《茅屋为秋风所破歌》教案

时间：2024-03-08 07:19:32 教案我要投稿

《茅屋为秋风所破歌》教案

　　在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《茅屋为秋风所破歌》教案，欢迎大家分享。

《茅屋为秋风所破歌》教案

　　《茅屋为秋风所破歌》教案篇1

　　教材分析：杜甫的这首诗，从到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的高尚精神境界里受到教育。

　　教学目的：

　　1、初步了解唐七言古诗篇幅长、容量大、用韵活的特点及杜诗基本风格；

　　2、进行朗读训练，理解诗中的细节描写，精当的用词；

　　3、体会杜甫忧国忧民、推己及人的崇高精神。

　　教学重点：细节描写、朗读训练、思想意义；

　　教学难点：杜甫的精神、情怀。

　　教学设想：加强诵读训练，这样才能充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进由基础性学习向研究性学习的质的飞跃。

　　课时安排：一课时

　　教学主要过程及设计意图：

　　步骤教师活动学生活动设计意图

　　一、背景·导入

　　简介：杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，命运坎坷。唐肃宗上元元年，在亲友的帮助下，于成都浣花溪筑草堂栖身，但秋风破屋，夜雨屋漏，诗人长夜难眠，感慨万千，因有此作。

　　了解背景知识，初步感受诗人感情。 1、激发学习兴趣；

　　2、为阅读教学准备必要的背景材料、感性知识。

　　二、感知·定向

　　1、范读课文；

　　2、明确学习重点：

　　细节描写

　　朗读训练

　　思想意义

　　3、解析“学习重点”，导入下一教学环节。

　　听读；

　　注意字词读音；

　　整体感知全诗。 1、使学生了解全诗概貌；

　　2、加强阅读目标定向。

　　三、诵读·品味

　　1、辅导朗读第一小节，注意重音、动词；

　　2、提问：

　　“怒号”采用了什么修辞方法？“卷”换成“吹”、“刮”行不行？

　　3、引导想象：

　　后三句中描绘的景象；

　　诗人当时的模样。 1、学生朗读；

　　2、回答：运用拟人手法，表现了风的凶猛气势；“卷”字除表现风大之外，还表现了茅草的动态。

　　3、想象、表述、概括。使学生通过诵读、思考、想象、表述，理解诗人用词的准确，描绘的生动，并培养语言表述能力。

　　1、指名朗读第二小节并辅导；

　　2、第二节写什么？

　　3、“归来倚杖自叹息”，“叹”的是什么？

　　4、评价诗人的“叹息”。 1、朗读；

　　2、概括：“群童抱茅”

　　3、讨论回答：“叹”的是：天公无情毁屋；

　　群童不明苦衷；

　　黎民生活困苦。抓住诗人之“叹”分析，帮助学生理解诗人的思想感情，以突破难点。

　　1、范读第三小节。

　　2、字词辅导：

　　俄顷、向、黑

　　布衾、恶卧、彻

　　3、提问：

　　“铁”换成“石”行不行？“长夜”是什么修辞手法？

　　这一小节写什么？ 1、参照注释理解字词；

　　2、答问：

　　“铁”字说明被子的硬、冷、脏，且押韵；

　　双关：既指时间，又指动荡的社会。

　　3、齐读这一小节；概括：“长夜沾湿” 本节难理解词语较多，且又富有表现力，是以把它们作为使学生理解诗人长夜难眠的突破口，同时也是基础知识的教学。

　　1、提问：为何还要写第四小节？

　　2、分析：本节大意；

　　展示同一题旨的诗文：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、“安得万里裘，裹盖四周垠。天下无饥寒，温暖皆如春。”……

　　评价古代知识分子的优良传统。

　　3、提问：第四小节怎样概括？ 1、答问：由个人的不幸联想到他人，深化了主题，表现了诗人崇高的思想境界。

　　2、齐读这一小节；

　　3、概括：“推己及人” 突破教学难点，激发学生情感，并将教学导向深入，提升“这一节课”对学生素质培养的意义，激活学生的潜在探究热情，为本节课的作业布置做铺垫。

　　四、整合·小结

　　1、设疑：

　　第四小节的`用韵、诗句的长短、表达方式有何不同？为什么会出现这样的情况？

　　2、小结：

　　歌行体的特点；思想意义。思考、答问：

　　第一小节押“ao”韵，后三节换韵；前三节以七言为主，第四节变为长句；前三节叙述，第四节抒情。分析后进行整合，使学生了解文体常识并对全诗产生完整的印象。

　　五、巩固·延伸

　　1、课内练习：

　　选出一处你认为写得好的诗句并说说好在哪儿。

　　2课外作业上：

　　像这首诗一样心怀天下，忧国忧民的诗文你还读过哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在课下与同学交流。

　　将这首诗改写成文。

　　1、答问；

　　2、课外作业建议分组完成并在组与组之间进行交流。

　　1、巩固、拓展；

　　2、试图引入研究性学习理念，促进由基础性学习向研究性学习的飞跃。

　　备课小结：

　　诗歌的教学，注重的是在诵读中品味理解，因而备课中设计了多种形式的读的指导与训练；而如何使学生由课内走课外，使一节课不仅仅只是“一节课”而已，既是素质教育的要求，也是当今考试形势的要求，受“研究性学习”的启发，设计了一些相关环节，虽有“效颦”之嫌，但还是想以此作一点尝试。

　　附：板书设计

　　茅屋为秋风所破歌

　　杜甫

　　一、秋风破屋

　　如闻其声

　　风

　　如感其形

　　二、群童抱茅

　　天公毁屋叙

　　叹群童顽皮

　　黎民困苦事

　　三、夜雨沾湿

　　布衾似铁

　　苦屋漏床湿

　　长夜难眠

　　四、推己及人

　　忧国忧民抒

　　忧

　　心怀天下情

　　《茅屋为秋风所破歌》教案篇2

　　茅屋为秋风所破歌/杜甫

　　教学目标

　　l．理清诗歌思路，读懂诗歌内容。

　　2．把握人物形象，学习对比写法。

　　3．体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　教学重难点

　　重点：

　　l．理清诗歌思路，读懂诗歌内容。

　　2．把握人物形象，学习对比写法。

　　难点：

　　把握人物形象，学习对比写法。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　茅屋为秋风所破歌

　　一、课文导入

　　唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最负盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》。

