《争吵》语文教案
作为一名默默奉献的教育工作者，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《争吵》语文教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《争吵》语文教案1
【教学目标】
１、通过理解课文内容，教育同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
２、学习生字词。
３、有感情朗读课文。
【教学重点】
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
【课时布置】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题质疑
１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。
２、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表示，争吵这件事使俺们明白了什么。）
３、提出解决问题的方法（自身读书，讨论解决）
二、自读课文、自同学字
１、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
２、同学自读课文，教师借机巡视辅导。
三、指读课文，感知课文内容
１、请八位同学分别朗读课文。
２、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。
四、再读课文，解决问题
１、“谁和谁争吵”（“俺”和克莱谛）板书：“俺”、克莱谛
２、“为什么争吵”：
⑴自读１～４自然段。
⑵指名回答（克莱谛把俺本子弄脏，俺报仇他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
五、小结
这节课同学们通过读书，自身学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课俺们继续解决大家提出的'问题。
第二课时
一、再读课文，解决问题
１、这节课俺们继续解决上节课俺们提出的问题。
２、出示问题：“怎样争吵”。
３、同学自读１～４自然段。
４、指导朗读描写怎样争吵的句子：
⑴讨论，当克莱谛弄脏俺本子后，俺为什么报仇他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）
⑵理解“嫉妒”一词。
⑶指导朗读描写克莱谛生气的句子。
５、解决“争吵后各有什么表示”的句子：
⑴同学自读５～８自然段。
⑵讨论争吵后俺的表示：
①“俺觉得……多好！”
②练读。（读出后悔的语气）
③指读。
⑶“俺记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）
⑷克莱谛有怎样的表示？（克莱谛……悲痛）
⑸从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑹指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑺这时“俺”却在想些什么？（只是想到防御）
６、解决“争吵的结果”：
⑴自读９～１３自然段。
⑵请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
⑶指读９～１３自然段。
⑷理解“举起尺子”含义。
⑸分角色朗读。
７、解决“争吵这件事使俺们明白了什么？”
⑴自读１４自然段。
⑵讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。
８、请同学把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
【板书设计】
弄脏本子
“俺” 争吵 克莱谛
重归于好
《争吵》语文教案2
一、导入
1．今天，我们要来学习一篇新课文（板书：争吵）谁来读一读题目？
正音：争和吵都是翘舌音，争是后鼻音的字。让我们一起来读读课题。
2．你知道什么是争吵吗？你和他人有过争吵吗？（联系生活说一说）
3．质疑：争吵作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？
（谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？）板书
二、初读课文，了解文章内容
1.让我们带着这样的问题，自由朗读课文。标上小节号，读准字音，不添字漏字，把课文读通读顺。
2.集中识字读词。
出示词语：嫉妒 胳膊肘 骂人 哼 服侍 承认 缘故 原谅 瞟 防御 戒尺 高尚
跟着老师来读读这些词语。
同桌相互读读这些词语。
这些词语比较集中在文章的1、5、 14自然段中。（出示）练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。指名生读。
3.概括课文的大致内容。
自己再将这三个自然段连起来读一遍，回忆故事的内容，你能回答刚才我们提出的问题吗？
提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？
那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事。能把内容简单地和大家说说吗？（课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。）
三、分段感悟课文
（一）学习1-4自然段
如果学生之前提到嫉妒：刚才有同学提到我和克莱谛吵架除了弄脏本子，还有更重要的原因就是我嫉妒克莱谛。接下嫉妒是什么意思？那么请同学自由地朗读１－４自然段，来说说你是怎么发现这个原因的。
如果学生没有提到嫉妒：刚才同学们提到了我和克莱谛争吵的原因。那么请同学们自由地朗读1-4自然段，边读边想除了弄脏了本子这个原因，还有什么也是争吵的原因。找到一个关键词。
（嫉妒）嫉妒是什么意思？（因为别人在某方面比自己好就心怀怨恨。这里指我对克莱谛得奖而心怀怨恨。）
找得好！可为什么这也是原因之一，你能画出1-4段中的相关语句来说一说吗？
今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。
（这里的“并不是因为嫉妒他”有一种此地无银三百两的感觉。越是说不是，越是否认越是让人感觉到“我”不满。）
我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起的。”于是我想报复他。
