语文教案

实用的语文教案锦集[7篇]

　　作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的语文教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案 篇1

　　教学目的：

　　1.了解作者简况；

　　2.理解标题的含义：中国艺术传统具有强劲的生命力，是由于不断的反传统使之永远新生；

　　3.体会课文以议论为主兼以适当的叙述的写法

　　教学过程：

　　一、作者简介

　　吴冠中是我国学贯中西的艺术大师，几十年来，他一直探索着将中西绘画艺术结合在一起。吴冠中１９１９年生于江苏宜兴，起初他学工科，因一次机缘参观了当时由画家林风眠主持的杭州艺专，便立即被五彩缤纷的艺术美迷住了，下决心改行从艺，奉献终生。他志在将中西艺术结合在一起，将中国绘画艺术推向世界。他的精神正可用他的一本书名来概括，那就是"要艺术不要命"。

　　吴冠中最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。最近几年他的画风有所变化，在一批反映黄土高原的作品中多用粗线，自成一种意境。最近，他获得"法国文化艺术最高勋位"的荣誉。

　　二、题目解说

　　本文选自《文艺研究》1999年第3期。这是著名油画家、国画家吴冠中先生为《世界现代艺术图典》一书所做的序。题目"永远新生"是本文中心论点的中心词。作者就怎样才能使艺术永远新生提出自己的观点，即只有不断地反传统才能使艺术永远新生。

　　三、问题探究

　　1.阅读课文，简要说一说，在作者看来艺术怎样才能做到"永远新生"？

　　【明确】 此题旨在要求同学们通读全文后，能够把握中心论点。做到了"反传统，反反传统，反反反传统"和"引入异种"，就能使艺术"永远新生"。

　　2.细读下列文字，并回答问题。

　　保管传统的孝子和盲目崇外的浪子都不是创造者，也许回头浪子倒居于优势，既跨越了孤陋寡闻，又立足于土生土长。

　　（1）这段文字用形象的语言讲了一个怎样的观点？

　　（2）你能举出实例来支持这个观点吗？

　　【明确】

　　（1）这段形象的文字讲了这样一个观点：那些扎根于中国传统艺术，并学习、引入外国艺术精华的人有可能是中国传统艺术的创新者。

　　（2）例：著名的画家徐悲鸿、本文作者吴冠中都是扎根于中国绘画传统、又精于西洋艺术的.大艺术家，他们的绘画都经历了一个不断反传统的、引入新异种的过程，所以他们都有所创新。

　　3.结构分析

　　（1）划分本文层次，并概括大意。

　　本文共4个自然段，以"艺术生命力"为线索，可分为四部分

　　第一部分（1）：论述世界上众多的艺术珍品都 经历了时间的考验与筛选。

　　第二部分（2）：论述艺术传统具有强劲的生命力，是由于不断反传统使这之永远新生；异种的引入是艺术创新的关键所在。

　　第三部分（3）：表达对《世界现代艺术图典》出版的肯定和支持。

　　第三部分（4）：论述能够使中国传统艺术永远新生、不断创新的人是那些既继承了中国艺术传统又积极学习、引进西方艺术精华的人。

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　教学重点：

　　1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

　　教学难点

　　1、借助语境推断文言词语的意义。

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　教具准备：

　　投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。

　　课时安排：

　　3课时。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　（一）导语。

　　同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

　　（二）关于《左传》。

　　（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充：

　　“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

　　但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　（三）放录音（学生整体感知课文，正音）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　①生字：函、氾、佚、缒、阙。

　　②多音字：朝（例句：朝济而夕设版焉）、逢（人名逢孙）。

　　③通假字：“知”通“智”。

　　提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

　　思考：（学生速读课文，整体感知）

　　明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　资料显示：秦晋围郑形势图

　　（四）简介秦晋围郑形势图。

　　这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

　　当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

　　资料显示：秦立晋君（公元前651年）

　　这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　惠公背约（公元前650年）

　　晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　重耳过郑（公元前637年）

　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　郑楚结盟（公元前632年）

　　是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

　　放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。

　　（五）布置作业

　　1、反复阅读课文。

　　2、借助注释、工具书疏通文章。

　　第二课时：

　　（一）检查复习。

　　提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的。

　　回答：编年体史书。

　　提问：《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史书对后世史学和后世文学都有极大影响。

　　提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。

　　资料显示：（投影或多媒体）

　　（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

　　（3）微夫人之力不及此。

　　（学生稍作思考，然后一一作答）

　　回答：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

　　（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　　（3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。

