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七年级语文生命生命教案
作为一名默默奉献的教育工作者,就难以避免地要准备教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理的七年级语文生命生命教案,欢迎阅读与收藏。
七年级语文生命生命教案1
教学目标
①朗读课文,把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。
课前准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……,’
去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的……
无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!
今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。
②配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考题
a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
③听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。
a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的'香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。
研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。
学生讨论明确:
飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命的价值
心跳 生命 珍视 奋斗
讨论加点词的作用:
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?
小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
体验与反思
朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
作业
①将自己的认识记下来,作为小作文练笔。
②比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
点评
《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微,都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起,直抒胸臆,表达了自己对生命的严肃的思考。
本教案体现了新课改的要求,是按新课程标准设计的,注重了对学生的人文教育和语文素养的培养,突出了学生的主体性,设计了科学的教学流程,呈三大板块:整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入,能毫不费力地设置一种情景氛围,极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。
重视结果,忽略过程,是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的,过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读,读出情”,这个环节,就是让学生体验读书的过程,侧重于对学生创新意识的培养。
“体验与反思”,这一板块,是将课堂所学延伸到生活实际中,体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用,从而达到人文教育的目的,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,让生命更有意义。
七年级语文生命生命教案2
教学目标
知识技能
1、 整体把握课文内容,用心领会作者的写作意图,并联系自己的生活体验,想想人生的大问题。
2、 提高朗读能力,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。
过程方法
充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想,以自主、合作、探究的学习方式,学好课文。
情感态度
在熏陶感染中培养学生积极的人生态度:体味人生,关爱生命。
教学重点难点
重点
领会文章主旨,引发学生思考,让学生懂得人生的意义和价值。
难点
改变学生粗枝大叶的阅读习惯,引导学生深入、细致的研读文章
教学内容和目的
1、教师导入;
2、学生借助注释和词典,读一读,写一写;
3、看导语,默读课文,画出各段“主题词”,并从主题词入手,整体把握文章内容;
4、朗读训练;
5、问题设计与研讨;
6、小结这次质疑与研讨的经验;
7、比较阅读;(课后练习二)
8、课上练习;
9、学生交流。
1、唤起学生注意,进入讲授主题。
2、夯实基础,为朗读扫除障碍。
3、初读课文,大致了解文章内容,把握文章整体。
4、训练朗读技巧,提高朗读水平。
5、激发参与意识,培养合作精神,深入细致的.领会文章内涵。
6、总结好方法,达到共同研讨,共同学习,共同进步的目的。
7、自主学习的进一步深化,教师点拨,找出比较阅读的技巧。
课前准备
教师准备
学生准备
适合课文朗读的伴奏带;
制作教学课件。
搜集珍惜生命、热爱生命的事例,以备上课交流。
教学过程设计
教学步骤
设计意图
1、导入:心脏在跳动,生命在继续,同学们有没有认真的思考过生命的意义和价值呢?还是“习惯”的忽略了这一问题呢?(稍微停顿)好,请同学们随老师走进杏林子的〈〈生命 生命〉〉,在她的感召下思考生命的大问题。
引发学生思考生命的大问题,并培养关注生命的情感。
2、学生借助注释和词典,读一读,写一写;
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立
擎天撼地 肃然起敬
3、看导语,默读课文,画出各段“主题词”,并从主题词入手,整体把握文章内容;
事例 思考
飞蛾:生之欲望 意义
香瓜子:生命力 价值
心跳:生命 珍视、奋斗
4、朗读训练:(配乐)
要求用普通话正确、流利、有感情的朗读。
(1) 各自练读
(2) 点名朗读
5、问题设计与研讨:
研讨方式:四人合作,全班交流
(1) 三个事例为什么这样安排?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?
(2) 三个事例蕴涵的意思侧重点有什么不同?
(3) 小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地的生命力”吗?
(4) 三点思考侧重点有什么不同?
6教师小结
7、比较阅读:(课后练习二)
将这篇课文与下面的同题文章相比较,你更喜欢哪一篇,为什么?
8、课上练习:语言运用:补成一句话
(1) 一只--------不停地在---------飞来飞去,骚扰着我。
(2) ---------在----------小憩。
(3) ----------昂然挺立----------。
(4) ----------足以擎天撼地。
(5) 我可以----------也可以----------。
(6) ------------遇福遇祸,或喜或忧,-----------。
9、学生交流课前收集的珍惜生命、热爱生命的事例。
10、 布置作业:
(1) 研讨与练习一;
(2) 朗读练习。
夯实基础,为朗读扫除障碍
从把握主题词入手,整体把握文章内容;初步了解文章主旨
训练朗读技巧,提高朗读水平,根据文章内容,把握朗读时的语气、语调
激发主动的参与意识,以自主、合作的方式挖掘文章的深刻内涵。
进行比较阅读,培养鉴赏能力
学以致用,培养良好的运用语言的能力。
资料共享,培养搜集材料的能力、习惯。
七年级语文生命生命教案3
创意说明:本文先写了三种生命现象,每个现象后面都有作者从中引发的感触,最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文,可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。
教学步骤:
一、掌握特点。
熟读课文之后,帮助学生发现课文的结构特点:全文的`结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知,可分男女生两组进行朗读,女生朗读“事”,男生朗读“理”。
二、发现生命。
口头讲述在你身边发现的种种生命现象,谈谈你从中引发的感触。
三、思考生命。
片断仿写:仿照课文的结构特点(生命现象+ 主题词) ,由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。
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