孔乙己教案优秀

(必备)孔乙己教案优秀8篇

　　作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的孔乙己教案优秀，欢迎大家分享。

孔乙己教案优秀1

　　教学目标：

　　1、分析人物形象，概括人物的性格特征。

　　2、分析孔乙己悲剧的原因，理解文章的主题。

　　教学重点：学习抓住人物外貌特征、动作、语言来刻画人物形象的写作方法。

　　教学难点：分析孔乙己悲剧的原因，理解文章的主题。

　　教学设想：第一课时，了解写作背景和封建科举制度，理清小说的情节；第二课时，采用自主、合作、探究的方式，从多角度深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义；第三课时，品味小说的语言特色，体会“以笑写悲”的巧妙构思。

　　课时安排：3课时

　　教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法

　　教学过程：

第二课时

　　一、导入

　　据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？今天就让我们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。

　　二、感悟可笑形象

　　1、本文通过外貌、语言、动作、神态等方面的描写，鲜明地表现孔乙己的性格特点。请同学们自读课文，并从课文中找出相关的'语句加以分析。

　　讨论、明确：(1)通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。

　　（2）通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

　　（3）通过服饰的细节描写揭示孔乙己懒惰而又死爱面子的特性。

　　（4）通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　（5）通过对人物动作、神态的描写揭示孔乙己虚荣穷酸、穷困潦倒和迂腐可笑。

　　2、 品析众人眼中的孔乙己

　　提示：小说除了描写孔乙己外，还写了哪些人物？

　　明确：酒客，小伙计，小孩，丁举人，掌柜等。

　　设问：那在众人眼中的孔乙己是一个怎样的人？

　　分四个小组讨论：

　　（1）酒客眼中的孔乙己

　　（2）小伙计眼中的孔乙己

　　（3）小孩眼中的孔乙己

　　（4）掌柜眼中的孔乙己

　　3、“我”眼中的孔乙己

　　PPT展示：

　　“名人眼中的孔乙己”

　　鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

　　叶圣陶：潦倒不幸的读书人。

　　刘再复（美学家）：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。

　　钱理群（北大教授）：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

　　引导：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一个怎样的人？

　　讨论、归纳：

　　孔乙己是个受科举制度毒害了一辈子的下层知识分子形象：热衷功名、轻视劳动、好喝懒做、死要面子、迂腐可笑、受尽摧残、可笑可悲而又有热心善良的一面。

　三、探究悲剧原因

　　对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法：有的说他是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归咎于他自己的不争气……对此，你有什么看法？

　　讨论、明确：一是封建科举制度的罪恶；二是麻木、冷漠的社会环境；三是孔乙己自身的性格弱点。

　　四、归纳主题：

　　小说通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。小说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。

　　五、拓展延伸

　　“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学”，假如他“会营生”，也不“好喝懒做”，能不能改变穷困潦倒的命运？

　　六、布置作业：选择一种或多种描写方法，抓住人物特征，写写咱们班的某个同学，一百字以内。

　　七、板书设计

　　孔乙己

孔乙己教案优秀2

　　【学习目标】

　　借助关键字词替换还原比较凸显人物性格，渲染场景氛围揭示小说主题。

　　抓住独特的“叙事结构”“变换视角”设计主问题，挖掘小说人物丰富性。

　　巧用作品的矛盾语激疑置换体验人物的悲剧，进而探究作者的独具匠心。

　　截取视频片段呈现相关画面再现真实场景，设置情景另眼假想人物遭遇。

　　【教学重点】

　　分析人物形象，探讨小说的主题。

　　【教学难点】

　　理清文中“看/被看”的关系，揭示矛盾的根源。

　　【教学步骤】

　　（课前播放《孔乙己》配音视频。）

　　一、图片导入引人物

　　（出示咸亨酒店的图片。）

　　导语：同学们，现在咸亨酒店的大门在我们面前缓缓打开，站在大家面前的是谁？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的图片。）今天，就让我们一起跟随鲁迅走进他的小说《孔乙己》，听一听小说讲了一个怎样的故事？

　　（出示课题《孔乙己》。）

　　二、初读课文说感受

　　在，我从眼睛中，看到了的一个孔乙己。

　　（先让学生找出哪些人物，然后分组寻找说感受，从不同的视觉解读孔乙己这个人物形象。）

　　三、再读课文“看”人物

　　思考：这样的人，他的的命运最终会如何？请找出具体的句子。

　　（大约孔乙己的'确死了。）

　　分析：这是一个充满矛盾的句子，鲁迅运用了他特有的“非语法性”修辞手法，揭示了孔乙己的命。

　　探究：请你找出具体的句子佐证：1、孔乙己的确死了。2、大约孔乙己死了。

　　（一）分析孔乙己“的确”死了。

　　思考：找出文中证明孔乙己存在价值的句子。

　　——“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

　　（存在价值：孔乙己似乎只是一个“被看者”的角色，是一个多余人。）

　　（提示：1、生活环境；2、人际关系；3、性格悲剧。）

　　1、哪里“看”——社会环境：等级森严的鲁镇酒店（咸亨酒店）

　　①曲尺大柜台：外面是短衣帮，里面是长衫主顾（踱坐喝）；只有孔乙己是穿着长衫站着喝酒。（暗示悲剧：读书人的身份与科举落第的对比。）

　　②多次被打：使得身心羞辱并丧失生活能力。

　　2、被谁“看”——人际关系：被人“哄笑”与“念叨”

　　四次哄笑，描写的实际上是众人四次戏弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尴尬狼狈、穷于招架的样子他们很开心。众人的冷酷、麻木、对弱者的践踏由此可见一斑。

　　（讲述第一次与第四次哄笑时，播放电影视频，让学生真实感受孔乙己“排”“摸”的不同镜头。随文分析这是一些怎样的人？）

　　①短衣帮：在封建社会中，处于备受压迫的社会底层，同样可悲可怜。

　　②小伙计：一个孱弱、饱受歧视却又参与歧视的孩子。

　　③掌柜：挖苦并反复念叨孔乙己还欠他十九个铜钱。

　　④众人：围观。

　　孔乙己是一个当时社会中找不到自己位置的苦人和弱者，用众人的哄笑来贯穿这样一个令人心酸的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果。这些哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧笼上了一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以乐境写哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。

