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语文教案

时间:2024-04-11 07:57:19 教案 我要投稿

语文教案汇总(4篇)

  作为一名优秀的教育工作者,时常会需要准备好教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是小编为大家收集的语文教案4篇,欢迎大家分享。

语文教案汇总(4篇)

语文教案 篇1

  【教学目的】

  1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

  2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。

  3.认识廉颇蔺相如的思想品格;培养学生先国后私的爱国主义精神;教育学生严于律己,有错就改。

  【教学重难点】

  1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;学习辨析词义,判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。

  2.欣赏文中个性化的对话描写。

  【教学设想】

  教学方法

  1.诵读法。

  2.归纳法。

  3.对比阅读法。

  4.“引导—探究”学习法。

  媒体设计

  1.课文录音。

  2.投影:用于展示课文结构、词义辨析、语法现象归纳等。

  3.powerpoint:用于本文和《荆轲刺秦王》的对比阅读。

  4.影片:用于播放根据课文改编的`故事片。

  教学时数两课时

  【教学步骤】

  方案一

  第一课时

  一、导语

  设计

  他是一位史学巨子,又是一位文学奇才。只因仗义直言,却身受酷刑。在肉体与精神的双重巨创之下,他发愤著书,写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史,被鲁迅称为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。在上一节课学习了他颇具文采的书信《报任安书》之后,这一节课我们就来学习更能体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。

  (解说:从介绍司马迁及其著作切入,旨在加深学生对这一重要文学常识的印象。)

  二、解题

  1.文体简介:传记,是记录某人生平事迹的文字。《史记》中的12本纪、30世家、70列传都属于传记文。

  2.时代背景:廉颇、蔺相如生活在战国后期的赵国,在当时“七雄”并峙的形势下,各诸侯国都想以武力统一中国。因此,各国之间经常发生军事斗争和外交斗争。赵惠文王时代,秦强而赵弱,两国时战时和,本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面。

  (解说:了解文体,便于掌握文体特点;了解时代背景,有助于加深对廉颇、蔺相如性格品质的认识。)

  三、熟悉课文,归纳知识点

  1.朗读课文,初步感知。

  (1)学生自读。找出生字难字和难断之句,并自己动手解决。

  (2)播放录音,正音正字。

  (3)教师范读,学生整体感知文章大意和思想情感,并找出不理解的字词句。

  (解说:此步骤反复诵读,旨在让学生自己发现难点、找出问题,为自主性学习打下基础。)

  2.查阅讨论,归纳重难点。

  (1)学生自己动手查阅工具书,并互相讨论,解决疑难问题。

  (2)教师出示投影,归纳重难点。

  A.通假字

  ①可与不。“不”通“否”,表疑问语气。

  ②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”,用手托。

  ③拜送书于庭。“庭”通“廷”,朝廷。

  ④如有司案图。“案”通“按”,察看。

  ⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”,古代指接引宾客的人,也指赞礼的人。

  ⑥秦自缪公以来,未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。

  ⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”,仔细。

  ⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”,托、举。

  B.一词多义

  负

  ①秦贪,负其强(依仗,凭借)

  ②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负,对不起)

  ③相如度秦王虽斋,决负约不偿城(违背)

  ④均之二策,宁许以负秦曲(使……承担)

  ⑤廉颇闻之,肉袒负荆(背着)

  使

  ①秦昭王闻之,使人遗赵王书(派)

  ②其人勇士,有智谋,宜可使(出使)

  ③乃使其从者衣褐(让)

  ④大王乃遣一介之使(使臣)

  引

  ①引赵使者蔺相如(引见,延请)

  ②左右欲引相如去(拉)

  ③相如引车避匿(牵,拉;这里引申为调转)

  徒

  ①秦城恐不可得,徒见欺(白白地)

  ②而蔺相如使以口舌为劳(只,只不过)

  幸

  ①大王亦幸赦臣(幸好,侥幸)

  ②而君幸于赵王(宠幸)

  以

  ①以勇气闻于诸侯(凭)

  ②愿以十五城请易璧(用,拿)

  ③严大国之威以修敬也(来,连词)

  ④则请立太子为王,以绝秦望(用以,用来)

  ⑤吾所以为此者,以先国家之急而后私仇也(因为)

