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《护士妈妈》教案
作为一位杰出的老师，常常需要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《护士妈妈》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《护士妈妈》教案1
一、教学目标：
1、自读自悟，理解课文内容：护士妈妈舍己为人、无私奉献、挽救小女孩，让小女孩起死回生。
2、在自读自悟中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时促进积累。
3、在自读自悟中，培养学生有感情朗读的能力。
4、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：
（1）赞美护士妈妈无私奉献、舍己为人的情感。
（2）对母爱的赞美。
二、难点突破：
护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。
情感调动因素：
1、创设情境，导入激情。
2、从父亲神态上体验“无奈”“哀求”。
3、从小女孩语言、动作中体会到对母爱的渴求。
4、着重从护士妈妈动作、语言、神态中体会出其母爱的深厚。
方法：
1、抛出问题，让学生一层层读，初读、细读、精读，同时谈体会，即自读自悟。
2、抓住重点词句引导，帮助理解，激发情感，促进积累。
3、紧紧扣住情感弦，让学生享受情感，受到熏陶。
三、教学时间：2课时
四、教学过程：
一、师生互动，调动情感
同学们，从我们出生的那天起，就有许多心爱着我们的人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈。其中，可能要数妈妈最爱我们了，所以，有首歌就叫“世上只有妈妈好”，下面我们一起唱唱这首歌吧！（播放音乐）
二、导入课题，初读课文
1、导入：小朋友唱得真好！今天，我们来认识一位新妈妈――护士妈妈，大家一起来叫叫这位妈妈（出示课题）（学生齐读）叫得更亲热一点。（再读）真好！这位妈妈是一位特殊的妈妈，为什么说她是一位特殊的妈妈呢？请大家自由朗读课文，待会儿告诉老师。（学生自由读课文）
2、交流：谁能告诉老师，为什么说她是位特殊的妈妈？
学生１：因为这位妈妈不是真的妈妈，是一个护士。
学生２：小女孩病了，一位护士当了她的临时妈妈。
教师小结：因为一位护士阿姨充当了小女孩的妈妈，挽救了女孩的生命。
三、整体感知、再读课文
1、明确人物
师：那么，作者在课文中写了哪些人物？请大家找找看。
生：护士妈妈、爸爸、小女孩、医生、人们
师：在这些人物中，作者主要写了护士妈妈、爸爸和小女孩这三个人物。
2、体会人物
师：请大家再自己读课文，边读边思考：小女孩是怎样的一个人？爸爸、护士妈妈有什么特
点？（课件出示问题）
学生自由读课文
3、整体感受
同学们读得很投入，有的边读边画，有的边读边想，学习习惯真好。下面，请听老师读读课文。
四、品读人物、精读课文
（一） 小女孩
1、过渡
师：多么感人的故事啊！你们想不想和老师一起深入地学习课文呢？（想！）（好！）那么，我们就首先看小女孩是怎样的一个人呢？
2、读
师：请大家找出描写小女孩的句子，好好地读一读。
3、悟
师：读得不错，小女孩究竟是怎样的一个人？你从哪里读懂的？
（1）病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！”
个别读―再读―评议―结合内容指导朗读―齐读
师：多么可怜的小女孩啊，她多么希望能够得到妈妈的爱啊，读得真好，真像一个昏迷不醒的小女孩呼唤自己的妈妈。
（2）女孩唤一声“妈妈”，护士答应一声。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。
师：这里作者写了小女孩的语言，后面还有描写了女孩的语言、动作的段落，请大家找出那段话。找到了吗？请齐读。
齐读
师：人间自有真情在，在小女孩最需要母爱的时候，一位没有结婚的护士阿姨伸出了手，做了小女孩的临时妈妈。小女孩是多么需要妈妈的爱啊！
（课件出示句子）她死死攥紧护士的手。
她攥紧护士的手。
男生读上句、女生读下句
师：仔细看看这两句有什么不同？
学生：上面一句多了一个词语“死死”
同学们觉得哪句好？