　　（二）指导朗读，理清思路，简析文意。

　　1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

　　2、教师作朗读常规指导：“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢？

　　文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

　　关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“。”，“？”“！”〈“……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的听多又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。

　　关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

　　关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。

　　关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。

　　（这些内容同样用于其他篇目的朗读指导，故后面将不在赘述）

　　3、放录音（提醒学生要认真听）

　　4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）

　　5、指导学生诵读、理解

　　第一自然段：

　　诵读指导：

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　（领读，齐读）

　　提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

　　明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　（尝试背诵）

　　第二自然段：

　　（让一位诵读基础好的同学先读一遍）

　　诵读指导：

　　“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

　　（领读，齐读）

　　提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

　　明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

　　（齐读）

　　第三自然段：

　　（教师范读，学生齐读）

　　诵读指导：

　　①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　（领读，齐读三段）

　　提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？（学生思考，讨论）

　　明确：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。（再齐读一遍）

　　第四自然段：

　　诵读指导：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　（齐读，然后指名学生读）

　　提问：本文是如何结尾的？

　　明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　（齐读课文）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　郑危在旦夕秦晋围郑

　　临危受命

　　烛之武夜缒而出秦军乃还

　　（义勇）智说秦君

　　转危为安晋亦去之

　　小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

　　（结合板书，尝试背诵）

　　（三）布置作业。

　　1、背诵课文。

　　2、完成课后练习第二、三题。

　　第三课时：

　　（一）检查复习。

　　①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。（学生思考、讨论）

　　回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

　　②集体背诵全文。

　　（二）引导学生质疑，词语解难。

　　（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）

　　学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？

　　明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的`“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。

　　学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？

　　明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。

　　又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。

　　再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。

　　词类活用现象在文言文中常见。

　　资料显示（投影或多媒体）

　　例句出处类型释义

　　1、刘豫州何不遂事之乎《赤壁之战》名词作动词名词“事”用作动词：服侍

　　2、箕畚运于渤海之尾《愚公移山》名词作状语名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具

　　3、今吾嗣为之十二年《捕蛇者说》动词作状语动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态

　　4、京中有善口技者《口技》形容词作动词形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长

　　5、醉醇醲而饫肥鲜《卖柑者言》形容词用作名词形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼

　　以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。

　　提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？

　　明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。

　　（三）归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项。（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）