　　【精品课件】展示杜甫草堂图片、杜甫头像。

　　二、整体感知

　　【精品课件】

　　1．作者简介

　　杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，唐代杰出的现实主义诗人。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。因其在诗歌创作上所取得的辉煌成就而被誉为“诗圣”，诗作流传至今约1400多首。代表作有“三吏（《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三别（《新婚别》《无家别》《垂老别》）”等。

　　可参考【影音资源】《杜甫》

　　2．了解背景

　　杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。上元二年（761）的春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

　　可参考【知识总汇】

　　3．初步感知

　　（1）播放【音频课文】。声情并茂的朗读，唤起学生的情感，以便引导学生快速走进诗人的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。

　　提示

　　①本诗以七言为主，可采用"二/二/三"式停顿

　　②挂罥（juàn）塘（táng）坳（ào）俄顷（qǐng）布衾（qīn）

　　丧（sāng）乱踏（tà）里（lǐ）裂（liè）庇（bì）突兀（wù）

　　可参考【知识总汇】

　　（2）自己放声朗读，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。

　　（3）结合注释，朗读诗歌，把握诗歌大意。

　　参考：深秋八月，狂风怒吼，卷走了我的草屋上的几层茅草。茅草飘飞，飞过浣花溪，散落在江边，高的挂在高大树林的枝头，低的落在水塘和水边地里。

　　南村的一群顽童欺负我年老无力，竟狠心这样当面做盗贼，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出声来了，只好回来靠着手杖自己叹气。

　　一会儿狂风停息，乌云像墨一样黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黄昏。被子用了多年冷得像铁一样，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因为屋顶漏水，床上没干燥的地方，而雨水还像麻线一样不断流。自从安史之乱之后，自己睡眠就不好，漫漫长夜浑身沾湿，如何才能捱到天亮呢？

　　如何才能得到千万间宽大的房子，彻底庇护天下贫寒的读书人，让他们都高高兴兴的，在狂风暴雨中也不会倾倒，安稳得像山岳一样呢？唉！什么时候，我的眼前能一下子出现这种宽大的房子，即使我的茅屋被狂风吹破，我自己被冻死了也心甘情愿！

　　三、重点探究

　　【精品课件】

　　（一）探究诗歌内容和感情。

　　书读百遍，其义自现。下面，我们运用诵读法，逐节探究诗歌的内容和表达的感情。

　　逐节理解步骤：①五个字概括诗节内容——②一个词概括诗人情感、心境——③哪些词语表达情感最形象——④应该怎样诵读——⑤尝试诵读——⑥师生点评。

　　思考探究，小组交流，展示，师生点评。

　　[第一节]

　　1．概括内容：秋风破茅屋。

　　2．情感：凄惨。

　　3．如何读出这种惨烈的境况，诗人悲痛的心情？

　　参考：抓住那些最有表现力的词语“怒号”“卷”“三重茅”重读。对于茅草的命运，诗人的心情是关切的，心随飘转的茅草而动。

　　4．背景点拨：草屋的来之不易（安史之乱中流亡颠沛，流落四川成都，在朋友的资助下才完成，草屋的破败直接关系到全家的生活）。

　　5．找同学诵读，学生大声诵读，注意体会情感。

　　6．播放【影视课文】第一节，体会感悟。

　　[第二节]

　　1．概括内容：群童抱茅去（力求与第一节押韵）。

　　2．情感：无奈。

　　3．如何读出这种无奈的情绪？

　　参考：放缓语气；“自叹息”加重并延长。

　　4．此时的杜甫四十几岁，何以至此（老无力、倚杖）？

　　参考：生活的困顿，内心的悲伤。

　　5．诗人在叹息什么？

　　参考：一叹息天公无情毁屋；二叹息儿童幼稚，不明作者苦衷；三叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦），初显忧民思想。

　　6．学生齐读第二节，注意体会情感。

　　7．播放【影视课文】第二节，体会感悟。

　　[第三节]

　　1．概括内容：丧乱长夜苦（长夜难眠苦）。

　　2．情感：哀伤、悲戚。

　　3．如何读出这种悲戚之感？

　　参考：重读“冷似铁”“无干处”“未断绝”“少睡眠”；重读并延长“长夜何由彻”。

　　4．自行诵读体会。

　　5．理解质疑：为何冷似铁，而非冷似冰？

　　参考：“铁”一是很凉、很硬（天寒冷），二是很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。

　　6．为何长夜难眠，仅仅是屋破漏雨所致么？

　　参考：不是，是当时民不聊生的社会现实造成的。

　　背景点拨：安史之乱前唐朝有5000多万人，安史之乱后人口从5000多万锐减到1000多万。在安史之乱前，唐朝是世界上经济最发达的国家，但是安史之乱后，土地荒芜，粮食短缺，物价飞涨，仅以米为例，物价涨了三四倍还多，可谓民不聊生。

　　8．播放【影视课文】第三节，体会感悟。

　　[第四节]

　　1．概括内容：广厦庇寒士（受冻死亦足）。

　　2．情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。

　　3．如何读出这种情感？

　　参考：语气：激昂、悲壮；重读“俱欢颜”“安如山”；重读加延长“受冻”“死”“亦足”。

　　4．学生富有感情的朗诵诗歌（配乐）。

　　可参考【影视课文】（无声配乐版）、【微教案】《“安得广厦千万间”赏析》

　　5．播放【影视课文】第四节，体会感悟。

　　（二）探究诗人的形象。

　　请在心中勾勒杜甫的形象，可以将杜甫放在诗句的背景中，也可以是对杜甫身体、容貌、神态等等的.联想。

　　可以用“在面前，杜甫是一个的人”的方式表述。

　　示例：在卷草破屋的狂风面前，杜甫是一个无可奈何心情愁苦的人。

　　参考

　　在公然抱茅的顽童面前，他是一个万般无助内心痛苦的人；

　　在床头无干的漏屋面前，他是一个寒湿交迫心中悲苦的人；

　　在忧国忧民的思虑面前，他是一个胸怀博大激情奔放希望崇高的人；

　　……

　　四、课堂总结

　　学生个人梳理总结。

　　可参考【微教案】《〈茅屋为秋风所破歌〉的艺术特点》

　　古人云“穷则独善其身，达则兼济天下”，然而杜甫这位伟大的爱国主义诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活想到历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，因此彻夜难眠，“忧”，忧风忧雨，忧国忧民，忧天下。面对这样的现实，诗人从自己痛苦生活体验中发出抑制不住的奔放的激情和火热的希望呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语。这样掷地有声的铿锵诗句，历史过去了已一千多年，但似乎仍在耳边回旋。

