初中化学元素教案

时间：2024-02-26 08:00:32 教案我要投稿

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初中化学元素教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教案吗？下面是小编精心整理的初中化学元素教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中化学元素教案

初中化学元素教案1

　　【三维目标】

　　1.知识与技能

　　（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；

　　（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；

　　（3）初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。

　　2.过程与方法

　　通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。

　　3.情感态度与价值观

　　通过合作学习，学会与人相处。通过对生活中一些物质所含元素的确定，养成更加关心社会，关心自然的好习惯。

　　【教学重点】元素的概念、元素符号。

　　【教学难点】元素的概念、元素符号的含义，能用元素周期表查取一些简单信息。

　　【课时】二课时。

　　第一课时元素

　　【导入新课】我们学过的有关元素的知识: 水是由氧元素和氢元素组成的；到目前为止，人类已经发现100多种元素；门捷列夫发现了元素周期表和元素周期律；单质是由同种元素组成的纯净物；化合物是由不同种元素组成的纯净物；在化学反应前后，元素的种类不变。

　　什么叫做元素呢？

　　下面介绍几种原子：

　　总称质子数中子数

　　氧元素氧原子 8 8

　　氧原子 8 9

　　氧原子 8 10

　　总称质子数中子数

　　碳元素碳原子 6 6

　　碳原子 6 7

　　碳原子 6 8

　　碳元素和氧元素本质区别是什么？决定元素种类的是什么呢？

　　一、元素

　　1.概念：具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子总称

　　【概念解析】不同元素的区别是质子数不同或者说：质子数决定元素的种类。

　　【思考】元素和原子又是什么关系？如以下问题：

　　1.水分子中含有原子； 2. 二氧化碳分子中含有原子；

　　水是由组成。二氧化碳是由组成。

　　3.氧气分子中含有原子；

　　氧气是由组成。

　　【分析】元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。只讲种类不讲个数，而原子是构成物质的基本微粒，既讲种类又讲个数。

　　2.元素和原子的区别

　　元素原子

　　概念具有相同核电荷数的一类原子总称化学变化中的最小微粒

　　区分只讲种类，不讲个数，没有数量多少的意义既讲种类，又讲个数，有数量多少的含义

　　使用范围应用于描述物质的宏观组成应用与描述物质的微观构成

　　举例水是由氢元素和氧元素组成的一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的

　　联系

　　元素原子

　　【推论】1.决定元素种类的是核电荷数即质子数，一种元素与另一种元素的根本区别为核电荷数不同，但中子数可能相同也可能不同。

　　2.元素只讲种类，不讲个数。（展示下列四项内容图片）

　　【分析】地壳中含量最多的几种元素的顺序为：氧、硅、铝、铁；

　　生物细胞中含量最多的几种元素的顺序为氧、碳、氢、氮；

　　海水中含量最多的几种元素的顺序为：氧、氢、氯、钠；

　　空气中含量最多的几种元素的顺序为：氮、氧。

　　综上所述，日常生活中接触到“含氟牙膏”“高钙奶”“碘盐”“富硒茶叶”“加铁酱油”等用品里的氟、钙、碘、铁指的都是元素。

　　【讨论】在发生化学反应S + O2 点燃 SO2 中，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？