　　资料显示（投影或多媒体）：

　　1、若。

　　例句、出处、释义。

　　求剑若此，不亦惑乎？《吕氏·刻舟求剑》，像。

　　曾不若孀妻弱子？《史记·陈涉世家》，比得上。

　　若宗师之文，则惩时人之失又失之者也。顾炎武：《文章繁简》，表转折“至于”。

　　若潜师而来，国可得也。《左传·殽之战》，表假设。

　　2、说。

　　例句、出处、释义。

　　是说也，人常疑之苏轼：《石钟山记》，说法。

　　说备使抚表众《资治通鉴·赤壁之战》，劝说。

　　请说之《墨子·公输》，陈述。

　　公输盘不说（同“悦”）《墨子·公输》，高兴。

　　3、辞。

　　例句、出处、释义。

　　秦王恐其破璧，乃辞谢，固请《史记·廉颇蔺相如传》，婉言。

　　近者奉辞伐罪《资治通鉴·赤壁之战》，命令。

　　皆好辞而赋见称《史记·屈原列传》，文学（词、赋）。

　　动以朝廷为辞《资治通鉴·赤壁之战》，借口（由“言词”引申为“托词”）。

　　今者出，未辞也《史记·鸿门宴》，告别。

　　如姬之欲为公子死，无所辞《史记·信陵君窃符救赵》推辞。

　　4、鄙。

　　例句、出处、释义

　　蜀之鄙有二僧。彭端淑：《为学》，边远的地方。

　　越国以鄙远，君知其难也。《左传·烛之武退秦师》，边境。

　　在外监使牧守亦皆贪鄙成风。洪迈：《方腊起义》，昏庸。

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中。诸葛亮：《出师表》，浅薄。

　　5、微。

　　例句出处释义

　　其文约，其辞微，其志洁，其行廉《史记·屈原列传》含蓄不露，微妙

　　岭峤微草，凌冬不雕《梦溪笔谈》微小

　　见其发矢十中八九，微颔之《卖油翁》稍微

　　微独赵，诸侯有在者乎？《战国策·触龙说赵太后》不

　　微斯人，吾谁与归范仲淹·《岳阳楼记》如果不是

　　微太子言，臣愿得谒之《史记·荆轲刺秦王》即使不是

　　6、之。

　　例句出处释义

　　项王曰：“壮士！赐之卮酒”《史记·项羽本记》他

　　执策而临之，曰：“天下无马！”韩愈：《马说》它

　　蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者说》自己

　　荆之地，方五千里《墨子·公输》的

　　桓侯曰：“医之好治不病以为功！”《韩非子·扁鹊见蔡桓公》用在主谓结构中取消句子的独立性

　　例句出处释义

　　慎之！徐珂：《冯婉贞》仅补充音节

　　宋何罪之有《墨子·公输》助词，宾语前置的标志

　　顷之，烟炎张天《资治通鉴·赤壁之站》助词，用在时间副词之后

　　诸将请所之《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》到、去

　　从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。

　　（四）布置作业。

　　1、巩固背诵课文的成果。

　　2、借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。

　　板书设计：

　　郑危在旦夕秦晋围郑

　　临危受命

　　烛之武夜缒而出秦军乃还

　　（义勇）智说秦君

　　转危为安晋亦去之

语文教案 篇3

　　【学习目标】

　　1.从语言描写和心理描写角度欣赏人物，理解景物描写对刻画人物的作用。

　　2.理解小说折射出的时代信息。

　　3.培养学生圈划关键词句的能力，学习文中主人公香雪的淳朴、自尊、执着与坚毅的品质。

　　说明：

　　1.重点：小说三要素中的人物鉴赏和环境描写的作用。

　　2.难点：品味小说清新淡雅的语言特色。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【课前预习】

　　学生查字典、看注释，扫除文字障碍，段落较多，标号段号。熟读课文，了解大意。

　　课前预习，享受学习乐趣

　　字词积累

　　语 音 字 形

　　词 义

　　小说的相关知识、作者简介

　　阅读时发现的问题

　　教学过程

　　合作探究，擦出智慧火花

　　学 生 活 动

　　组织形式

　　一、厚积薄发，展我风采

　　交流小说的有关知识。

　　二、检查预习

　　1．铁凝，（ ）人，（ ）代（ ）家，现任（ ）。

　　2．读准黑体字字音

　　皱褶 嘟囔 吮吸捂 怂恿娇嗔 辗轧 搡2、练会下面字的字形嗔怪 黯然 挟持 粟米皱褶 蠕动 熠熠 儒家3、词义刻意： 惆怅： 悸动： 怂恿： 蠕动： 撼天动地:斟酌:

　　三、导入新课

　　对于居住在深山里的人们来说，也许他们从小就有一个疑问：山外是什么？山外有什么？今天我们学习的抒情小说《哦，香雪》就是这样一篇大山中的文章。

　　四、速读课文，整体感知

　　1.文本的故事情节略显散乱，让我们快速浏览课文，简单复述故事情节。

　　2.这个故事发生的地点在大山，是什么打破了这里的宁静？在这里发生了什么变化吗？请大家用笔圈划出来。

　　五、深入探究

　　1.香雪在文中第一次出现是在第几段？在文中找出原句并说说她具有什么样的性格特点。

　　2.在火车到来的短暂的一分钟里，山村里的姑娘们都有着怎样的表现？她们感兴趣的东西一样吗？为什么？体现香雪怎样的性格？

　　3.香雪追求的.是不是“铅笔盒”这一具体物象？如果不是，请说明理由（用文中的原话）。

　　4.作者在65自然段中插叙写了香雪用鸡蛋换到了铅笔盒，其中有 “台儿沟再穷，她也从没白拿过别人的东西” 这样一句话，如何理解？说明了什么？

　　5.如果用几个词语来描绘香雪，你会选择哪几个呢？

　　6．香雪的内心变化是用景物烘托得，找一找相关的景物描写。说说其作用。

　　七、课堂质疑，拓展深化

　　针对预习中出现的还未解决的问题由学生提出，师生共同完成。

　　八、课堂小结，收获整理

　　从本课的学习中你学到了哪些内容？用简练的语言加以总结。

　　九、巩固练习，提升能力

语文教案 篇4

　　【活动目标】

　　1、热爱祖国河山，体会黄河作为“母亲河”是怎样深入全面地积淀

　　在中国文化中的，从而歌颂黄河的贡献。

　　2、关注母亲河现状，加强环保意识。

　　3、培养学生根据主题搜集、整理、筛选资料的能力。

　　【活动重点】

　　1、通过各种途径搜集关于黄河的历史、地理、文化和环境等资料，经过整理、筛选、设计，展示成果，加深对黄河的了解。

　　2、通过调查、广告设计、提出建议等方式，培养学生保护母亲河的.责任感。

　　【活动难点】

　　根据主题搜集、整理和筛选资料。

　　【活动内容】

　　黄河之史——黄河之歌——黄河之忧

　　【课时安排】

　　三课时

　　老师课前进行活动指导、学生课外时间搜集资料。

　　活动一课时：“黄河之史、黄河之歌、黄河之忧”（课外搜集资料、课内陈词交流并展示成果，以每人办一份手抄报的形式交流资料，进行展示）

　　写作、评讲：两课时

　　【活动准备】

　　1、师生：

　　（2）学生将自己搜集到的关于黄河污染的资料分组交流。

　　八、课堂练习：

　　请针对黄河断流和水污染这一严重的生态危机，设计一则公益广告语，呼吁人们保护母亲河。

　　示例1：心系黄河，：

　　总之，通过本次活动，既锻炼了学生，也提高了自己，收获颇多。愿综合性学习开展得越来越形式多样，丰富多彩。

语文教案 篇5

　　教学目标

　　1、通过本次活动能使学生在搜集与交流的过程中进行语言学习。

　　2、学习搜集的方法，初步培养整理信息的能力。

　　3、通过交流，感受分享的快乐。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、设疑导入

　　1、这一板块我们学习了两篇跟动物有关的课文，还“参观”我《动物乐园》，相信大家对动物已经有了一定的了解。可是在动物的`世界里还有很多有趣的事情需要我们去探索、去发现。你知道最大的动物是什么吗？你还知道哪些跟动物有关的奥秘呢？让我们看看书中的两位小朋友是怎样提示我们的吧！

　　2、出示幻灯片。呈现所要搜集的八个方面的资料。

　　二、指导学生如何查找资料。

　　三、指导学生如何记录与整理

　　四、指导学生分组

　　五、课后作业

　　回家查找有关资料。

　　第二课时

　　1、小组内交流、探讨，与组员分享成果。

　　2、以小组为单位在班级内汇报本组的成果。

　　3、师生共同交流与别人分享的乐趣。

　　4、作业：以小组为单位举办成展。

　　教学反思

语文教案 篇6

　　教学目标

　　1、认识会写本课中的13个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，领略藏族山村初春的美丽景色。

　　教学重点：1、掌握生字的音、形、义。

　　2、理解课文内容、背诵课文。

　　教学难点：领略藏族山村初春的美丽景色，体会文中蕴涵的情感。

　　教具准备：课前自制多媒体课件，课文朗读录音。

　　教学时数：本课教学用2课时完成。

　　教学过程。

　　第一课时

　　〈一〉谈话激趣，导入新课

　　春天，是万物复苏，作物生长的季节;春天，更是孩子们沐浴科学雨露的大好时光，老师为了孩子们的健康成长，呕心沥血、默默无闻地奉献，留下了一个个动人的故事。今天我们就来学习《蒙蒙细雨》这篇课文，看看藏族的孩子们是如何学习的。

　　〈二〉看图，整体感知课文内容

　　1、出示课件

　　指导同学们按一定顺序仔细观察图画、思考。

　　(1)看看图上画的是什么地方?