（“他的笑让我很不高兴”我认为克莱谛的笑是在笑话我没有得奖。于是我就报复他了。其实事情的起因就是因为我嫉妒克莱谛引起的。）
指导读好这两句话
小结：同学们找得很好，说得也很好。这些句子让我们十分清楚地了解了人物内心的想法。像这样的句子在文章中被称为是“人物心理活动的描写”。其实要想了解一个人的心理活动，还可以从人物的动作、神态、语言上去揣摩、思考。来，我们来当当心理医生，默读１－４自然段，找出描写克莱谛的语句，来想想克莱谛当时的心理。
可莱谛气得脸都红了。“你这是故意的'！”他说着就举起手来。正好给老师看见了，可莱谛就缩回手去，说：“我在外边等你！”
（脸红说明很生气，举了手又缩回去，克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，我会受到批评，友谊便会破裂，可以看出克莱谛的宽容。）你觉得克莱谛怎麽样？
（二）学习５－８自然段
过渡：争吵后，看到“克莱谛”的表现后，我会怎么想、怎么做？自由朗读５－８自然段，找出描写我心理活动的句子，抓住关键词语，说说自己的理解。
我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。
（不安）不安什么？（下课后…… 或者就此失去一个好朋友。）
（后悔）后悔什么？（后悔不应该嫉妒克莱谛，报复克莱谛……）
再读读课文第五自然段说说我还在后悔什么？
（１．可莱谛是个很好的人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩的时候，他帮助母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形。）
（２．啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该多好啊！）
是啊，我后悔了，这都是嫉妒惹的祸
可我有去承认错误吗？再找找我的心理活动的句子。（但是要我去向他承认错误，我却觉得太丢脸。我心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字却是无论如何都说不出来。）
找得好！第五自然段都在描写我的心理活动。让我们一起再来读读这一段，体会人物矛盾的内心世界。
2 生先说到： 我心想：“我只是防御，决不还手。”原来我很生气，争得脸红脖子粗的，恨不得打一架，怎么现在却只防御不还手了呢？（可我心里想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”）
这里说到要是自己错了只防御不还手。那么我是怎么认识到自己的错误的。你们再读读５－８自然段。
2 生之前没说到：还有没有表现我心理活动的句子。再找一找。（生找）是的我知道自己错了打定主意只防御不还手。
过渡：那么克莱谛又是怎么想的呢？来我们找找５－８自然段中描写克莱谛神态、动作、语言等句子来思考一下。读读句子，再找关键词句来说一说
可莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。
目字旁和眼睛的动作有关，你也来瞟一瞟你的同桌。你觉得瞟是什么意思？（瞟是斜着眼睛看）
你从中看出了什么？克莱谛应该愤怒吗？可为什么他的眼里没有愤怒只有悲哀。他在想什么？（不想朋友变成敌人，他觉得自己很委屈。已经不生我的气了，原谅我了。）你觉得克莱谛怎么样？（宽容、善良。）
是的克莱谛是那么宽容善良，那么我们把目光投向第七自然段。看看学习提示，你能回答这个问题吗？他们两人都说了同样的话，但是意思一样吗？（克莱谛想要重归于好，我想着防御。）
当然我们知道结果是两人重归于好了，那么学到这里你想对他们中的谁说些什么呢？（“我”能够认识自己的错误，克莱谛宽容、善良等）
小结：其实生活中总是不能避免地和朋友、同学发生冲突、闹闹矛盾。我们应该多思考，怎样面对冲突、化解不必要的矛盾。就像文中的克莱谛那样他的宽容维护了朋友间的友情。
习作小卡片：这篇文章选自作家亚米契斯写的日记体小说《爱的教育》中，文章心理活动的描写值得我们学习。让我们学习大作家的写作手法，也来写写自己面对某一件事时的心理活动。
例如：考试时遇到一个词一下子想不起来时，我想到……
上课开小差，被老师点名了之后，我想到……
得奖了之后，我想起……
去做某一件事前，对自己加油打气却又害怕失败的心理。
教学思路： 整体感知课文时，用课题质疑的办法，自己提出问题，我将他们的问题进行梳理，写到黑板上，再让生边读课文边思考谁和谁争吵？为什么争吵？争吵的结果？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。在学生交流前，我将课文中带有较多生字的重点段落出示，既在具体语段中学习字词，又帮助学生疏理文章的主要内容。学生都能够很轻松地了解课文讲了什么。
教参中提到要重点引导学生体会主人公的心理变化。学生交流讨论的着力点放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。这一点，同《检阅》一课有相似之处。
课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，在嫉妒的催化下，产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。
于是在教学时便将人物的心理活动作为贯穿始终的线索。让学生找寻“我”心理活动的句子进行体会。同时指导学生找寻克莱谛动作、语言、语气、神态等句子来体会克莱谛的内心活动。而教学争吵的原因时，我尽量让生读文，找到描写我心理活动的句子，抓住嫉妒一词，让生了解争吵的深层原因。在教学争吵后的发展时，让生联系上下文，体会“我”不安、后悔，没有勇气承认错误的心理变化。也让生抓住不安、后悔这两个关键词语进行分析。同样在体会克莱谛的心理活动时仍抓住他的动作“瞟”，体会他的内心世界。根据课文提示抓住克莱谛的语言和“我”的进行对比体会。
以上的教学设计也只是我个人的想法，存在很多的不足。而在教学时由于我的疏于引导，使得教学达不到我的理想。如何引导学生学好课文是我目前面临的最大的问题。
《争吵》语文教案3
教学要求
1.通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。
2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。
3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的涵义；练习抓住课文的主要内容。
教学难点
1.正确划分段落。
2.体会争吵后“我”的心理。
教学时间
3课时。
教学准备
写有练习题的文字投影片。