　　【结论】化学反应的实质是原子的重组，化学反应前后元素的种类不发生变化。

　　【小结】化学反应前后，分子的种类发生了变化。原子种类、元素种类均不变。

　　二、分子、原子、元素、物质之间的关系

　　【归纳】描述物质的几种方法：

　　1.有的纯净物由分子构成，有的纯净物由原子构成。

　　2.纯净物都是由元素组成的。

　　3.分子是由原子组成的。

　　【课堂练习】1.地壳中含量最多的元素是氧元素；生物细胞中含量最多的元素是氧元素；空气中含量最多的元素是氮元素。

　　2.物质的分类标准有很多，自拟两个分类标准，将水、氢气、氧气、二氧化碳四种物质中的三种物质包括在标准内，而另一种物质不包括在标准内。

　　（1）标准常温下是气态的，包括的物质有氢气、氧气、二氧化碳；

　　（2）标准组成物质中含有氧元素的，包括的物质有水、氧气、二氧化碳。

　　3.一种元素与另一种元素的本质区别是【】

　　A、原子质量不同 B、中子数不同

　　C、质子数不同 D、核外电子数不同

　　4.判断正误,并加以改正

　　①二氧化硫分子是由硫元素和氧元素组成的×

　　②水是由两个氢原子和一个氧原子构成的×

　　③加热氧化汞生成汞和氧气,氧化汞中含有氧元素

　　5.有关二氧化硫（SO2）的叙述正确的是【】

　　①二氧化硫是由硫元素和氧元素组成的；

　　②二氧化硫是由1个硫原子和2个氧原子组成的；③二氧化硫分子里含有1个硫元素和2个硫元素；④每个二氧化硫分子是由1个硫原子和2个氧原子构成的.；

　　⑤二氧化硫分子由硫元素和氧元素组成。

　　请你与同学们交流讨论:

