爬天都峰教案

时间：2024-01-20 06:56:33 教案我要投稿

爬天都峰教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的爬天都峰教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

爬天都峰教案

爬天都峰教案1

　　设计背景：

　　为了贯彻新的课改理念，配合新的课改理念的实施，语文教师对课堂教学进行了一系列的改革。从翻新座位安排形式，到大量使用多媒体课件辅助教学，再到引入探究性学习……课堂上真是五花八门、热闹非凡。尤其是在公开教学中，教师们更是追求形式新颖独特的教学，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声。而学生们到底学得怎么样，学会了什么，教师却无暇顾及，真可谓是教师教得辛辛苦苦，学生学得迷迷糊糊。为此，崔峦教授提出了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学。那么我们语文教师在设计教学时就要充分考虑如何才能让自己教起来轻松，让学生学起来扎实。

　　教材简析：

　　《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

　　教学目标：

　　1．会认“陡”“攀”等六个生字，会写“爬”“峰”两个生字。

　　2．初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　3．有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

　　教学过程：

　　一、激趣揭题，书写生字

　　1．出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看

　　大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。

　　2．板书课题，书写课题中的生字：爬、峰

　　3．齐读题目。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

　　2．学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。

　　3．老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。

　　4．指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

　　5．课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是一位――板书：小朋友

　　这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）

　　三、体会“险峻”，背诵积累

　　1．这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的`天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。

　　2．谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？

　　3．出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。

　　②指名说，板书：笔陡、挂；

　　笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

　　齐读词语。

　　从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

　　③指导朗读：

　　第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。

　　天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。

　　第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读－指名读―齐读

　　④背诵写天都峰的句子。

　　4．小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？

　　指名说，师：她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗？

　　四、体会一老一小的不怕困难、互相鼓励

　　1．此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爷爷）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

　　2．自由读课文3――5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

　　指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰？

　　老爷爷，您也来爬天都峰？

　　两组互读对话，师：简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题

　　师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也

　　点点头，说（引读）：对，咱们一起爬吧！

　　3．师生合作读课文3――5自然段。

　　4．他们说爬就爬，瞧，“我”爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出

　　哪些词可以看出“我”爬得很用劲？圈出来。

　　指名说，谈感受

　　根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个手，）板书：手脚并用

　　5．朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练――指名――齐读

　　6．引读：老爷爷也会和我一样，奋力――一会儿――一会儿――

　　7．我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？

　　8．听了彼此的鼓励，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。

　　从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。

　　学生自由写――指名说

　　五、课堂小结

　　是的，不经历风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？（板画：箭头）相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！

　　反思评析：

　　语言和思维是语文课的双翼，一堂好的语文课要给学生充分语言实践的机会，发展学生的语言；同时还应有一定的思维含量，使学生的思维能力得到锻炼。在发展语言和训练思维的过程中，还应使学生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一课时的教学我就是以此为理念支撑进行设计的，教学中我试图让学生在语言、思维、情感这几方面都有所收获。

　　一、扎扎实实地发展学生的语言。

　　小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言

　　的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。发展学生的语言是语文课不同于其他课的教学任务，一节好的语文课应是学生的语言有所发展的课。

　　1．扎扎实实学字词。《爬天都峰》是三年级上册的课文，学生正从低年级向

　　中年级过渡，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度，因此字词的教学教师还应该比较注重。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。一些难以理解的字词我结合课文的讲读进行教学，这样既降低了学生的难度，又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合板画进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解，“攀”字根据字形来理解等。

　　2．扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用能力也会随之提高。《爬天都峰》第二自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地让学生进行了积累。

　　三、灵活有效地发散学生的思维

　　在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。在阅读教学过程中，对学生进行发散思维训练，可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，提高学习质量。因此一堂好的语文课应有一定的思维含量，使学生的思维得到训练。

　　1．挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师如果善于挖掘课文中的空白点，巧妙地设计问题，给学生创造“填补”空白的机会，这样学生就有了广阔的思维空间，思维能力也将得到训练。《爬天都峰》中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点，于是我设计了“小朋友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自在想些什么？”这样的问题。学生在思考、组织、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。

　　2．创设学习情境，发散思维。创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，

　　能有效地改善学生的学习心态，把学生的积极性调动起来，从而激活学生的思维。《爬天都峰》第六自然段描写的是“我”在攀登天都峰时的情景，我在教学时，让学生充分体会“我”攀登时劲头十足后，让学生通过朗读表现出来。之后，我语锋一转：“老爷爷这时候也是在努力地向上爬着，他也像这位小朋友一样。”接着进行引读：“老爷爷也是奋力──一会儿──一会儿──。”在这样的感情朗读和创造性引读中，给学生创设了一种“努力向上攀登”的情境，在这个时候让学生来说说“小朋友和老爷爷在爬天都峰时会互相说些什么鼓励的话”，他们肯定会思维活跃，语言流畅。

　　五、自然而然地熏陶学生的情感

　　培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，在教学中我们应注重熏陶感染、潜移默化。但是我们不能像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感态度价值观直接“教”给学生，而应让学生在具体的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教学设计学生的情感体验不是教师强加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

