唯一的听众教案

[精华]唯一的听众教案

　　作为一名教职工，时常需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的唯一的听众教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

唯一的听众教案1

　　北师版五年级上册《唯一的听众》课文

　　用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。

　　一天早晨，我蹑(niè)手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。

　　我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

　　我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　我指了指琴，摇了摇头。意思是说我拉不好。

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”

　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是个聋子。”

　　“聋子?”妹妹惊叫起来，“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”

　　……

　　后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

　　北师版五年级上册《唯一的听众》教案

　　教学目的:

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点:

最后一句话的含义。

　　教学过程:

　　一、导入：

　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?(老教授)

　　板书课题：唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　二、研读：

　　(一)引导学生回忆写人文章的学习方法：

　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧!

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　(主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.)

　　(二)重点交流.

　　1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的?体会每句话的含义。

　　①“是我打扰了你吗?……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧!”“我能做你的听众吗?”

　　(听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。)

　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗?

　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

　　能否把不同的人物的'口吻读出来吗?

　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

　　(这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。)

　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

　　(她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。)

　　问：我的反应如何?

　　我常忘记她是聋子。

　　(我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。)

　　过渡：

　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

　　1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.

　　2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.

　　3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.

　　3、解决学生的问题：

　　①为什么不拆穿这个谎言?

　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊!

　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?

　　表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.

　　配乐朗读最后一段。

　　三、拓展：

　　这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

　　填空：(二选一)

　　(真诚有爱心的老教授

　　勤学苦练有信心的小提琴手)

　　我想对老教授说(你真是高明的教育家)，我还想对小提琴手说(你真幸运，遇到了伯乐)，我更想对自己说(我要努力，做事相信自己，努力做到最好)。

　　北师版五年级上册《唯一的听众》教学反思

　　《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和善良默默带领着我走进了成功的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的环节。尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂实验课的探索方向。通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：

　　一、在教学的过程中，我多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求同学们自由提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，再次要求学生有自己的思考的基础上再和同学讨论。学生在相互交流的过程中拓宽了思路，在后面的发言中看出也取得一定效果。因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们边思边在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的能力也应该在这些过程中不知不觉地得以培养和提高。

　　二、抓主线，明确辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。

　　三、让学生在想象中感悟和体会人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么?而“我”从那平静的眼神里能看到些什么?这些，课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

唯一的听众教案2

　　教学目标知识与能力：

　　引导学生明白，学习单靠鼓励和自信是还不够的，还需要自己的努力与坚持不懈才能获得成功。

　　过程与方法：

　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”在学习拉琴的过程中心理和行动的变化，体会老教授真诚无私帮助他人的慈祥可敬的高贵品质和“我”对老教授的感激与敬佩之情，感受人与人之间真情的美好。

　　情感、态度、价值观：

　　培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　教学重点“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　教学难点 培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　课前准备

　　1、学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。

　　2、教师准备挂图。

　　教学过程

　　一、预习探究

　　导入：

　　1、父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　2、板书课题：唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　3、成功究竟缘于何人？感知文章大意，完成预习要求。学生课前查阅资料和检查预习，就是为了感受小提琴曲的优美，和这个孩子拉琴的艰难。

　　二、合作交流

　　1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　A、默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　B、无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

　　2、文章层次

　　①家中练琴遭冷遇

　　②林中练琴遇知音

　　③舞台演琴生感慨

　　3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对“男孩”的'评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。小组内交流，质疑问难，资料共享，感受男孩的心情沮丧灰心。

　　三、巩固延伸

　　开动脑筋想一想：

　　1、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

　　2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　4、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　5、任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

唯一的听众教案3

　　【教学目标】

　　１、学会６个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。

　　２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　【教学重点】

　　引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　１、播放《月光奏鸣曲》：

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的.小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：

　　唯一的（理解词语）

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　唯一的听众是指谁？

　　唯一的听众她做了什么事情？

　　评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。

　　二、初读课文

　　１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　３、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴唯一的听众是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　⑵唯一的听众她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学习方法

　　１、我们怎学习写人的文章？

　　２、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

唯一的听众教案4

　　一、课题质疑，激发阅读期待。

　　1、这节课我们来学习第4课（板书）的听众，请同学们齐读课题。读了课题你知道了什么？听众是什么意思？是什么意思？你最想知道什么？

　　2、学生质疑，教师归纳梳疑。

　　二、检查预习效果。

　　1、自由读课文，边读边思考问题，自学生字词。

　　2、指名读课文，在读中重点指导下列词语的读音及词语的意思。

　　（1）读准字音：沮丧叨念懊恼琴弦甭想兴奋

　　（2）理解意思：难以置信全力以赴蹑手蹑脚（换个词）

　　3、同桌互读

　　三、了解课文内容，理清文章脉络。

　　1、读了课文，你知道了文中的”的听众”指的是谁呀？（板书：老妇人）

　　2、默读课文，边读边思考：课文主要了一件什么事？（在什么情况下，谁怎么样？结果怎么样？）初步概括课文主要内容。

　　3、课文可以分为几部分？每部分主要写了什么？

　　4、再读课文，体会文章的脉络。

　　四、辨析形近字7

　　据（）澳（）谭（）阻（）

　　锯（）懊（）潭（）沮（）

　　五、布置作业：熟读课文。

　　书写字词。

　　第二课时

　　一、导入课文

　　1、我们继续学习课文。谁来说一说课文主要讲了什么？

　　出示句子

　　因为我拉得小夜曲就像距床腿，这使我感到沮丧。

　　后来小提琴成了我无法割舍的爱好，我能……每天清晨我的听众。

　　2、读一读这两个句子，心中有疑问吗？（我为什么会有这么大的变化？我为什么”我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”