　　【基础巩固】6.2008年北京奥运会的“祥云”火炬，使用的燃料成份中含有液态丁烷，而丁烷燃烧时生成水和二氧化碳，由此推断丁烷中一定含有元素是那些？

　　丁烷 + 氧气水 + 二氧化碳

　　一定有氢、碳，氢、氧、碳

　　7.某全麦饼干部分营养成分的含量如下表所示,表中的

　　“铁、镁、锌、钙”是指【】

　　营养成分铁镁锌钙

　　含量

　　㎎/g

　　4.5~5 90~

　　100

　　3~4 280~

　　300

　　A分子 B原子 C元素 D非金属

　　8.地壳里所含元素的质量分数居前四位的元素由低到高

　　依次是【】

　　A 氧、硅、铝、铁 B 氧、硅、铁、铝

　　C 铁、铝、硅、氧 D 铝、铁、硅、氧

　　9.二氧化碳是由和组成的，共含有元素；

　　1个二氧化碳分子是由和构成的，共含有个原子，含有种原子。

　　10.博士伦隐形眼镜洗液的主要成份是双氧水（H2O2），下列双氧水的叙述正确的是【】

　　A．双氧水由氧气和氢气组成 B．双氧水由氢元素和氧元素组成

　　C．双氧水分子由氧分子和氢分子组成

　　D双氧水分子由二个氢元素二个氧元素组成

　　11.中小学使用的涂改液中含有的挥发性物质二氯化甲烷（CH2Cl2），吸入后会引起慢性中毒，下列有关叙述正确的是【】

　　A 二氯甲烷由甲烷和氯气组成 B 二氯甲烷由碳、氢、氯三种元素组成

　　C 一个二氯甲烷分子中有一个氢气分子和二个氯原子

　　D 一个二氯甲烷分子由碳元素、氢元素和两个氯元素构成

　　12.下列说法不正确的是【】

　　A 二氧化碳由碳元素和氧元素组成

　　B 一个氢分子中含两个氢原子

　　C 元素的种类由核电荷数（质子数）确定

　　D 水是由氢分子和氧分子组成的

　　13.自编口诀，背诵课本P75 常见元素名称及符号。

　　K、 Na、H、 Ag F、 Cl、Br、 I Ca、Mg、 Ba、Zn、Cu

　　钾、钠、氢、银氟、氯、溴、碘钙、镁、钡、锌、铜

　　Al、O、Fe He、Ne、Ar、 Kr、Xe

　　铝、氧、铁氦、氖、氩、氪、氙

　　第二课时元素符号元素周期表

　　【知识回顾】1.什么叫元素？

　　2.地壳中含量最多的元素是氧元素；生物细胞中含量最多的元素是氧元素；

　　空气中含量最多的元素是氮元素。

　　3.从下列汉字表示元素名称中，你可以得到什么规律？

　　Au、Ag、Cu、Fe、 Sn H、O、 N、Br、 C、 S He、Ne、Ar

　　金、银、铜、铁、锡氢、氧、氮、溴、碳、硫氦、氖、氩、

　　以各种不同的部首偏旁的汉字给元素命名，比较形象，但书写十分不便。

　　一、元素符号国际上统一用来表示元素的一种特定的化学符号。

　　1.元素符号的书写

　　①由一个字母表示的元素符号要大写如H、C、S、P、K 等。

　　②由两个字母表示的元素符号，第一个字母要大写，第二个字母要小写（一大二小）。Na、Mg、Ca、Zn、Si 等。

　　2.元素的分类

　　金属元素：汉字偏旁为“钅”旁，汞除外。如：钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅等。

　　非金属元素：汉字偏旁为“气”“氵”“石”表示其单质在通常状况下存在的状态。

　　如氢、溴、碳等。

　　稀有气体元素：“气”字头包括氦、氖、氩、氪、氙、氡。

　　3.元素符号表示的意义

　　宏观意义：①表示一种元素；

　　②有时还能表示一种物质如稀有气体、金属和固态非金属。He：氦；

　　Fe：铁； C：碳。

　　微观意义：表示这种元素的一个原子。

　　【注意】在元素符号前面加了数字，就只有微观的意义！

　　【课堂练习】1.说出下列符号的意义

　　O _________________________________________________________________

　　2H________________________________________________________________

　　Na________________________________________________________________

　　2Mg_______________________________________________________________

　　nS_________________________________________________________________

　　2.用符号和数字表达含义

　　5个氧原子_________________________； 2个铜原子____________________；

　　氮元素 ____________________________；3个磷原子_____________________。

　　3.下列符号中，能表示氢元素，又能表示氢原子的是【】

　　A. 2H B. H2 C. 2H2 D. H

　　4.下列符号中，能表示一种元素、又能表示这种元素的一个原子、还能表示这种物质的是【】

　　A. He B.2He C.O2 D.2O

　　二、元素周期表

　　周期表共有七个横行，每一个横行叫做一个周期，共有七个周期。每一个纵行叫做一族。周期表中的18个纵行中，第8、9、10三个纵行组成一族，其余15个纵行，每一个纵行叫做一族，共有16个族。（横是周期，纵是族）

　　【元素周期表带给我们的信息】

　　2.原子序数 = 核电荷数 = 核内质子数 = 核外电子数

　　3.每周期开头是金属元素（第一周期除外），靠近尾部是非金属元素，结尾的是稀有气体元素。这说明随着原子序数的递增，元素的性质出现了周期性的变化。这种规律性的变化也就是“元素周期表”的名称的来源，它反映了元素之间的内在联系。

　　4.元素周期表的意义：学习和研究化学的重要工具。

　　①为寻找新元素提供了理论依据；

　　②由于在周期表中位置越靠近的元素性质越相似，可以启发人们在元素周期表的一定区域寻找新物质（如农药、催化剂、半导体材料等）。

　　【课堂练习】5.正确认识相关事物的相同点于不同点，是学好化学的关键之一。我们可用下图来表示事物的异同点。将两种事物的共同点写在两个圆重叠的区域内，每种事物的不同点写在相应圆重叠区域以外的部分。请参照下图左侧示例，另外确定一组化学事物填在右侧的空格中。