教学过程
第一课时
一、导入，了解预习内容
（一）出示课题，提出问题。
1.“争吵”是什么意思？由题目你会想到什么问题？
(1)谁和谁之间发生了争吵？
(2)为什么事发生争吵？
(3)他们争吵时的表现是怎样的？各自的心情如何？
(4)争吵的结果如何？
(5)“争吵”这件事向我们说明了一个什么道理？
（二）了解预习内容。
1.自读预习。
2.说说你从预习中知道了什么。
二、初读课文，了解主要内容
（一）自由读课文。
要求：对照括号中的注音把字读准，找出不懂的词或句。
（二）用自己的话说说课文主要讲了什么。
（这篇课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。）
三、再读课文，理清脉络
（一）指名读课文，弄懂每一小节的意思。
（二）用小节归并法划分段落，并写出段意。
第一段(1～4节）讲“我”和克莱谛吵架的原因。
第二段(5～8节）讲“我”后悔和克莱谛吵架。
第三段(9～13节）讲“我”和克莱谛重归于好。
第四段(14节）讲父亲对“我”的教育。
四、检查生字词学习情况
（一）说出注音字的形、意：
填空练习：
1.“匠”字是（ ）结构，它的.第二笔应为（ ）。
2.“哀”字的音序是（ ），部首是（ ），“悲哀”的意思是（ ）。
（二）解词：
嫉妒——心里忌恨别人比自己强。
瞟——斜着眼睛看。
防御——防卫。
五、布置作业
（一）熟读课文。
（二）抄写生词：
吵架 嫉妒 石匠 后悔 缘故 胳膊肘
原谅 瞟我 悲哀 防御 毕竟 诚心诚意
第二课时
一、复习检查
（一）指名读课文
（二）回忆课文分成了几段，每段分别讲了什么内容？
二、新授课
（一）学习第一段。
1.指名读第一段，找出“我”和克莱谛争吵的原因。
2.划出争吵时，“我”做的不对之处和克莱谛做得比“我”好的地方。
(1)学生默读划出。
(2)讨论。
我错：①克莱谛无意碰了我，我火了，并骂了他。②我听了他的道歉后，不但没能原谅他，反而故意碰了他。
他对：①他无意碰我之后立即向我道歉。②当他气急了，举起手要打我时，看见老师立刻意识到自己的错误，急忙缩回手去。
3.细读这一段，思考：“我”为什么与克莱谛争吵？克莱谛为什么与“我”争吵？
(1)“我”与克莱谛争吵的原因有二①是他碰了“我”，“我”的本子被弄脏了；②是克莱谛得了奖，“我”嫉妒他。尽管“我”说并不是因为这个，但从“我”的心理活动描写中可以看出，“我”就是因为心理不平衡导致看问题的偏斜。
(2)克莱谛与“我”争吵的原因主要是他无意碰了“我”，及时道了歉，见“我”还不依不饶，所以急了。
4.指导有感情地朗读这一段。
5.分角色练读，指名读。
（二）学习第二段、第三段。
1.默读第二段、第三段。用“——”划出“我”与克莱谛争吵后的表现；用“ ”划出克莱谛与“我”争吵后的表现。
2.讨论“表现”，并说说从中可以体会出人物的感情有哪些变化？
(1)“我”在争吵后的表现。
①“我”很不安。
②“我”很后悔那样做。
③想向他认错但觉得太丢脸。
④想到外面后不是先认错，而是怎样去防御克莱谛。
⑤出去后，他走近“我”时，“我”举起戒尺。
⑥当听到他说要求和好的话，“我”愣住了。
⑦当听到他的问话后，“我”说：“再也不了！”并高兴地与他分手。
教师在同学讨论的基础上板书：
不安——后悔——矛盾——愣住——高兴
(2)克莱谛在争吵后的表现。
①用眼睛瞟“我”，不是愤怒，而是悲哀。（为“我”不原谅他起初的无意而伤心；也为自己刚才不冷静举手想打“我”的行为而伤心，他在反思自己的错误。）
②第二次说：“我在外边等着你！”
（这一句比第一次说时多了一个“着”字，但这正说明他刚才想打架的思想已经消失了，换来的是思考后的冷静。这是要和好的诚恳语气。）
③放学后他从后面跟上来，走近“我”。
（走近“我”的目的是主动接近“我”。）
④他微笑着拨开戒尺，并温和地说出友好的话。
⑤他两手搭在“我”的肩上，并用商量的口吻与“我”和好。
教师在学生的讨论后板书：
悲哀——后悔——诚恳——高兴
3.从文中找出克莱谛在争吵时和争吵后的两次微笑，这“微笑”分别对“我”起到了什么作用？
(1)他微笑着说：“我不是故意的。”这个“微笑”使“我”不高兴，认为他得了奖，有意在“我”面前显示，造成了“我”想报复他的心理。
(2)他微笑着用手拨开戒尺，温和地对“我”说：“让我们像从前那样做好朋友吧”！这个“微笑”使“我”愣住，一时之间简直不敢相信我犯了严重的错误，而他竟很容易地原谅了“我”，他的诚恳让“我”感动，于是我们高兴地和好。
4.指导有感情地朗读这一段。
三、课堂练习
造句
1.缘故
2.诚心诚意
要求：
先找出课文中含有这个词语的句子读一读，然后说说词语的意思，再分别口头造句。
四、布署作业
1.有感情地朗读课文。
2.用“缘故”、“诚心诚意”造句。
第三课时
一、学习第四段
（一）默读第四段。思考：爸爸听了我的叙述，有什么表情？他说了些什么？做了些什么？
（二）讨论：
1.爸爸说的话是什么意思？
（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）
2.爸爸说“高贵”的朋友指的是谁？为什么说他是“高贵”的？
（这“高贵的朋友”指的是克莱谛。他的高贵之处在于敢于主动认识自己的错误并及时改正；能用宽厚的态度对待自己的朋友。）
3.爸爸夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去，表达了什么思想感情？
（爸爸希望“我”和错误的嫉妒心理、知错不改的虚荣心理、不能正确对待自己朋友的狭隘心理及行为彻底决裂。）
（三）通过学习这篇文章，你明白了什么道理？
（在和同学及朋友的交往中，要宽以待人。如果有了错误，应该主动请求别人原谅，决不能以虚荣之心维护自己的面子而伤害别人，更不能以狭隘的心理来对待朋友。）
（四）说说自己与同学之间团结友爱的事。
二、课堂练习
（一）形近字组词：
吵（ ） 妒（ ） 肘（ ）
抄（ ） 护（ ） 讨（ ）
扛（ ） 谅（ ） 瞟（ ）
杠（ ） 掠（ ） 漂（ ）
御（ ） 竟（ ） 嫉（ ）
卸（ ） 竞（ ） 疾（ ）
（二）写出下列词语的近义词或反义词。
1.写出近义词：
温和—— 缘故——
情形—— 防御——
2.写出反义词：
故意—— 高尚——
（三）课堂练笔。
选择一件自己与同学之间团结友爱的事，写成一个片断，把“诚心诚意”、“缘故”这两个词用进去。
1.同桌议一议，然后写下来。
2.用投影显示一个同学写的片断，集体评改。
三、课后作业
修改自己所写的片断。
《争吵》语文教案4
教学目标：
1．会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠、替”等14个生字。能够正确读写“石匠、抄写”等14个词语。