学生：上面一句好。
师：“死死”很好地体现了病危中的小女孩非常渴望有母亲的疼爱。她抓住护士妈妈的手，再也不愿意松开，在心里不停地呼喊：“妈妈，你在哪里？妈妈，我抓住你了，妈妈，求求你不要再离开我了。”
（二）爸爸
1、过渡
师：然而，此时此刻，陪伴在小女孩身边的，不是她的妈妈，而是她的爸爸。病危中的小女孩是痛苦的，但是大家知道吗，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。
2、师：爸爸有什么特点？（课件出示）
师：请大家找出描写爸爸的句子，好好地读一读，同桌之间还可以互相讨论。
师：课文中有哪些段落是描写爸爸的呢？找出来了吗？
学生汇报。
（１）女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿！”
师：我们该怎样有感情地读好这几句话呢？谁来读读这一句？
个别读―带读（板书：哀求）
师述课文第3自然段内容
（２）男人埋着头，低声说：“我们离婚很久了，我找不到他。”
师：就在爸爸心急如焚，一筹莫展的时候，一个护士问那个男人：“孩子的妈妈呢？”
谁能有感情地读这句话？
女生读―男生读―齐读
（３）男人抬起头，吃惊地看着比女儿大不了多少的护士，流着泪说：“谢谢，谢谢！”
师：多么可怜的爸爸啊，在妻子离他而去之后，又面临着新的痛苦，幸运的是他竟然得到了护士阿姨的帮助，此时此刻，让我们再次把父亲悲喜交加的心情读出来。
齐读――男生读
（4）小结：哪有父母不爱自己的儿女的？从刚才大家的朗读中，我们体会到了这位单身爸爸对女儿一份深深的爱意，一份浓浓的父爱。（板书：爱）
（三）护士妈妈
1、过渡：幸福的家庭是一样的，不幸的家庭却各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩却又是幸运的，在她生命垂危的时候，有一个人向她伸出了援助之手。这个人就是护士妈妈。
2、护士妈妈有什么特点呢？请大家找出描写她的段落，有感情地读一读。
3、学生汇报
4、出示重点句：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”
（1）齐读―指名读
师：谁能再把这段话有感情地读出来
（2）用默默造句：老师觉得“默默”这个词语用得很好，谁能够用它说一句话？
生１：护士阿姨默默地坐下来。
生２：我默默地拿出作业出来，认真地写着。
（3）提问：爸爸离了婚，女儿危在旦夕，当护士阿姨看到这种情形，她皱了皱眉头，没有说话，默默地坐下来，，此时此刻，她会想些什么呢？
生１：她想：我该怎样帮助她呢？她是多么可怜的啊！
生２：她这样需要妈妈，我为什么不去做她的妈妈呢？也许能够让她得救呢！
生３：做她的妈妈，别人会怎么看我啊？真是难为情啊……
师：她的.内心一定很矛盾，帮还是不帮呢？帮，带给自己的是劳累，还有可能招来别人的闲话；但是不帮，难道就看着小女孩因为得不到母爱。而丧失与病魔做斗争的精神支柱，以至于死去。经过激烈而短暂的思想斗争，护士果断地选择了救助小女孩。
（4）教师加动作朗读：护士皱了皱眉头……
请你们像老师刚才一样，加上动作把它读一遍。
老师看见这位同学读得真投入，请你来读一读。
我们一起加上动作来朗读这段。
5、师：多么善良的护士啊！多么富有爱心的妈妈啊！
引读（在以后的日子里，……）
小结：护士妈妈用她的爱心挽救了小女孩的生命（板书：挽救）
（四）情感升华
1、师：当小女孩苏醒过来的时候，医生说“她能苏醒是个奇迹”（引生齐读）
师：创造这个奇迹的是护士妈妈。
2、师：当看见心爱的女儿苏醒过来的时候，父亲会怎样说？
生１：爸爸流着泪，握着护士的手，一个劲地说：“谢谢，谢谢，谢谢你们救了我的女儿！” 生２：爸爸会说：“我的女儿啊，你终于醒了，可把我给急坏了啊！”
生３：爸爸说：“这可让我该怎样感谢你们呢，太谢谢了！”
3、知道这件事情的人们又会说些什么呢？
生１：人们说：“这个女孩太幸运了！”
生２：人们说：“这样的好护士，应该号召大家好好学习！”
4、此时此刻，护士妈妈是怎样说的呢？请大家看到课文
引读：（师）人们把赞扬……
（生）我记得读过……
再读：母爱可以拯救一切（课件）
5、升华：
师：是啊，母爱可以拯救一切！
没有母爱，就没有小女孩的第二次生命；
没有母爱，就没有我们幸福的童年；
没有母爱，就没有如此缤纷的生命，亮丽的人生。
同学们，让我们一齐大声地告诉天下的母亲：母爱可以拯救一切！