　　五、布置作业

　　1．背诵并默写全诗。

　　2．搜集杜甫的相关资料，做一期以“走近杜甫”的宣传墙报。

　　六、板书设计

　　茅屋为秋风所破歌

　　杜甫

　　秋风破茅屋凄惨

　　群童抱茅去无奈

　　丧乱长夜苦哀伤忧国忧民

　　广厦庇寒士愿望

　　受冻死亦足胸怀

　　《茅屋为秋风所破歌》教案篇3

　　教学目标：

　　1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。

　　2、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。

　　3、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。教学重点：反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中教学难点：对诗人忧国忧民思想的理解

　　教学流程：

　　一、导入 (2')

　　背古诗《春望》导入课题，(PPT出示课题)

　　二、诗歌学法指导 (1')

　　问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢?

　　1、析诗题 2、知作者 3、想画面(故事) 4、品语言 5、悟情感

　　三、分析诗题、简介作者

　　1、简介作者

　　2、解析诗题：(板书课题)

　　(1)“为”的读音，(2)“为-----所”被动句式(3)歌行体

　　歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。

　　(4)从诗题看，这首诗写了什么事?你觉得作者会抒发什么感情?

　　四、初读，知内容。

　　过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗——

　　1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿

　　2、学生试读：(正音，纠正朗读中的`问题)

　　思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括(秋风破屋的不幸)

　　你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗?

　　例:秋风破茅屋

　　指导归纳：秋风破茅屋群童抱茅去丧乱长夜苦

　　五、默读，想画面。(配乐)

　　过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗?

　　在前三节中找出你喜欢的一节读一读，边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面

　　例：略(PPT)

　　六、自读，品语言。

　　过渡：之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面，那是因为诗中那些生动传神的词，然我们一起来欣赏他们——

　　1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班内交流

　　2、对比阅读：

　　卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅

　　( “三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里究竟表示多还是少，为什么?) 布衾多年冷似铁布衾多年冷似冰

　　七、品读，悟情感。(忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀)

　　过渡：这些词语，生动形象的写出了作者所遭遇的不幸，那么，作者写这些不幸遭遇的目的是什么呢?让我们结合背景来体会诗人的情感——

　　1、了解背景：(这首诗那个词暗示了时代背景?)(PPT 出示背景资料)

　　2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗?

　　3、换位思考：假如你有同样的处境：如5·12地震，地震家里房屋受损的举手!面对当时情景，你想到些什么?(——引导理解“吾庐独破受冻死亦足”)

　　八、“杜甫很忙”之我见。

　　一度时期，人们很喜欢看穿越剧，也向往穿越。因此就有人想起了“诗圣”杜甫，现在的杜甫在忙什么呢，请看——“杜甫很忙”

　　(一分为二看问题：放松，调侃，对传统文化的捍卫。)

　　1、看漫画，说看法

　　2、填诗句：

　　九、小结

　　(记一记)

　　穷年忧黎元，叹息肠内热。——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》

　　(一年到头，都为老百姓发愁、叹息，想到他们的苦难，心里象火烧似的焦急。) 欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年___韩愈

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游

　　我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹

　　《茅屋为秋风所破歌》教案篇4

　　《茅屋为秋风所破歌》此诗叙述作者的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经历，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人杜甫忧国忧民的崇高思想境界，是杜诗中的典范之作。

　　[教材分析]

　　《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，单从词的字面上看，学生就不易读懂，更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。学习本文，还要借助网站资源的帮助，通过有层次的阅读来感受作者的`复杂感情，体会作者的博大胸怀。

　　[教学目标]

　　1、感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象；

　　2、深刻理解作者的忧国忧民思想感情。

　　[教学重点]

　　体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。

　　[教学难点]

　　理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。

　　[教学方法]

　　诵读体味探究

　　[课前准备]

　　学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。

　　教师：搜集相关资料，制作web课件。

　　教学步骤

　　一、课文导入

　　唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最富盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》

　　【说明】：用《昭君怨》做背景音乐，首先为课堂创设出一种凄美、哀怨的的氛围。

　　二、作者追踪

　　杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

　　三、草堂听雨

　　1、播放课文配乐朗读录音，学生边听边为难辨字注音。

　　2、让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。（学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。）

　　3、齐读之后，再让一个同学单独朗读。（学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。）

　　【说明】：通过听配乐朗读录音和学生反复朗读，让学生置身于诗词的意境中，帮助他们把握读音，感知内容。

　　四、品味探究

　　A、研读赏析第一诗节，思考下面的问题

　　1、作者是如何描写秋风的？为什么用“怒号”而不用“猛烈”“凶猛”等词语？

　　讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。

　　2、“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？

　　讨论明确：“吹”字不能写出风的力度；换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字，“卷”字更形象、更有力。

　　3、后面的动词有哪些？用法有什么好处？

　　讨论明确：后面还有“飞”—“洒” —“挂” —“飘转” —“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。

　　4、给此段加一个什么标题？（秋风破屋）

　　B、研读赏析第二诗节，思考下面的问题

　　1、当看到茅屋被秋风所吹毁后，诗人当时心情是怎样的？

　　讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

　　2、茅草被一群儿童抱走了，孩子们为什么要抱走茅草？

　　讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。

　　3、茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？

　　讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心*憔悴。

　　4、“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？

　　讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。

　　5、给此段加一个什么标题？（群童抱茅）

　　C、研读赏析第三诗节，思考下面的问题

　　1、茅屋被吹破后，诗人最怕的是什么？

　　2、看看第三诗节中，哪些词语用得好，找出来大家赏析一下。

　　讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”语言锤炼的功夫。

　　3、给此段加一个什么小标题好呢？（夜雨湿屋）

　　D、研读赏析第四诗节，思考下面的问题

　　1、面对“夜雨湿屋”，作者此时的表现是什么？

　　2、漫漫长夜，诗人在想些什么呢？

　　讨论明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。

　　3、你给此段加一个什么小标题呢？（祈求广厦）

　　4、由此可见杜甫是怎样的一个人呢？

　　讨论明确：“忧国忧民”（板书）。

　　五、拓宽训练

　　1、谁能再说一些杜甫忧国忧民的名句？

　　明确：国破山河在，城春草木深。

　　朱门酒肉臭，路有冻死骨。

　　穷年忧黎元，叹息肠内热。

　　2、你还知道其他人的忧国忧民的名句吗？

　　明确：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰——屈原

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥

　　天下兴亡，匹夫有责——顾炎武

　　我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同

　　位卑不敢忘忧国——陆游

　　六、布置作业

　　1、朗读、背诵全诗

　　2、将此诗改写成一篇记叙文

　　《茅屋为秋风所破歌》教案篇5

　　教学目标

　　1、有感情的朗读、体味诗歌的意境。

　　2、体味作者的忧国忧民的思想感情。

　　教学重点

　　体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。

　　难点分析

　　1、指导学生进行诗歌朗读训练。

　　2、创作背景的介绍和诗歌意境的理解。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、板书对联，导入正课

