会作者精巧的构思:对比描写和出人意料的结尾。
2. 分析解读人物,体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡,培养学生探究问题的能力。
(三)情感态度价值观:
联系生活,感悟小说所揭示的人生哲理,引导学生树立良好的人生态度。
教学重点
解读小说中的两个主要人物,理解对比手法的运用,体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡。
教学难点
联系生活感悟小说所揭示的人生哲理,启迪同学们联系生活树立正确的人生观、价值观。
教学方法
探究法、对话法
课时安排
1课时
教学过程
一、导入:
著名作家钱钟书曾写过一篇文章题目叫《窗》,说人们最初建造房子的时候是没有窗户的,后来,随着人类文明的进步,人们再建造房子的时候便有了窗。透过窗,屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同时,外面的人也窥探到了屋子里面的秘密,那么,今天让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小说《窗》,看看里面又会有怎样别致的故事……
二、学习目标:
1. 学习对比手法的运用,品析人物形象
2. 梳理小说情节,体会作者精巧的构思:出人意料的结尾
3. 联系生活,体会小说所揭示的人性的光辉与黯淡,树立正确的'人生观
三、检查预习结果:
消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)
玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)
草坪(píng) 争奇斗研(yán)
俯瞰(kàn) 气喘吁吁(xū)
窄小(zhǎi) 五彩斑斓(lán)
手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)
挪动(nuó) 扣人心弦(xián)
四、体裁:小小说
小:篇幅短小
新:立意创新
巧:构思精巧
奇:结尾惊奇
五、情景再现,复述情节:
时间:“曾住过”表明这是过去发生的事情
地点:一家医院的病房
人物:两位病人
环境:病房十分窄小,仅能容两个人,设有一扇门和一个窗户
开端:近窗病人和远窗病人关系融洽
发展:远窗病人从“享受”到“困扰”
高潮:远窗病人见死不救
结局:远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙
六、互帮互助,共同探究:
为了帮助别的同学理解这篇小说,你可以提出哪些问题来帮助同学们理解文意?
同学们各抒己见,共同探究,共同解决问题
重点明确问题:
一、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗?他为什么要这样做呢?
二、为什么这个故事的结局是如此的出人意料?同样的窗口,为什么昔日的病友能看到美丽的风景,而他看到的只是光秃秃的一堵墙?
三、小说以“窗”为题,有什么作用?
六、拓展延伸,探究结尾:
故事结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨……
七、联系生活,感悟哲理:
人性的黯淡:环境污染、食品污染等
人性的光辉:感动中国十大人物等
课堂总结:
一扇小小的窗户,不仅是一简单的“物”,还是心灵的窗户,映照了美与丑不同的灵魂,它是上帝的眼睛,让我们看清了人性的光辉与黯淡,一个利己,一个利他,一个热情,一个冷漠,一座是高尚者的墓志铭,一张是卑鄙者的通行证,正如北岛的一句名诗:卑鄙是卑鄙者的通行证,高尚是高尚者的墓志铭。让我们在生活中,用至仁、至善、至美的心灵,用黑色的眼睛去寻找美丽的风景,把这美丽的风景送给我们生活中的每一个人。
作业布置:
有一句谚语说得好:“送人玫瑰,手有余香。”每个人的人生道路上,都会遇到种种困难,在他人遇到困难时,伸出你的友爱之手,去帮他一把,余香就不仅仅留在手中,还会沁入你的心脾。