　　作好铺垫：要让学生感受老爷爷和小朋友那种不怕困难，勇于战胜困难的品质，在设计教学时必须先要让学生充分感受天都峰是多么险峻，只有这样学生才会对攀登天都峰的困难有足够的认识。因此教学描写天都峰的句子要充分，给学生作好情感铺垫。

　　读中感受：朗读是学生理解课文的重要方法，我们教学时要注重让学生在读中理解，在读中感悟，在读中受到感染。《爬天都峰》的教学中，我设计多种形式的感情朗读，让学生在读中体会小朋友和老爷爷那种面对困难时的勇气和信心。

　　说中感染：《爬天都峰》除了让学生感受不怕困难的品质，还告诉学生与人相处的过程中要互相鼓励、共同进步的道理。我通过让学生说说“老爷爷和小朋友在攀登过程中会说些什么鼓励的话”让学生的心灵受到感染，行为受到潜移默化地影响。

爬天都峰教案2

　　这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。

　　全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

　　课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。

　　1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　2．学会本课的生字新词。

　　3．理解课文内容，能回答课后的问题。

　　4．分角色有感情地朗读课文。

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1．板书课题，齐读课题。

　　2．师生交流有关天都峰的所查找资料。

　　(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)

　　二、初读课文。

　　1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

　　2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

　　3．检查自学情况。

　　(1)检查读音。

　　陡攀辫决勇

　　(2)字形难点。

　　颤：左右结构。第十三笔是“—”。

　　(3)理解词语。

　　犹豫：拿不定主意。

　　奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

　　居然：表示出乎意料。

　　本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)

　　汲取：吸取。

　　三、读课文，说说课文写了一件什么事?

　　第二课时

　　一、学习课文第一自然段。

　　读第一自然段，说说这一段交待·了什么?

　　二、学习课文第二自然段。，

　　1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。

　　2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?

　　(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?”

　　“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

　　(更进一步地表现了天都峰的高。)

　　(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”

　　教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

　　什么叫“发颤”?真的害怕吗?

　　(烘托了天都峰的陡。)

　　3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。

　　学生练读，评读。

　　4．小结。

　　作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。

　　三、学习课文第三、四、五自然段。

　　1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。

　　2．出示句子：

　　小朋友，你也来爬天都峰?

　　老爷爷，您也来爬天都峰?

　　3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?

　　学生分组讨论。

　　集体汇报、小结。

　　(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

　　4．分角色有感情朗读对话。

　　四、学习课文第六、七自然段。

　　1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。

　　(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)

　　2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。

　　(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)

　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。

　　(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)

　　3．朗读课文。

　　五、学习课文第八、九自然段。

　　1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

　　(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?

　　(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

　　(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”

　　(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?

　　(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

　　2．你从他们的.话中体会出什么？

　　(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)

　　3．分角色有感情地朗读对话。

　　六、学习课文第十自然段。

　　1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?

　　(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)

　　2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

　　3．你从爸爸的话中体会出什么?

　　(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)

　　七、分角色有感情地朗读课文。

　　课内练习

　　一、读读写写下面的词。

　　笔陡——石级——铁链

　　似乎——发颤——奋力——

　　攀登——终于——纪念——

　　辫子——勇气——决心

　　意思——一取得——

　　┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

　　│要查字│ 音节 │ 音序 │ 部首 │ 再查几画 │ 组两个词 │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ │ │ │ │ │ │

　　│ 陡 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 攀 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 念 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 勇 │ │ │ │ │ │

　　└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

　　三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。

　　似乎暑假

　　发颤应该

　　四、选字填空。

　　纪记年( ) ( )住日( ) ( )念

　　作做工( ) 留( ) ( )( )业

　　相像 ( )声 ( )片好( ) 照( )

　　五、给下面的句子加标点。

　　1．我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰

　　2．爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量

　　六、按课文内容填空，并按要求回答。

　　我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么——，在——上面哩!我爬得上去吗?再看看-．的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人．——!

　　1．这一段写天都峰的——。

　　2．用“，，”把这段话分两层。

　　3．作者写天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——

爬天都峰教案3

　　【教学目标】

　　1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“我们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　4.抄写课文的第二自然段。

　　【教学准备】

　　课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。

　　【教学过程】

　　【课时要点】

　　2.初读课文，了解课文的主要内容。

　　3.抄写课文的第二自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。

　　一、导入新课

　　1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题）

　　3.齐读课题。

　　说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、初读课文

　　1.媒体出示：自学要求

　　1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分。

　　2.检查生字词自学情况。

　　媒体出示：

　　陡链颤攀鲫呵仰顶峰

　　（1）拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　（2）交流巧记字形的方法。

　　“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的`区分；“颤”用动作来理解；

　　“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。

　　说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。出示生字卡片，认读生字。

　　（3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　（4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。

　　攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　3.按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）

　　三、研读课文

　　我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2.媒体出示：天都峰的图片。读第二自然段，用直线划出体现天都峰“险”的句子。

　　（1）高媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　（板书：高云彩）

　　（2）陡

　　媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现出来了。

　　（板书：陡挂下来）说明：要指导学生边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。

　　3.面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？

　　媒体出示：我爬得上去吗？

　　指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导学生进一步感受到天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板书：望而生畏）