  C.古今异义(在此只列出古义)

  ①拜为上卿(授予官职)

  ②欲勿与,即患秦兵之来(忧虑,担心)

  ③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)

  ④臣所以去亲戚而事君者(离开)(近亲及姻亲)

  ⑤请指示王(指给……看)

  ⑥于是相如前进缶(上前进献)

  ⑦宣言曰:我见相如,必辱之(扬言,到处说)

  ⑧布衣之交(平民)

  D.词类活用

  a.名词作动词:

  ①舍相如广成传舍(安置住宿)

  ②左右欲刃相如(用刀杀)

  ③乃使从者衣褐(穿)

  b.名词作状语:

  ①而相如庭斥之(通“廷”,在朝廷上)

  ②故令人持璧归,间至赵矣(从小路)

  c.使动用法:

  ①完璧归赵(使……完整)

  ②秦王恐其破璧(使……破碎)

  ③宁许以负秦曲(使……承担)

  ④毕礼而归之(使……回去)

  d.意动用法:

  ①且庸人尚羞之(以……为羞耻)

  ②先国家之急而后私仇也(以……为先;以……为后)

  e.形容词作动词:

  ①严大国之威以修敬也(尊重)

  ②不知将军宽之至此也(宽待)

  E.特殊句式

  a.判断句:

  ①廉颇者,赵之良将也

  ②和氏璧,天下共传宝也

  ③我为赵将

  b.被动句:

  ①而君幸于赵王

  ②秦城恐不可得,徒见欺

  c.倒装句:

  ①宾语前置:何以知之

  ②定语后置:求人可使报秦者

  ③介宾短语后置:拜送书于廷

  (解说:在学生归纳的基础上,教师纠正错误,强调重点,帮助学生牢固掌握这些基础知识。)

语文教案 篇2

  一、教学要求

  1、能够正确认识16个汉字,能够读准字音,分清字形。

  2、能够根据图画初步了解这些字的意思。

  二、设计思路

  本课是认一认的最后一课,共有16个汉字,其中有的是古代兵器的名称,有的是牲畜和交通工具的名称,有的是农作物和动物身体某一部分的名称。在教学过程中,根据学生的'识字特点和规律,认一认有一个复现的过程,因此采取层层递进、循序渐进的方式,让学生逐步加深印象,采取多种方式如小游戏、情景故事等调动学生认字的积极性,让学生在玩中学,学中记。

  本课是第一课时教学设计,比较侧重学生体验学习过程、方法及兴趣的培养。在第二课时教学时,将对第一课时的内容加以巩固练习、检查,比较侧重结果。

  三、教学过程

  (一)谈话导入,揭示课题:认一认5

  同学们,你们已经是一年级的小学生了,现在已经会认许多的字了。老师发现咱班的同学特别喜欢认字,而且认起字来还特别快。今天我们再来一起认字好吗?

  我们今天来学《认一认5》。(齐读课题)

  (二)出示汉字,初步识记

  1、同学们看,你们认得这些字吗?

  出示带拼音的16个汉字:刀、戈、弓、矢、牛、马、车、舟、羽、角、齿、革、瓜、果、麦、豆。

  先自己试着读一下。

  2、谁想说一说,你都认得哪些字,还有哪些不认得?

  让学生自己认一认,说一说。

  会认的同学教一教不认得的同学。

  3、初记之后,自己再来读一读。

  (三)引导激趣,再记汉字

  1、出示前四个字:刀、戈、弓、矢及图画

  大家看这四样是什么?

  随机出示卡片,引导学生读“刀、戈、弓、矢”教师正音。讲解:矢就是箭。

  你会用这四样兵器吗?自己试着表演用一用。

  小游戏:用兵器

  “老师随便出示四样兵器的名称,你能读出它,并用一用吗?”师生共玩。

  开小火车,卡片巩固读“刀、戈、弓、矢”。

  2、创设情景故事《送信》

  出示图片:身上带有“刀、戈、弓、矢”的古代将军。

  “大家看这是谁?身上都有什么武器?”