　　A分子B原子

　　a在化学反应中可以再分 b构成物质的基本粒子 c在化学反应中不能再分

　　6.下列不能用来描述物质微观构成的是【】

　　A 单质 B 原子 C 离子 D 元素

　　7.右图是元素周期表中的一格，下面从该图获取的信息中，

　　正确的是【】

　　A.该元素的原子序数为52 B.该元素属于非金属元素

　　C.该元素在地壳中的含量为52%

　　D.该元素的原子核外有24个电子

　　【基础巩固】1.不同种元素的区别是【】

　　A.质子数不同 B.中子数不同

　　C.相对原子质量不同 D.中子数与核外电子数之和不同

　　2.地壳中含量最多的金属元素是【】

　　A.硅 B.铁 C.铝 D. 钙

　　3.写出氮、氯、硫、磷、锰、铜、金的元素符号。

　　4.写出He 、F 、Si 、K、 Ag、 Hg 的元素的名称。

　　5.将下列写错的元素符号改正

　　铜Cu______,；锌ZN______；银AG______；氯cL______；钙cA______。

　　【能力提高】1.不同元素之间最本质的区别是【】不同。

　　Ａ、中子数Ｂ、质子数Ｃ、核外电子数Ｄ、相对原子质量

　　2.生活中我们经常听说这些名词“加碘盐”、“补铁酱油”、“高钙奶”，这里的碘铁钙指的是【】

　　A、元素 B、原子 C、分子 D、单质

　　3.下列说法中正确的是【】

　　Ａ.二氧化碳由一个碳原子和两个氧原子构成

　　Ｂ.二氧化碳是由碳和氧气组成的

　　Ｃ.二氧化碳是由一个碳元素和两个氧元素组成的

　　Ｄ.二氧化碳由碳元素和氧元素组成

　　4.如右图所示是元素周期表中的一种元素,下列有关该元素的说法正确的是【】

　　A.原子序数是13 B.它是非金属元素

　　C.它的质量是26.98g D.相对原子质量是13

　　5、写出下列符号表示的意义

　　① Cl 氯元素、一个氯原子 ②2Fe 两个铁原子 ③ nS n个硫原子

　　【历史回顾】1.思考：具有相同质子数的粒子是否一定属于同种元素的原子？试举例说明。

　　不一定。例如质子数都为10的粒子有：Ne、H2O、NH3等。

　　1、试着用图示表示出物质、元素、分子、原子间的关系，并举例说明。

　　1、物质、元素、分子、原子间的关系：

　　组成

　　元素物质

　　同

　　种成构

　　原构成

　　子构成

　　原子分子

　　例如，可以说：

　　铁是由铁元素组成的

　　铁是由铁原子构成的

　　二氧化碳是由碳元素、氧元素组成的

　　二氧化碳是由二氧化碳分子构成的

　　一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的

初中化学元素教案2

　　一、说教材

　　（一）教材的地位与作用

　　《化学式与化合价》是人教版化学九年级上册第四单元课题4的内容。本节课主要讲述了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容。在此之前，学生已经学习了元素以及一些物质化学式的写法，这位过渡到本课题起到了铺垫作用。为之后学习第五章《化学方程式》的内容打下了坚实的基础，因此本节课整个教材中起着承上启下的作用。

　　（二）教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析，结合九年级学生他们的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标：

　　1、知识与技能目标：了解化学式的涵义；知道一些常见元素和原子团的化合价；能用化学是表示某些物质的组成，并能利用化合价求化学式；了解相对分子质量的含义，并能利用相对原子质量和相对分子质量来计算物质的组成；能看懂某些标签或说明书上标示的物质成分和含量。

　　2、过程与方法目标：通过讨论交流，活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题。

　　3、情感、态度与价值观目标：让学生感受到生活中处处充满化学，激发学生热爱学习、热爱生活的感情。

　　（三）教学重难点

　　1、了解化学式，知道元素、原子团的化合价。

　　2、用化学是表示某些物质的组成，利用化合价求化学式。

　　3、了解相对分子质量的含义，并会应用解决问题。

　　二、说学情

　　对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质的微观构成的基础知识有一定的了解，对数字的基本运算能力有一定的把握，这为化学式的有关知识学习打下了基础。但学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。

　　三、说教法

　　坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，采用谈话法与讲解法。采用问答法时，特别注重面向全体，针对不同层次的学生提问不同难度的问题，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机。

　　四、说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作交流。

　　五、说教学过程

　　（一）导入

　　由前面学过的一些物质的化学式引入：元素可以用元素符号来表示，那么我们前面学习的氧气、二氧化碳这些由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

　　（二）新授

　　1、化学式的学习

　　学生自主学习课本81页相关内容，对于化学式的定义有一个初步认识。然后以H2O为例，让学生在小组内讨论该化学式的意义，教师进行指导并及时指出学生容易出错的地方。学生讨论结束后，教师进行归纳总结并讲解，得出化学式的定义及其意义。

　　讲解结束后，提出问题引发学生思考：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义是否相同？为什么？并组织学生讨论符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？在学生有初步认知的基础上，我进行归纳总结：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义不同，因为化学式前面的数字表示分子个数，右下角的数字表示一个分子中含该元素的`原子个数。

　　在此基础上，通过多媒体呈现练习题让学生对所学知识进行巩固。练习过程中，学生会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结，从而引出书写化合物的化学式时需要注意的事项。

　　2、化学式的学习

　　学生学习了化学式，为化学价的学习做好了铺垫。实验测知，化合物均有固定的组成，及形成化合物的元素有固定的原子个数比，如不是这个数目之比，就不能形成稳定的化合物。在化学上，就用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目。引导学生看课本83页表4—6“一些常见元素和根的化合价”，针对表格提出问题引发学生讨论，问题如下：