　　说明：指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　4.齐读

　　四、小结复习

　　1.认读要求写的11个字，与熟字比较，识记字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　2.练习书写。

　　教师巡视，个别指导。

　　五、拓展练习

　　1.抄写生字词。

　　2.感情朗读课文。

　　3.抄写课文的第二自然段。

　　【板书设计】

　　3爬天都峰高云彩

　　望而生畏

　　陡挂下来

爬天都峰教案4

　　模式特点

　　本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。

　　实现条件

　　1、学生对象：小学中高年级学生

　　2、教材对象：适合用于各种类型的文章

　　[操作程序]

　　1、模式简明图示

　　教师（主导）——学生（主体）

　　（1）导趣——初读感知

　　↓ ↓

　　（2）导读——细读理解

　　↓ ↓

　　（3）导思——精读感悟

　　↓ ↓

　　（4）导情——赏读内化

　　↓ ↓

　　（5）导练——迁移运用

　　2、操作过程说明

　　（1）导趣——初读感知

　　兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。

　　“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。

　　（2）导读——细读理解

　　这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的'主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。

　　（3）导思——精读感悟

　　这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。

　　（4）导情——赏读内化

　　这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。

　　（5）导练——迁移运用

　　这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。

　　[教学策略]

　　1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。

　　2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。

　　3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。

　　附：模式教学设计实例

　　爬天都峰

　　〔学生分析〕

　　《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。

　　〔教材分析〕

　　第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。

　　〔教学目标〕

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

　　教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

　　教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

　　〔教学预测〕

　　教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

　　〔教学流程〕

　　教师行为学生行为

　　一、情境激趣

　　1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

　　2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

　　3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

　　4、出示自读要求：

　　二、引导阅读

　　1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？

　　2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

　　三、指导分析理解

　　1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

　　2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

　　3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

　　4、指名读，读后引导学生评价。

　　5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？

　　6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

　　四、指导感情朗读

　　1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。

　　2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。

　　3、指名两组分角色进行朗读。

　　4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？

　　5、讨论：

　　（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？

　　（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？

　　6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　五、制导联系实际

　　1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。

　　2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？

　　一、初读感知

　　1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

　　2、观赏、体会。

　　3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

　　二、细读理解

　　1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

　　2、质疑。

　　三、精读感悟

　　1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。

　　2、相互评议。

　　3、练习读。

　　4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

　　5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。

　　6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。

　　四、赏读内化。

　　1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。

　　2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

　　3、两组分角色朗读，其余组听后评价。

　　4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。

　　5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。

　　五、迁移运用

　　1、学生自由发言，说实例，谈体会。

　　2、好，同意。课后出壁报。

　　六、总结

　　同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？

爬天都峰教案5

　　教学目标

　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。过程与方法：利用课件学习生字，并巩固。 3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重难点

　　正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　教学过程

　　一、以旧引新，扣题导入

　　1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?

　　2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?

　　板书：天都峰

　　3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬

　　二、自读课文，学习生字

　　1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

　　2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　4、检查生字词自学情况。 a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　三、通读课文，感知大意

　　1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：(抓着铁链)向上爬。心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　四、品读感悟

　　1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字? 讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　3、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

　　(1)、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的'?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　(2)、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

　　(3)、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 a. 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

　　4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a. 学生读书圈划。 b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。 c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

　　5、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

　　(1)、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题： a. 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b. 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢、 c. 后来，他是怎样爬上天都峰的?

　　(2)、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　五总结课文，明白道理

　　1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

　　2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

爬天都峰教案6

　　教学目的

　　1、会认6个生字，会写11个生字。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、战胜困难。

　　4、抄写课文的第二自然段。

　　教学重点

　　理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。

　　教学难点

　　通过对课文内容的理解，体会到要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。

　　教学方法

　　情境教学、启发式教学及媒体资源播放。

　　教学用具

　　生字卡片、媒体资源（动画、PPT、视频）

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二年级时，我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》，从课文和我们收集的一些资料，我们领略到了黄山的美丽。然而，有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易，他去了一趟黄山，可累啦。今天，我们来学习《爬天都峰》，和这位小朋友一起去爬黄山，看看是不是这样。

　　二、学生自读课文，学习生字词

　　1、教师播放有关黄山天都峰的视频，让学生获得对天都峰的感性认识。

　　师：大家看了录像，天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰。我们学习的这篇课文讲的是一位小朋友爬天都峰的故事。

　　2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。

　　3、出示生字卡片，学生认读。

　　（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。

　　（2）学生拼读，互相纠正。

　　（3）教师抽查学生拼读以上生字。

　　4、教师讲解重要的生字，学生书写。

　　（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。

　　有的可以和形近字比较，如，“辫”与“辩、辨”的区别。“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。