　　二、细读课文：

　　1、是呀！到底是怎样的一位老妇人呢？同学们读一读”阅读思考”2题。（指名读）

　　2、请同学们带着这些问题轻声读课文，边读边用不同的曲线画出老妇人在什么情况下对我说了什么，并体会联系上下文体会每句话的含义。

　　（也可以试着列一列表格）

　　出示表格

　　老教授的话在什么情况下讲的我的感受老教授是个怎样的人

　　3、学生充分自学。

　　4、集体交流

　　指导理解、点拨重点。

　　（1）第一次

　　出示句子

　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　A、请大家都来读一读这个句子？你读懂了什么？

　　B、是在什么情况下说的？读一读书中的句子。

　　（我懊恼极了，眼泪……甭想拉好琴了）一开始我的父亲和妹妹都认为我是个音乐”白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，破坏了林中的宁静准备溜走时。读一读这两个句子。思考为什么她要这样说？（引导学生体会老妇人是在鼓励”我”，让”我”不要懊恼，灰心。老妇人给我”我”勇气和力量。）这时，你觉得这是一个怎样的'老妇人？

　　D、再读老妇人的话。

　　E、假如你就是作者，当你在这种情况下，听到老妇人的这句话，你有怎样的感受？带着你们的不同感受再来读一读老妇人的话。（板书：有几分信心）

　　F、谁愿意读给大家听

　　（2）第二次

　　A、摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人又说

　　B、（出示）：”也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　C、读一读在什么情况下说的？你又体会到什么？

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　听了这话，我又有怎样的感受？这种从未有过的感受是什么？

　　D、再读一读这句话。

　　（3）第三次

　　A、（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　B、她她为什么要这样说？指导朗读

　　C、我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　（4）第四次

　　A、出示：你的琴声能给我带来快乐和幸福

　　B、在什么情况下？（全力以赴）

　　C、体会到了什么？

　　（5）滚动理解老妇人说的话，体会老人的慈祥、帮助与鼓励

　　A、出示老妇人说的话

　　B、师生互读。（师描述在什么情况下；生读老妇人的话）

　　C、孩子们，此时此刻你感受到这是一位怎样的老妇人？

　　（6）体会老人的真诚无私

　　A、就是在老人的鼓励下，使我了信心和力量。我也常常忘记她是一个可怜的聋子。当我听了妹妹的一番话时，我明白了什么？

　　B、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？

　　C、她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水

　　D、现在，你觉得这又是一个怎样的老妇人呢？（由外貌上升到品质，由感受到热心帮助我到真诚无私）

　　（7）体会我对老人的感激之情。

　　A、此刻，小伙子有多少话想对这位”耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中

　　B、指导朗读最后一段话，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

　　C、此时此刻，你明白了为什么我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”了吗？

　　三、导读升华情感。

　　师：是呀！我想每当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，我总会不由得想起那位耳聋的老人，想起那一句句真诚的鼓励的话语。

　　生：读老妇人的话。

　　四、读写结合。

　　如果你就是作者，你有哪些心里话要对老教授说？动笔表达自己的情感。

唯一的听众教案5

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上节课的学习，我们知道“我”从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”呢？

　　二、研读课文，感受鼓励与尊重。

　　1、研读老人诗一般的语言。

　　（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们边读课文边用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？这些话是在什么情况下说的？

　　（2）学生读、划、说。小组内交流。

　　（3）集体交流。（出示课件）

　　句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　师：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？知道朗读。

　　句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗， 每天早晨？”

　　师：当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）是呀，老人的语言如诗一般，她的话深深地打动了我，让我增添了几分信心，从这句话中，你体会到了什么？（引导学生体会老人诗鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　指导朗读。

　　句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　师：想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的.感觉呢？指导朗读。

　　句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　师：为什么琴声会给她带来快乐和幸福呢？

　　2、研读老人平静的眼神。

　　（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平价店眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找出描写老人眼神的句子，用“～～～～”划出，反复读，想一想，从老人的心灵之窗中，你读懂了什么？

　　（2）学生读、划、讨论。

　　（3）交流：（出示课件）

　　句子一：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐着木椅上，平静地望着我。

　　句子二：她一直很平静地望着我。

　　句子三：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　（4）齐读这三个句子。

　　（5）师：此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（课件播放小提琴乐曲）

　　学生写后交流。

　　师：那双眼睛永远定格在我的脑海了，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。后来——引读最后一段。（出示课件）