让我们发自内心地、真诚地向伟大的母亲说一声：
谢谢！亲爱的妈妈！谢谢！伟大的母亲！（学生齐读）
谢谢！亲爱的妈妈！谢谢！伟大的母亲！（学生起立齐读）
《护士妈妈》教案2
教学目标
知识与技能
1、认识、会写'昏、楚、靠、否、充、渴、皱、握、柔、乖、均'12个生字；辨别多音字'空'。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。使用叠词。
过程与方法
引导学生联系生活实际大胆联想，通过抓住描写人物动作、表情、心理、语气的关键次，让学生在读中感悟，得到心灵的洗礼。
情感态度与价值观
让学生认识到；母爱可以拯救一切；让学生学会去'爱'
重点难点
掌握生字的音、形、义；学习使用叠词。理解'母爱可以拯救一切'的含义。
教法与学法
师：引导、点拨。练习、自渎自悟。
第一课时
一、导言引入
同学们，有一首歌叫世上只有妈妈好，大家会唱吗？我们一起来唱一唱。
妈妈是世界上最疼爱我们的人，妈妈总是在我们需要帮助的时候出现在我们眼前。今天我们来学习护士妈妈这一课。
二、初读课题，读准字音
1、生自由读课文，用笔画出不认识的字，再看看课后要求不认的字，拼一拼，读一读，认一认。
2、师范读课文。
3、生再次练习朗读课文，把生字的音读准。
4、课文读通了的同学读给同桌听。
5、指名接龙读课文。师生共同评议。
6、生齐读课文。
三、指导学生书写生字
作业
一、给字加偏旁再组词。
办（）（）矛（）（）屋（）（）
二、我会填。
（）地看着（）地坐下（）地说话
（）的.手（）的月光（）的脸
三、请把下面句子中不恰当的词语改在后面的括号里。
1、芳芳抓起笔做作业。（）
2、公园里插了很多大树。（）
3、鲜花蒸发清请的香气。（）
4、叔叔开着自行车去郊外。（）
第二课时
教学目标
知识与技能
1、认识、会写'昏、楚、靠、否、充、渴、皱、握、柔、乖、均'12个生字；辨别多音字'空'。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。使用叠词。
过程与方法
引导学生联系生活实际大胆联想，通过抓住描写人物动作、表情、心理、语气的关键次，让学生在读中感悟，得到心灵的洗礼。
情感态度与价值观
让学生认识到；母爱可以拯救一切；让学生学会去'爱'
重点难点
掌握生字的音、形、义；学习使用叠词。理解'母爱可以拯救一切'的含义。
教法与学法
师：引导、点拨。练习、自渎自悟。
一、板书课题，并指导学生带着亲切的语气读课题。
二、品读全文
1、品读第1~4自然段。
（1）自由品读，思考：这部分主要讲了什么内容？
（2）女孩病得怎样？
（3）指导有感情地朗读相关句子。
（4）她爸爸的心情怎样？
（5）指导有感情地朗读。
2、朗读学习第5~9自然段。
（1）师展示学习方法。
（2）护士妈妈与女孩有母女一样的亲情。
（3）汇报学习情况。
（4）有感情地朗读。
3、品读学习第10~12自然段。
（1）指名分别读第10~12自然段。
（2）想想三段分别讲了什么内容。
（3）这三个自然段都是在写护士妈妈对女孩长期的关爱和人们对护士妈妈的赞扬。读了这一部分你有什么想法？你想怎么做？最好怎么做？
（4）分组汇报。
（5）小结。妈妈对我们的教导，是妈妈的爱的一种表现，作为孩子应该听从妈妈的教导。
4、总结全文。
（1）谈谈妈妈对你的爱。
（2）你想对护士妈妈说些什么呢？
板书
22护士妈妈
护士？妈妈！
教学反思：
《护士妈妈》教案3
教学目标：
1、自读自悟，理解课文内容：护士妈妈用无私的爱挽救小女孩，让小女孩起死回生。
2、在小组合作中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时培养学生合作学习习惯。
3、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：
教学重点：
从护士妈妈动作、语言、神态中体会出其母爱的深厚。
教学难点：
护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。
教学方法：
自主、合作、探究、体验
教学过程
一、前置引探，把握学标(5分钟)
1、齐读词语。
师：(课件出示词语)上节课我们学习了《护士妈妈》，认识了一些朋友，你们看，他们又迫不及待地和我们见面了，快来和他们打声招呼吧!每个词语读一遍，起!