　　（2）学生书写，教师巡视。

　　（3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。

　　第二课时

　　一、复习课文要求认读的生字及重要生字的`书写。

　　1、集体拼读

　　2、出示生字卡抽查学生的拼读

　　3、听写重要的生字词

　　二、范读或朗读课文

　　1、播放媒体资源范读课文，学生思考：课文写了一件什么事？文中提到哪些人一起爬天都峰，请划出来。

　　2、学生朗读，边读边领悟课文中所描绘的天都峰的“险”，以及“我”和老爷爷的两次对话。

　　三、学习课文第一、二自然段。

　　1、师：这两段说了一件事情，是什么事情？

　　学生答，教师补充并板书：我和爸爸爬天都峰

　　2、师：天都峰是怎样一座山？高不高？好不好爬？请把有关句子划下来。

　　3、师：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么写的？学生朗读第二自然。

　　学生答，教师补充并板书：

　　天都峰：高——云彩上面

　　陡——石级笔陡

　　铁链似乎是从天下挂下来

　　4、师：小朋友看到天都峰那么高那么陡，他害不害怕？你怎么知道的？

　　学生答：教师补充并板书：

　　我：我爬得上去吗？

　　真叫人发颤

　　四、学习第三、四、五、六、七自然段

　　1、师：这五段讲了一件什么事情？

　　学生答，教师补充并板书：

　　我和爸爸、老爷爷一起爬山

　　2、师：前面说了，天都峰又高又陡，作者看了有点害怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了一个人？这个人是什么人？（提示：一位老爷爷）

　　3、分角色朗读课文。

　　4、老爷爷对我说了什么？

　　（提示：小朋友，你也来爬天都峰？）

　　5、作者怎么回答？

　　（提示：老爷爷，您也来爬天都峰？）

　　6、老爷爷怎么回答？

　　（提示：对，咱们一起爬吧！）

　　7、最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？

　　（提示：他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。

　　五、学习第八、九、十自然段

　　1、师：这三个自然段说的是我和爸爸、老爷爷爬上峰顶后的对话。

　　2、学生分角色朗读。

　　3、爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？

　　（提示：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！

　　4、作者怎么回答？

　　（提示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！

　　5、师：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？

　　学生答，教师补充并板书：

　　老爷爷与小朋友互相感谢：给了自己向上爬的勇气

　　6、师：“居然”是什么意思？

　　（提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。）

　　师：老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？

　　（提示：因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）

　　7、师：为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？请用你自己的话说说。

　　（提示：看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。）

　　8、师：作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。

　　（提示：“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。

　　9、师：作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？请用你自己的话说说。

　　（提示：因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。）

　　10、听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？

　　（提示：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！）

　　11、师：“汲取”是什么意思？

　　（提示：“汲取”的意思是吸取。）

　　12、师：爸爸这句话是什么意思？

　　（提示：作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。）

　　六、小结

　　师：今天，我们学习了课文《爬天都峰》，现在再播放一遍《爬天都峰》，请同学们想想，作者是按照什么顺序写爬天都峰的过程？在这过程中，作者发生了什么样的变化？

　　学生答，教师补充并板书：

　　时间顺序：

　　爬山前→爬山中→爬上峰顶后

　　作者：

　　见到山高路陡不自信→见到老爷爷后有了勇气→终于爬上了峰顶

　　师：要爬上天都峰对老爷爷和小朋友来说，都不容易。但是，他们最后战胜困难爬上了峰顶。请谈谈你的体会。

　　（提示：一个人要战胜困难，一方面要靠个人的努力奋斗，另一方面，要善于学习，从他人身上汲取力量。）

爬天都峰教案7

　　学习目标

　　1、认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　课前准备

　　1、生字卡片。

　　2、教学挂图。

　　3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

　　第一课时

　　创设情景，揭题导入

　　1、初步了解天都峰及鲫鱼背

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。

　　2、导语激情，揭示课题

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的`人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）

　　初读课文，认字学词

　　1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

　　2、教师用多媒体课件检查识字。

　　a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

　　c.去掉拼音读词语。

　　d.去掉词语读生字。

　　3、小组为单位，轮流认读生字

　　4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

　　读通课文，初步感悟

　　1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

　　2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。

　　3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　识记字形，指导书写

　　1、认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2、与熟字比较，识记字形

　　峰蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。

　　辫辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。

　　3、练习书写。教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　巩固生字

　　1、朗读课文，检查生字认读情况。

　　2、听写词语，每个词语读两遍。

　　朗读感悟

　　1、读读想想。

　　课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。

　　朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

　　2、读读说说。

　　让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生用动作表示出天都峰的高。

　　学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　3、读读写写。

　　读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

　　抄写优美的段落。

　　4、读读问问。

　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

　　这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　5、读读议议。

　　教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

　　a.我和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

　　b.我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　c.我和老爷爷的第二次对话。思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　角色朗读

　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

　　拓展活动

　　1、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在爬天都峰中的感受介绍给大家。

　　2、愉快的假日结束了，班级开展假日活动汇报活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受

　　交流课余生活

　　1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

　　2、学生展示交流，师生评议。

爬天都峰教案8

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。重点读好对话部分，读出不同人物的语气和心情。

　　2、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞，充满信心，战胜困难。

　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、老师板书课题，学生齐读课题。

　　2、谁还记得课文主要讲了件什么事情？（学生回答）

　　二、感受峰险

　　1、天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，小作者就准备攀上这座山峰。书上是怎样描写天都峰的，请你找到相关的段落读一读，并思考：天都峰给你留下什么印象。