请结合上述内容,自选角度,自选文体,自拟题目,写一篇不少于500字的短文。
语文教案 篇3
教学目标:
1、完成练习中的两道语文基础知识题目。
2、积累名言警句。
3、阅读知识短文,拓展知识面。
4、培养学生的动手操作能力。
教学重难点:缩句练习
教学准备:反映人类交通工具的.资料。
教学流程:
一、给下面的字换偏旁,成为新的字,再组词。
难———堆、谁、准、推……
样———洋、痒、佯、徉……
蝙:遍、编、匾、……
妈:码、玛、蚂、冯……
二、照样子写句子。
抓住主要意思,主干的训练。
参考:
1、贝尔兴奋。
2、“多利”是复制出来的。
三、日积月累
激发学生的热爱科学兴趣。
四、知识窗
1、让生课前查找资料。
2、阅读短文理解。
五、小制作
要求:
1、自己制的
2、交流
3、评比
语文教案 篇4
教学目标:
1、会认12个生字。
2、能正确流利地朗读课文。
3、感受童谣中表现出来的景色美。
教学重难点:
重点:识字。
难点:分辨“八”和“入”,“九”和“几”等容易混淆的字。
教学准备:
ppt课件 、简笔画 、生字卡
教学设计:
一、创设情境引入
1、今天老师带了十个字娃娃,他们想和我们做朋友,瞧瞧,他们找谁呢?(师边发卡片边说:字娃娃选xx,因为他准备得最好;字娃娃找xx和xx,他们俩显得特别的高兴;字娃娃看准了xx、xx和xx,他们正耐心地等待着字娃娃……)
2、介绍十个字娃娃给学生认识。
3、学生把字娃娃送回家——把字贴在相对应的简笔画旁边。
4、字娃娃还想找你们玩,请你亲切地呼唤他们的名字,老师请出他们。(师依次贴在黑板上,并板书课题,读课题。)
二、识字——和字娃娃一起去郊游
(一)《去画中游玩》
1、观察画面,你看到了什么?快来告诉我们吧!(师随机完善板书,呈现一首欢快的童谣。)
2、请出字娃娃“去”和“里”,回头再瞧瞧图中有趣的数字。
(二)《识字大闯关》
闯关前的`准备:1、自由把这首童谣读一读,用笔圈出黑板上老师贴的字娃娃。
2、课件出示带拼音的生字,请学生认一认,不认识的拼一拼他头上的拼音。
3、检查识字情况——“闯三关”。
a、第一关:除去拼音我会认(成功后得一个笑脸娃娃)
b、第二关:火眼金睛辨生字(成功后得一个笑脸娃娃)
c、第三关:我去提篮摘苹果(成功后得一个笑脸娃娃)
(在此环节中,教师要加以指导“三、四、十”音,辨认“八、六”等字的字形。总结学习方法。)
(三)、愉快的比赛 《一去二三里》优秀教案设计
1、师范读课文,教给学生读的方法。
2、生先跟老师读再自己读。
3、比赛读。(强调数词读重些,突出山村虽小,景色却很美。)
三、课外拓展——数字儿歌
游玩结束,字娃娃永远和聪明勇敢的你们在一起。
1、结合简笔画出示儿歌,跟老师学一学。
《量词歌》
一头牛,两匹马;
三条鱼,四只鸭;
五本书,六支笔;
七棵果树,八朵花;
九架飞机,十辆车;
用错量词出笑话。
2、欣赏《红叶飘飘》。
3、鼓励学生自编数字儿歌,送出美丽的画儿。
语文教案 篇5
教学目标:
1、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,结合课文理解“破晓、流萤”等词语。
2、了解作者的写作顺序。结合具体语句,体会四时的情趣有什么不同。
3、想象作者所描绘的画面之美,培养想象力,自主发现生活之中、自然之中的美,感受一切美好的事物。
教学重点:
学生有感情地朗读课文,在具体的语句中体会四时的情趣。学会并运用结合景物、体会情趣的学习方法。
教学难点:
使学生感受四时不同的情趣,想象作者所描绘的画面之美,培养想象力。
教学过程:
一、 创设情境,导入课题
1、学生朗诵四首古诗。
2、教师导入。
同学们,四季的交替给我们带来了淅沥的春雨、灿烂的夏花、沉静的秋夜、飘洒的'冬雪,这节课,让我们继续学习《四时的情趣》。
3、教师板书课题。
二、 朗读课文,整体感知
1、 指名回答课文的主要内容。
2、 请一名同学朗读课文,我们一起去欣赏文中的美景。
3、 同学们,你喜欢哪个季节的景色,为什么?