生读。
2、前置作业检查。
师：读得真准确!昨天下课时，老师布置了两个作业：(课件出示)
前置作业：
(1)用问自己“为什么”的方法，试着读懂课文的每一句话。
(2) 用自己的话说一说：课文讲了一件什么事?
现在，我想考考大家自学得怎么样。谁能够用上几个上面的词语，说一说课文讲了一件什么事?
生：……
(板书：小女孩)
3、板书课题，齐读课题。
师：这节课，我们继续来读读护士妈妈的故事。
(出示课题)手指笔，竖起来，请跟老师写课题。
请齐读课题。一说到妈妈，就觉得亲切。再来读读。
二、自主学习，体会女孩病情(8分钟)(第一部分)
过渡：大家问了那么多的“为什么”，通过这节课的学习，咱们一定能找到许多问题的答案。打开课本83页，自由朗读课文。哪些词句表现了小女孩的病情非常严重?用横线画出来。出示：用横线划出女孩病情严重的句子。
1、学生自读自探。
2、交流：把找到的句子组内读一读。
3、反馈展示：
师：同学们读得很认真，交流也很积极。小女孩的病情严重，你们小组内找到了哪个句子?
1、指名小组汇报描写女孩病情的句子。
(随机出示句子)
a.生：病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。(个别读)
小组成员1：我们课前查阅了资料，昏迷不醒的病人有可能变成植物人。
小组成员2：她一直昏迷不醒，还有可能会死亡，我觉得她很可怜。
师：是啊，女孩一直昏迷不醒，病情非常严重，令人同情。其他的小组，还有别的句子吗?
b.生：医生该用的药都已用了，女孩能不能活下来，还要靠她自身，要看她对这个世界是否充满生的渴望。(小组齐读)
师：该用的药都已用了，却还不见苏醒，真令人担心!还有别的句子吗?
c. 重点指导以下这句话的朗读，从爸爸的语气体会女孩的病情严重。
生：女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿!”(个别读——男生读——齐读)
师：你觉得这句话应该读出怎样的语气?
生：哀求。
师：你能试试吗?
生：……
师：要不是女孩的病情如此严重，这位父亲怎么会如此凄楚?要不是医生该用的药都已用完，这位父亲又怎会苦苦哀求医生?!男子汉们，让我们来分担这位父亲的痛苦吧!起立!女孩的爸爸——起!
师：可怜的女孩，痛苦的父亲，无奈的医生，构成了一幅多么揪心的画面哪!
同学们，我们一起来读读这些句子。
3、全班齐读这些语句。(三句齐出示)
师：读得太动情了!多么可怜的小女孩!孩子们，她有渴望吗?(指名答)
生：有，她渴望见到妈妈。
师：因为女孩在昏迷中还不时喊着：(生：妈妈，妈妈!)
师：孩子们，闭上眼睛，感受女孩对妈妈的呼唤：
此刻，你就是那个女孩。妈妈离开你很久了，你深情地呼唤：(生：妈妈，妈妈!)
身体很疼，你痛苦地喊着：(生：妈妈，妈妈!)
多希望妈妈在身边啊，你渴望地喊着：(生：妈妈，妈妈!)
过渡：睁开眼睛吧!在生死关头，是护士给了她生的希望。护士是怎样当妈妈的?