　　2、学生自由读课文并思考。

　　3、交流。

　　高：峰顶这么高，在云彩上面哩！（“在云彩上”这说明什么？）

　　陡：笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。（什么叫“挂”，谁能给我们说说，或者演示一下？从中体会到了什么？）

　　用下列句式说话：

　　天都峰好高啊，高得

　　天都峰好陡啊，陡得

　　4、课件出示：险峻的天都峰的图片。

　　5、此时，你就站在天都峰脚下抬头望，你想说些什么？可以用下面的句式说一说。

　　当看到____________________我_______________________________。

　　6、指导朗读。

　　7、天都峰如此高大、险峻。读到这里，你有没有什么问题？（引导学生围绕天都峰的“高”和“陡”质疑。如：“他们是怎么爬天都峰的？山这么高、陡，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？”教师将学生提出的问题简要记录在黑板上，引导学生进一步思考、回答）

　　三、学习两次对话，体会登山的艰辛过程

　　1、默读课文后面部分，看看“我”和老爷爷进行了几次对话，把它勾画下来，多读读“我们”对话的.部分。

　　2、学生默读、勾画。

　　3、交流。

　　a、一次对话。

　　（1）课件出示：

　　忽然听到背后有人喊我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，你也来爬天都峰？”

　　（2）他们说的两句话，有一个相同的字（“也”），这说明了什么？

　　（天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小/这么大，怎么也来爬呀。表面好像是双方都有怀疑，其实是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神）

　　（3）指导朗读对话。

　　b、第二次对话。

　　（1）课文中说“我们”是怎样爬天都峰的？（学生汇报）

　　（2）课件出示：

　　我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

　　（3）你从中体会到了什么？（他们登山艰难，但仍在奋力攀登）

　　（4）文中并没写老爷爷是怎样爬山的，你能想象老爷爷如何攀登天都峰吗？（学生想象并试述）

　　（5）小结：攀登天都峰并不容易呀，可是他们并没有退缩，仍然勇往直前。最后，他们“终于”爬上了天都峰顶。从“终于”这个词，你体会到了什么？你能用“终于”说一句吗？（教师呈现下列句式引导学生回答）

　　我从“终于”这个词，体会到了登天都峰：__________。我从课文的“____________”这些句子中得到这样的体会的。我能用“终于”说一个具体的句子：经过______________，我（他们）终于_________________。

　　（6）指导朗读课文6、7自然段。

　　（7）读第二次对话，思考：“我”和老爷爷为什么互相道谢？（抓住两人说话中的“勇气”一词，体会他俩的决心和勇气）

　　（8）分角色朗读。

　　四、理解“爸爸”的话

　　1、课件出示：

　　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　2、读读爸爸说的这句话，想想是什么意思。

　　（学生思考，交流汇报）

　　3、教师小结。

爬天都峰教案9

　　教学目标：

　　1、指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。

　　3、指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

　　4、积累语言，背诵课文第2自然段。

　　教学方法：

　　问题引导，阅读课文。

　　教学过程：

　　一、板书课题

　　1、指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

　　2、齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。

　　问题：

　　（1）天都峰在什么地方？什么样子？

　　（2）和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？

　　（3）爬上去了吗？怎样爬的？

　　（4）爬天都峰时遇到了什么事？

　　二、带着问题，阅读课文：

　　要求：

　　1、读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

　　2、思考提出的.问题，在文中勾画下来。

　　3、学习小组交流。

　　此过程学生至少要自读课文3-4遍。

　　三、讨论学生提出问题，阅读课文。

　　（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

　　（二）阅读课文第2自然段：

　　1、读读课文，想一想：天都峰什么样子？“高”从哪些词句体会到？“陡”又是从哪些词句体会到？

　　2.理解词语：笔陡似乎挂下来发颤

　　3、指导学生读出天都峰的高与陡。

　　（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。

　　（四）阅读课文第6自然段：

　　1、理解“奋力”一词

　　2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。

　　（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。

　　（六）阅读课文8-10自然段：

　　1.读文思考：老爷爷为什么有勇气能够爬上天都峰？我为什么又能爬上天都峰？用爸爸的话怎么说啊？

　　2.理解词语：居然鼓舞、汲取力量

　　3.指导学生有感情朗读课文。

爬天都峰教案10

　　学习目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2.了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战困难的过程。

　　3.懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重、难点

　　1.通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

　　2.读懂课文结尾的一句话。

　　课前准备

　　课件

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，现在，拿出你的本子，我们来听写一下本课中的字词，看看同学们掌握的怎么样？（出示课件1）

