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小学数学优质教学教案模板
作为一名教学工作者，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的小学数学优质教学教案模板，欢迎阅读与收藏。
小学数学优质教学教案模板1
一、教学目标
1、让学生在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过操作和思考体会平均数的意义，并学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。
2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
3、体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。
二、教学重难点
教学重点：理解平均数的意义；会计算平均数。
教学难点：理解平均数的意义。
三、教学过程
（一）创设情境，引出平均数
1、第一轮套圈比赛
（1）师：看！体育组的男、女生正在进行套圈比赛，每人套15个圈。
第一个出场的是2个队的队长：xx和xx。想不想看看他们的成绩？
（2）师：第一轮比赛：男生套得准一些还是女生套得准一些？你是怎样比出来的？（6<10，比个数或直接从统计图中，条形的高度看出的）
2、第二轮套圈比赛
（1）师：比赛还在继续：男生要加油了！出场的是谁？xx套中……
女生也不甘示弱！成绩如何？
（2）现在看3个男生和3个女生的成绩，是男生套得准一些还是女生套的准一些呢？你是怎样算的？
（3）第二轮男生套的'准些！男生赶上来啦！男、女生平手！
3、第三轮套圈比赛
（1）师：最后的机会来了！男生最后出场的是谁？套中了多少个？再看女生！
（2）现在，是男生套得准一些还是女生套得准一些？（只比总数不公平，男女生人数不一样！）
（3）讨论：比什么才公平？男生4人共套中28个，女生5人共套中30个。怎么比呢？
师小结：男女生人数不等，不能只比总数，比平均每人套中的个数才公平！
（二）移多补少，认识平均数
1、出示男生成绩统计图。
（1）师：先来看男生成绩统计图。只能用眼睛看，比一比，看谁的眼力好！
你能从图中看——出男生平均每人套中多少个圈吗？
师：你怎么看出来的？（引导学生口述移多补少的过程，课件演示）
师小结：从多的里面移给少的，使每份同样多，这叫做“移多补少”。
（2）师：“7”是指每个男生都就套中了7个吗？
师小结：这个“7”是将男生每个人套中的个数通过“移多补少”以后得到的结果，它是4个男生套中的个数的平均数。（板书课题：平均数）
2、出示女生成绩统计图。
（1）师：再看女生成绩统计图。这次，比一比，看谁估计的准？
估一估，女生平均每人套中了多少个圈？写在自己本子上，不给其他人看！
（2）师：你估的是几？
（3）师：有估计10个的吗，可能吗？为什么？
女生平均每人套中4个，有可能吗？为什么？
（4）你怎么估计出来的？
3、师：现在你能快速评判出是男生套得准一些还是女生套得准一些？
解决这个问题，是谁帮了我们的忙？平均数还真有用！
（三）深入研究，计算平均数
1、计算男生平均每人套中的个数。
师：刚才我们是用“移多补少”的方法求出平均数，想一想，还有没有其他方法求平均数？
师：谁来算一算男生平均每人套中多少个圈？（学生口答，老师板书）
2、计算女生平均每人套中的个数。
你能计算出女生平均每人套中多少个吗？（生自练，汇报）
3、对比
（1）师：计算的结果与“移多补少”的结果一样吗？
（2）师：为什么计算男生平均每人套中的个数时用总数除以4，而计算女生平均每人套中的个数时除以5呢？
4、师小结：我发现同学们的数学素质很高！眼力好，用移多补少看出平均数；会动脑，还会用“先求和再平均分”的方法计算出平均数。这两种方法你喜欢哪种？哪种好？实践出真知！下面，我们试一试！
5、及时练习
（1）练习“想想做做”第1题。
①出示3个笔筒（6枝、7枝、5枝）
师：平均每个笔筒里有多少枝笔？生汇报交流。你是用什么方法求出来的？
②变成5个笔筒（9枝、1枝、3枝、6枝、2枝）