(出示学法：
1、默读课文7-10段，用波浪线画出护士妈妈令你感动的词句。
2、把找到的词句组内读一读，互相说一说自己的看法。
3、推选小组代表发言。)
(2、3一起出)
1、学生自探：划句，自主、合作，探究解难。教师巡视。
2、展探：展示交流，释疑解难。
师：你们找到了哪些句子?
a.生：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”(找句读——对比理解叠词——拓展说——女生齐读)
生：我们找到的句子是第7自然段，读出来
师：老师去掉了句子中的一些词，请你们小组一块儿读读。
你发现了什么?
生：去掉的都是叠词。
师：去掉这些叠词可以吗?
生：不能去掉，这些词表现了护士的温柔细心。
师：这些词用得真巧!想想看，温柔的护士还会做些什么呢?用上类似的`词语，说一说。
(课件出示，学生仿说)
师：学以致用，真好。女同学，起立，带上表情、加上动作来读读这句话。
师：请坐。正是护士充满爱意的柔声轻语让我们深深感动。其他的小组呢?让你们感动的句子还有吗?
b.在以后的日子里，那位还没有结婚的护士，像一位真正的妈妈那样，一有空就守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，直到那女孩苏醒过来。(个别读——小组谈——齐读)
生：(找句读)
师：当你躺在病床上，你的妈妈会怎么做的呢?
全班成员抽答。
3.教师分层引读。
师：护士妈妈不正是这么做的吗? (出示第十段)
师：在以后的日子里，那位还没有结婚的护士，像一位真正的妈妈那样，一有空(手示意，生接读——就守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，直到那女孩苏醒过来。)
师：她就是一位真正的妈妈，一有空就——(守在女孩病床前，握住她的手，跟她说话，还轻轻地给她唱歌，)
师：直到那女孩苏醒过来。
小结：护士的每一个神情，每一个动作，每一句言语，都洋溢着深深的母爱，如果你是这位小女孩，你还会放开妈妈的手吗?
生：不会!
出示：第九自然段(范读——齐读)
师：是的，(师范读)女孩……
女孩攥紧护士的手，就像落水者抓住了救生圈，就像黑暗中突然——(见到了光明)，就像在干渴的沙漠中突然——(找到了水)，此时的女孩，还会放开妈妈的手吗?(不会)师：所以女孩——(死死攥紧)，咬紧牙关，再读——(死死攥紧)
此时的女孩，她想对妈妈说什么呢?
指名三位学生回答：(妈妈，我终于找到你了!妈妈，别再离开我!妈妈，我想永远和你在一起!)
师：你们的神情告诉我，你们又一次被护士妈妈的爱感动了，请全体起立，让我们有感情地读一读7-10段。
四、延探：检测反馈，拓展悟学(8分钟)
1、两层引读，突破难点
医生说：(课件出示)她能苏醒是个奇迹。
师引读：是的，女孩一直昏迷不醒，——“她能苏醒是个奇迹。”
医生该用的药都已用了，——“她能苏醒是个奇迹。”
2、达成目标，揭示主题
师：是谁创造了这个奇迹呢?
生：护士妈妈。
师：当人们把赞扬的目光投向那位充满爱心的护士时，护士是怎样说的呢?
生：我记得读过……
再读：母爱可以拯救一切(课件)
师：是的，母爱可以拯救一切。学完这篇课文，你是怎样理解这句话的?
指名学生回答。(1、母爱唤起了女孩生的渴望，2、母爱给了女孩第二次生命，)
师：是啊，母爱创造了生命的奇迹!
母爱(手势)可以拯救一切——母爱(起)!
3、拓展升华
师：此时此刻，我们的心中充满了感动，那你最想对这位护士妈妈说些什么呢?
播放煽情背景音乐，学生发言。
4、再次质疑
孩子们，现在，你还有不明白的地方吗?
(为什么女孩生了重病，妈妈也不来看她?)
师：你问得真好。老师也发现课文里没有明确告诉我们，大家怎么想呢?
……
孩子们，会问的孩子善于思考，以后读文章一定要多问自己几个“为什么”，会问、会想、会学。
5、总结下课
今天，我们一起认识了一位充满爱心的护士妈妈，其实，爱就在我们身边。爱是父母的拥抱，是老师的鼓励，爱是来自陌生人的关心。爱是得到，也是付出。孩子们，学了这一课，希望你们懂得付出爱，传播爱，让整个世界充满爱!
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