　　爬山峰顶似乎仰起脸奋力

　　辫子勇敢白发苍苍居然

　　（写完的同桌互相检查、订正）

　　2.谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情。

　　生：课文主要写暑假，爸爸带我去爬天都峰。

　　师：爬上天都峰了吗，是怎样爬的？

　　生：写暑假里，爸爸带我爬天都峰，遇见一位老爷爷，我们互相鼓励，克服困难，终于一起爬上天都峰的事情。

　　真好，他用一句话就把时间，地点，人物以及事件都说清楚了，我们以后就要用这样的方法来概括课文的主要内容。

　　二、学习1-2自然段，初步感知天都峰的特点

　　同学们，你们去过天都峰吗？知道天都峰是什么样吗？老师这儿有一段视频，我们一起来看下：（播放视频课件1）

　　谁能说说你看到的天都峰是什么样的？（天都峰给你留下了怎样的印象？）生：天都峰顶特别高（高）

　　生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板书“陡”）

　　师：我们课文中就有描写天都峰高和陡的句子，看看作者是怎样把这种感受写具体的？把相关的语句画出来（出示课件）

　　啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　师：是呀，天都峰高1829米，将近2000米，从山脚往上看，就像在云彩上面一样。

　　谁能用你的朗读来让我们感受到天都峰的“高”？

　　师：还从哪些地方看出他的高和陡？

　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　师：你觉得这一句里面哪个词用的好？

　　生：我觉得一个“挂”字让我们看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，没有一点坡度。

　　师：天都峰的坡度大多在70度左右，最险峻的地方能达到90度，所以作者说就像是从天上挂下来的一样。

　　生：我觉得“似乎”用的好，如果没有这个词，句子就不够准确。师：看到这样高和陡的石级，他对自己说：“我爬得上去吗？”

　　说明作者心里对不禁产生了怎样的情绪：

　　三、通过两次对话来理解最后一句话的意思

　　师：小女孩最终爬上去了吗？怎么爬上去的？

　　请同学们看这一句话（出示课件）

　　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”师：一老一小指的是谁？（板书：老小）

　　都会从别人身上汲取力量，也就是说小女孩从老爷爷身上汲取力量，老爷爷从小女孩身上汲取力量。

　　？从文中找一找有关的语句（出示课件）

　　忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷年纪还大哩！我点点头，仰起脸，问“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　老爷爷也点点头，说：“对，我们一起爬吧！”

　　再仔细读一读这几句话，具体的说说他们俩在说这些话的时候，心里面可能在想些什么？

　　生：老爷爷：那么小的小女孩也来爬那么高，那么险的天都峰，我也要和她一样，爬上去。

　　生：小女孩：白发苍苍的老爷爷都能爬天都峰，我也不怕困难，也要爬上去。是呀，他们看到对方的时候，都从对方身上汲取了力量。你觉得这种力量是什么?（板书：信心、勇气）。他们心里都暗暗的下定了决心，有了爬上去的勇气，让我们带着这样的感受，分角色把几句话再读一遍，找三位同学来读。从课文中找出我努力爬山的句子，说说我是怎样爬山的。（出示课件）

　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

　　师：你是从哪个词语体会到我爬山很努力？

　　生：我从“终于”这个词体会到他们爬到峰顶的高兴的心情！

　　师：同学们体会的都很好，短短的几句话就让我们看到了作者的爬山的过程，体会到了爬山的艰辛。这样好的句子我们要不要多读几遍？谁愿意读？读出我们爬山的不容易！你来读！不错，你也来试试！

　　四、拓展想象，练习说话

　　师：刚才有同学说这个省略号省略了我爬山的'其它的方法，现在，谁能用上这个句式把我爬山的其它方法补充出来，我还有可能怎么爬？老爷爷呢，他又是怎样爬的？请同学们发挥想象，联系自己的生活实践，任选一个句式把它补充完整（出示课件）

　　我奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿———————

　　老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿—————

　　五、创设情境，体会人物心理

　　师：现在我们历尽艰难，终于站到了天都峰顶峰顶，爸爸给我和老爷爷照了一张合影，留作纪念。现在，老师是一位记者，想采访一下这一老一小两位登山的勇士。谁愿意让老师采访？

　　师：老爷爷，祝贺您登上天都峰顶，刚才我看到有许多游人登到一半，又回去了，您这么大年纪是怎么登上这座又高又陡的天都峰的呢?

　　老爷爷：本来呀，我也没有信心登上天都峰，是这个小朋友的勇气鼓舞我，我才下定决心要爬天都峰的。没想到，真爬上来了！

　　师：小朋友，你这么小，怎么也敢来爬天都峰呀？

　　小朋友：“我是看这位白发苍苍的老爷爷也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢他！”

　　师：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　同学们：听，这一老一小正在山顶上道谢呢！让我们分角色把它读一读？（课件出示八九十自然段，分角色朗读）。通过这样一件事，你有什么样的感受和体会？

　　1.当别人遇到困难时，大家应该互相鼓励

　　2.只要有信心，就一定能克服困难

　　3.克服困难，不仅要有别人的鼓励，还要有自己的努力

　　六、布置作业：

　　1、懂从别人身上汲取力量的孩子是最棒的，你从别人身上汲取过力量吗？请你模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，和大家一起分享。

　　2、完成课后综合性学习提示，记录自己的课余生活并写出感受。

爬天都峰教案11

　　教学目标：

　　1.知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2.过程与方法：了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程.