师：平均每个笔筒有多少枝？师追问：为什么不用“移多补少”的方法？
③师小结：求平均数时，要根据具体情况灵活选择方法。
（2）练习“想想做做”第2题。
出示3根丝带，这三根丝带的平均长度是多少？（生动笔算，汇报，交流）
追问：18厘米大概在什么位置？到屏幕上来指一指。
（四）巩固练习，加深理解
1、篮球队员的身高。
师：你们身高大约多少？打篮球需要高个子！
师：听x老师说，请你判断。对的打“√”，错的打“×”。准备好笔！
（1）那么，篮球队里每个队员身高都是160厘米。
（2）x身高155厘米，有可能吗？（口答）
（3）x是中锋，队里最高的，他可能身高多少厘米？（口答）
师：课前，x老师拍了他们的照片，介绍给大家认识：请看！
哪个是x？哪个是x？
2、游泳有无危险。
（1）xx身高130厘米，她在深110厘米的儿童游泳池练习游泳有危险吗？
（2）xx身高130厘米，他在平均水深110厘米的池塘游泳，下水游泳不会有危险呢？为什么？
（五）机动练习，拓展应用
机动：回到我们男女生的赛，引导学生看题，提出问题。
归纳总结：引导学生想到大于12的数。
小学数学优质教学教案模板2
一、教学目标
1、结合生活情境及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。
2、使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动，培养学生初步的观察能力、实践能力和抽象能力，增强学生用数学思想认识事物的意识。
3、在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习兴趣。
二、教学重难点
教学重点：认识锐角和钝角。
教学难点：理解锐角、钝角和直角的特征
三、教学准备
课件、三角尺、活动角等。
四、教学过程
（一）复习旧知，铺垫导入
1、在生活中找角。
（1）课件出示例5：在图中，你能找到哪里有角？
（2）根据学生汇报，在上图显示描出六个代表性的角。（2个直角，2个锐角，2个钝角）
2、在交流中复习。
角是由什么组成的？怎样判断直角？
3、在问题中引入。
（1）课件演示：从例5实物图中抽取刚才描出的六个角。
（2）引发思考：这些角长得一样吗？你能根据它们的特点分类吗？
（二）合作交流，探究新知
1、交流汇报，感知特征。
（1）小组讨论：这些不同的角，你按什么标准分类？说说分的理由。
（2）全班反馈，交流分法。
方法一：按是不是直角分为两类。
方法二：按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。
（三）分类验证，体验特征
1、验证直角。指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。
2、验证比直角小的角和比直角大的角。
明确方法：像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的，就不需要三角尺去验证。
（四）归纳整理，认识特征
1、自主命名，发挥想象。
像你们这样按照大小把角分成三类，其中这一类有它特定的名称叫直角，其余的两类角你们想不想为它取个合适的名字呢？
2、明确概念，点明课题。
同学们的想象力可真丰富！其实人们已将比直角小的角叫做锐角，比直角大的'叫做钝角。今天我们一起来认识锐角和钝角。
3、比较大小，深化认识。
（1）用活动角拉一拉，能拉出哪些角？
得出方法：把直角的开口拉大就成钝角，反之把直角的开口缩小就成锐角。
（2）揭示规律：锐角<直角<钝角
（五）巩固新知，理解运用
1、连一连
（1）课件出示：教材第41页“做一做”第2题。
（2）独立完成，集体讲评。
2、找一找
（1）课件出示：教材第44页第9题。
（2）独立完成，集体讲评。
（3）小组合作：找一找身边的角，并说一说分别是哪类角。
3、画一画
（1）学生独立画一个锐角、钝角和直角。
（2）同桌交流：说说画法，相互判断画得是否正确。
4、演一演
（1）自由表演：用身体的四肢动作表示角。
（2）汇报表演。（这是趣味性的练习，学生只要做出动作基本符合三类角的特点就可以，不需要用直尺去比。）