　　师：读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？文中哪句话给你留下深刻的印象？为什么？

　　“那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……”

　　a、解释“唯一”的含义，升华主题。

　　b、当我面对成百上千的观众，我唯独想起那清晨里我唯一的听众，心中的感激之情油然而生，“我”会想到什么？

　　三、总结课文，升华情感。

　　1、教师总结。

　　2、联系生活实际谈感想。

　　3、谈收获。

　　四、布置作业

　　抄写印象深刻的句子。

　　五、板书设计：

　　唯一的听众

　　鼓励

　　音乐白痴————小提琴演奏家

　　关爱

　　研修心得：

　　《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点： 1 培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。 2 、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。 3 有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

　　一、朗读的形式多种多样。

　　在本节课中，我为了让学生能感受老教授的美好心灵，设计的读的形式有多种。如：指名读，齐读，小组读，引读，师生共读，自主读等。

　　二、引导启发学生，充分调动了学生的积极性，关注了大多数学生。

　　虽然我班有五十多个学生，但我尽量要求自己在平时的教学中面向全体学生，特别是那些基础知识比较薄弱的学生。我尽量提供机会让每个学生都能展示自己闪光的一面，提高学生的积极性。

　　三、抓住重点字词句帮助理解课文内容。

　　重点句子是一篇文章的关键，重点词语又是句子的关键。所以在教学中要让学生抓住重点字词句去品读文章，加深对课文的理解和感悟。

　　四、启发式教学，深入教学。

　　五、联系生活实际加深对课文内容的理解。

　　但本节课中还存在很多的不足：

　　1、板书过于简洁，内容过多。

　　2、齐读部分过多。

　　3、教师要少讲，多给学生探究的空间和时间。

　　在今后的教学中，我会取长补短，在不断学习中进步和成长。

唯一的听众教案6

　　教学目标：

　　1、学会六个生字，并正确读写生字组成的词语。

　　2、初读课文，感知课文内容。掌握“听众”是谁?是谁的“听众”?为他做了什么?

　　3、再读课文，找出课文中老妇人对我练琴时言行的有关描写，指导学生模仿情景有感情朗读描写老妇人言行的句子。

　　教学准备：多媒体教学课件

　　教学过程：

　　一、欣赏小提琴曲，激发情感，谈话导入，揭开课题

　　1、师:同学们，刚才我们欣赏的是一首用什么来演奏的曲子呢?

　　2、生：小提琴。

　　3、师：这首小提琴曲是不是很美妙动听呢?

　　4、生：是。

　　5、师：同学们，曲子好听琴难拉，要想演奏这样美妙的音乐，不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水!曾经有一个被人称为音乐白痴的人，后来却成为能在舞台上为成百上千的观众演奏的小提琴手。同学们想不想知道这个故事呢?今天我们一起去读读这个故事吧.

　　6、出示课题，板书课题：11.唯一的听众(课件1)

　　7、师：来，咱们一起齐读两遍课题，把“唯一”这个词读

　　好。(强调“唯一”的语气应重读。)

　　8、理解“唯一”。(副板书独一无二，只有一个。)

　　二、初读课文，整体感知课文中的故事

　　1、师：你们想不想知道这个故事的整个过程呢?

　　2、生：想。

　　3、师：那请同学们赶快打开书，自由快速地读读课文吧!

　　准备好了吗?请你们边读边勾画出生字新词。

　　4、出示生字新词，用多种方法朗读，强调重点字词。

　　5、小组或同桌交流故事内容，师提示。(出示：课文写了

　　“我”开始在家拉小提琴被说成是XX，后来跑到山林中练琴，在一位()的()下，后来成为了能为()的观众演奏的小提琴手的故事。)

　　6、交流汇报：(出示：课文写了“我”开始在家拉小提琴被(父亲和妹妹)说成是(音乐白痴)，跑到山林中练琴，在一位(老妇人)的'(关心，鼓励，爱护)下，后来成为了能为(成百上千)的观众演奏的小提琴手的故事。)(在课题下板书：音乐白痴———小提琴手)

　　三、再读课文，找出老妇人的言行的语句描写

　　1|、齐读故事主要内容两遍。

　　2、质疑：师：“我”开始拉小提琴被称为音乐白痴，后来成为小提琴手。为什么会有这样的变化呢?原因是什么?

　　3、生：老妇人的关心，鼓励，爱护。

　　4、师：你是从课文中的那些地方看出来的?请同学们再读读课文吧，找出描写老妇人言行的句子吧!

　　5、交流，汇报，出示。

　　老妇人的言行：

　　(1)、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

　　(2)、也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?

　　(3)、真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

　　(4)、只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，想深深的潭水......

　　6、指导、模仿朗读。注意语境、语气。

　　四、小结：

　　师：同学们，你喜欢课文中的老教授吗?为什么?请回去用预习本写写你的看法吧，下一节课我们一起交流，并把生字词抄写两遍。

唯一的听众教案7

　　教学目标：

　　１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提出学习目标

　　１、播放《月光奏鸣曲》：

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：唯一的（理解词语）

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、学习成果展示

　　１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　３、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（ ）的老妇人

　　⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？

　　4、引导学生回忆写人文章的学习方法

　　①我们怎学习写人的文章？

　　②学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　三、知识拓展延伸

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、展示学习成果（约30分钟）

　　（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）

　　要求：

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

　　交流感悟，研读课文

　　１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：

　　⑴ 一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的'话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意。