　　3.情感，态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点：

　　理解“我”爬天都峰的过程

　　教学难点：

　　读懂课文最后一段中爸爸说的话

　　教学方法和学法：

　　情境导入法、实物演示法、启发谈话，小组合作学习法。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、以旧引新，扣题导入

　　1.记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

　　2.今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

　　3.这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？

　　板书：爬

　　二、自读课文，学习生字

　　1.带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

　　2.选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　3.自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　4.检查生字词自学情况。

　　a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　三、通读课文，感知大意

　　1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

　　石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　2.按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　四、指导写字，掌握笔顺

　　1.教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

　　2.指导学生观察、书写其余生字。

　　五、布置作业

　　1.正确、较流利地朗读课文。

　　2.抄写本课的生字和词语。

　　3.把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

　　第二课时

　　一、紧扣课题，承前启后

　　1.作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2.（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

　　1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2.结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

　　3.“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

　　a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　b.体会“我”的心理，指导朗读

　　3、4自然段。

　　4.“我”是怎么爬的？自由读

　　6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　a.学生读书圈划。

　　b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

　　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

　　c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

　　d.体会爬山的艰难、上山后的`喜悦，指导朗读

　　6、7两段。

　　三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

　　1.老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

　　多媒体出示思考题：

　　a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

　　b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

　　c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

　　2.小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　四、总结课文，明白道理

　　1.读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　五、课外延伸，培养能力：这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

爬天都峰教案12

　　教学目标：

　　1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

　　2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

　　教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。

　　教学难点：读懂文中爸爸说的话。

　　教学准备：课件、小黑板

　　教学课时：2课时

　　前置自学提纲：

　　一、读。标自然段序号。朗读课文至少三遍，做到正确、流利，有能力的同学达到有感情。

　　二、划。用“——”划出本文中的生词并多读几遍。

　　三、注。尝试给生字注音。(课后双横线里面的生字)

　　田字格中的生字口头组词。

　　四、查。(将所查答案写在课本相关位置)

　　理解以下词语：汲取陡峭发颤攀爬

　　五、思。

　　1、从哪些地方可以看出草地的可爱?蒲公英的有趣?找出相关句子读一读。(在课本相关位置做好标记或批注。)

　　2、不懂的问题有： (在课本相关位置写清问题)

　　六、拓展

　　蒲公英的基本资料

　　第一课时

　　一、资料交流，导入新课

　　(检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。)

　　1、讨论、交流、汇报有关黄山(或天都峰)的资料。

　　2、板书课题。(天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

　　二、自学课文，合作学习生字

　　1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

　　2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

　　3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

　　4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

　　(1)读了课文后，你印象最深的是什么?

　　(2)你有什么不明白的地方?

　　三、精读自悟，边读边想

　　(一 )学习课文一、二自然段。

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　3、提名读，齐读。

　　4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

　　(1)划出文中相关的句子

　　(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)

　　6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

　　7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。(天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。)

　　四、布置作业

　　1、抄写生字。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　1、提名朗读课文。

　　2、听写生字。

　　二、学习新课。

　　1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的?大家讨论。

　　2、说说自己知道了什么?

　　3、引导学生体会两次对话的'意思。

　　(1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。)

　　(2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。)

　　4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

　　5、说说读了这两段课文，自己有什么想法?

　　6完成练习第二、三题：(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。)

　　(1)分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上(去掉)“奋力”和“终于”有何区别?哪种更好?

　　(2 )选择“奋力”和“终于”练习说话。

　　5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题?

　　(要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。)

　　三、回归整体，朗读全文。

　　四、课堂小结

　　五、布置作业

　　1、用“终于”写一段话。

　　2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。

爬天都峰教案13

　　教学目的：

　　1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

　　3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。

　　2.读懂课文结尾的一句话。

　　教学难点

　　理解课文结尾的那句话的意思。

　　教学时间

　　2课时。

　　教具准备

　　1.生字卡片。

　　2.写好思考题的幻灯片或小黑板。

　　教学方法：

　　谈话法讨论法

　　课型：精讲课

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、.学会生字新词，练习用指定的词语造句。

　　2.有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通通课文，对词、句进行理解。

　　2.读懂人物的对话在课文中的作用。

　　教学难点

　　理解课文结尾的那句话的意思。

　　教具准备

　　1.生字卡片。

　　2.写好思考题的幻灯片或小黑板。

　　教学方法：

　　谈话法讨论法

　　教学过程：

　　一、谈话

　　今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。

　　（一）老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。

　　（二）看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。

　　二、学习新课

　　（一）借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。

　　（二）指名读书，订正读音。

　　（三）认读本课的生字词，读准字音。

　　出示字词卡片认读：

　　暑假铁链似乎犹豫奋力攀着手脚并用

　　终于辫子鼓舞决心居然

　　（四）再读课文，提出不理解的词语，通过或联系上下文理解。

　　犹豫：拿不定主意。

　　奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。

　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。

　　居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

　　汲取：吸取。

　　5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。

　　三、巩固练习

　　1.读书。

　　2.读词语。

　　3.预习生字的字形。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、继续学习课文内容，理解课文中的重点句子。