　　3、孔怎“看”——性格悲剧：精神与现实的落差（固守读书的人的“身份”丧失生存的能力）

　　正面写孔乙己的外貌及绰号的来历；孔乙己面对众人嘲弄时的语言、表情和动作等描写。

　　分析：“窃”与“偷”；满口的文言词汇；对待钱的动作。

　　4、作者“看”——哀其不幸怒其不争

　　由这些描写可以看出，孔乙己贫困潦倒却又想保持读书人的架势，善良而又无能，可怜而又可气，是一个时代的落伍者和封建科举制度的牺牲品，也是当时冷酷社会的牺牲品。

　　（二）分析孔乙己“大约”死了

　　（提示：“大约”可以从时间推移的角度入手分析，因为没有亲见。）

　　侧面了解孔乙己：好吃懒做不肯自食其力；偷丁举人家的东西被打折腿丧失劳动力。推断“许是死了”。

　　长久不见孔乙己：抓住时间词（自此以后——年关——中秋——第二年的端午——中秋——年关），推断孔乙己“大约”死了，可见其悲剧。

　　四、今眼再看“孔乙己”

　　1、写作背景

　　《孔乙己》是鲁迅先生继《狂人日记》之后发表的第二篇白话小说，也是他自己最满意的一篇小说，鲁迅先生后来亲自将它译成日文。《孔乙己》写于1918年冬天，当时科举制度虽已废除，但孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会生活。

　　2、现实意义

　　孔乙己不只局限于中国封建社会。今天，从东方到西方，多少人是根据自己的思想、理想、幻想或价值观而生活，而他们自己又不了解或醒悟他是生活在梦幻中，他生活着的社会根本不能容纳像他那样的人。这样，我们更能感受小说的意义的丰富，而且具有很普遍的世界性意义。

　　3、小说主题

　　小说通过对孔乙己的悲惨遭遇的描写，反映了封建文化和封建科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。小说也揭露和批判了封建社会的世态炎凉，人们精神的麻木。

　　引出小说的概念：以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会与个人生活。

　　五、另眼假想“孔乙己”

　　请发挥你的想象，另眼假想“孔乙己”，请任选一题完成。300~500字。

　　假如孔乙己考中了进士……

　　假如孔乙己没有偷丁举人家的东西……

　　假如孔乙己自己脱掉了长衫……

　　假如孔乙己打折的腿好了……

孔乙己教案优秀3

　　教学目标：

　　一、认识封建教育、科举制度的罪恶，学习鲁迅反封建的战斗精神。

　　二、理解运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象的方法；体会环境描写在刻画人物表现主题中的作用。学习本文遣词造句的简炼、精确。

　　教学重点与难点：

　　重点：运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象。

　　难点：对孔乙己人物性格的理解。

　　一、导入：

　　我们在初中阶段已经学过鲁迅的哪些小说？（学生回答）在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾赞叹说：《孔乙己》写得多么好啊！”日本有一位作家也说，孔乙已是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样的一个艺术形象？鲁迅先生又是怎样塑造这个形象的？下面让我们一起总进《孔乙己》

　　二、解题

　　本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》，后来收入短篇小说集《呐喊》。在当时的文化教育领域，虽然在1906就废止了封建科举制度，但封建复古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。

　　三、初读课文，整体感知

　　要求：

　　1、找出生字新词。

　　2、试从课文中找出反映以下内容的话。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己对人们的作用。

　　③孔乙己的结局。

　　四、品味小说中几句意味深长的话。

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子：

　　“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”

　　明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

　　2、反映孔乙己对人们作用的一句话：

　　“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

　　明确：孔乙己的存在只是为无聊的`人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

　　3、反映孔乙己结局的一句话：

　　“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

　　明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示“我”猜测的结论。

　　五、分析孔乙已的性格特征

　　1、引导学生讨论，分析如下语句。小组讨论，各抒己见

　　△孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。

　　△孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

　　△他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”

　　△孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”

　　△他便给他们茴香豆吃，一人一颗。

　　2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。

　　明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。

　　六、布置作业

　　思考：

　　1、小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？

　　2、孔乙己的形象有什么社会意义？

　　小结：课文较长，利用第一节课，把时间主要放给学生，让学生读中悟出主要内容，抓住几个重要句子来抓文章的灵魂。学生对文章的内容把握的较好，可是对深层含义把握不透，适合在第二节课时做好引导。

孔乙己教案优秀4

　　【教学目标】

　　1、掌握刻画人物的方法。

　　2、了解孔乙己性格特征。

　　3、分析孔乙己悲剧的原因。

　　【探究性学习重点】

　　1、掌握文章刻画人物形象的方法

　　2、探究孔乙己性格的复杂性，孔乙己悲剧的原因。

　　【教学方法】

　　质疑，讨论，探究。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前预习，记录质疑。

　　二、新课导入

　　凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷遇的苦人儿的形象。大作家巴金说，《孔乙己》写得好啊！日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。

　　三、学习字词

　　咸亨酒店 附和 不屑置辩 阔绰 羼水 蘸着 打折腿 间或 颓唐 戕害

　　四、问题讨论

　　1、一句话概括全文内容。

　　明确：通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。

　　2、咸亨酒店里几种类型的人是如何对待孔乙己的？

　　在等级森严、贫富悬殊的社会里，从酒客、掌柜和“我”对待孔乙己的态度中感受遭受凉薄的孔乙己。孔乙己的命运让世人唏嘘。叶圣陶说：“孔乙己是潦倒不幸的读书人。”刘再复（美学家）：“贫贱而悲惨的‘多余人’，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。”钱理群（北大教授）说：“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。”掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候，对短衣帮：不讲情义，恣意剥削，对小伙计：凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。鲁迅塑造的中国社会里这一群看客的形象让人觉得面目可憎，鲁迅说中国的群众都是“戏剧的看客”。