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（ ）的老妇人。

　　再读老妇人的话。

　　⑵ 当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

　　⑶ 你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

　　２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　⑴ 你有什么问题吗？

　　⑵ 老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）：

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。 当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　⑶ 有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（ ）的老妇人 （由外貌上升到品质）

　　４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）

　　５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。

　　4、小组展示续写或扩写的内容。

　　（小组展示的形式多种多样）

　　三、知识拓展延伸

　　1、理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

　　2、感受文中人物形象特点，结合自己身边熟悉的人和事，试着仿写一段话或一篇习作。

唯一的听众教案8

　　唯一的听众

　　阳海霞

　　教学目标：

　　1.通过品味老教授诗一般的语言、体会平静如水的表情蕴含的深意以及特别的方式鼓励、帮助“我”树立信心，最终走向成功的美好心灵、感悟“我”对她的无限怀念与感激之情。

　　2.体会文章省略号的意味，通过对文章情节的发展脉络、语言风格的初步理解，想象省略的情节，写一个片断。

　　3.有感情地朗读课文，积累优美的语言。

　　二、教学重点难点：品味老妇人的语言及她的眼神。

　　【教学过程】

　　一、导入：同学们，今天这节语文课，我们继续学习课文《唯一的听众》。我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。女生读第一段。男生读最后一段。你们发现课文的首尾有什么特点？

　　师：文章中唯一的听众有几个身份？在文章中她是以哪个身份出现的？

　　二、品味老妇人的语言

　　自学提示：

　　1.默读课文3－8自然段，用波浪线勾画出老教授语言，写上自己的感悟。2.把你勾画的`句子和同桌交流交流。3.带着你体会到的情感，把句子再读一读。

　　1、生自主学习。

　　2交流：

　　3、思考：老人的话都是在什么情况下说的？有什么用意？出示句子对比：体会状语后置的强调，体会老人的良苦用心。也许我会用心感受这音乐。我能每天早晨做你的听众吗？

　　也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

　　三、品味老人的神态：

　　自学提示：

　　1、浏览课文，找出描写老人神态的句标上序号。

　　2、读一读，在旁边写下自己的感受。

　　1、学生自主学习交流。

　　2、体会神态内含，虽然都是平静，内含一样吗？体会平静背后的语言。

　　当我拉出像锯床腿一样的声音，沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说

　　当我有了几份自信，每天去小树林练琴，但拉出的琴声依然很难听时，她平静地望着我，仿佛在说

　　当我经过刻苦练——渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我像深深的潭水，仿佛在说

　　3、为什么说“老人的眼神像深深的潭水”？4.有感情地朗读

　　四、读一读最后一段：为什么“我”会想起那位耳聋的老人？表达了“我”对老人怎样的情感？

　　五、体会省略号的作用，并续写片段

　　1.当从妹妹那里获得真相以后，文章的省略号省略的是什么？2.续写文章的内容。

　　六、师赠：当失意时，鼓励能给人勇气和力量，所以请学会做一个倾听者，不要吝啬自己的鼓励和微笑。

唯一的听众教案9

　　教学目标：

　　1．通过初读，感知文本大意，回顾人物描写方法。

　　2．通过读划，梳理人物的心理变化。

　　3．通过整体反复读，补充人物心理活动。

　　重点：

　　学写人物心理活动。

　　难点：

　　在整体把握文本的基础上，写出符合文意的人物心理。

　　一、游戏导入

　　先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。

　　1．悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工 （詹天佑）

　　2．醉打蒋门神 大闹飞云浦 血溅鸳鸯楼 （武松）

　　3．温酒斩华雄 千里走单骑 大意失荆州 （关羽）

　　4．粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻 （王熙凤）

　　你很会听，是位不错的听众。你的思维非常敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。

　　今天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。

　　二、初读感知

　　1．根据拼音写字：

　　聋子 沮丧 溜走 抱歉

　　兴奋 慈祥 荒唐 割舍

　　最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！

　　剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。

　　她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。

　　2．你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？

　　3．课文重点描写了这两位人物，在描写人物上我们常用的方法是？

　　4．请你浏览一遍课文，课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法？

　　“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作

　　三、画心理变化

　　1．首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。

　　2．“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。

　　沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信

　　3．结合文本，进行交流，完成变化图。

　　四、写心理活动

　　1．课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化，就像一条美丽的`项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？

　　2．请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。

　　3．读中反馈，明确共有三大块。

　　4．老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。

　　A．生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。

　　生答。

　　B．于是老人叫住了我，说，谁来读？

　　C．“我”的小提琴真的拉得非常好吗？她的耳朵真的聋了吗？

　　D．那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：

　　我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　E．交流。

　　F．老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一起读。

　　5．后来老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选择其中的一处，联系上下文写一写。

　　①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

　　老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。

　　②以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　6．写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。

　　7．交流评价，整体连起来读一读。

　　8．我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。

唯一的听众教案10

　　1 11、唯一的听众（第二课时）

　　教学目标：

　　１、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　２、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学难点：

　　抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理

　　教学准备：课件

　　教学时间：第二课时

　　教学过程：

　　一、复旧导新。

　　1、总结导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了我这个音乐白痴在一位音乐教授身上得到了勇气和力量，成长为一名真正的小提琴手的事。这节课，我们继续深入学习课文。我们先来复习一下。

