《欲速则不达》教案

时间：2023-12-22 12:32:04 教案我要投稿

相关推荐

《欲速则不达》教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的《欲速则不达》教案，希望能够帮助到大家。

《欲速则不达》教案

《欲速则不达》教案1

　　课中还出现了一些难字、词，如：晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭，启发学生在预习课文时通过或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题，就放在理解课文时，通过师生共同查资料、讨论来解决一些极生辟和难理解的词语。

　　教学目标：

　　1、学会生字驿、丞、婴、焚、缰、驭。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

　　2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。(了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。)

　　3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、组织辩论，引出课题并解题。

　　师：同学们，现在我们来讨论一个话题快好还是慢好?举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)

　　生1：快好，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。

　　生2：慢好，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。

　　生3：我认为快好，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。

　　(学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。)

　　师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

　　师出示：欲速，则不达;见小利，则大事不成。――《论语》

　　师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗?

　　(学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。)

　　师：关于欲速则不达还有一则小故事呢，你们想知道吗? 生：(齐)想。

　　师：(师板书课题)请大家看课题，从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?

　　(引导学生解题，着重点欲、则、达。)

　　二、初读课文，理解字词。

　　1、范读(文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。)

　　2、(对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。)

　　三、精读课文，指导朗读。

　　1、分成小段指名读课文。

　　师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?

　　2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗?

　　设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。

　　师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。

　　生：默读课文，边读边画。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚)

　　(教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。)

　　设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。

　　四、再读课文，探究道理。

　　1、指名读全文。

　　师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗?(学生可能从词、句、篇的角度来提问题)

　　2、教师把问题归类：(1)课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。(2)不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。(3)学生能独立完成的留成作业。

　　3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗?

　　4、联系实际谈谈，自己对欲速则不达的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。

　　5、补充练习：下面这些做法你赞成吗?为什么?

　　事件看法理由

　　挑山工走折尺形路线上山。

　　平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧!

　　父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级

　　我要做一个和时间赛跑的人。

　　四、古文、译文对照，理解古文文意。

　　师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?

　　1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

　　2、读一读金钥匙，了解一些学习古文的方法。

　　3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。

　　五、拓展延伸，培养能力。

　　1、齐景公能很快地赶回都城吗?为什么?

　　2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)

　　六、作业布置

　　1、书面：把口语训练内容写在日记本上。

　　2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

　　教学反思：

　　这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对快与慢的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的`引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解欲速则不达，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。

《欲速则不达》教案2

　　执教的《欲速则不达》是北师大教材四年级下册第十一单元的一篇课文。备课时我努力遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。上完课，我觉得有以下几点值得借鉴：

　　一、突出工具性，体现人文性

　　北师大版教材倡导的是，在教与学的过程中渗透学法指导，从而在感悟、品味语言文字，感受其内在人文性的同时，突出并强化语文课程的工具性。因此，教，是为了不教。在这节课上，我顺学而导，重视“金钥匙”中所应掌握的学法指导：

　　1、结合旧知，联系具体语境理解字词

　　开课，我就扣住一个“欲”字让学生组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思，目的就是让他们在调动以往旧知的同时，能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思，同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。

　　2、联系上下文，深入理解课文

　　在课文中我设计了这么一个引导性的问题：“景公亲自驾车真的比驺子快吗？”答案当然是否定的，可是怎样去寻找回答的依据呢？学生顺着我的引导，很快找到了上文中所写到的景公高声喊到：“……让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”学生从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到，在情急之下，景公理智而清醒地提出让驺子驾车，很显然，驺子韩枢必为景公所信任，问题的答案再一次让学生感受到景公亲自驾车，便是心急办坏事。同时我相机指导：“这个同学能够联系上下文解决问题，理解课文，这是一个很好的学习方法。”

　　3、抓重点字词，正确理解并体会课文

　　比如：在体会景公心急的第四自然段，我引导学生在朗读过程中发现重点字词，通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟，让学生深刻感受到景公“急”。

　　4、借助资料，思考提出的问题

　　“景公为什么急？”“景公能尽快赶回都城吗？”这两个关键性的问题，仅从文本中是难以全面理解的，我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”（联系上册学过的《晏子使楚》）的方法很好解决了这个问题。