　　五、作业：

　　1、掌握文中生字词的音、形、义；

　　2、熟读课文，勾画描写孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。

第二课时

　　一、听写字词并注音

　　咸亨酒店 附和 不屑置辩 阔绰 羼水 蘸着 打折腿 间或 颓唐 戕害

　　二、试从课文中勾画出反映以下内容的语句

　　1、孔乙己的特殊身份。

　　2、孔乙己对人们的作用。

　　3、孔乙己的结局。

　　明确：

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

　　2、反映孔乙己对人们作用的一句话：“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

　　3、反映孔乙己结局的一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示“我”猜测的结论。

　　三、研讨

　　1、理解章法

　　小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？

　　明确：小说前三个小节交代了故事发生的时间和任务活动的社会环境。由时间推算，可知当时的封建科举制度还未废除。由两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立状况，“我”的职务变动也可以看出当时的世态炎凉。

　　2、分析形象：就文中的“手”的细节描写分析孔乙己的不断挣扎的生存状态。

　　明确：

　　①作为一个好逸恶劳的懒散的人而存在。

　　例句：“孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台”

　　“长指甲”可以让人看出孔乙己的生活状态不同于靠辛勤的劳动来过生活的短衣帮。留着长长的指甲的都是些生活安逸或者养尊处优或者好逸恶劳的人。这样的一双手写得一手好字，曾替人家抄过书，但这样的人却生活得并不安逸，相反很是困苦。这样的长指甲只能是好逸恶劳、懒散过日的“标记”了。

　　②作为一个迂腐守旧的知识分子而存在。

　　例句：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜台上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。”

　　“用指甲蘸酒写字”是孔乙己作为一个读书人，想尽办法、利用一切机会向别人在证明自己的价值。虽然没有进学，但还是极力要证明自己的学识。问小伙计识不识字，教小伙计“回”的四种写法，没有笔，用长长的指甲代替；没有墨，蘸酒代替。无奈，换来的是别人的冷漠。孔乙己的迂腐成为了别人的笑料。更可悲的却是：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”可见得他就算能够充当笑料，能“引得众人都哄笑起来”，能使“店内外都充满快活的空气”，也不过是可有可无的取笑对象。多了他人们多了一个人取笑，少了他人们还是一样过。

　　③作为一个穷酸的善良人而存在。

　　例句：“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，‘不多了，我已经不多了。’”

　　孔乙己唯一的下酒菜是一文钱的茴香豆，但是他分给孩子们一人一颗吃，他是善良的。但他毕竟生活窘困，面对不懂事的孩子吃了还要吃，他也不得不用手罩住他那仅存的下酒菜，这时读书人在维护他的体面。一句“多乎哉？不多也。”更足以展现穷酸之下不忘显示读书人的身份的迂腐。鲁迅写“孔乙己”的主要用意是“描写一般社会对于苦人的凉薄”。孔乙己是个多余的人，是个“苦人”，是个“弱者”。因为多余，他连自己正式的名字都被一个半懂不懂的绰号代替，店里的`无论是大人还是小孩没有人尊重他，也没有一个与他有共同语言的人。在孔乙己病态人生中，这一内容可以说是他的性格亮点。在人情世故涂抹了他心灵的单纯，世态的凉薄冷却了他心灵的热情，人性的凶恶和残酷磨钝了性格中的善良之后，生存的状态便不可避免的是走向了人生的末路。

　　④作为受尽凉薄的可怜人而存在

　　例句：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”

　　一双曾经留着长指甲的手，一双曾经用来写字的手，一双带着善意的手，此刻满是泥，成了代步工具。再也不可能保留知识分子的体面，再也不能让自己的闪光之处得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己与短衣帮相比更为悲惨。

　　小结：孔乙己一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的苦人儿形象。

　　5、探讨主旨：

　　造成孔乙己悲剧的原因何在？

　　明确：自身原因：热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。

　　社会原因：科举制度的毒害；民众的麻木不仁；统治者的摧残。

　　课堂小结：

　　孔乙己之所以挣扎着生存下去，只是靠“文化”，文中“长衫”这个意象就是文化的象征。孔乙己不管别人如何看他，他始终穿着那件又脏又破，而且是多年也没有洗也没有补的长衫，但这种没有和权力、金钱相结合的文化没有实际的用途，文化本身并没有能够让他在这样的社会中生存下去。他的文化最终也随着他的生命而结束，连同他那好逸恶劳的手一起埋葬。像孔乙己这样的知识分子怎样才能改变自己的生存状态呢？充当单纯而愚蠢的知识分子社会不接受不认可，充当别人的笑料不是最终解决的办法，偶尔的挑战与反抗更不能改变命运。问题只有通过改变国民性的弱点，这也是鲁迅先生一直期待完成的。

　　四、作业

　　运用“我看孔乙己是_____（概括其特点或性格）的人，因为文中_____（外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写），写一段文字，进行鉴赏。

　　附：板书设计

　　孔乙己

　　苦人儿：孔乙己

　　好喝懒做

　　死要面子

　　热衷功名

　　悲惨死亡

　　掌 柜：唯利是图

　　小伙计：势利

　　众 人：麻木不仁

　　丁举人：残忍

　　冷漠的社会

　　孔乙己必死无疑

孔乙己教案优秀5

　　一、 教学目标

　　知识和能力：熟悉课文内容，了解小说所描写的环境，理清情节结构。

　　情感态度和价值观：了解主要人物的性格特征，认识封建礼教对人的毒害。

　　二、 重点和难点：

　　在以上两点的基础上，了解小说的基本特征及要素。

　　说明：

　　为了遵循由浅入深，循序渐进的原则，本文的教学侧重点是让学生初步感受小说的基本特征，认识小说的要素。

　　为了了解阅读小说的一般过程，在教学过程的设计中，可有意识地按照熟悉内容→理清情节→了解环境→分析人物形象→理解主旨的过程来分步进行。

　　由于时代的差别，加上关于科举制度的知识学生比较缺乏，可能会增加学生理解课文的难度，教师应对这方面内容作适当补充说明。

　　又由于这篇小说是以几个生活片断组材的，情节的连贯性不强，教学时，可以以小伙计的.见闻为线索解决情节结构问题。

　　要在学生基本读懂课文的基础上引出有关规律性的知识，不可硬灌。

　　三、突破口

　　为什么小说的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

　　说明：

　　选定这一突破口，可以引起学生的认知冲突，引发思维的活动，促使他们进一步钻研课文关注人物形象问题。因为这一突破口涉及两个人物，提示学生通过作比较的方法从人物的作用，与中心的关系等方面作思辨。了解小伙计的作用，也就解决了情节结构问题；了解了孔乙己的作用，可以学会确定主要人物的方法，同时有助于对主题的理解。