　　（1）化合价有几种？是哪几种？（让学生明白元素化合价有下负之分）

　　（2）在化合物中，氧元素通常显多少价？氢元素通常显几价？金属元素通常显什么价？非金属元素通常显什么价？

　　（3）在化合物中，正、负化合价代数和为多少？

　　（4）在单质分子里，元素的化合价为多少？

　　在此基础上，组织两个活动。活动一：以小组为单位进行化合价记忆比赛，看谁记得多，记得准，评出“记忆之星”；活动二：让学生编写能帮助记忆的的化合价韵语、歌谣。活动结束后，展示同学们的化合价韵语、歌谣或快板。通过活动，可调动学生参与学习的积极性及对知识的深入理解和把握。

　　在学习了一些常见元素和根的化合价之后，应用化合价来推求实际存在的化合物的化学式。通过学生小组讨论练习的方式完成此部分知识的学习。练习如下：根据在化合物中，正、负化合价代数和为0的原则，已知氧元素为—2价，计算二氧化硫（SO2）中硫的化合价和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合价。练习结束之后，教师进行归纳总结：由两种元素组成的化合物的名称，一般读作某化某，如：NaCl读作氯化钠。有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如：CO2读作二氧化碳。

　　3、有关相对分子质量的计算

　　引导学生复习相对原子质量的概念，了解相对分子质量跟相对原子质量一样，也是相对质量。通过提出问题的方式引发学生讨论，从而引出相对分子质量的计算相关内容。由于计算比较简单，启发学生自己学习，并通过小组讨论的方式纠正错误。

　　在有关相对分子质量计算教学完成之后，可让学生传看几种商品（如医药、化学试剂、洗涤剂、食品等）的标签或说明书，教给学生如何查看它们的成分、含量或纯度，并适当讲解化学试剂按纯度分级的情况。

初中化学元素教案3

　　一、说教材

　　（一）教材的地位和作用

　　《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。在此之前，学生已经学习了二氧化碳的实验室制法，这为研究二氧化碳的性质起到了铺垫作用，通过学习使学生了解过量的二氧化碳会导致温室效应，危及全球，然而，二氧化碳却又有广泛、重要的用途，它可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有着重要的作用。同时，本节课的学习又为第七单元内容的展开打下了基础，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。

　　（二）教学目标

　　在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：

　　1、知识与技能目标：通过实验探究二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；引导学生自主、合作、探究学习，通过对实验现象的观察和分析及实验探究，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力，归纳总结知识能力。

　　2、过程和方法目标：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。

　　3、情感、态度与价值观目标：培养学生辨证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习科学的兴趣。

　　（三）教学重难点

　　教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结，落实知识，学会应用。

　　教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培养。

　　二、说学情

　　对于九年级的学生来说，他们已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展，这对学习二氧化碳有帮助。但是学生对二氧化碳的用途、二氧化碳与水、石灰水反应的生成物不易理解；学生的观察能力不足，对实验现象的观察不全面；表达能力不足，对实验现象的描述和现象的解释可能会辞不达意；知识迁移运用能力、发散思维能力还有待提高，解决实际问题的意识和能力不足。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，教学过程中多采用直观方法。

　　三、说教法

　　（一）教学方法

　　1、实验法。这是化学教学的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知识的建构过程，充分体现建构理念。我演示和学生实验相结合，让学生去实验，去体验，去发现问题，提出问题自己去思考。

　　2、谈话法。在做实验的同时提出问题，引发学生展开讨论。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识实验现象的基础上提出问题，可以是学生与学生的讨论，也可以是师生讨论。

　　3、讲解法。在做实验、提出问题引发学生思考的基础上，教师进行归纳总结，对重要知识点及难点进行讲解。

　　（二）教学用具：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、水槽、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、、蜡烛等。

　　四、说学法

　　现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。结合本节课的特点及所设计的教学方法，我力求指导学生掌握以下两种学习方法：1、实验探究法，通过探究二氧化碳的.性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。2、合作学习法，让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