　　二、“读”中尽显语文课堂魅力

　　语文教学的核心是培养学生的语感，而“读”就是最有效的刺激。我带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如我是这样指导学生的朗读：

　　“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面，这样的忠臣，眼见着就要离开他而去了，齐景公能不急吗？他急成什么样？怎么读？”

　　“这消息，对景公来说，犹如晴天霹雳，怎么读”

　　“景公是一国之君，他的话一言九鼎，怎么读？一起来”

　　“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最亲密的朋友，怎么读？”

　　“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最忠诚的大臣，怎么读？”

　　“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你的国家就要失去半壁江山，怎么读？”

　　我一层进一层的引领学生朗读——理解体会，入情朗读；鉴别比较，入境朗读；相机提升，有效朗读；想象表达，入境朗读；逐层推进，深化朗读。充分体现出了在教学过程中，把“读”的训练始终放在重要的位置，以“读”为本的.理念，使学生在多种形式的读的基础上领会和感悟，读出了自己的情感体验的同时，更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。

　　三、重视评价作用，促对课文的深化理解

　　《语文课程标准》指出：实施评价，应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。上课时，我非常重视学生的自我评价、互评，更重视我自身对学生朗读、回答问题的评价，例如：

　　1、在引导学生通过读把对齐景公“弃车而跑”的行为的感受读出来时，我是这样评价的：“我听出了你在为他惋惜”“我听出了你在为他着急”“我仿佛听到了一些嘲笑的意味”；

　　2、在带着自己的体会再读课题时，我是这样评价学生的朗读的：“我听出了思索的感觉”“我听出了规劝的意味”“你们读出了这个题目所蕴涵的深刻道理”。

　　这样的评价不是为了评价而评价，而是通过评价使学生加深了对课文的理解。

　　回头看这节课，还有许多不尽人意的地方，比如：

　　1、因是借班上课，而课前不能接触学生，学生无法收集相关资料，而是由我直接提供背景资料，在培养学生收集资料、处理信息的能力上有所欠缺；

　　2、在学生练读，感悟古文的特点这一环节，一个学生说：“古文很容易理解”，当时可能因自己的应变能力不够，没有很好的纠正，只是说了句：“是吗？”课后我在想学生为什么觉得古文容易理解呢？其实一个问题就能解决这个问题：“如果我们先读古文，后读现代文，你还会觉得古文容易理解吗？”

　　3、有些环节的呈现还欠明显。

《欲速则不达》教案3

　　教学目标：

　　1、熟读古文和译文，对照译文理解古文大意。

　　2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义：欲速则不达。

　　教学重点：

　　通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义：欲速则不达。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的`深刻含义：欲速则不达。

　　教学过程：

　　一、从题目入手，导入新课.

　　1、今天我们要学习的课文师《欲速则不达》，看了这个题目，你猜一猜，题目是什么意思。

　　（过于性急，反而不能达到目的。）

　　2、对于这个题目，你有什么问题要提？

　　（学生提问题）

　　二、带着问题读课文

　　根据你提出的问题，预习课文，从课文重看看能否找出问题的答案。

　　学生读课文。

　　三、检查预习情况。

　　1、找学生读课文。

　　2、指名认读生字词语。

　　3、读了课文，你都读懂了什么？

　　四、小组合作学习

　　(一)分小组讨论一下问题：

　　1、齐景公为什么要火速往回赶？

　　2、齐景公是怎样往回赶的？

　　3、齐景公会很快赶回都城吗？为什么？

　　4、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑的不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？