　　四、 基本教学流程：

　　（一） 指导学生阅读理解单元教学要求。

　　1、 学生默读单元教学要求，并作圈画、批注。

　　2、 交流圈画批注的内容，教师作归纳、补充。

　　说明：

　　这一过程是为了使学生明确单元教学目标，指导学习的方向，把握学习重点，以提高教学活动的效率。

　　采用默读的方法完成这一环节，主要是让学生自己去体味这一内容，做到心中有数。

　　（二） 初读课文，熟悉主要内容。

　　1、 默读课文，准备复述提纲，以小伙计的口气叙述孔乙己的遭遇。

　　2、 抽学生复述，全班补充、修正。

　　3、 教师作引导，明确：（1）小伙计所见所闻孔乙己的遭遇，就是这篇小说的情节（小说要素之一）。（2）熟悉内容是阅读小说的第一步。

　　说明：

　　这一环节的设计主要有两个目的：一是了解阅读小说的第一步骤；二是对小说的情节有所感知，为落实有关知识打基础。

　　提出列提纲的要求，可以促使学生动手动脑，学会运用列提纲的方法来理清小说情节结构，要求复述是对表达能力的培养，也是交流的需要。

　　（三） 再读课文，了解小说的环境。

　　1、 故事发生的具体地点有何特点？

　　2、 小说中人物所处的时代有何特点？

　　3、 学生回答后，教师归纳、明确有关环境的知识。

　　说明：

　　这一环节是为了落实有关小说环境描写的知识及对其作用的认识。教会学生从课文中了解小说环境特点（包括自然环境和社会）的方法。

　　具体操作时，可启发学生默读有关段落，从小说的内容中寻找依据。特别是从不明显的，容易疏忽的内容中了解小说的社会背景、生活环境的特点。教学中不能就事论事，要把环境描写对人物塑造的关系联系起来。

　　要顾及学生从感性上升到理性的认知规律，必须在大量的学生活动之后，再归纳规律性的知识、传授方法。

　　（四） 提出突破口

　　1、 仔细阅读课文，找出描写孔乙己的几个画面，为每个画面编个小标题。

　　2、 集体讨论。

　　（1） 孔乙己是个怎样的人？为什么会遭此不幸？

　　（2） “我”、孔乙己各与小说的主题有何关系？

　　3、 教师引导、补充、小结。

　　说明：

　　经过前两步教学流程，学生已对小说的情节、环境的特点有所了解，这一环节是进一步对人物形象的分析，并通过比较，了解人物的不同作用，学会确认小说主要人物的方法。

　　分三步完成：第一步，再次细读课文，加深对主要情节理解。第二步，通过讨论认识人物形式及其作用。在比较中认定主要人物。第三步，得出结论，归纳方法。

　　整个过程始终贯穿学生的活动，讨论要充分，结论才容易被接受。

　　（五） 归纳、巩固。

　　1、 由学生自己归纳学习这篇文章后的收获。

　　2、 交流后，老师小结。

　　说明：

　　这一环节主要是起复习巩固作用。让学生自己回顾学习的过程，总结收获，培养善于疏理及时小结的好习惯。为了弥补缺漏，强调方法，教师有必要作最后的小结。

孔乙己教案优秀6

　　一、 教学内容

　　《孔乙己》是初三第X册第X单元中的一篇小说，本单元是初中阶段最后一次体裁为小说的课文阅读，主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力。

　　《孔乙己》是一篇短篇小说，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所残害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建下层知识分子的形。教这一课不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样欣赏小说。

　　二、教学目标

　　教授本课主要是培养学生欣赏小说的兴趣和基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。孔乙己是我国现代文学长廊里很突出的一个人物形象，可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我们把这篇课文的教学目标确定为：

　　1、认知目标：进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。

　　2、能力目标：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手，初步学会欣赏小说的基本方法。

　　3、情感目标：感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。

　　这样的教学目标，为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一——通过筛选关键语句，分析人物的性格特征，评价人物的社会意义，理解小说的主题。

　　根据以上教学目标及教学对象，对孔乙己性格特点的分析是教学重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲剧的社会原因是教学难点。

　　三、教学方法

　　文学鉴赏本来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。不同的人有不同的眼光，不同时代的人的眼光更是千差万别。为此教学中，可设计几个讨论性的问题，让学生对小说中人物性格、主题、阅读感觉进行充分的'讨论。学生的回答，只要是经过认真思考的，表达出来又能自圆其说的，我们就肯定。课堂中形成了一种“学生为主体，教师为主导”的师生互动，使学生一反被动、静止的状态而富于强烈的参与意识，最大限度地调动全体学生的学习积极性，能提高课堂教学的效率。

　　四、教学环节

　　基于上述教学目标和教法设想，在教学环节上设计如下：

　　1、提示课题，了解时代背景——为学生分析人物形象，理解小说主题提供基本条件。

　　小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥革命，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度针对这种现状，新文化运动的伟大旗手——鲁迅在“五四”前夕，写下了这篇白话小说。

　　对于这一背景材料，如果说条件允许的话可预先布置学生从网上或书籍中搜集，课内交流补充。后来由于怕时间紧，就没有让学生在课内交流，而是由我直接以此导入新课。

　　2、分析人物的悲惨命运，尤其是现代文阅读教材的处理，要改变旧有观念，改变每文必分析结构层次，每课必讲授写作方法的做法。教师应当想尽办法调动学生求知的兴趣，从而激发学生的探究和认知，因而更富于有效性。比如，对本文的信息顺序也可作适当调整，首先设计这样的个问题：

　　小说最后一名写道：我到现在终于没有见————大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己到底是死了，还是活着？为什么？

　　设计这个问题，目的有两个：一是激起学生的探究兴趣，并能以课文为依据陈述观点，培养筛选能力；二是为分析孔乙己的性格及其社会原因打好基础。

　　通过这个问题的讨论，学生从结局入手，对孔乙已的悲惨命运、性格特点作了思考分析。

　　3、 突破教学重点和难点：分析孔乙己性格特点及其社会原因。

　　分析孔乙己的性格，是为突破“社会原因分析”这个教学难点做准备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让学生初步掌握从分析人物性格入手欣赏小说的基本方法。为此，可要求学生深入具体课文，快速阅读找出神态描写、动作描写、语言描写等方面语句，圈点主要词语、句段分析孔乙己好喝懒做、迂腐守旧、穷困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特点。在此基础上，要求学生从文中筛选重点语句，进行分析、归类，加以论述，多角度分析孔乙己的死因。