三、 研读课文,深入理解
(一)学习秋天的情趣。
1、明确学习要求。
我们先来感受秋的情趣。在学习中,要掌握“结合景物、体会情趣”的方法,然后我们要运用这种方法学习春、夏、冬的段落。
2、掌握学习方法。
(1)请同学们自由朗读这一段,思考作者都写了哪些景物?
(夕阳 山 乌鸦 大雁 风 虫类)
(2)这些景物带给我们哪些情趣呢?谁想和老师分句接读这一段。
通过刚才的读,你体会到哪些情趣?
结合句子,引导学生归纳四字词语(夕阳辉煌 乌鸦归巢 大雁成行 风响虫鸣)。
理解词语急匆匆:形象地写出了夜幕降临、乌鸦急于归巢的情景。想象一下,乌鸦为什么这么急于回家?(家里可能有嗷嗷待哺的小乌鸦,也可能有年迈的老乌鸦,引出乌鸦反哺,对学生进行亲情教育。)
(3)夕阳辉煌是静态描写,乌鸦归巢 、大雁成行、 风响虫鸣是动态描写,作者就是这样动静结合,把一幅秋天傍晚图呈现在我们眼前,我们一起来看。出示课件,创设朗读情境。
(4)指导朗读。
谁还想把这一段读给大家听。
过渡:出示表格 季节 景物 情趣 秋季 夕阳 山 乌鸦
大雁 风 虫类
夕阳辉煌 乌鸦归巢大雁成行 风响虫鸣
我们结合着景物与情趣学习了秋的段落,你想用这种方法学习哪个季节的情趣?
(二)学习春天的情趣
1、请同学们在小组内合作完成表格。
季节 景物 情趣 春季
2、分组汇报。 季节 景物 情趣 春季 山顶 云彩 山顶白亮 紫云飘横
山顶白亮:你是怎样体会到的?
体会色彩变化 :渐渐发白,有点亮了起来,说明作者抓住了细微的变化,观察仔细,描写细腻。
紫云飘横: 比较句子。
紫色的云彩微细的飘横在哪里。
紫色的云彩微细的飘在哪里。
自由读一读,这两个句子有什么不同?
飘:没规则,可以是任意形状任意飘。
飘横:云是横着飘的,细细的,可以想象出云的形状。
结合课件理解句子。一个横字,飘逸着的是一种轻灵,可见作者在写作的时候,心情是优雅、快意的。
3、 指导朗读。
带着这种感受自由的读一读这一段。指名读。
(三)学习夏天的情趣
1、 教师过渡,引发想象:夏夜,拂去了白天的热闹与喧嚣,能够在夜色中欣赏萤火虫也是非常有趣的,我们来看图片。 说说你的感受。如果你现在就置身在图画中,你会做什么?带着你的感受读一读这一段。
2、 理解句子:飞着流萤的夜晚连下雨也有意思。
师范读。流萤是什么?
请同学们想象,在这样的雨夜中,你会有什么乐趣?带着感受朗读句子。
3、 夏夜里,你抓住了哪些景物体会情趣?自主完成表格。
季节 景物 情趣 夏季
4、学生汇报。
季节 景物 情趣 夏季 雨 萤火虫 微光点点
(四)学习冬天的情趣
1、同学们的学习方法运用得很灵活,小组合作学习冬天这一段,看看你有什么收获?
季节 景物 情趣 冬季
2、汇报表格。 季节 景物 情趣 冬季 炭火 白色的灰 生火送炭 炭火成灰
3、在寒冷的冬天,如果有人给你送来温暖的炭火,你心里感受如何?在接受别人关爱的同时,你会怎么做?(感受爱 传递爱 传递社会正能量)
4、 浏览这一段,你有什么疑问吗?