　　（二）合作学习，小组讨论，交流。

　　（三）全班交流。

　　五、作业

　　搜集生活中有哪些事是欲速则不达。

　　第二课时

　　教学目标：

　　熟读古文和译文，对照译文理解古文大意。

　　教学过程：

　　一、与《挑山工》进行比较阅读，讨论，深化认识。

　　（一）再读《挑山工》，讨论：

　　1、挑山工为什么不像游人一样走直线？

　　2、难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？

　　（二）全班交流。

　　二、联系实际，深化理解

　　1、练习生活实际，谈一谈自己对欲速则不达的理解。

　　2、生活中还有哪些事欲速则不达。

　　三、熟读古文和译文，对照理解

　　1、熟读译文。

　　2、熟读古文。

　　3、古文译文对照读，整体感知，理解文意。

　　4、播放《欲速则不达》之二的flash，教育学生欲速则不达的另一种意思。

　　四、作业

　　课后搜集一些短小精悍的文言文，若有读不懂得课请教老师、家长或借助一些工具书进行理解，让学生感受中国古代文学的魅力

《欲速则不达》教案4

　　【教材分析】

　　本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

　　【学情分析】

　　虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。

　　【教学目标】

　　1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　【教学重难点】

　　1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。

　　2、理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　【教学过程】

　　一、理解课题，导入新课。

　　1、板书“欲”,学生说说含有 “欲”字的词语。

　　2、理解“欲速”的意思，进而理解课题的'意思。

　　二、初读课文，扫清字词。

　　1、学生初读课文，注意读准字音。

　　2、指名学生读词语。

　　3、学生提出自己的问题，教师归纳。

　　（学生提出的问题大致可以归纳为以下四个问题：景公为什么着急？景公急成什么样了？结果如何？）

　　4、选择适合自己的学习方法解决问题。

　　（1）出示自学提示。

　　（2）学生以小组为单位自学，做好批注。

　　三、研读课文，感悟寓意

　　（一）了解景公为什么急。

　　1、师：同学们，齐景公为什么着急？

　　2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”

　　（1）理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思；“旦夕”是时间很短的意思；“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。

　　（2）通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。

　　（3）指名读驿使的话。

　　过渡：景公接到报告时，正在东海游玩，他把国家大事交给了晏婴，晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去，听到这个消息，仿佛晴天霹雳，景公急成什么样了？

　　（二）体会景公怎样急。

　　1、师问：景公急成什么样了？

　　2、反馈交流，指导学习方法。

　　（1）“景公听了，急得霍地站起来。”

　　这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地”。在“霍地”一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。

　　（2）“景公十分焦急，高声喊道：‘快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！’”

　　指导朗读。对比“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”和“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，快点回去！”这两句话，理解快快、火速表明景公心里很急，重点读出这两个词语。

　　（3）“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”

　　理解 “心急如焚”。找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。

　　师：景公亲自赶车就比驺子快吗？他为什么认为自己比驺子快呢？

　　能从书中找一句话，说明驺子的驾车技术吗？

　　（学生交流）

　　（3）“他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。

　　你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来，读出惋惜、嘲笑的感情。

　　（三）结果如何？

　　1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？

　　出示资料，指名读。

　　2.齐景公真的不知

　　3、景公这样做给我们带来了什么启示？

　　（四）感悟寓意。

　　1、完成填空：齐景公一心想要，可是因为，结果。

　　2、师：景公一心想要快，这就叫“欲速”，反而达不到目的。这就叫道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？ “欲速则不达”。

　　3、有感情的朗读课题。

　　四、诵读古文，指导学法

　　1、出示古文。

　　（1）师范读。

　　（2）生练读。

　　（3）对照译文指导朗读，感受古文特点。

　　（4）齐读古文。

　　2、出示“金钥匙”，齐读。

　　五、课后延伸，巩固积累

　　1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、找一些短小精焊的古文读一读。

　　六、板书设计

　　欲速则不达

　　晏子景公

　　危在旦夕好车良马驺子驾车

　　好车良马亲自驾车

　　失去理智徒步跑开

《欲速则不达》教案5

　　教材分析：

　　本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受齐景公情随事移，越来越焦急，终于失去理智的心情，懂得事情越紧急，就越不能性急图快的道理。

　　2、独立认字学词练句。认字6个，写字4个。

　　3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等词语在课文中的意思。读相应的.古文片段，感知古代汉语的特点。