　　(2)图上画的是什么人?在干什么?

　　(3)他们之间是什么关系?

　　2、学生回答后，老师补充

　　(在雪山脚下的一座小学校里，一位藏族老师正认真给孩子们讲课)

　　3、总结看图方法

　　(1)老师叙述：怎样观察一幅图画呢?首先按一定顺序观察图上的内容，其次抓住重点内容进行观察。

　　(2)同桌讨论：怎样按一定的顺序进行观察?(从主要画面到次要画面或从次要画面到主要画面。)

　　三、对照图画，自学课文

　　1、听课文朗读录音，画出文中的生字。

　　2、自由读课文，读准生字的音，读通文中的句子。

　　3、画出不理解的词语和句子，结合上下文或查字典理解。

　　四、字词探究，积累词语

　　1、课件出示生字，指名学生认读。

　　2、小组讨论哪些字音应注意

　　重点指导：藏 蒙 翅 脆 等生字的读音。

　　3、指导书写生字

　　重点指导书写：瓣 辨 翅 滴 露

　　4、词语解释

　　漫步：没有目的而又悠闲地走。

　　天幕：笼罩大地的天空。

　　分辨：辨别。

　　清脆：声音清楚悦耳。

　　眺望：从高外向远处看。

　　五、看图理解课文

　　1、请同学们找出直接描写图画的自然段。(第4自然段)

　　2、指名读第4自然段，其他同学用“ ”画出直接描写图画的句子。

　　3、指导学生用多种形式反复朗读找出来的句子。

　　六、课堂小结

　　这位辛勤的藏族女教师是如何播洒科学文化的雨露的呢?下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、听写本课生字词

　　2、指名读课文。

　　二、有感情地朗读，深入体会情感。

　　1、读读、画画重点词句，探究沐浴着蒙蒙细雨的藏族美景。

　　(1)自由快速默读课文第1.2自然段。

　　(2)画出描写自然界春雨的有关句子，读一读、说说自己的感觉。

　　(3)交流学习心得。

　　“田野、湿漉漉的，翠绿的麦苗儿，捧着水珠，鲜红的花瓣上，滚动着水珠;鹅的柳枝上挂着串串水珠，上学少女的辫发上，也戴着亮晶晶的水珠儿。“这此句子，我们可以体会到沐浴着春雨的自然界的美景。

　　(4)再读这些名子，体会作者用词的精确。

　　从“捧着”“滚动着”“挂着”“藏着”这些词可以看出，用词十分准确、恰当。

　　(5)理解重点句(课件出示)

　　“举目望去，春雨中的藏族山村，像一个缀满珍珠宝石的童话世界。”

　　①这句话把藏族山村比作什么?

　　(比作一个缀满珍珠宝石的童话世界)

　　②作者为什么把春雨中的藏族山村比作一个缀满珍珠宝石的`童话世界?

　　(因为春雨中的麦苗儿，捧着水珠，鲜红的花瓣上滚动着水珠，鹅的柳枝上，挂着水珠，少女的发辫上藏着水珠儿，这些水珠就像无数的珍珠宝石，构成一个美妙的童话世界。)

　　(6)小结

　　春雨中的藏族美丽而又神奇，我们一时说不尽，让我们用朗读来表达对它的喜爱之情吧!

　　2、朗读训练

　　自由读，齐读，启发学生读出美感，读出赞美之情，

　　三、品读感悟，了解教室里的春雨

　　1、再出示课件，想象图中所描绘的画面

　　2、学生自由读第4自然段

　　3、课件出示句子

　　“啊!书声琅琅的教室里，不也在下着一场融融的春雨吗?“

　　(1)学生齐读

　　(2)指名说说对这句话的理解

　　(3)教师指导理解

　　藏族女教师给孩子们上课，传播着科学文化知识，想像是春雨一样滋润着春天的万物，这场春雨，就是科学文化知识，是一场人们难以察觉的雨，而孩子们红扑扑的脸蛋，美过那雨雾中的桃花，孩子们清脆的读书声，赛过那云雀的歌声。

　　4、学生在熟读的基础上，背诵第4自然段。

　　四、课堂小结

　　春雨中的藏族山村，不仅景色美，人更美，你们体会到了吗?