课文结尾说“但是到了中午暖了起来,寒气消退了,所有地炉以及火盆里的火,都因为没有人管了,以至容易变成白色的灰,这是不大好看的。”不好看为什么还写?
这是对比的写法。这句话笔锋一转,虽然让人有淡淡的失望,但与上句生火送炭相对比,更体会出冬天早晨的浓浓情趣。
四、创编小诗,张扬个性
五、配乐读文,提升感受
语文教案 篇6
一 回顾课文内容
1。回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?(小小的天窗是唯一的慰藉。)
2。问:慰藉是什么意思?(安慰,抚慰。)
结合自己的经历,说说一个人什么时候需要安慰、抚慰呢?
二 细读课文,深入体会
1。默读课文,边读边思考:的哪些部分触动了你的心灵?反复阅读,体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。
学生默读课文,边读边想边记录。
2。引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落,交流读后的感受,从而进一步理解课文。
出示:
然而大人们偏就不许,“到屋里来呀!”孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了;这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。
(“慰藉”,安慰。也就是说当孩子们被大人唤回屋里,告别了急风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了孩子们唯一的心灵寄托。只能透过天窗去观看下雨的情景,这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。)
(1)学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的失落(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情),理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回失去的快乐。
(2)指导学生有感情地朗读。从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。
(在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵,从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。)
3。有感情地朗读自己感触最深的段落。
三 拓展积累
1。教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”
让学生谈自己在生活中排解不愉快的方法:也许是读书、看电视,也许是摆弄什么小玩具。
2。把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一份美好的回忆。
1。针对课文题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,从而产生阅读的欲望。
2。提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生从整体上把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验。把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生的口语交际能力和写作能力。
3。课文中的“想象”部分是本课的重点,学生通过去掉“想象”部分对比阅读,体会到了想象在生活和写作中的作用,但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节,让学生思考:通过天窗还可以看到哪些景物?由此你能想到什么?
1。选字填空。
慰 蔚 历 厉 蝙 偏
蔚蓝 慰藉 历史 严厉 偏心 蝙蝠
2。按原文内容填空。
从那小小的玻璃,你会看见 ,你会看见 ;你想象到这雨、这风、这雷、这电, ,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要 。
3。换一换句中的.加点词,但句意不能发生变化。
(1)这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!(安慰)
(2)小小的天窗会使你的想象活跃起来。(欢跃)
(3)若不是有了它你就永远不会联想到种种事件!(如果)
(4)这比任何他看到的更真切!(确切)
(5)这小小一方的空白是神奇的。(奇特)
4。透过天窗,作者还可能看到什么?想到什么?
一 作者资料库——茅盾
茅盾(1896~1981),中国作家、社会活动家,本名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。五四新文化运动先驱者之一。代表作有《蚀》三部曲(《幻灭》《动摇》《追求》),长篇小说《子夜》,短篇小说《林家铺子》等。新中国成立后,他历任文联副主席、文化部部长、作协主席,并任全国政协副主席。
二 童趣诗——宋杨万里《船过安仁》
一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
三 童趣诗——清高鼎《村居》
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
四 中国的窗文化
在中国园林文化中,“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。美学家宗白华先生在其著作《美学散步》中说:“中国诗人多爱从窗户庭阶,词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。”我们有“天地为庐”的宇宙观。老子曰:“不出户,知天下。不窥牖,见天道。”庄子曰:“瞻彼阙者,虚室生白。”孔子曰:“谁能出不由户,何莫由斯道也?”中国这种移远就近,由近知远的空间意识,已经成为我们的宇宙观的特色了。
【语文教案】相关文章:
语文的教案10-17
语文的教案03-21
语文的教案12-12
语文优秀教案02-16
语文下册的教案03-29
语文关怀教案03-04
语文下册教案12-29
语文备课教案01-21
语文园地教案12-16
语文古诗教案11-07