　　4．朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　教学重点

　　用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自身的情感体验。

　　教学难点

　　了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、组织辩论，引出课题并解题。

　　师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）

　　生1：“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。

　　生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。

　　生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。

　　（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）

　　师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

　　师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。《论语》

　　师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？

　　（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）

　　师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？

　　（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）

　　二、初读课文，检测字词。

　　1、初读课文，根据同学实际情况纠正读音，遇到喜欢的句子多读几遍。

　　2、再读课文，要求读通顺、读准确。

　　3、出示词语检测：驿使、索性、驾车驭马、徒步、晏婴、驺子韩枢、心急如焚、危在旦夕、焦急、霍地

　　三、精读课文，指导朗读。

　　1、指名分小段读课文。

　　师：通过读课文，你知道文中有几个人物？谁是主要人物？(出示齐景公资料)你能说说课文围绕这个人物讲了一件什么事？

　　2、出示自探提示：默读课文，边读边画出描写齐景公动作、语言的词句，在旁边作批注。

　　3、生默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　　4、汇报交流。

　　5、引导学生朗读最后一个自然段，思考：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

　　6、思考：从《欲速则不达》这个故事里我们可以明白一个什么道理？

　　全班交流、讨论、汇报

　　7、教师小结。

　　四、布置作业。

　　师：同学们，如果让你乘从时空穿梭机回到两千多年前的齐景公身边当一名侍从，你会怎么说服齐景公回到马车上不要徒步跑回去呢？请写在课堂笔记上，下节课与全班同学一起交流。

《欲速则不达》教案6

　　时间：4月17日下午

　　地点：哈市军工礼堂

　　主讲：北京市特级教师海淀区教育学会理事陈延军

　　内容：四年级语文《欲速则不达》

　　过程：

　　一、组织教学：

　　师：自我介绍，拉近师生关系。

　　二、教学内容：

　　师：介绍课题《欲速则不达》（读）

　　生：读题

　　师问：“欲速则不达”是一个成语，成语最少的字有几个？多的有几个？。把文题写作本上，要求一边写一边想。

　　（师生同时写课题，生写本上，师板书课题）

　　师问：在什么时候用到这个成语？

　　生答：（略）

　　师讲：“欲速则不达”这个成语这是老祖宗留下来的，其实每个成语都有一个故事。

　　师问：这篇文章涉及到那几个人物？下面学生读课文，找出课文中的人物。

　　（生快速读课文，找人物。）

　　师：要求用笔把文中人物名字写下来。

　　生：（写……）

　　师：你们写，师也写，一起当学生，注意书写姿势，写不出来看书，写完看黑板，读人物名字。

　　师：板书——齐景公晏子。

　　师：出示课件1（介绍人物晏子）

　　师：请同学们自由读课文，说说自己对人物的了解。

　　师问：“危在旦夕”什么意思。

　　师问：文中写齐景公怎样？

　　生答：（急）

　　师问：结合课文看写齐景公怎样的“急”，请把表达急的词语画出来，读出“急”的词语画出来。

　　师：出示课件2（填空）

　　（生看课件按课文口头填空）

　　师：让学生表演“嚯”地站起来的动作。

　　（学生表演急得“嚯”的一下站起来的动作）

　　师问：这是抓住人物什么来写的？

　　生答：动作

　　师问：喊到什么？（出示课件3）让学生读句子。

　　（强调学生读出句子的语气）

　　师：让学生体会语言特点，把重点词语圈起来。

　　生：读书急的语气（指名：读课件内容）

　　师：让学生背此段落（能背就背，背不下来就读）

　　师问：故事有趣在哪里？

　　生答：（略）

　　师问：结尾会怎样？（出示课件4）让学生叙述课文中关于“四上四下”的内容。

　　（指名学生到前面叙述，讲故事情节。老师指导、启发学生叙述故事情节中的“四上四下”。）

　　师：师：出示课件5（课文原文内容）

　　（学生齐读。）

　　师问：这个成语告诉我们什么道理？（出示课件6）

　　师：总结本节课。

　　课文中的.齐景公做错了吗？他的做法傻吗？（是过于性急图快）

　　三、板书内容

　　欲速则不达

　　齐景公晏子

　　一急人慢

　　二急嫌马慢危在旦夕

　　三急己慢

　　附件：课件内容

　　附件：

　　课件1：历史评价

　　晏子是一位善于辞令，关心民事，节俭力行，尽忠直谏，明显诸侯的政治家。

　　晏子是正义，智慧的优身，没有了晏子，齐目就失去了半壁江山。

　　课件 2：

　　景公急得（）

　　景公十分（），高声喊道：“……“

　　景公（）

　　课件3：

　　快快准备好车良马，让驺子韩枢力，找驾车，火速回去？

　　课件4：

　　先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过，如今你走了，齐国危险了，我向谁请教治国之道，百姓将向谁去诉说啊！