2．正确、流利而有感情地朗读课文。
3．了解“我”和克莱谛争吵事情的前因后果。
4．初步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的小问题。
教学重难点：
1．正确认读本课要求会认会写的字词、正确书写生字词。
2．弄懂“我”和克莱谛之间争吵事情的经过。
3．认识同学之间应该团结友爱、互相包容的美好品质。
课前准备：
1．预习课文，把课文多读几遍，读正确流利。
2．不理解的字、词和有关知识可以通过查字典、词典解决。
3．生字、新词卡片。或者问题小条幅。（有条件的可屏幕出示课件：句段、
问题或者字词等，详见教学过程。）
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
同学们，我们的童年生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，
而每一朵浪花都有一段动人的故事，这些故事有时是欢乐的歌，有时却是一丝丝
烦恼。我们在一起共同学习和生活的同学们，难免有这样那样的磕磕碰碰。那么，
你与同学有过争吵吗？今天，我们就来学习15课——《争吵》。谁来读一读课题？
──《争吵》（板书课题或屏幕出示）。（生读，再教大家一起读。）
读了课题，你有什么问题和想法？（生可能：谁和谁争吵？为什么争吵？怎
样争吵，结果怎样？）
二、初读课文，认读生字
1．请同学们自由朗读课文，注意读准字音，把课文读通顺、读正确。遇到
难读的字、句子多读几遍，别忘记了给自然段标序号。
2．感知了课文，读通了字句，接下来，我们把要认的生字放进这些词语里
来认读。请你和同桌互相来读一读，如果读错了就请你给他纠错。然后抽生读：
（板书或屏幕出示词）
嫉妒 服侍 承认 缘故 原谅 防御
戒尺 高尚 胳膊肘 瞟 骂 哼
3、读得怎么样？谁来评价一下？然后你读读，再大家读。
4、哪些词语的读音要提醒大家注意？（生说要提醒注意的字音。）
5、大家把这些词语再来读一读吧。
三、再读课文，学习内容
1、这篇课文很长，如果按照上学、放学、回家的时间顺序，那么写上学部分应该是哪几个自然段呢？（抽生答：第1——8自然段。）那么放学后又是哪几个自然段呢？（抽生答：第9——13自然段。）那最后一段呢？（抽生答：第14自然段，写家里发生的事。）
2、我们分三部分来读课文。第一部分谁来读？其他同学边听边想：谁和谁争吵？他俩为什么吵架？（抽生读第1——8自然段。）
A、随机指导读句。（例：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。）
B、课文在写谁和谁争吵？为什么争吵？知道吗？（抽生答）
C、把两个问题答案连起来说。（可用关联词连起来说）（答案可能：因为克莱谛把我的'本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了。所以，我和克莱谛发生了争吵。）相机板书或屏幕出示：
弄脏
克莱谛—— “我”的本子
报复、弄脏｝争吵
“我”————克莱谛的本子
3、后来这两人又是怎么和好了呢？（抽生继续读第9——13自然段。）然后让生说出答案。（可能说课文原句也好：克莱谛让我们像从前那样做他的好朋友，我答应了。）相机板书或屏幕出示：
弄脏
克莱谛—— “我”的本子 克莱谛原谅了我
报复、弄脏｝争吵——————和好
“我”————克莱谛的本子
过渡：是的，好朋友握手言和，高高兴兴地回到了家。那回到了家又发生了什么事情呢？
4、谁来说说回家后又发生了什么事情呢？（抽生说）（可能答案：爸爸批评了我。）相机板书或屏幕出示：
弄脏
克莱谛—— “我”的本子 克莱谛原谅了我 爸爸
报复、弄脏｝争吵——————和好————教育我 “我”————克莱谛的本子
5、那谁能把我和克莱谛为什么争吵，是怎么和好的，回家后又发生了什么事情连在一块儿完整地来说一说呢？
A、自己先准备一下，可参考板书或者屏幕上的事件过程，然后想好了来说。（抽生可能答案：克莱谛把我的本子弄脏了，我报复他，把他的本子也弄脏了。于是，我和克莱谛发生了争吵。后来，克莱谛原谅了我，我们又和好了。回家后，爸爸教育了我。）
B、说得怎么样？评一评。（抽生评）
四、学习生字词
过渡：了解了课文事情的经过，现在，请同学们把书翻到63页，看看田子格上的生字，再到文中去找一找带有这些生字的词语，把它们用横线画一画，再来读一读。（生文中找字画词。）
1、找到了吗？看看是不是这些词：（板书或屏幕出示：）
石匠 抄写 墨水 肩上 毕竟 既然 戒尺承认 缘故 愤怒 缩回 骂 替 扛
2、齐读词语。
3、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。
“承”字8画，第2笔为“弯勾”。
“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“缘”的右上两笔是撇折、横撇。 “愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。
“既”的右边第二笔是竖折。
“戒”，里面是横、撇、竖。
4、把生字词抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。
五、小结
今天，我们了解了《争吵》一文的前因后果，在今后的学习和生活中，我们同学之间不应该为一点小事就发生争吵，而应该团结友爱，互相关爱，相互宽容，做文明有礼的好学生、好朋友。
板书（或屏幕）：
15、争吵
弄脏
克莱谛—— “我”的本子 克莱谛原谅了我 爸爸
报复、弄脏 ｝争吵——————和好————教育我 “我”————克莱谛的本子
《争吵》语文教案5
教学目标
1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。
2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2.练习抓住课文的主要内容。
教学时间
三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)初读课文，了解事情的起因、经过和结果。
(二)为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。
(三)学习课文生字新词。正确朗读课文。
二、教学重点、难点
归纳段落大意，抓住课文主要内容。
三、教学过程
(一)按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
(“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。)