　　世上疮痍，诗中圣哲。

　　民间疾苦，笔底生澜。

　　诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些？《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。

　　二、简介创作背景

　　〈茅屋为秋风所破歌〉写于唐肃宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。当时安史之乱尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。这年春天，杜甫求亲告友，好不容易在城西七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的诗篇。

　　三、朗读训练

　　1、学生自读诗歌，初步体会诗歌中的思想感情。

　　2、朗读方法指导

　　①本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式停顿；

　　②韵脚读出延长音；

　　③以手指轻击大腿示拍子配合节奏法；

　　④边读边想象画面法。

　　3、进行朗读比赛

　　四、整体感知

　　说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？

　　明确：1、描写了四幅画面：秋风怒号图、群童抱茅图、娇儿恶卧图、遥望广厦图。

　　2、抒发了作者忧国忧民的情怀。

　　五、感受秋天

　　1、先找出文中描写秋天的相关句子，然后想象出当时的情景并感受其特征。

　　2、把你所想象的场面在小组中交流一下。

　　提示：围绕秋天狂风肆虐、乌云密布、大雨如麻、凄凉肃杀的特征展开想象。

　　六、走进草堂

　　1、走进草堂看到了怎样的情形？找出描写的语句并感受其特征。

　　2、请位同学给我们当回导游，带我们去参观当时的草堂。

　　提示：草堂是一贫如洗的凄伤之地。千疮百孔、摇摇欲坠、摆设极其简陋、棉絮破旧不堪。

　　七、走近杜甫

　　把你想象中的诗人情形描述一下。

　　提示：可以从人物的语言、行为、心理、外貌和表情入手描述。

　　八、聆听杜甫

　　试想，堂堂一代诗圣，却落得如此境地。这是谁之过？那颗千疮百孔的心此时又发出怎样的呐喊？

　　九、遥寄杜甫

　　此时此刻你想对杜甫说些什么？

　　十、以诗赏诗，向课外延伸

　　1、朱门酒肉臭，路有冻死骨。——政治腐败，贫富不均。

　　2、国破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金瓯尚缺。

　　3、子孙阵亡尽，焉用身独完？投杖出门去，同行为辛酸。（《垂老别》）

　　——战乱中子孙亡尽的`老汉愤然参军告别老妻的凄惨场面。

　　4、我里百余家，世乱各东西。孝者无消息，死者为尘泥。

　　——连年战争重新被征召的士兵的哭诉，这是人亡村衰、空寂萧条的那个社会的缩影。

　　5、今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。（《月夜》（756年））

　　——写安史之乱中逃亡和被俘长安的遭遇，痛诉妻离子散之苦。

　　6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙……老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。（《石壕吏》）

　　——写战斗残酷，死伤惨重，民不聊生，就连老妇人也要被迫上战场。

　　十一、布置作业

　　如今我们生活的常州城内高楼林立，周边乡镇别墅幢幢，百姓安居乐业。假如杜甫看到这种生活情景，他会是什么心情？请发挥想像，从杜甫角度画一幅画，为画配小诗一首或一段心理独白。

　　《茅屋为秋风所破歌》教案篇6

　　教学目标：

　　一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想。

　　二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。

　　三、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

　　重点、难点：

　　一、重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。

　　二、难点：对“长夜”的理解，对诗人忧国忧民思想的理解。

　　教学设想：

　　一、安排一课时。

　　二、诵读讨论，师生互动，共同探究。

　　教学手段：

　　运用多媒体。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。

　　秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。

　　二、师生互动，研读课文。

　　1、教师范读。（演示文稿1，音效，配乐）

　　2、请同学们自由朗读这首诗，然后概括每一节的内容。

　　3、研读第一节。

　　第一节写什么内容？（生答）能否用四个字概括出来？（秋风破屋）

　　这节中，你认为哪一词用得比较好？理由是什么？（怒，卷，飞……）指名朗读第一节，师生评议。

　　这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）你能把诗人的这种心情读出来吗？（生齐读）

　　4、研读第二节。

　　指名朗读第二节。这节写了什么内容？用四个字概括出来。（群童抱茅）

　　你认为群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，烧火，铺床……）

　　“归来倚杖自叹息”，诗人叹息的是什么？（叹息自己遭天灾人欺，更叹息民不聊生，人情冷漠。）

　　（提示：“不为困穷宁有此？”——《又呈吴郎》；“穷年忧黎元，叹息肠内热”；“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；陕西民歌：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）

　　（课堂上来不及提这些了，关于叹息什么，只以“诗人究竟叹息什么，读完全诗，大家自然会有全面的理解”带过。

　　5、齐读第三节。“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？（“长夜”明指当时的`苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。

　　请概括这节内容。（长夜沾湿、长夜难眠）

　　诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，让我们再齐读前三节，体会诗人的感情。（生齐读）

　　6、面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻——如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？

　　7、而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。

　　这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）

　　诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。

　　（*可选环节：请同学们带着对这首诗的新的理解，饱含感情地朗诵全诗。）

　　三、拓展训练：

　　读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？（演示文稿：杜甫像）

　　四、小结：

　　伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！

　　（*可选环节：欣赏《茅屋为秋风所破歌》朗诵。）（演示文稿：杜甫诗意图，杜甫《茅屋为秋风所破歌》书法作品，链接瞿弦和朗诵录音）

　　五、作业：

　　课下背诵这首诗。

　　《茅屋为秋风所破歌》教案篇7

　　学习目标：

　　1、理解诗意，品味语言

　　2、感受意境，体会情感

　　教学步骤：

　　一、导入

　　苏轼曾说“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，优秀的诗歌同样如此，今天我们就来一起诵读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，领略这首诗歌超越时空的恒久魅力。