　　课件5：

　　（课文内容，体现“四上四下”部分的）

　　课件6：

　　过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

《欲速则不达》教案7

　　教学目标：

　　1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

　　2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。

　　教学重点：

　　熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

　　教学难点：

　　探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

　　教学过程：

　　一课时

　　一、解题

　　1、教师板书课题。学生读题目。

　　2、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题，并相机出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》

　　3、学生谈对题目的理解。

　　二、学法引路

　　1、教师小结：今天我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比较快的理解古文文意？（生谈自己的经验。）

　　2、教师出示“金钥匙”内容。

　　三、熟读课文

　　1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。（教师巡视了解学情。）

　　2、指名分读古文和译文，师生共同正音。

　　3、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和译文。

　　4、师生合作读古文和译文。

　　5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。

　　6、请学生用自己的话说说文章大意。

　　7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。

　　四、探究明理

　　1、学生思考并回答：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

　　2、教师创设情境：“如果你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”

　　3、学生在四人小组内交流，并推选发言人。帮发言人补充，完善发言内容。

　　4、各小组发言人汇报，师生随即评价。

　　5、师生共同解决解题时还遗留的问题。

　　6、请学生结合课题用一句话说说读文的.感受。

　　五、拓展延伸

　　1、教师板书：快与慢。请学生结合本课再谈理解。

　　2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。

　　六、布置作业

　　1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读，总结自己的体会。

　　2、继续积累与时间有关的名言警句。

　　板书设计：

　　欲速则不达

　　急速

　　过于性急，反而不能达到目的

《欲速则不达》教案8

　　◆教材分析

　　◆教学目标

　　【知识与能力目标】

　　1、学会生字“欲、旦、恐、徒”；

　　2、鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

　　【过程与方法目标】

　　熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。

　　【情感态度价值观目标】

　　通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

　　◆教学重难点

　　【教学重点】

　　通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

　　【教学难点】

　　1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意；

　　2、探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

　　◆课前准备

　　多媒体课件。

　　◆教学过程

　　一、组织辩论，引出课题并解题。

　　生1：“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。

　　生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。

　　生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。

　　（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）

　　师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

　　师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》

　　师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？

　　（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）

　　师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？

　　生：（齐）想。

　　师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？

　　（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）

　　二、初读课文，理解字词。

　　1、范读。教师先范读。

　　2、出示本课四个生字，生认读。

　　3、出示要积累的词语。

　　三、精读课文，指导朗读。

　　1、分成小段指名读课文。

　　师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？

　　2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？

　　设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。

　　师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。

　　生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　　（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）

　　四、再读课文，探究道理。

　　1、指名读全文。

　　师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）

　　2、教师把问题归类：

　　（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。

　　（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。

　　（3）学生能独立完成的留成作业。

　　3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的.语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？

　　4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。

　　5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？

　　挑山工走折尺形路线上山。

　　平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！

　　父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级……我要做一个和时间赛跑的人。

　　五、古文、译文对照，理解古文文意。

　　师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？

　　1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

　　2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。

　　3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。

　　六、拓展延伸，培养能力。

　　1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？（出示故事的结果。）

　　2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）

　　七、课堂总结。

　　这个古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。

　　八、作业布置。

　　1、书面：把口语训练内容写在日记本上。

　　2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

　　九、板书设计。

　　欲速则不达

　　晏子景公驺子驾车

　　危在旦夕心急如焚亲自驾车

　　徒步跑开

　　◆教学反思

　　略

《欲速则不达》教案9

　　[教学理念]

　　本节课遵循语文课程"工具性与人文性相统一"的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以"读"为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。

　　[详细教案]

　　教学目的

　　1.了解"欲速则不达"的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　2.用心体会齐景公求"速"时的动作，语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　3.朗读古文，感悟古文的.凝练，读出古文的韵味。

　　教学重点

　　用心体会齐景公求"速"时的动作，语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　教学难点

　　了解"欲速则不达"的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　教学准备教学课件

　　教学过程

　　一，导入新课