　　五、说教学过程

　　（一）导入

　　我准备一瓶碳酸饮料，打开饮料瓶盖，会有气泡出现，让学生观察发生的现象。提出问题引发学生思考：1、气泡里气体的成分是什么？2、在日常生活中我们应如何应用这种气体？联系实际，用贴近生活的事例引入新课，目的是为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。

　　（二）实验探究

　　1、发现问题

　　通过实例引出问题：20xx年文昌市锦山镇有一户人家为了清理庭院旁的一口很深的枯井时，请来了两位民工，结果在清理过程中，第一位民工进去后就不省人事；第二位见状马上进去，结果也不省人事；户主见状也进去，结果三人都死在井里。同学们猜猜可能是什么原因导致三人死亡？指导学生阅读课本相关内容，并在小组内讨论其可能原因。教师进行总结归纳：CO2不能供给呼吸，含量过大可以使人死亡，但人类要在地球上继续生存下去，为什么又离不开CO2呢？

　　通过对实际问题的分析，逐步让学生养成看问题，不能单看表面，更重要的是学会分析问题的本质，帮助学生理解客观事物的发展时量变到一定程度，可以引起质变的哲学道理。

　　2、提出假设

　　引导学生在小组内进行讨论，内容为：根据碳酸饮料的气泡及上述实例对二氧化碳的性质作出假设和推断。

　　3、实验求证

　　每个实验组桌上都正立着一瓶预先收集好的二氧化碳，让学生观察二氧化碳的颜色、状态、闻气味并让学生自己得出二氧化碳的物理性质——通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。补充说明：我们呼出的气体，绝大部分燃料燃烧后产生的气体都含有大量的二氧化碳。以此让学生意识到化学知识随处可遇，从而激发学生学习化学的内在动力。

　　验证二氧化碳的性质：密度比空气大。参照下图进行演示实验，并提提问：倒入二氧化碳的纸袋一端向下倾斜，说明了什么？让学生自己得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳的密度比空气大。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。

　　探究二氧化碳的化学性质：不能也不支持燃烧。教师进行演示实验：点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡烛，将铁皮架放入烧杯中；从烧杯的一侧向烧杯中倾倒二氧化碳气体。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，使学生从实验中得到二氧化碳不能也不支持燃烧。

　　探究二氧化碳的性质：溶解性。请学生参照书上114页图6—13，自己动手做一做。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。

　　学生分组实验——实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：往醋酸、盐酸溶液中加入紫色石蕊试液。观察：它们都能使紫色石蕊试液变红，说明酸能使紫色石蕊试液变红。指导学生取刚才可乐瓶中液体少许于试管中，滴加紫色石蕊试液，观察现象。（问题）：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反应生成的新物质？（设计实验）：根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。（讨论交流）：请各小组展示方案。（实验探究）：选择学生有代表性的一组。从而让学生得出结论——CO2能与水反应生成碳酸。CO2+H2O==H2CO3（碳酸使紫色石蕊试液变红）。课件展示课本实验6—6。通过实验，创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。

　　学生继续分组实验探究：将实验7中变红的溶液加热。观察现象：有气泡产生，且溶液又变成紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。

　　学生展示：每个实验小组自己预先准备的两瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。与学生一起讨论完成提纲第4题，提出问题：敞口的石灰水上面有一层白色固体，这是什么物质？进行猜想：是不是空气中的二氧化碳与石灰水发生反应？设计实验：往澄清石灰水吹气。观察：石灰水变浑浊。学生得出结论——CO2与石灰水反应。CO2+Ca（OH）2==CaCO3↓+H2O。通过观察、推理、加上学生的参与，一下子把课堂气氛推到最高潮。

　　4、得出结论

　　由以上实验，让学生归纳总结二氧化碳的化学性质，教师进行点评。

　　（三）拓展应用

　　让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途，用课件展示，增大知识容量，缩短教学时间。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义，又以新的形式巩固了新课内容，加强了知识间的内在联系。

　　（四）课堂小结

　　教师引导，学生自己总结，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。

　　（五）布置作业

　　1、课本119页—120页，第1题（①、②、④、⑥、⑦、⑨）

　　第3、4、7、9题

　　2、举例说明生活中二氧化碳的用途

　　六、说板书设计

　　二氧化碳的性质