  “现在两军打仗,将军要去送一封信到军营,但是路途很远,而且在路上要渡一条河,在路上准备有四种工具。(出示地图和牛、马、车、舟。)大家想一想:将军怎样用这四样工具送信呢?有很多种方法。”引导学生想一想、说一说。(图略)

  “送信的任务成功完成,你可不要忘记送信的四种工具它们是牛、马、车、舟。”开小火车,卡片巩固读“牛、马、车、舟”。

  3、看图自己认羽、角、齿、革

  游戏:变小魔术(把羽、角、齿、革,擦一擦、变一变,变成:习、用、人、中,再变回来,巩固字形)

  卡片巩固读“羽、角、齿、革”。

  4、游戏:给好吃的“找朋友”

  画出图(四副图略)

  让学生看图认字:瓜、果、麦、豆。

  拿着卡片瓜、果、麦、豆帖在图的下面。

  (四)、整体巩固

  1、卡片开火车读一读所有的汉字。

  2、出示带拼音的16个汉字:刀、戈、弓、矢、牛、马、车、舟、羽、角、齿、革、瓜、果、麦、豆,读一读。

  3、将16个汉字的拼音去掉,读一读。

  (五)、教师小结

  同学们,这节课大家一共认识了16个字,真能干!老师真为你们骄傲,希望同学们继续努力!

  复习

  教学要求:掌握声母、韵母和整体认读音节的排列顺序,并能熟读、记诵。

语文教案 篇3

  一 贺年片

  贺年片也称“拜年帖”,是一种艺术纪念品。新春佳节,人们喜欢互赠贺年片,以联络情感、增进友谊、恭贺新禧。旧时元旦,拜年人多,来不及会晤,来客常留下一张名片。后来成为一种风俗,特制带吉祥字样的红帖,互相投送。宋代时已盛行。现代的贺年片,印制精美,花样繁多,且带有香味与音响,除春节邮寄亲友外,也于元旦前投赠,表达节日的祝贺。由于时代的变化,现在人们往往通过网上投递电子贺卡,这样既做到了环保,又节约了纸张。

  二 和平鸽的由来

  1940年,以希特勒为首的法西斯匪徒攻占了法国首都巴黎。当时毕加索心情沉闷地坐在他的画室里。这时有人敲门,来者是邻居米什老人。只见老人手捧一只鲜血淋漓的鸽子,向毕加索讲述了一个悲惨的故事。原来老人的孙子养了一群鸽子,平时他经常用竹竿拴上白布条作为信号来招引鸽子。当他得知父亲在保卫巴黎的战斗中牺牲时,他幼小的心灵里燃起了仇恨的怒火。他想,白布条表示向敌人投降,不能用白布条。于是他改用红布条来招引鸽子。显眼的红布条被德寇发现了,惨无人道的法西斯匪徒把他扔到了楼下,他惨死在街头,匪徒还用刺刀把鸽笼里的鸽子全部挑死。

  老人讲到这里,对毕加索说道:“先生,我请求您给我画一只鸽子,好纪念我那惨遭法西斯杀害的.孙子。”随后毕加索怀着悲愤的心情,挥笔画了一只飞翔的鸽子,这就是“和平鸽”的雏形。

  1950年11月,为纪念在华沙召开的世界和平大会,毕加索又欣然挥笔画了一只衔着橄榄枝的飞鸽。当时智利的著名诗人聂鲁达把它叫做“和平鸽”,由此,鸽子才被正式公认为和平的象征。

  三 教学实录(节选)

  教师:第二张贺年片是谁送的?什么样的?

  学生1:是蓝天送的贺年片,那是一片洁白的云朵。

  教师:什么样的云朵?

  学生1:洁白的云朵。

  教师:很白很白,一尘不染,多漂亮!你再试着读读看。

  (学生明显比第一次读得好)

  教师:听,蓝天在——(词语卡片)

  学生2:呼唤。

  教师: “呼唤”什么?

  学生2:蓝天呼唤我,把白云当做翅膀,变成一只飞翔的白鸽。

  教师:你就是蓝天,一起呼唤吧——(动作演示)。

  (学生一边做动作一边朗读)

  教师:有了白云做翅膀,你会飞到哪里?去干什么?

  学生2:我会飞到家里做作业。

  教师:看得出你是一个爱学习的好孩子!插上想象的翅膀,你们还会飞到哪儿?或许是很远很远的地方,你们会去干什么?