　　4、 评价孔乙己这一典型形象的意义。

　　为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识，对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次感，更为了让学生初步了解从分析小说典型形象的社会意义入手欣赏小说的基本方法，可设计这一环节，让学生在对下列问题的讨论中，理解孔乙己这一典型形象的意义。具体问题如下：

　　①对孔乙己这一人物是否同情？为什么？

　　②对孔乙己这一个物是否怨恨？为什么？

　　③者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？

　　5、 教学小结。

　　教学小结具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能，可设计下面的问题，让学生在讨论中完成对本课的教学小结：

　　①学了《孔乙己》这篇以后，你在阅读小说方面有什么收获？

　　②你对封建科举制度有什么新的认识？

　　五、板书设计

　　孔 乙 己

　　鲁迅

　　孔乙己性格特点 悲剧的社会原因

　　死？——————→死。——————→死！

　　好喝懒做 穷困潦倒 科举制度的毒害

　　迂腐守旧 死要面子 封建等级观念

　　自命清高 自欺欺人 封建统治者的狠毒残酷

　　心地善良

　　这个板书设计的特点是：结构清晰，语言简洁，内涵丰富。中间一行，从问号的“死”到句号的“死”再到感叹号的“死”，既体现了本堂课的教学思路和线索，又揭示了对孔乙已这个人物的认识过程的不断深入。从“孔乙己的性格特点”到“悲剧的社会原因”，则认识过程不断深入的具体体现。

　　这堂课的设计，主要想体现了两个特点：一是追求学习目标的逐步实现，通过几个环节的设计，反复强化，围绕孔乙已这个主要人物进行充分分析和讨论，使学生学得实，学得活。二是课堂提问由几组问题组成，问题有一定的层次性。我认为，问题的设设计是推进教学层次，开展自主学习，达成教学目标的有效途径。设计这些问题，是为了引导学生针对教学目标去“学”——从哪些角度去学，用什么方法学，学到怎样的程度。

孔乙己教案优秀7

　　教学目标：

　　1、理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。

　　2、学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。

　　3、了解环境描写的作用。

　　4、培养欣赏文学作品的能力。

　　教学重点：

　　1、了解孔乙己的性格特征。

　　2、理解小说主题

　　3、理清小说结构线索，品味小说的语言特色

　　教学课时：

　　3课时。

　　第一课时

　　教学重点：

　　了解孔乙己的性格特征。

　　教学内容及步骤：

　　一、导入新课

　　1、简介鲁迅，回忆之前学过的鲁迅的文章。

　　2、导语：在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾称赞说：“《孔乙己》写得多么好啊！”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生又是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？下面我们就从课文中寻找答案。

　　二、简介写作背景

　　《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于19XX年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

　　本文发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集《呐喊》。

　　三、简介封建科举制度

　　封建科举制度是隋以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。科举是分科举人的意思。明清两代的科举制基本相同。清代规定：凡参加正式科举考试之前必须参加童试，童试参加者称儒童或童生（不管年龄大小），经过童试被录取入县学的称秀才，也叫生员、相公，还叫进学等。这是得功名的起点。正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。乡试通常每三年在各省城举行一次，考试时间在秋季。秀才才有资格参加乡试，考中者称为举人，第一名称解元。会试在乡试后第二年春天在京城礼部举行。参加者是举人，考中的称贡士，第一名称会元。殿试由皇帝主持，贡士有资格参加，考中的称进士。殿试分三甲录取。第一甲赐进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。第一甲录取三名，第一名称状元，第二名称榜眼，第三名称探花，合称三甲鼎。科举考试实际上是由下而上的层层考试。科举考试明朝以后主要考八股文以四书五经中某个文句为题作文，文章有固定的格式，内容是阐释孔孟之道，从内容到形式都不允许越轨半步，严重禁锢了知识分子的思想。加之参考人数多，入选者少，官场黑暗，许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学习的主人公孔乙己就是其中一个。

　　四、学生自由朗读，整体感知课文

　　要求：

　　1、找出生字词。

　　2、试从课文中找出反映以下内容的活。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己对人们的作用。

　　③孔乙己的结局。

　　五、教师纠正字音

　　踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）砚（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）

　　阔绰（chuò）羼（chàn）间（jiàn）或

　　六、品味小说中几句意味深长的话

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”

　　明确：“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与酒店的上层人、下层人都有距离。

　　2、反映孔乙己对人们的作用的一句话：

　　“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

　　明确：孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

　　3、反映孔乙己结局的一句话：

　　“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

　　明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

　　七、分析孔乙己的性格特征

1、本文通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现人物的性格特点。请从课文中找出相关的语句并加以分析。

　　明确：通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而简练地概括了人物的特殊身份，预示了悲剧命运的必然性。

　　通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”。活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生的形象。断腿前后肖像的对照，更显出他的遭遇的悲惨。

　　通过服饰的细节描写揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征。“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。又脏又破，长期不洗不补，既说明孔乙己很穷，只此一件长衫，又说明他很懒，连洗衣服都不肯动手。不肯脱下这么一件长衫，是唯恐失去他读书人的身份。作者通过一件破长衫的描写，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。

　　通过个性化的语言描写揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　课文多次描写他满口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成“窃书不能算偷”。这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性。

　　通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们一人一颗，表现了他善良的心地。

　　2、指名学生归纳孔乙己的性格特征。

　　明确：科举失败又以读书人自居，生活贫困爱面子又常受人嘲笑，迂腐可笑却又不失善良本性，是一个既可悲又可笑的没落的读书人。

　　八、布置作业

　　思考：

　　1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？

　　2、孔乙己的形象有什么社会意义？

　　第二课时

　　教学重点

　　理解小说主题。

　　教学内容及步骤：

　　一、简单回顾上课时内容，导入新课。

　　二、提示与思考

　　1、小说的前三个小节有什么作用？分析以咸亨酒店为中心的社会环境描写对塑造孔乙己形象的作用。

　　3、酒客、掌柜、伙计等人是怎样对待孔乙己的？

　　4、孔乙己的读书经历说明了什么？

　　4、丁举人是通过科举爬到上层的读书人，他是怎样对待孔乙己的？丁举人和孔乙己都是封建社会里的知识分子，本是科举道路上的同路人，不同的是一个“爬”了上去，一个“掉”了下来。假如孔乙己“爬”了上去，他会是什么样的形象？社会是否会有所改变？