　　二、吟读诗歌，读出韵味

　　1、请同学们自由朗读一遍，注意读准字音，

　　用“/”划出节奏，本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式停顿；下加“△”标出韵脚。要求节奏读得分明，韵脚读得响亮，读出延长音。

　　2、我们找一名同学读一遍，注意刚才的要求。

　　正音。“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”

　　明确诗歌韵脚的变换。

　　3、齐读一遍，读出抑扬顿挫，读出诗歌特有的韵味。

　　三、品读诗歌，读出感悟

　　1、读好诗歌还需懂得诗意。请同学们结合注释，理解诗意，并用简洁的语言概括诗歌内容。疑难处标出来，我们一起探讨。

　　读完这首诗歌，秋风破屋，夜雨屋漏，作者辗转难眠，遥望广厦的情景像四幅画面浮现在我们脑海。

　　2、圈点勾画做批注

　　（1）杜甫自称“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，这首诗歌的语言也堪称典范，请同学们深入字里行间，品味语言，圈点勾画作批注，可就一个字、一个词，一个句子写下你的感悟。比如“诗中—————————写得好，因为它写出了———————————————————”；或“从诗中————————————————————————里，我读出了————————————————————————————————————。”

　　举例：“怒号”一词用得好，用拟人手法写出风吼如雷，震天撼地，传达出风云突变，狂风骤至的天气变化，正因风力之猛才卷起屋上三重茅草，风力愈大，屋破愈惨。

　　现在同学们细细品读，写下感悟，一会我们交流。

　　（2）现在我们一起交流一下，和大家一起分享你的感受和体验。

　　重点赏析：

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来依杖自叹息。

　　问：联系当时的背景，说说这里表现了作者什么心情？他真的认为“群童”是强盗吗？他叹息什么？

　　这一富有戏剧性的镜头，把诗人焦灼的心情写得形象逼真。公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。不想秋风无情，竟将屋顶的茅草掀去，这怎不让诗人痛惜万分呢？大风把茅草吹得到处乱飞，诗人要想收集，犹如火后拾炭；何况风还在刮，草还在飞，他又能抓回多少呢。

　　这一风中夺茅的插曲，作者意在表现爱茅如命的心情，而非诬蔑群童“为盗贼”的行为。虽然诗中用了“群童欺我”、“忍能对而为盗贼”等带有贬意的语句，可是其中的感情，全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。

　　他一叹无情的天公毁了他的安身之所，二叹无知的群童不知他的苦衷，三叹无力衰翁难以重振家业。损船偏遇顶头风，破屋又遭连夜雨，诗人在叹息声中，又迎来了新的灾难。“不为困穷宁有此”！诗人如果不是十分困穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困穷，也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。这一切，都是结尾的伏线。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望，正是从“四海困穷”的现实基础上产生出来的。

　　诵读指导：重读“欺、忍能、公然”，“呼——不得——””读出焦灼之情，“叹息”延长读得无奈，归来倚杖自——叹——息——。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？

　　问：环境描写渲染了怎样的氛围？如铁的棉被中你读出了什么？娇儿恶卧烘托出作者怎样的心情？无眠的雨夜，作者想到些什么？

　　他先用饱蘸浓墨的大笔渲染出昏暗愁惨的氛围，从而烘托出自己黯淡愁苦的心境。

　　“娇儿恶卧踏里裂”，“恶卧”是说小孩子不好好睡觉，不是一般的“睡态不好”。因为“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，床上地下已是雨水漫流，秋风秋雨冷飕飕，加上“布衾多年冷似铁”，陈年败絮，又硬又冷，小孩子怎么经受得了，哪里能酣然入梦。他们在那里乱踢乱蹬，陈旧不堪的被里子也给蹬裂开了。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。

　　诗人在想什么？诗人自从社会动乱以来，国家安危常燃烧着他的心，民生疾苦常煎熬着他的胸，使得他经常失眠。如今身在屋内，抬头见天；躺在床上，身边有水，眼看小儿都难入睡，自己又怎能合眼。抚事感时，万念交集，自然通宵不眠了。从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历，从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家。“长夜”一词一语双关，既指眼前难捱的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。

　　诵读指导：环境阴沉，压抑，读出凄苦之状，重读“何由彻”，痛苦中的爆发。

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颠，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

　　问：诗人没有遮风避雨的场所，却想到广厦万间寒士俱欢颜，这是怎样一种情怀？我们原来学过的杜甫诗作中有没有类似的表现？

　　杜甫将自己的困境推己及人，由家到国，由个人遭遇想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，表现了一种忧国忧民的博大情怀，这是从痛苦的生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望。杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。

　　作者这种忧国忧民的情怀我们在很多诗作中都能看到。比如我们曾学过的比如《春望》描写了“国破山河在，城春草木深”而“白头搔更短，浑欲不胜簪”的愁苦；《石壕吏》中目睹老妇一家的遭遇而哀伤。还有“入门闻号啕，幼子饿已卒。所愧为人父，无食致夭折”“穷年忧黎元，叹息肠内热”“朱门酒肉臭，路有冻死骨”等。

　　诵读指导：语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气（当时无法实现，只是一个愿望）。重读“安得、千万、大庇、天下、俱、何时、独、死”，其中“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“呜呼”“死——亦足”中“死”字须拖长读音。要读得坚定有力。找生读后，评析，再读，最后齐读。

　　3、老师配乐范读。

　　忧国忧民的诗人，总是受到人民的`爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。老师给同学们配乐朗诵一遍这首诗，让我们怀着对杜甫崇敬的心情，体会诗人忧国忧民的感情。

　　四、创读想象，再造意境

　　1、这首诗歌的画面感很强，读后身临其境。我们都曾经看过电视诗歌散文，配合音乐和画面诵读诗文，让凝固的文字变得有声有色，会产生意想不到的效果。今天，我们为这首诗制作电视诗歌，我们不用画笔和乐器，而是用我们的嘴巴将你的设计描绘出来。