(二)再读课文，正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。
(是指心里嫉恨别人比自己强。)
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。
“哼”的右下是“了”，不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。
(三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并)，按意思相关或相近的归并方法，划分段落(或按带有阶段性的内容)，为归纳课文主要内容做好准备。
1.概括自然段段意
第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。
第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。
第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。
第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。
第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。
第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。
2.讨论划分结构段：
提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换)，划分四个段落。
第一段(第1～4自然段)：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。
第二段(第5～8自然段)：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段(第9～14自然段)：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。
3.再议四个段落划分的四个阶段：
第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。
第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
4.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上(注意语言连贯，重复的删掉)，再读一读。然后教师检查订正。
课文主要内容：
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。
(四)阅读分析第一段。
自由读或默读，边读边想：
1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对?为什么?
(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)
2.“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有，从哪里看出来的?
(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)
第二课时
一、教学目标
阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
二、教学重点、难点
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
三、教学过程
(一)默读第二段，边读边议，再解答：
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”
1.“觉得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?
(“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)
2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?
(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)
3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?
(没有勇气，觉得太丢脸)
4.俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议。
(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。
5.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看?
(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。)
6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?
(应该。吵架的事，他有理。)
为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)
7.自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
(二)阅读分析第三段。
1.先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?
(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)
2.“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢?
(可能跟克莱蒂同行。)
3.今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?
(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)
4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10～14)。
议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?
(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。)
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?再议，然后解答、归纳：
(“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的`;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了，好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。
总之，课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?
(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。)
5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。
这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以?
(可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。)
“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?
(换成“表情严肃”或“板着脸”)
父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议，再回答。
(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。
父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)
(三)小结读后感受：
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。
第三课时
一、教学目标
(一)有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。
(二)练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
(三)按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。
二、教学重点、难点
做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。
三、教学过程
(一)要求有感情地朗读课文，共同评议。
(二)听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
1.结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。
(“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。)
2.范句：
缘故——
①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。
②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。
诚心诚意——
①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。
②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。
(三)练笔：
选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。
1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。
2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。
3.在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。
议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?是怎样写具体的?
(“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。)
4.以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。
归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。
学生可列举课文中的描写实例，如：
克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);
克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗?”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);
“再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);
最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”
5.小结：
作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。
列举片段范例供大家参考。
……
我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”
“哼，我才不呢，显得我多熊!”我说着朝对门努努嘴儿。
第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。
“张童!”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”
“谢谢你!”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢?”
“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你成功!”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。
……
质疑问难后，布置片段练习。
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