　　三、交流、讨论后明确

　　1、小说前三个小节交代了故事发生的时间和人物活动的社会环境。

　　由时间推算，我们可知当时封建科举制度还未废除。

　　由以两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富对立和阶级对立的状况。

　　由“我”职务的变动可以看出当时人际间的世态炎凉。

　　小结：咸亨酒店是孔乙己活动的空间，是中国封建社会的缩影。文章通过对咸亨酒店格局的描写，自然而巧妙地交代了故事发生的社会背景，形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社会现实。掌柜对“短衣帮”与“长衫客”的不同态度，店内单调无聊、令人窒息的气氛，让人感受到当时社会人与人之间冷酷、虚伪的关系，而孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的.人”，这样的特殊身份生活在这样的社会环境中，就注定了孔乙己悲剧的必然性。

　　2、孔乙己不能与长衫酒客为伍，短衣帮酒客虽然也处在社会底层，但他们仍肆意讥笑孔乙己。唯利是图的掌柜以取笑孔乙己为乐，就连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己。这些，都充分说明在封建科举制度的毒害下，人们对科举不幸失败者的冷酷。

　　3、孔乙己读了一辈子书，却连“半个秀才也没捞到”，既不能进学，又没有学会营生，反而养成了好喝懒做的恶习，说明了封建教育对读书人的毒害。

　　4、（激发学生的逆向思维，进一步认识封建统治的弊端。）提示：（孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。）

　　丁举人对同是读书人的孔乙己毫无怜悯和同情，在孔乙己写了“服辩”之后仍将他“打了半夜”，“再打折了腿”，不仅揭露了丁举人的凶残冷酷，也尖锐地揭露了封建科举制度的本质和罪恶：培养残酷的统治者。孔乙己假如“爬”上去，他也会像丁举人一样欺凌那些没爬上去的人。

　　四、学生讨论归纳造成孔乙己悲惨遭遇的原因

　　学生讨论后明确：

　　1、社会原因。

　　（1）封建科举制度的毒害。

　　（2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众的麻木不仁。

　　（3）以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残。

　　2、自身原因。

　　热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小说主题

　　组织学生集体讨论，充分调动学生的思维，让学生结合自己对本文的认识进行思考分析。

　　六、布置作业

　　思考课后练习题三、四。

　　第三课时

　　课时教学重点：

　　理清小说结构线索，品味小说的语言特色。

　　教学内容和步骤：

　　一、理清小说结构

　　1、指名回顾小说情节的四个组成部分。

　　（开端、发展、高潮、结局）

　　2、按照小说情节的开端、发展、高潮、结局划分课文结构。

　　开端（1~3段）：介绍咸亨酒店，交代环境。

　　发展（4~9段）：孔乙己的经历和性格。

　　高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。

　　结局（12~13）：孔乙己的悲惨结局。

　　二、理清小说的人称

　　明确：小说以“我”（小伙计）的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。

　　（思考：小说用第一人称的手法写有何作用？）

　　讨论分析：使故事显得真切，使情节集中，内容简要，更增加了悲凉的意味，表现作者对孔乙己的同情。

　　三、体会“以笑写悲”的巧妙构思

　　提示与思考：小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用？

　　（课文写人们对孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人们的笑料，掌柜看不起他，取笑他，这是没有人性的自私的笑；短衣帮们看不惯他，哄笑他，这是麻木不仁的笑；小孩子们因他的古怪讥笑他，这是天真无邪的笑。最后又在别人的笑声里离去。说明孔乙己的人生价值仅是人们的笑料。从而体会到这笑中的人情冷暖和世态炎凉，体会到封建文化教育的罪恶。）

　　讨论明确：酒店中的人们也深受封建思想的毒害，他们麻木不仁、自私冷漠，他们意识不到自己与孔乙己一样同样受着统治阶级的奴役，所以他们对孔乙己这样一个科举的不幸失败者不但没有同情和帮助，相反只有无情的嘲弄，以求得他们劳累而苦闷的劳动生涯中片刻的快乐。这种麻木的笑使孔乙己的悲剧更添悲凉之感。它表明，孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧。这样，就更加深了小说反封建的意义。

　　“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。“笑声”贯穿全篇，这阵阵笑声跟孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对照，它深刻地揭露了封建社会的黑暗与冷酷，同时也批判了群众的麻木。孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，最后在笑声中走向死亡。小说对各种人物的笑，描写越是生动，越是具体，我们就越是感到悲凉。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，更增强了小说的悲剧效果。

　　四、品味小说的语言特色

　　引导学生揣摩以下加点词的意味：

　　1、便排出九文大钱。

　　2、他从破口袋里摸出四文大钱。

　　3、坐着用这手慢慢地走去了。

　　4、大约孔乙己的确死了。

　　五、布置作业

　　小说的结尾说：“我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了。”孔乙己究竟死了没有？请展开想像，写一篇短文来明确交代，300字左右。

孔乙己教案优秀8

教学目的：

　　一、认识封建教育、科举制度的罪恶，学习鲁迅反封建的战斗精神。

　　二、理解运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象的方法；体会环境描写在刻画人物表现主题中的作用。学习本文遣词造句的简炼、精确。

　　教学重点与难点：

　　重点：运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象。

　　难点：对孔乙己人物性格的理解。

　　教学时数：三教时。

　　第一教时

　　一、激发兴趣，引入课文。

　　本文写于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小说集《呐喊》。

　　凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？学习本文之后就可得到明确的回答。

　　过去有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。从某种意义上讲，是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢？学习之后我们可得到回答。