　　2、复习生字词。（齐读）

　　3、复述“我”练琴时的心理及行动的变化。（表格出示）

　　二、深入品读课文，感悟人物品质。

　　（一）品析老教授的语言描写。

　　1、出示要求，自由学文。

　　课件出示：1、自由读2—8自然段，用“划出描写老教授的语言的句子；

　　2、想一想每句话是在什么情况下说的？

　　好！现在请同学们用你最喜欢的方式读2—8自然段，边读边划出描写老教授语句的句子，并在小组内交流。

　　2、生边读边划语句，小组交流、师巡视

　　3、指名汇报，课件出示相关语句，同桌互相检查划线情况。

　　4、品读老教授的`第一番话:

　　出示第一段话：“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会。”

　　（1）老人是在什么情况下说第一段话的？

　　生：是在“我”发现了老人，脸上发烧，准备溜走的情况下说的。

　　师：从文中哪些描写看出来？

　　（2）相机品读重点句：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

　　①自由读，你从中体会到点什么？（生：体会到“我”很沮丧。）

　　②句中哪些关键词最能显示“我”的沮丧？（课件两个”一定“变色。）

　　③指导朗读：谁能读出“我”此刻的沮丧？

　　2 ④师小结：这是对“我”的什么描写？（课件：心理活动描写）面对如此沮丧的“我”，如果你是老人，你会用怎样的语气来说这段话？（温和、鼓励、真诚等）

　　（3）指导朗读老教授的第一段话。（2人读，评读：你认为他读得怎样？你会怎样读？齐读）

　　（4）针对句子质疑：

　　课件出示：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”读完这个句子，你最感兴趣的问题是什么？

　　①生提出问题，（课件出示）谁能帮他解答疑问？（生答题）

　　②师小结。

　　5、同法品读老教授的二、三句话。

　　师：老教授又是在什么情况下说第二三番话的？你会怎样读好这两处语言描写？（指名读，齐读）

　　6、品析老教授的转述句：

　　（1）师：老教授对“我”说的话只有这些吗？引导学生找出转述句，课件出示。

　　（2）谁能改为直述句？（课件出示，读原句和改句。）

　　（3）老教授的评价让“我”常常忘记她是聋子，“我”为什么会这样认为呢？出示句子：有一次，她说????忘记她是聋子。谁能说说你对这句话的理解呢？师结合学生回答出示课件答案解决。

　　7、小结，指导朗读：是的，这些诗一般的语言饱含了老教授对年轻人的爱护与鼓励，前面三句是老人在“我”灰心时说的话，当“我”有了几分自信的时候，她又说了后面这两句话。总之，每一句话都让人感受到了老人爱护年轻人、鼓励年轻人成才的美德。我们来合作朗读一遍。（师生合作读：当“我”沮丧、愧疚想偷偷溜走时，老妇人对我说????）这诗一般的语言是老妇人对“我”的有声鼓励。

　　（二）品悟老教授的三次“平静”。

　　1、找出描写老妇人神态的关键词。——平静

　　师：在文中作者还巧妙地描述了老妇人对“我”的无声鼓励，那就是对她的神态描写，请在文中找出描写老妇人神态的关键词

　　2、划出相关语句，课件出示句子，自由读，想想：哪一个“平静”留给“我”的印象最深刻？为什么？

　　3、出示课后题：为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　师：在老人深似潭水的眼神里，“我”读出了什么？（课件补充填空。）

　　4、再读描写第三次平静的句子。

　　（三）小结写法，品析环境描写。

　　（四）小结升华感情。

　　1、师小结：“我”就是在老妇人有声与无声的殷切鼓励中找回了练琴的信心，也掌握了练琴的技巧。她真的只是一个普普通通的聋子吗？（揭示老妇人的真实身份。）

　　2、此时此刻，你想对这位老教授说些什么？

　　（五）学习故事结果部分，点明题意。

　　1、齐读最后一段，思考：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　3 2、指名答题，课件出示相关内容理解。

　　三、总结全文，揭示主旨。

　　四、谈体会：学了本篇课文你最大的是收获是什么?

　　五、作业：（小练笔）

　　一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，

　　一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，

　　一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，

　　在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？快拿起笔写下来吧！板书设计

　　唯一的听众

　　结构层次：家中弹琴澡冷遇——林中练琴遇知音——舞台演琴生感慨心里：沮丧—充满了神圣给感—沮丧——抱歉—羞愧、兴奋—洋溢从未有过的感觉我

　　行动：不敢在家练琴——准备溜走——坚持林中练琴——在家练琴——舞台演奏老教授唯一的听众（语言、神态）

　　爱护鼓励培养令“我”敬佩、感激

唯一的听众教案11

　　教学目标：

　　1.了解《唯一的听众》的作者、背景和主题。

　　2.分析小说中的人物形象和情节。

　　3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

　　教学重点：

　　1.分析小说中的人物形象和情节。

　　2.探讨小说中的主题。

　　教学难点：

　　1.理解小说中的象征意义。

　　2.分析小说中的心理描写。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.师生互动，询问学生是否读过《唯一的听众》。