　　要求：任选诗句，大胆地展开想象联想，运用恰当修辞，将情节、画面、动作、声音等根据自己的见解有机地组合在一起，创造性地再现了诗歌意境。

　　举例：第一句

　　（呼啸的狂风自画外传来）昏黄的天底下，一座孤零零的茅屋像惊涛骇浪中的一叶扁舟好像随时被狂风卷走。秋风把屋顶上的茅草大把大把撕下，狂笑着扔向空中。茅草无助地漫空奔走寻找落脚之地，有的紧紧抓住高高的树梢，惊魂不定；有的跌落进深深的池塘，随机没了影子；有的扑向江对面的岸上，被风裹挟着满地滚爬。

　　2、交流评价。

　　3、想象是欣赏诗歌的翅膀，借助想象，同学们不仅锻炼了口头表达能力，而且，我们穿越时空，走进茅屋这方凄伤之地，感受杜甫忧国忧民的情怀。

　　五、结语

　　“草堂留后世，诗圣着千秋”，让我们齐声背诵这首《茅屋为秋风所破歌》，体会诗人精神和作品魅力同样的不朽。

　　《茅屋为秋风所破歌》教案篇8

　　【学习目标】

　　1．知识与能力：掌握重点字、词、句，理解诗歌的内容；

　　2．过程与方法：学习叙事与抒情相结合的写法；

　　3．情感态度与价值观：感受诗人推己及人、忧国忧民的思想感情。

　　【学习重点】

　　掌握重点字、词、句，在此基础上理解诗歌的内容。

　　【学习难点】

　　理解最后一段的抒情语言，感受诗人推己及人、忧国忧民的情怀。

　　【学习过程】

　　一、阅读课文，自学质疑。

　　1．查阅资料，走近作者，走进作品：

　　（1）杜甫（712—770）：字xx，河南巩县人，是我国文学史上伟大的诗人。杜甫善于把握重大的.政治题材，对比较广阔的社会生活进行高度的艺术概括；也善于捕捉一些具有典型意义的生活细节，借以抒写内心比较复杂的思想感受，而《茅屋为秋风所破歌》则属于xx者。

　　（2）歌，xx的诗，古代的一种体裁。查阅资料，了解并简述《茅屋为秋风所破歌》的写作背景。

　　2．借助字典，读准字音。

　　风怒号挂罥沉塘坳倚杖布衾大庇

　　三重茅飘转见此屋俄顷丧乱突兀

　　3．反复朗读，理解词义。

　　卷我屋上三重茅：

　　唇焦口燥呼不得：

　　俄顷风定云墨色：

　　秋天漠漠向昏黑：

　　自经丧乱少睡眠：

　　长夜沾湿何由彻：

　　4．借助注释，试译句子。

　　布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。

　　何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。

　　5．朗读课文，整体感知，概括每个自然段的内容。

　　6．在自学过程中的疑惑或发现。

　　二、互动探究，交流展示。

　　1．组内互动探究并展示：

　　阅读课文，借助文下注释翻译全文，并分小组进行“讲故事接力赛”。

　　2．组际互动探究并展示：

　　（1）本诗把叙事与抒情相结合，前三段以叙事为主，没有直接抒写自己的情感，而是寓情于客观描写中。说说前三段在叙事中表达了诗人怎样的感情？（通过朗读、品味1——3自然段关键字、词、句来感悟。）

　　（2）最后一段诗人直抒胸臆，表达了自己什么样的理想与愿望？（朗读、品味第4自然段语句）

　　诗人的思想可贵在哪里？（联系全文思考）

　　（3）我的问题我做主：

　　三、迁移运用，快乐积累。

　　杜甫还在哪些诗词里抒发了忧国忧民的情怀？你还知道其他的“古仁人”也和杜甫一样的胸怀天下吗？你曾有过如此令人敬佩的切身体会吗？

　　四、达标检测。

　　1．选出对课文理解不正确的一项：（）

　　A．表明作者具有无私奉献精神的诗句是：呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。

　　B．诗人以小见大,推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。

　　C．本诗有两个突出的语言特色，一是用词生动，形象鲜明；二是结构严谨，层次井然。例如：“怒号”：用拟人手法极写出风的猛烈无情，形象生动且有力度。

　　D．全诗将记叙、抒情议论三者融为一体，用忧国忧民这根感情线索把它们交织在一起，意境深远。

　　2．背诵诗歌：诗的最后一段，就是人们常说的“古仁人之心”。背诵时要注意体会诗人的这种情感。

　　五、学习反思。

　　《茅屋为秋风所破歌》教案篇9

　　茅屋为秋风所破歌

　　【教学目标】

　　1．读准读熟读出情感。

　　2．体会诗人推己及人，忧国忧民的感情。

　　【教学重点】

　　读出本诗的感情。

　　【教学难点】

　　体会作者的崇高理想和博大胸襟。接受诗人感情的熏陶。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：大家还记得杜甫的诗篇《春望》吗？

　　生答：（回忆）

　　师：让我们在背诵中去重温那段历史吧。《春望》杜甫，“国破山河在……”开始背。

　　生：齐背。

　　师：“杜甫是民族的脊梁”，鲁迅说过。今天，让我们再跟随杜甫的脚步走近《茅屋为秋风所破歌》去感受他崇高的精神。想要走近《茅屋为秋风所破歌》，先怀着崇敬的心情走近杜甫。

　　学生：你为大家读出关于杜甫的简介。

　　学生：你为大家介绍本诗的写作背景。

　　师：学习这首诗歌，有三个目标，请大家齐读出来。

　　（一）读准读熟读出情感。

　　（二）体会诗人推己及人，忧国忧民的感情。

　　师：朗读是打开诗歌之门的钥匙。我们先来把这首诗读准，读顺畅。

　　老师先来范读，同学们认真听，注意生字词。（丧、厦、见的读音）

　　大家每人自读两遍，力求顺畅。

　　读顺了吗？我请一位学生来试一试。

　　师：（评价学生）大家已经读得很熟了，我想大家已经

　　看出这是一首叙事诗，那么叙了什么事呢？想表达什么感情呢？请带着以下问题自学本诗。

　　二、出示自学提纲：

　　（一）本文写了一件什么事，请简要概括。

　　（二）尽量用文中的词语来概括每节诗的内容。

　　师：请大家自学五分钟，可以讨论。

　　学生自学，老师巡视交流。

　　师：——（学生）你来说第一题：茅屋被秋风吹破了。

　　——（学生），第二题给你秋风卷茅

　　群童抱茅

　　长夜沾湿（沾湿难眠）

　　大庇寒士（祈求大厦）

　　师：大家都已经看出来了，前三节叙事，后一节抒情，在此过程中诗人内心一定经历了起伏变化，让我们与诗人同行，去感受他的博大胸怀吧。老师给大家8分钟时间，带着以下问题继续自学。