　　这篇文章是举世闻名的著作，情深、意深、含蓄、深沉，必须认真阅读，积极思索，好好领会。

　　二、检查预习，点出传神之笔。

　　谁能准确地回答：作品中的主人公姓甚名谁？文中哪一句话形象而概括地刻画了作品主角的特殊身份？这是一种怎样的特殊身份？

　　学生回答后，点明：“孔乙己”是“绰号”，不是姓“孔”名“乙己”。孔乙己三字出自旧描红簿，因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”（大意是“上古大人孔氏一人而己”），这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。一个人活在世上，连姓名都不知道，以“绰号”代名字，可想而知这个人物的命运不佳，是一个悲剧性的人物。

　　文中“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话形象而概括地刻画了作品主角的特殊身份。“站着喝酒”，说明生活贫困，经济拮据，与“短衣帮”同处于社会底层的经济地位；“穿长衫”，为的是要摆读书人的架子，显示比“短衣帮”高贵。在他身上，显现出与常人不同的十分明显的特征，使人一看，印象深刻。作者运用了“画眼睛”的方法写出人物的基本特征，做到了“以一目尽传精神，以一斑而窥全豹”。这是贯通全文的点睛之笔。这个形象一出现就展示出悲剧的兆头。

　　三、讲读分析第一部分（第1节至第3节）。

　　1、指名朗读第一部分。

　　提问思考：孔乙已是在怎样的环境里活动的？

　　学生回答，点明：活动的环境是清朝末年的咸亨酒店（小说点明“——这是凹多年前的事……”由创作小说的1918年上溯20多年，是19世纪末，也就是清朝末年。）酒店有特殊的格局，多种的喝酒方式。

　　这个场所是清末社会的缩影，它等级森严、冷酷势利。（咸：xián全的意思；亨hēng通达顺利。咸亨：出自《易·坤》的“品物咸亨”。旧时店铺老板用这类吉利的字眼做招牌，取财源茂盛的好兆头。）请同学一一找出阶级差别相对照的词语，说明等级森严。

　　一“坐”一“站”；一“里”一“外”；一“长”一“短”，一“荤”一“素”，鲜明地揭示了贫富悬殊，世态炎凉。

　　2、从哪些语句看出这个场所的势利与冷酷？

　　读文中有关语句，体会：

　　掌柜的对长衫主顾的巴结，对小伙计的凶脸孔，对短衣帮“羼水”的冷酷。“羼水”这一细节深刻揭露老板对穷人榨取手段的卑劣和冷酷势利、唯利是图的本质。“单调”、“无聊”，“活泼不得”。死气沉沉的气氛揭示了人与人之间炎凉的关系。（对“幸亏”进行换词练习，如“幸好”“多亏”等。）

　　3、作者为什么要用那么多笔墨来描绘环境？又为什么要写柜台、温酒、喝酒？

　　这样写，目的在于揭示主角所处的社会环境，创造不平等的冷酷的气氛，预示孔乙己悲剧的必然性。

　　写柜台与附近的人们，是为描写孔乙己作铺垫，因为从他们的眼里、话里可以看出孔乙己是怎样一个人。勾画特定的环境，特定的社会背景，为的是演好社会中这个下层人物的悲剧。

　　4、就在这冷酷势利、等级森严的环境里，一个“笑”字引出了主人公的出场。为什么小伙计居然也可以“笑”呢？是“欢笑？是玩笑？是取笑？是讥笑？还是嘲笑？

　　就在读者不解之时，作者用极省俭（白描）的语言亮出了孔乙己的形象。三个附加语（“站着喝酒”、“穿长衫”、“唯一”）一下子刻画出这个人身上的可笑的矛盾，他是这环境里独一无二的笑料，给人以世情凉薄之感。

　　板书设计：

　　咸亨酒店（缩影）　　　　　　孔乙己苦人儿

　　等级森严壁垒分明势利冷酷

　　“长”“里”“坐”“荤”　站着喝

　　(笑)→　而　　　　凉薄

　　“短”“外”“站”“素”　穿长衫

　　孔乙己身上的这种矛盾，决定了他的生活内容；他的语言、行动，又必然使他在鲁镇人们心目中成为可笑的人。他为什么穿长衫，又为什么只能站着喝酒呢？那就得认真剖析了。

　　四、布置作业

　　1、熟读第一部分。

　　2、根据鲁迅第一部分的描绘，用漫画的笔法给孔乙己画像。

　第二教时

　　一、讲读分析第二部分（第4节至第9节）。

　　1、交流漫画作业，加深对孔乙己的印象。

　　2、指名朗读第4节至第9节的内容，思考：

　　（1）孔乙己一出场就成为人们嘲笑的对象，他为什么会成为嘲笑的对象？别人嘲笑他时，他怎样答对？表现出他怎样的思想性格？

　　学生回答，点明：从他外貌特征看，他既穷困潦倒，又要摆读书人的架子，显示出比“短衣帮”高贵。受“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想毒害，总脱不下那件破长衫。既穷又懒，衣服又脏又破，那件长衫十多年不补，不洗。付酒钱时还要“排”。一个“排”字，传神地刻画出他摆阔的情态。“夹些伤痕”，又说明在他身上发生过某些事件。

　　从他语言特点看，满口“之、乎、者、也”，难懂，表现他的迂腐不堪。当别人揭他“偷”的疮疤时，他的表现是“不回答”，逆来顺受；当别人再挑衅时，他“睁大眼睛”辩解；别人揭穿事实后，他窘得“涨红了脸……”自我解嘲以维护自己的尊严。这样抓住特征进行描绘，使一个心灵受到侮辱的形象，跃然纸上。

　　性格刻画入木三分。比如，在他被侮辱之时，他仍要表现出高人一等，知书识理，满口“窃书不能算偷……”以表现自己的斯文。可见，迂腐可笑到何等程度。

　　（2）孔乙己为何只好向小伙计说话？向孩子们说话？孩子对他采取什么态度呢？从教写字和吃茴香豆的事情中反映出他怎样的思想性格？

　　孔乙己感到孤苦寂寞，只好和孩子们说话，以求得安慰。他社会地位低下，和劳动人民一样处于社会底层，而又由于迂腐和品行不端，更为低下，连小孩都看不起他。一个“配”字，极其深刻地揭示了他十分低下的社会地位。