　　2.介绍小说的作者、背景和主题。

　　二、阅读理解

　　1.分组朗读小说，让学生对小说有一个初步的了解。

　　2.教师提问，引导学生分析小说中的人物形象和情节。

　　3.分析小说中的象征意义，让学生理解小说中的深层含义。

　　4.探讨小说中的主题，让学生思考小说想要表达的'思想。

　　三、文学鉴赏

　　1.分析小说中的心理描写，让学生深入了解小说中人物的内心世界。

　　2.分析小说中的叙事手法，让学生了解小说的艺术表现方式。

　　四、拓展阅读

　　1.推荐相关的文学作品，让学生进一步了解文学作品的多样性。

　　2.让学生自己写一篇小说，培养学生的文学创作能力。

　　五、总结

　　1.回顾本节课的教学内容。

　　2.引导学生思考小说中的主题，并总结本节课的教学目标。

　　教学反思：

　　本节课通过分析小说中的人物形象和情节，让学生深入了解小说的情节和人物形象，并通过分析小说中的象征意义和心理描写，让学生了解小说的深层含义和内心世界。通过本节课的教学，学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力得到了提高。

唯一的听众教案12

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。

　　3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　1、“听众”形象与心理的评析与探究。

　　2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　教学难点：

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

　　教具准备：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重点语句的幻灯片。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　（一）激发情感、谈话导入。

　　MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，是啊！他成功了。那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位--唯一的听众。（板书）

　　（二）整体感知，梳理层次。

　　1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

　　2．文章层次

　　①家中练琴遭冷遇

　　②林中练琴遇知音

　　③舞台演琴生感慨

　　3．在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

　　男孩的心情：沮丧灰心

　　（三）深入阅读，品悟佳句。

　　1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　2、以点带面，品味全文。

　　（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

　　（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　幻灯出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　A、第一次“平静地望着我”。

　　①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

　　可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　练习读好这三句话。

　　③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

　　B、第二次“平静地望着我”。

　　①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

　　③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

　　C、第三次“平静地望着我”。

　　①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

　　②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的.眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　O教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

　　那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。配乐（感恩的心）引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

　　3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　（四）读写结合，拓展延伸。

　　1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　幻灯出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

　　3、交流所写的内容，简单评议。

　　4．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

　　5．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　（五）品读评点、创新思维。

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　（六）生活故事、感悟人生。

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。

　　教后反思

　　《唯一的听众》写了我——一个琴艺槽糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这一奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。对于教材我的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，通过品词赏句来体会文章蕴含的情感。通过语言、音乐等情景设置，让学生真实地游历于文中，感受高尚的人格，从而培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　教学中，我首先由悠扬、美妙的小提琴曲《月光曲》导入新课，引出问题：课题为什么要用“唯一”来修饰？她做了什么？以此激发学生读书的欲望。然后让学生再读课文首尾两个自然段，初步感受“我”在音乐方面由一个音乐白痴成长为了一个小提琴手的巨大变化，进而让学生明白老人的真实身份以及在小伙子面前所说的“聋子”其用意何在，从而激发学生探究问题的欲望，也把课文引向探究的重点。学生对课文内容有了整体感知后，再细细品读文章。通过以点带面，让学生抓住文中的三处对老人神态与语言的描写，通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质。懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而让学生领会文章的思想，明白写人文章应抓住人物的语言、神态，感悟人物形象。这样不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，也为学生习作奠定了基础。

　　对于老人给予“我”真诚无私地帮助，使“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台上。这一内容的理解学生也内化为一种情感，在这过程中安排读写练习，让学生发挥想象，填补课文空白，进而感化老人对我的帮助。虽然这一训练安排在课外，看似没有得到解决，实际上不但可以拓展学生思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱的深入理解，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去写，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力的重要渠道，可谓是一举多得，实现了“知识与能力，目标与方法，情感与态度”三位一体的教学目标。

　　对于经典诵读，我想对于每一个执教者来说确实比较费神：一是内容的选择；二是时机的渗透。根据这篇课文的实际，我选择了两处：一是在对老人第一处语言描写之后向学生渗透成功贵在坚持的真谛；二是在课文的结尾处渗透了一些有关成功的格言。虽然只有两处，也不知道是否适时、合理，但还是希望对学生有一点启迪和帮助。

　　但反思这一节课，也存在着一些令人深思的问题：

　　1、加强对学生品词赏句能力的培养。如文中老教授三次“平静的眼神”的含义，学生还体会的不深，对老教授这个人物的认识还没达到一定的高度。老师还可以引领学生结合上下文、联系生活实际充分地体验感悟，最终让学生对老教授的认识从善良真诚上升为用心良苦、德高望重。

　　2、加强朗读指导，在读中培养学生的语感。比如课上在指导学生朗读老人语言、神态的语句时可以抓住重点词、句，多进行读法的指导，更多形式地进行反复地诵读，使学生在读中有所领悟，最终与作者产生共鸣。