　　1．深入探究第一二节诗，体会作者当时的情感，并用一两个词语概括出来。

　　2．若是你处于屋漏遇雨，长夜难眠的境况，你会想些什么？诗人是怎么想的？

　　3．反复诵读第四节诗，揣摩用词上和情感上有什么变化，联系全文，你认为杜甫是什么样的诗人形象。

　　学生自学，老师巡视，适当参与学生的讨论。

　　师：——（学生）你先说说与诗人同行，第一二节诗你读出了什么情感？

　　师：（可能需要引导）秋风卷起茅草，忽高忽低，上下翻飞，飘飘忽忽，落在地上的被一群孩子给争着抱走了，诗人是在欣赏吗？（揣摩感情要进入角色，头脑中有画面感。）

　　引导生答出：痛惜，无奈，焦灼，窝心。

　　师：能否试着把这种感情读出来呢？

　　生读。

　　师：屋漏就怕夜雨天，诗人却遭遇了，与诗人同行的你，能感觉到诗人的几重痛苦呢？

　　师（引导）：可以按时间段来考虑：过去？现在？未来？

　　（安史之乱的痛苦，现在亲人和自己生活的苦，想想别人都不容易的苦，将来未知的痛苦，）苦得只能“叹息”，只能无眠。

　　谁尝试着把感情读出来？

　　生读。

　　师：诗写到这里呢，事已经叙述清楚了。文章也可以结束了。假如你就不知道有第四节。而你呢就是此时的杜甫，实话实说，你会怎么想？

　　师：大家说之前呢，我先说说我怎么想的。我是一个普通人，我有着普通人的情感，我要是杜甫，我会抱怨，会委屈。你想啊，我出生于奉儒守官的士大夫家庭，我有才能，我忠君爱国，我积极用世，我还有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负，什么意思呢，就是辅佐皇上像尧舜一样，通过自己的努力让世风淳朴。可我为何仕途失意，经常遭遇坎坷？

　　生说：担心怎么活下去（现实派）

　　我会咒骂，该死的安史之乱，不长眼的老天爷（诅骂派）

　　我会沉默不语（抑郁派）

　　我会想天上下点钞票吧（幻想派）

　　再借再建（执着派）

　　师：诗人杜甫怎么想？第四节给出了响亮的回答。

　　大声把它朗读出来吧。

　　生齐读。

　　师：同学们不知道注意了没有，本诗节用词上有什么变化？表达感情上有什么变化吗？能否分辨出有哪些感情。

　　生说用词上的变化。表达感情喜悦，坚决果断的词。

　　生说感情上的变化。一改前三节诗的痛苦、痛惜、无奈、凄凄惨惨戚戚，转而兴奋阔大坚决。

　　这些情感有：由己推人，忧国忧民的宏大理想。

　　还有：舍己为人，至死不悔的决心。

　　师：谁能带着感情把这节诗读一读。

　　生读。

　　师：够壮，但大家想：杜甫的这种愿望在当时能实现吗？

　　那还有点什么感情成分呢

　　生：不能，有点悲。

　　师：那要读出悲壮来，大家齐读，老师来为大家铺垫感情。

　　曾经经历过“国家地震”的爱国诗人，亲眼目睹了国都破败，只有山河存在的`惨状，曾经经历过长久离散的杜甫，“家书抵万金”是他最真切的表达，如今他为了这几根茅草而痛惜痛心，漫漫雨夜，看着自己最心爱的孩子盖着又破又硬的棉被，心如刀绞，彻夜难眠。国事让他痛，家事让他苦，他苦的都拧出水来了，他无语，他委屈，抱怨，咒骂，都可以理解，偏偏他却发出了让人读来潸然泪下的呐喊：“安得广厦千万间”预备齐读。

　　师：我有几次就是这样读者想着，忍不住热泪盈眶，感觉心灵得到了净化。还有谁想净化自己的心灵。

　　生读

　　师生和读。

　　师：现在呢，杜甫是怎样的诗人形象大家已经很清楚了。

　　生：我认为诗人……

　　师：千言万语汇成一句话。他是伟大的诗人。

　　记得别林斯基说过：任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤中。大家都知道具有这种伟大情怀的人自古以来层出不穷。

　　生齐读。

　　“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”——屈原

　　“愿天下无饥寒”——白居易

　　“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”——范仲淹

　　“位卑未敢忘忧国”——陆游

　　“天下兴亡，匹夫有责”——顾炎武

　　“我自横刀向天笑”——谭嗣同

　　“我以我血荐轩辕”——鲁迅

　　“为中华之崛起而读书”——周恩来

　　师：他们正是民族的未来，人类的希望！所以我个人认为杜甫的叹息是高贵的叹息！杜甫无眠是不朽的无眠！杜甫的呐喊是壮美的篇章！

　　最后，让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰有感情的诵读他的诗篇作为这节课的结束。

　　《茅屋为秋风所破歌》教案篇10

　　教学目标

　　①揣摩诗歌语言。

　　②品味忧国忧民的思想感情。

　　教学重点

　　品味忧国忧民的思想感情

　　教学设计

　　书读百遍，其义自见。学习古典诗歌更离不开诵读，以读贯串课堂始终，以读促解。用PowerPoint制作教学课件，创设诗歌学习氛围，设计问题，引导学生思考，体悟诗人忧国忧民的思想感情。

　　教学过程

　　杜甫是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的《茅屋为秋风所破歌》可以说是千古绝唱。茅屋为秋风所破自然不是一件喜事，诗歌笼罩在一种悲的氤氲下，所以我所选的幻灯片背景大多是淡色调，目的是营造一种氛围，使学生进入诗歌的意境，感悟诗人的思想感情。

　　第一张幻灯片在诗人杜甫处链接了二胡曲〈〈月夜〉〉，（上课前打开，根据需要可随时关闭）凄凉的乐曲把学生带进诗歌学习的特定情境中。第二张幻灯片是介绍杜甫生平，导入新课。唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，人们叫他“诗圣”。1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱——安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。学生背诵学过的诗《春望》。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