　　2.有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。

　　2.读懂课文结尾的一句话。

　　教学难点

　　理解课文结尾的那句话的意思。

　　教具准备

　　1.生字卡片。

　　2.写好思考题的幻灯片或小黑板。

　　教学方法：

　　谈话法讨论法

　　教学过程：

　　一、谈话

　　这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。

　　二、学习新课

　　（一）学习第1自然段。

　　1.指名读书。

　　2.说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）

　　3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）

　　（二）学习第2自然段。

　　1.齐读第2自然段。

　　2.说说第2自然段一共写了几句话。（3句）

　　3.再指名分句读，读后说说每句话的.意思。

　　4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）

　　5.体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。）

　　6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡？（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。

　　7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。

　　8.让学生说说第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）

　　（三）学习第3～9自然段。

　　1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇？他们是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？

　　2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。）

　　学法指导：

　　重点指导学生解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。（课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。）③处理课后思考练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我（奋力）向峰顶爬去。（括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。）(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。）

　　4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的？

　　5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。（对话的内容是相互道谢。）⑤他们为什么要相互道谢。

　　6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。（表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）

　　7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢？

　　8.处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”（“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

　　（四）学习最后一个自然段。

　　1.找出爸爸说的话。

　　2.理解词语：汲取、吸取。

　　3.爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。

　　三、总结

　　（一）指名读课题回答通过课题你知道了什么？不知道什么？补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。

　　（二）学习这篇课文你懂得了什么道理？

　　（三）看板书总结课文记叙的顺序。

　　（四）有感情地朗读课文。

　　板书设计

　　奋力

　　爬天都峰一会儿......一会儿勇气

　　手脚并用从别身上汲取力量

　　爬呀爬终于爬上了顶峰

爬天都峰教案14

　　课文主题

　　本文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。文章揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　课内问题

　　1、说说爬天都峰这件事的时间、地点、人物、起因、经过和结果。

　　答：时间：假日里;

　　地点：黄山天都峰下：

　　人物：爸爸、“我”和老爷爷;

　　起因：假日里，爸爸带“我”爬天都峰;

　　经过：看到天都峰如此高和陡，“我”有些发颤，途中遇到老爷爷，“我们”互相鼓励，互相汲取力量;

　　结果：“我”和老爷爷都登上了天都峰。

　　2、文中“我”的心理发生了怎样的变化?

　　答：犹豫、不自信一受到鼓舞、坚定信心一战胜困难,登上天都峰。

　　3、“我”和老爷爷能成功爬上天都峰的原因是什么?

　　答：一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。

　　4、“我”和老爷爷爬上天都峰后为什么互相道谢呢?

　　答：因为爬天都峰对这一老一小来说是非常困难的事，但他们彼此互相鼓励，给了彼此信心，使他们克服了重重困难，终于成功爬上天都峰，所以要互相道谢。

　　5、课文主要写了一件什么事?是按什么顺序写的?

　　课文主要写假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的.故事。是按事情经过的顺序写的。

　　6、“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的?

　　假日里，爸爸带“我”爬天都峰;看到天都峰如此高和陡，“我”有些发颤，途中遇到老爷爷，“我们”互相鼓励，互相汲取力量;最后“我”和老爷爷都登上了天都峰。

　　生字组词

　　哩：在山上哩!还没来哩!

　　级：石级年级高级低级上级等级

　　链：铁链项链链接锁链手表链

　　颤：发颤颤抖颤动颤音颤颤悠悠

　　攀：攀登攀岩攀扯攀谈攀亲道故-

　　猴：猴子猴头猴戏猴年马月

　　鲫：鲫鱼过江之鲫

　　念：念头思念想念念小学念念不忘

　　辫：辫子小辫儿麻花辫扎辫子

　　呵：呵斥呵责呵气笑呵呵

　　多音字

　　相：iāng相信iàng相片儿

　　量:liáng测量liàng量力

　　似sì相似shì似的

　　作：zuō作坊zuò作家

　　形近字

　　辫(辫子)辨(辨别)辩(辩论)

　　念(思念)贫(贫穷)贪(贪心)

　　词语解释

　　笔陡：笔直陡峭。

　　白发苍苍：头发灰白，形容人苍老。

　　鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。

　　居然：表示出乎意料;竟然。造句：没想到我居然考了全班第一名。

　　汲取：吸取。造句：我们互相汲取力量，最终完成了艰巨的任务。

　　奋力：充分鼓起劲来。造句：我想只有奋力拼搏，才能够取得好成绩。

　　反义词

　　笔陡——平坦鼓舞——打击

　　奋力——松懈抬头——低头

　　近义词

　　汲取——吸取居然——竟然

　　鼓舞——鼓励终于——最终

　　词语扩展

　　ABCC式：

　　白发苍苍人才济济生机勃勃

　　风尘仆仆气喘吁吁可怜巴巴仪表堂堂

　　行色匆匆怒气冲冲文质彬彬含情脉脉

爬天都峰教案15

　　1、教材分析

　　《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的顺序写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心，在与人相处过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　2、教学目标

　　1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

　　2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

　　3.把握课文的`主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

　　4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

　　3、教学重点

　　把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

　　4、教学难点

　　1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

　　2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

　　5、教学过程

　　一、简介天都峰，导入新课