5、想一想
（1）找出下面三角形中直角、锐角和钝角。（教材第44页第10题）
（2）思考：你有什么发现？
（六）梳理反思，拓展延伸
1、谈谈这节课你有什么收获？你还有什么问题吗？
2、到生活中找角，并向你的家人和同学说一说各是什么角。
小学数学优质教学教案模板3
一、教学目标
1、掌握三位数不退位和不连续退位减法的计算方法。
2、体验算法的多样化，培养学生的创新思维。
3、在运用三位数解决生活中的实际问题中感受数学的价值。
二、教具准备
人民币、情景图、课件、计数器。
三、教学过程
（一）情景引入
屏幕出示：星期天妈妈带了340元，（出示人民币图）带xx来到商场，哇！商场的东西可真多，（出示图片）普通计算器120元，“文曲星”235元。请帮xx算一算：买1台计算器后，还剩多少元？
（二）探索新知
1、学生自主尝试计算。
2、展示交流。
教师：谁来说一说，你是怎样算的？
学生1：我从300元里拿掉100元，再从40元里拿掉20元，就剩下了220元。（上台操作或屏幕演示这个过程）
学生2：我觉得这种方法其实就是用3个百减1个百还剩2个百，4个十减2个十还剩2个十，2个百与2个十合起来是220。
学生3：可在计数器上拨珠。（上台演示）
教师：你们的`方法都非常清楚，还有别的方法吗？
学生3：我先列出算式340—120，然后用竖式写出来，像这样：340—120220把对齐的数相减，0—0=0，4—2=2，3—1=2，最后就等于220元。
教师：对，将相同数位上的数相减，你能够将两位数减法的计算方法用到三位数减法中，你很会学习。
教师：大家用各种方法算出买这种计算器后还剩220元，你能用估算的方法检验一下这个结果是不是合理吗？
学生1：因为把120看作100，300多减去100就剩下200多。
教师：如果妈妈买“文曲星”，买后剩下多少元呢？
学生1：可能剩下100多吧。因为把235看作200，300多减去200，还剩下100多。
学生2：也可以这样想，235元再加上100元就是335元，340元去掉235元，还剩下100多元了。
学生3：我是这样想的，“文曲星”比普通计算器贵100多元，刚才剩下200多元了，再花100多元，剩下的就只有100多元了。
教师：大家分析得很有道理，但究竟剩多少元呢？
学生：40比35多5元，300比200多100元，最后剩下105元。
教师：大家都用竖式算一算吧。（学生尝试计算）
教师：有什么问题吗？在计算时，这道题与上一道题有什么区别？
学生1：我发现个位上是0—5，不够减，怎么办呢？
学生2：可以用两位数减法的方法来做，不够减就从4退1作10、340—23510510—5=5，4退1剩3，3—3=0，3—2=1，最后还剩105元。
教师：这样看来，做三位数减法与做两位数减法有很多相似之处，那谁来说说做三位数减法时要注意些什么呢？
学生1：相同数位要对齐。
学生2：哪一位不够减，就从前一位退“1”。
学生3：哪一位退了1后要记住少1。教师：对呀，怎样记住从十位上已经退了“1”呢？
学生：我把它记在心里。
学生：我在退了“1”的头上记个小点“·”就不会忘记了。
学生：我在退了“1”的4的头上记个小“√”，也不会忘了。……
（3）教师：如果妈妈还想买“商务通”520元，（出示图片）够吗？还差多少元呢？（学生尝试计算）520—340=180（元）。520—340十位上不够减，又怎么办？
汇报并强化：哪一位不够减，就从前一位退“1”。
（三）巩固深化
（出示例2）教师：看看表中告诉了我们哪些信息。
学生1：知道了女生人数是448人，还有总人数是876人。
学生2：要求男生有多少人。
教师：大家先估一估吧。
教师：大家都计算出来了，怎么知道我们算对了呢？
学生1：和估算结果对照，估算是400多，算出的结果也是400多，说明计算是正确的。
学生2：估算不够精确，我们可以通过再算一遍的方法来验算。
学生3：我们还可以用男生人数加上女生人数，看得数与总数是否相符。
教师：大家的方法都可以，下面我们都用加法验算一下，看自己算对了没有。
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