　　下一张幻灯片，解题。这张幻灯片下面有一个小喇叭，插入的《茅屋为秋风所破歌》的朗诵，让学生整体感知。然后学生出声读，带着第三张幻灯片上的问题指名读，体味诗人的思想感情。下一步进入到赏析环节，配合着多种形式的读，我后面的五张幻灯片设计了几个问题，让学生在思考中，深入理解诗人忧国忧民的思想感情。并以独立思考及交流讨论的形式付诸实施，目的是让学生学会与他人交流、与他人合作，在合作中完成问题，这也是新课标的要求之一。

　　诗人忧国忧民的思想是本课的学习重点，为了使学生更深入的理解诗人的忧国忧民思想，设计了补充杜甫的《又呈吴郎〉〉这首诗。教师可作如下讲解：《又呈吴郎〉〉这首诗几乎谈不上什么写作技巧，纯粹是一片真情。杜甫由于贫困，不得已把草堂转借给了一个吴姓的亲戚。临走还想着去年前来打枣的一个老妇人，特意写诗让吴姓的亲戚老妇人来打枣时对她尽可能的温和些。自己已走投无路了，还想着一个老妇人，诗人总是这样先人后己，使自己从来都被苦难压扁的.目光努力为别人撑出一片树荫，苦苦的为别人遮风挡雨。

　　补充爱国诗句，使学生明白忧国忧民的思想是中国古代知识分子的优良传统，这些伟大的人总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。正是他们的忧国忧民，中华民族这条巨龙才走到了今天，如今美丽的浣花溪畔已是一排排鳞次栉比的高楼，使人的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想在今天已成为现实。

　　“草堂留后世，诗圣着千秋。”这是伟大的共产主义战士、党和国家的卓越领导人朱德参观杜甫草堂的题词。诗圣杜甫早已离我们远去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。陕西民歌中也有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

　　为了使学生对杜甫有进一步的了解，让学生以自查资料的方式完成作业，学会用多种工具搜集所需信息，然后根据需要整理，通过写作，实现与诗人的对话。

　　《茅屋为秋风所破歌》教案篇11

　　一、导入新课

　　同学们，有一副对联，猜猜歌颂的是谁：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜。(学生回答)对，是杜甫。安史之乱爆发后，饿殍遍野，生灵涂炭，杜甫举家南迁，饱受颠沛流离之苦。但他不以个人的得失为重，仍用饱蘸感情的笔写下了许多浸透着血与泪的诗篇。

　　今天，我们要学习的《茅屋为秋风所破歌》就写于此时，当时杜甫一家辗转流亡到了成都。在亲戚朋友的帮助下，他在成都西郊的浣花溪畔盖了一座茅屋。有了安身立命之所，诗人暂时结束了流亡的生活。可是，谁曾料，一场大风卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢连夜雨，诗人长夜难眠，于是写下了这首伟大的诗歌。

　　二、朗读诗歌，整体感知

　　1．教师范读或播放录音。

　　2．学生听读，注意字音、节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。

　　3．学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏和韵律。教师进行朗读指导。

　　三、深入探究

　　1．诗歌第一段中你觉得哪个词语用得好？请说明理由。为何几根茅草会如此牵动诗人的视线？

　　明确：示例：“怒号”一词用得好。“怒号”一词运用了拟人的修辞手法，说明风之大，风之猛烈和无情。公元759年冬，杜甫弃官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暂时落脚。但是即使要盖一间简陋的草屋，他也是求亲告友，费尽周折，好不容易才有了这么一个勉强能够遮风避雨的地方，所以几根茅草也会如此牵动诗人的视线。

　　2．诗人写这首诗时只有四十多岁，正当中年，为什么他说自己已经“老无力”？真的是指年纪大了吗？

　　明确：被吹落到平地上的茅草，还有可能捡回来，重新盖在屋顶上，但是却被小孩子给抱走了，在我们看来一文不值的几根茅草，在杜甫的眼中却是非常珍贵的，因为这关乎生计。所以，当时的杜甫虽然只有四十多岁，但是我们读到“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”这两句时，分明看见一个衣衫单薄破旧、拄着拐杖的干瘦老人那老态龙钟的模样，原来他早已心力交瘁，未老先衰了。

　　3．杜甫一向怜民爱民，为什么要骂抱走几根茅草的顽童为“盗贼”呢？

　　明确：诗人忍不住要骂抱走茅草的小孩子为“盗贼”，实在是无奈之语、愤激之词，这并不是真心说他们是“盗贼”，只是因为诗人太贫穷了。诗人如果不是十分穷困，就不会面对大风刮走茅草而心急如焚；同样，“群童”如果不是十分穷困，也不会冒着狂风抱走那些不值钱的茅草。

　　4．把被子比喻为“铁”好在什么地方？孩子为什么会“恶卧”呢？你从“娇儿”一词中读出了诗人怎样的感情？

　　明确：写出了被子的硬和冷。据说杜甫本来有两个儿子，但是其中一个夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先县咏怀五百字》一诗中写道：“入门闻号，幼子饿已卒。吾宁舍一哀，里巷亦呜咽。所愧为人父，无食致夭折。”杜甫在长安困守了十年，在安史之乱前才终于获得一个小官职。这时就想着到妻子和孩子的寄居地奉先县去探望。没想到一路上看到的都是“路有冻死骨”的惨状，一进家门，才知道自己的小儿子也已经被活活饿死了。那么，现在就剩下这么一个儿子，却跟着自己颠沛流离，只能睡在这么一个家徒四壁，甚至连床头都没有一点干燥地方的屋子里，怎么可能会有好的睡相呢？恐怕还经常做噩梦吧！小小年纪却经历了那么多本不该经历的事情，身为父亲，面对这一切却无能为力，所以，他是多么羞愧和痛心啊！此时此刻，诗人已经肝肠寸断，他心里一定在心疼地呼唤：我娇弱可怜的孩子呀！

　　5．如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？是作秀还是真情流露？

　　明确：是真情流露。杜甫将自己的困境推己及人，表现了其忧国忧民的'情怀。

　　四、拓展训练

　　读诗，就是读诗人的为人，读诗人的内心，读诗人的思想，读诗人的人格。同学们，假如我们能够穿越时空隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的人说些什么？

　　五、课堂小结

　　“草堂留后世，诗圣著千秋。”一座破败的茅草屋，却留下了一首流传千古的诗歌。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，这是对杜甫的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫的崇敬之情，再次齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

　　六、布置作业

　　1．背诵杜甫的其他代表诗作。

　　2．假如你是一位电视剧编剧(导演)，打算写(导)一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入对主人公的动作、神态的描写。

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