　　教写字和吃茴香豆二事，反映了孔乙己的善良，也进一步刻画其麻木不仁，迂腐可笑。“回”的四种写法，其实很少这样用，但孔乙己是受科举制度愚弄毒害的知识分子，常把一些无用的字看作学问与本领，可见毒害之深。热衷于功名利禄，对小伙计不仅夸耀，而且灌输做掌柜往上爬的思想（“多乎哉？不多也”的来历：别人说孔子多才多艺，孔子说：“多吗？不多啊。”）

　　这部分三个细节特征，①站、穿；②排；③关于茴香豆，活画出孔乙己性格的基本特征：善良，卑微，迂腐，想向上爬又不善于钻营，生计日窘却又好吃懒做，特别看不起体力劳动。作者塑造了这个下层知识分子的典型，形象，传神。

　　（3）在写哄笑的场面中，作者插叙了什么内容？起何作用？

　　插叙孔乙己的身世和品行，对他的社会地位、经济状况、受腐蚀的思想性格作比较完整的介绍（好喝懒做；偷窃；不拖欠等等）。

　　插叙节省笔墨，用最少的话说明应该说明白的事，控诉科举制度对知识分子的毒害。

　　（4）读第9节。从“可是没有他，别人也便这么过”的语句中，体会孔乙己是个无足轻重的人，多余的人。话虽一句，却无限辛酸。

　　二、布置作业：

　　1、练习四。

　　2、熟读第4节至第9节。

　　第三教时

　　一、讲读分析第三部分。

　　1、启发思考：孔乙己好些天来，他的遭遇如何呢？

　　（1）指名朗读第10节。正音解词。

　　打折（shé）服辩(fúbiàn)

　　（2）学生回答：他被打折了腿。

　　2、思考：这件事深刻地揭露了什么问题？作者运用怎样的描写手法来叙事写人的？

　　孔乙己不仅精神上受侮辱、损害，而且肉体上遭摧残。

　　文章揭露了封建科举制度的罪恶。一个有功名，爬上去，骑在人民头上作威作福，横行霸道，欺压人民；一个没有进学，跌下来，受折磨。丁举人有地位，有权势，本性凶残，手段毒辣，私设公堂，草菅人命，先“正名”，后动刑，接着再慢慢地折磨，明明吃人，却不担吃人罪名，冷酷而暴虐。

　　作者运用了侧面描写的手法，从喝酒的人与掌柜的对话中叙事写人。

　　3孔乙己最后一次出场是怎样的情景？与第一次出场比较，肖像、声音、神态、动作有何变化？

　　（1）指名读第11节。

　　（2）抓关键词语说明。

　　（板书）

　　别人对他的嘲笑、哄笑、说笑仍然是一样，无丝毫同情与怜悯，有的是冷漠、寡情与势利。

　　4、教师点明：从欠钱未还，从提到而不谈到、不看到，写出孔乙己的悲惨结局；通过“我”的估猜，写孔乙己的默默无闻死去，分外辛酸。无人过问，又无确实消息，“大约”“的确”，写出其悲剧结局的必然性。孔乙己在取笑声中登上生活的舞台，又在嘲笑声中离开了生活的舞台。社会如此冷酷，令人毛骨悚然。

　　二、总结。

　　1、请同学就人物性格与主题思想进行归纳。

　　孔乙己是封建社会科举制度摧残下的一个可怜的牺牲品。迂腐，好喝懒做，偷盗，中封建思想意识的毒而不自觉，毫无社会地位，但精神上又接近不了“短衣主顾”，脱不了那件长衫，成为鲁镇的多余的人，废物。他身上的这种矛盾决定了他特有的语言行动，成为可笑的人。他是清末受封建教育、科举制度毒害的.下层知识分子的典型。

　　孔乙己这个被压迫被损害者，作者对其迂腐，坏习气进行了批判，对其善良予以肯定，对其悲惨遭遇寄予同情，哀其不幸。

　　作者通过对孔乙己命运的描述，控诉封建社会的罪恶，揭露封建礼教吃人的本质，鞭挞丁举人之类的冷酷暴虐。作者平平淡淡写来，刻画得维妙维肖。放在社会悲剧里写出乡村潦倒文人的性格悲剧，笔触平淡，寓意深刻。整个悲剧是在人们的笑声中进行的，既是社会的悲剧，又是主人公性格的悲剧。文中没有排山倒海的冲击，可人们读后却感到心里有阵阵的隐痛。作者运笔确实收到鬼斧神工之效。

　　2、体会细节描写的作用。文中的细节描写，使人物性格突出，形象鲜明。外貌、语言、动作的描写均做到个性化。用词精确，使人物形象跃然纸上。

三、布置作业

　　1、看幻灯，讲述故事情节，讲述时注意运用传神的词句。

　　2、抓住孔乙己肖像特征和语言动作，分析他的思想性格。

　　3、谈一点读后的感想。

　　教后：

　　1、讲“咸亨”含义很有必要，表示酒店老板生意兴隆，财源茂盛的愿望，能给学生以当时社会的实感。

　　2、学生读书比过去仔细，没有一个同学把“孔乙己”误认为是真实的姓名，而且较快地体会到一个人活在世上，别人不知其姓名，只用绰号来代替，必然命运悲惨。有同学联系到《阿Q正传》中的阿Q。

　　3、有同学提出：“短衣帮”的“唠唠叨叨……”不好，引导他们读课文，弄清作者的意图，不是写短衣帮的不好，而是揭露老板的贪婪，冷酷。

　　4、要学生辨“踱”的含义，体会清闲自在、踌躇满志的神态。

　　5、“幸而”换词，学生换了“幸好”“亏得”“还好”。

　　6、有同学说孔乙己这个人应该用“穷酸”二字来概括，理解得较好。

　　7、把“不屑置辩”与“排”放在一块儿讲，一神情，一动作，均形象地刻画了孔乙己的自命清高，有异曲同工之妙。

　　8、“不屑置辩”与“颓唐不安”是绝妙的对照。

　　9、“笑”是文中艺术化的一种手段。孔乙己的可笑，是为了抨击使人麻木的封建文化和吃人的封建制度。

　　10、反复写“笑”，表现了高超的艺术才能。孔乙己生活的环境冷酷，遭遇悲惨。作者以“笑”贯串全文，使悲剧的内容在“喜剧”的气氛中进行，悲喜互为映衬，增添了悲剧的色彩。