唯一的听众教案13

　　教学目的：

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点：

　　最后一句话的含义。

　　教学过程：

　　一、回顾引入

　　在老人的指点下，我在音乐方面发生了什么变化？（音乐白痴──真正的的小提琴手）

　　从一个音乐白痴到成为真正的的小提琴手，这奇迹的创造者老人到底有什么本领？

　　二、研读课文

　　1、默读课文，用“——”划出老人神态的句子。

　　2、交流，读一读这3句话，你发现了相似之处吗？（“平静地望着我”）

　　3、出示第1句“一位极瘦极瘦的`老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我：

　　⑴老人在什么情况下望着我？（沮丧）

　　⑵老人平静地望着我对我产生了什么影响？（羞愧）

　　⑶此时的老妇人她心里正想着……

　　老人看到青年一个人在林子里拉小提琴，声音很不好听。一会儿，青年就沮丧地放下小提琴。老人想：_________。

　　⑷于是，老人叫住了我，老人对我说了什么？

　　“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　你看到了怎样的一位老妇人？

　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

　　（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　4、所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？出示第2句：

　　她一直很平静地望着我。

　　⑴老人对我说了什么？

　　⑵从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？老人这样说是对我的一种……

　　⑶ “我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这种感觉是……

　　⑷很快，我就发觉自己变了，我变得怎样了？从哪里体会到？

　　5、我变得琴技越来越高，从哪里可以看出来？

　　（我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。）

　　出示第3句：当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“_______。”

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动，让我们来读读这些句子吧。

　　6、小结；师生引读：

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——

　　她的平静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）

　　此刻的沉默，胜过千言万语。让我们再次感受老人“平静地望着我”带给我的力量。齐读3句话。

　　7、那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信心。齐读最后一段。

　　三、总结升华

　　1、这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　2、我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）

　　3、说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。老师也希望我班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

　　板书设计：

　　唯一的听众

　　音乐白痴——真正的小提琴手

　　（沮丧、羞愧）关怀、帮助、鼓励（有勇气、有信心）

　　课后反思：

　　这节课上得很失败，总体感觉是老师牵着学生走，学生学习的热情不高。分析原因如下：

　　1、本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。鉴于此，本文的教学重点应是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。而我原先的设计只是让学生理解文中老人的语言与神态描写。由于一开始，学生没有理解“我蹑手蹑脚地走出家门“一段我的心理、行动变化，于是想象当“我”沮丧地放下小提琴，老人想什么就让学生感觉十分困难。由于没有深入体会老人的语言，所以后面两次“平静地望着我“理解也就只停留在表面了。

　　2、整个设计注重内容分析、情节分析，一问一答，激发不起学生学习的主动性。朗读不到位。

　　3、过分强调了挖掘教材而破坏了文章原来的美感。设计的都是填空题，形式也太单调。

　　4、本人没有投入到教学中，语言缺乏激情。

唯一的听众教案14

　　【教材分析】

　　《唯的一听众》是小学语文六年级上册第三组课文中的一篇讲读课文，这个一组课文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

　　【教学目的】

　　１、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　２、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　４、学习神情描写、人物心理描写、环境描写的作用。

　　【教学重点】

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，质疑激情

　　有这样以为音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，都能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变？是谁给了他动力和帮助呢？今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的.神秘观众。

　　板书课题：唯一的听众。

　　１、学生读题。

　　２、理解“唯一。

　　二、初读课文、整体

　　感知

　　过渡：这位唯一的听众是怎样的一个人？给你留下怎样的印象？选择自己喜欢的方式自由的读课文。难读的地方多读几遍。

　　１、学生自由读。

　　２、出示生词，读词语，扫除字音的障碍，正音：冲（chòngchōng）

　　３、指名回答：唯一的听众。

　　三、再读课文，整体感知内容

　　１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化？

　　２、交流回答：

　　心理上：沮丧（开头）信心百倍（结尾）。

　　行为上：不敢在家练（开头）面对成百上千观众（结尾）。

　　过渡：这位唯一的听众太伟大了，太令人仰慕了，居然能让一位音乐白痴成为音乐家，现在我们怀着敬仰之心再次走进文本了解这位神秘的唯一的听众。

　　四、以点带面，品味全文

　　１、默读全文，课文几次写了老妇人对我讲的话？找出来抓住她的语言、神情、心理活动来体会体会。

　　２、交流出示句子：

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　４、质疑：这位老人在什么情况下这样说的？她为什么这样说？为什么还说自己是个聋子？

　　５、相机点拨从“溜”字看出了什么？（说明作者我没有自信）从“每天”想到了什么？

　　（说明老人希望作者我能坚持练小提琴，激励我不要放弃。）

　　体会出：当我面对拉小提琴感到沮丧、灰心、准备放弃时，老人用充满理解、包容、鼓励我坚持不懈地继续拉，在老人的爱护下，我打消了顾虑，有了坚持拉小提琴的勇气。

　　６、有感情的朗读。（体会老人的亲切、热情和对年轻人的爱护）

　　过渡：老人用热情、亲切、诗一般的有声话语激励我时，她那无声的神情又是怎样的呢？找出相关的句子体会。

　　７、学生交流出示句子发挥想象：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说

　　过渡：此时，作者在老人耐心倾听、热情鼓励下，他的心理上发生怎样的变化呢？行动上也发生了怎样的改变呢？

　　８、学生回答。师相机板书：羞愧兴奋每天……拉老人看到作者我能坚持拉琴了，又怎样说的呢？

　　９、学生交流：相机出示句子：

　　“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　体会老人的真诚无私、帮助我找回自信，激励我刻苦练习拉琴。