  学生3:我要飞到大海去划船。

  教师:看,满眼的蔚蓝,还有鱼儿们做伴,多美好哇!飞呀飞呀,你们又会飞到哪里,去干什么?

  学生4:我飞到高山看到美丽的风景,我会大声地说。

  教师:说什么?大声地表达出你心中的激动、高兴之情吧。

  学生5:我想飞去美国、巴黎,还有好多地方。

  教师:愿望可真不小,周游世界,我祝愿你能早日实现这份美好的心愿。还有更丰富的想象吗?

  学生6:我会飞到神舟七号上去看看宇航员叔叔是怎样工作的,还要和他们聊天呢。

  教师:多富有创意的想象!很有趣。

  教师:让我们展开翅膀,快乐自由地飞翔吧!

语文教案 篇4

  【教学目标】

  解乐悟情( 尝花乐 赠花乐 摇花乐)

  1、故乡的桂花到底给母亲和童年的我带来了什么?

  请同学们快速再读读课文,看看课文哪个画面给我们留下最美好的记忆?在旁边做个记号。

  我们记忆中最美好最难忘的是哪一幕??

  (一)版块A:——【摇花乐】

  1、这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  (1)自由读读这些句子,你从句子中你感受到了什么,从哪些词中感受到的?

  (2)摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们仿佛看到了树下那一张张满是笑意的脸,老汉笑了,老奶奶笑了,伙伴们笑了;不停地摇呀摇,我们还摇出了什么呢?

  2、小结:回归到中心句的情感朗读

  “这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”。

  过渡:记忆中难忘的还有哪一幕?

  (二)版块B:——【赠花乐】

  从母亲的话中你体会到什么?

  感情朗读

  (2)小结:再次回归到中心句的情感朗读

  “这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”。

  (三)版块C:——【尝花乐】

  过渡:摇花也乐,赠花也乐。

  ——全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  1、理解“浸”

  “全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

  这个句子中,哪个词用得特别好?你从浸中读到了什么?

  ——(沉浸、沉醉、陶醉)

  指导读出“浸”的味道来——指读。

  2、理解全年(琢磨“全年”)

  全年是什么?(365天)(春夏秋冬)(4个季度)(12个月)

  全年是一年四季呀,刚才我们说摇花、赠花都是在桂花盛开的——秋季,怎么会“浸全年”呢(指板书)?

  生答后,过年了,村民们吃着带着桂花香的糕饼,浸在了桂花的香气中;新茶上市了我们喝着满溢着桂花香的茶水;浸在了桂花香气当中。

  3、想象移情:

  假如,你也生活在琦君的家乡,假如你也生活在这样浓香阵阵的桂花树下,你还会做哪些快乐的事情呢?

  练笔:_________________________________________ (配乐)

  4、回归重点句情感朗读。

  (1)我们深深地沉醉其中——谁又能说不是全年浸在其中呢?

  (2)就让我们一起轻轻地,读出“浸”的'味道来——齐读。

  ——全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  5、小结:第三次回归到中心句的情感朗读:

  “这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”。

  (四)主题拓展一

  在原文中琦君曾这样写到:——

  “桂花,真叫我魂牵梦萦。”

  学到这里,你觉得让琦君魂牵梦萦的还仅仅是桂花吗?

  难怪她在课文中写到:

  “中秋节前后,正是故乡桂花盛开的季节。”

  “于是,她又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。”

  你觉得在琦君心里的这“桂花雨”该是一场怎样的雨?

  (五)主题拓展二

  许多年过去了,在琦君她88岁高龄时,她还说过这样一段话……

  “我总是不能忘却旧事,我一辈子最爱写的就是故乡,亲人,朋友,花草树木。这魂牵梦萦的故土,这难以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起来,藏在记忆的花园里,我想那一定是一朵朵常开不败的花……”

  临终前她还一再念叨:我想回到自己的家乡……

  五.结课谈话

  建议大家课后去读读她的其他的怀乡思亲散文:《春酒》、《月光饼》、《水是故乡甜》、《杨梅》、《双 亲》、《母亲》、《第一次坐火车》……对她临终前的那句话——我想回到自己的家乡,一定会有更深的理解。

  板书设计: 闻花

  桂 赠花 思

  花 摇花 } 乐 乡

  雨 尝花 情

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