　　板书设计

　　3、蒙蒙细雨

　　未来的雪山春意盎然

　　蒙蒙细雨

　　田野湿漉漉

　　山村像童话世界

　　云雀翻飞欢叫

　　教室书声琅琅

语文教案 篇7

　　教学目标：

　　1、以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。

　　2、写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。

　　3、能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。

　　4、积累量词和成语。会正确使用一些量词。

　　5、学习在阅读中积累语言，随时记录。

　　第一课时

　　口语交际

　　教学目标：以家乡景物为内容进行口语交际，讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。

　　教学重点、难点：以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱

　　一、谈话引入

　　二、明确说与听的要求：

　　1、讲清你介绍的这处风景在什么地方，有什么特点，要表达出对家乡的热爱。如有小朋友提问，应耐心解答他们的提问。

　　2、认真听别人讲，可以补充，可以提问题。

　　三、小组同学互相介绍，并评出介绍得最清楚最动人的同学

　　四、全班交流，其他人点评或提问。

　　五、布置在生活中的交际。 请父母或其他长辈介绍一处家乡景物。

　　第二课时、第三课时

　　习作

　　教学目标：写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。

　　教学重点、难点：写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。

　　一、激发兴趣，导入主题

　　师：小朋友，通过你们的介绍，我发现，你们的家乡是个非常可爱的地方！你们的介绍，让更多的人了解了你们的家乡。要知道，我国多少风景区在最初是名不见经传的，说不定因为你们的介绍，会使你们的`家乡成为著名的风景区呢！这次习作就请小朋友们介绍自己家乡的景物。介绍的时候，要注意把景物特点写清楚，如能写上自己的想象或关于家乡景物美妙的传说，就更吸引人了！

　　二、自主习作 师巡视，帮助有困难的学生，了解全班习作的情况。

　　第四课时

　　修改习作

　　教学目标：学会自己修改习作。

　　教学重点、难点：学会自己修改习作。

　　一、指名读习作，师生评议。评价标谁：语言是否通顺明白、是否写出了景物的特点、是否有自己的想象

　　二、修改习作 ，老师范读优秀习作。

　　三、宽带网 1、自读教材中的导语。2、读自己搜集的描写大自然的文章，勾画出精彩片断。 3、抄写在采蜜本上并鼓励学生经常做摘录，养成好习惯。

　　第五课时

　　(我的发现；日积月累)

　　教学目标：

　　1、能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。

　　2、积累量词和成语。会正确使用一些量词。3、学习在阅读中积累语言，随时记录。

　　一、我的发现

　　1、出示课本里的词语。

　　2、学生自己读词语，想想你发现了什么

　　3、交流：每个词中两个字的意悬是相反的。

　　4、说一说，还发现哪些词有这个特点？引导学生发现更多类似的词语。

　　大小 多少 东西 来往

　　二、日积月累

　　1、我会填（1）自己尝试填一填

　　（2）指名说说是怎样填的，并说几句含有这些词语的句子。

　　如：一（身）羽毛。

　　句子：一身乌黑光亮的羽毛。

　　2、读读背背

　　（1）自由读成语

　　（2）指名读，读准生字的音。认读生字：姹、紫、嫣、缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、峭

　　（3）引导发现：看看每一行成语有什么特点？

　　第一行：多用于写花草树木的

　　第二行：写日月的

　　第三行：描写山的

　　（4）多样读

　　（5）背诵

　　课 后反思：每当教“展”字，我总忘不了提醒学生不要多一撇，提醒自己要教好学生。可是，在识字教学中，经常事与愿违，你怎么提醒他们注意写正确，可总有学生记不住，似乎是越提醒越出错，他们对部分汉字只有模糊的印象，尤其是笔画多的字更是如此。于是，我教他们学会拆字，用熟悉的部件记复杂的字。这一招还真灵，几次实践后，许多孩子在字形的掌握方面大有长进。

【语文教案】相关文章：

语文的教案10-17

语文的教案12-12

有关语文的教案04-03

【经典】语文教案08-19

语文教案[精选]10-12

语文教案02-26

语文教案02-26

语文教案02-26

语文教案02-26

语文教案02-26