　　１０、有感情的朗读句子。

　　１１、此时作者的心理上发生了怎样的变化呢？相机板书“快乐、自信”。

　　（“洋溢着一种从未有过的感觉”。指的是快乐，自信、被人夸奖后的窃喜……）

　　过渡：老人友善的话语激励着我不断努力，此时老人的神情是怎样的呢？找出相关的句子体会。

　　１２、学生交流，出示句子想象：

　　“当我每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，”仿佛在说平静的表面是在掩饰老人内心的激动和她前面的谎言……

　　１３、作者听到老人的话后，心理上、行动上会是怎样呢？

　　过渡：就这样天天拉，作者的琴技越来越好，老人又是怎样说的呢？神情是怎样的？

　　１４、学生交流出示句子：

　　“有一次，她说我的亲生能给她带来快乐和幸福。“我也常常忘记她是个聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

　　（体会出我和老人是在用音乐交流，用心灵感受音乐，对于耳朵的听觉上的感觉已经是不重要了。抓住‘微笑’‘打着节奏’体会出老人看到我的点滴进步而发自内心的欣慰和激动，同时体会出老人对我的期望和提醒，希望我明白琴艺是无止境的，还必须继续努力，能达到更高的境界……感情朗读。）

　　１５、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

　　五、回归整体，感受学琴经历

　　过渡：正因为老教授循循善诱的教导，默默真诚的关切，我的学琴经历了一个凤凰涅槃的过程，请用上以下心理变化和行动变化的词语，结合课文内容讲述作者我的学琴经历。

　　沮丧、抱歉、羞愧、兴奋、洋溢、尽心尽力、无法割舍……

　　六、情感升华

　　过渡：此时此刻，看到作者有这样大进步，你们一定有很多话要说吧。综合老人的三次说话和三个平静的内容，你想对老人说点什么呢？如果是你文中的作者，会怎样说呢？

　　１、学生交流，相机出示：爱是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，使人奋进。

　　２、学生交流收集的歌颂人间美好心灵的名言名句。

　　如：不精不诚，不能动人。

　　给予永远比拿快乐。

　　非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

　　君曾为我送温暖，我今为谁扬风帆？

　　……

　　七、小辩论

　　可以根据学生对善意谎言和诚信的理解进行一个小辩论，“生活中需不需要谎言的存在。”也可以不要这个环节。

　　八、总结（齐读课题）

　　如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。就让我们再次怀着敬仰、感激之情读一读课题：唯一的听众。在以后的生活中也能对他人多一份关爱，多一份友善吧。

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　耳朵聋了

　　用心听

　　平静地望

　　良苦用心真诚无私

　　【教学反思】

　　这节课的设计主要着眼于学生的语文素养的提高，让学生在文本中来回走几回，读几遍，大概了解老妇人给学生留下的印象。首先，让学生将课文的开头和结尾结合起来看、比较，说说我在音乐方面发生了什么变化？为什么会有这样大的改变？是谁给了他动力和勇气？激发学生学习的兴趣。再抓住重点部分老妇人的话和我的的心理、行动上的变化进行读、悟、说、想象、写等训练，唱出本组课文以爱为旋律的心灵之歌，唱出人间真情，感受真情的美好，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动参与阅读活动，使精神和语言共生，从而提高语文综合素养。在这里为给学生在道德认识上一个正确的认识，设计一个小辩论，区分“谎言和善意的谎言”以及诚实守信。

唯一的听众教案15

　　教学目标：

　　1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。

　　2、学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

　　3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。唯一的听众教案教学设计（第一课时）

　　教学重点：

　　品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

　　教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。

　　教学过程：

　　一、直接揭题，检查字词。

　　1、一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？/（聋子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）

　　2、检查字词。

　　（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；

　　（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。

　　二、再读课文，提炼主线。

　　1、说说课文的主要内容。

　　2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。

　　出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

　　（1）“那时”是什么时候？ （2）再读句子，你有什么问题？

　　三、抓住语言和眼神，感受人物

　　1、再次走入课文/article/，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。

　　2、学生交流读后的感受。

　　3、重点品读老妇人的语言。

　　出示：

　　1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　4）“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　4、讨论：

　　1）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？

　　2）从“每天早晨”你体会到什么？

　　A、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。

　　B、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？

　　指导读好这三句话：/sjbwz/你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气?

　　5、比较感悟，体会后置式表达的`。

　　出示：“是我打扰了你吗，小伙子？”

　　“我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　“谢谢你，小伙子。”

　　（1）引导学习第一个句子：

　　A、我们平时与人打招呼，先要称呼对方，现在我们也来当当老妇人，怎么称呼？（小伙子）平时我们会怎么说？

　　B、比较体会后置式表达的作用。（老妇人重视我，说话更亲切）

　　（2）读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。

　　（3）读好三个句子。

　　6、品悟“平静的眼神”。

　　过渡：老妇人不仅用语言鼓励我，细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，就是无声的激励。

　　（1）找出描写老人神态的关键词。（平静）

　　（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　（3）过渡：老妇人的延伸是那样地平静，可她的内心是那么地不平静，对“我”充满了热情和希望，让我们一起来学习后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。

　　（4）写话训练：

　　A、当我沮丧地想溜走时，她平静地望着我，好像在说：

　　B、当我每天去小树林练琴时，她平静地望着我，好像在说：