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负荆请罪小学语文教案

时间:2024-04-12 17:12:57 教案 我要投稿
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负荆请罪小学语文教案

  作为一位优秀的人民教师,总不可避免地需要编写教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的负荆请罪小学语文教案,希望对大家有所帮助。

负荆请罪小学语文教案

负荆请罪小学语文教案1

  在我国古代,对罪犯施行的五种刑罚中,有一种叫“杖”,就是用大荆条、大竹板或棍棒抽打犯人的背、臀或大腿。而荆条,实际上就是带刺的荆树枝。古人如果认为自己有罪,应该受到惩罚时,就用一束荆条,捆起来背在背上,请求被自己伤害的人惩罚自己,以此作为认罪的标志,于是有了负荆请罪的故事。

  相传在战国时,赵国大将廉颇,妒忌多次维护国家利益的`文官蔺相如,认为他的官位不该高于自己,再三地当面侮辱蔺相如。而蔺相如以国家利益为重,不与廉颇计较,多次忍让,终于感动了廉颇。最后,廉颇背着荆棘的枝条,光着上身,登门向蔺相如道歉、请罪。从此,二人和好,并肩携手,治理国家。这就是传为千古美谈的成语“负荆请罪”。

  所以,后人说到负荆请罪,总是把荆看作是惩罚人的工具。这可冤枉了荆。

  荆,其实是一类落叶灌木,它叶柄很长,叶片成手掌形,生有蓝紫色的花。荆的枝条韧性很大,是编织箩筐、篮子的好材料。至于被用作打人的工具,绝非是它的本意。

  另外,由于有的荆上长有剌,与它共同生长在山野的棘也长有刺,人们又把荆、棘相提并论,比作艰难险阻、障碍重重。这更是荆、棘不分,“胡子眉毛一把抓”。着实让荆有苦难言,有冤难伸。所以,在这里,我们要为荆说句公道话。

  荆是自然界植物中的一个分支,它的有些品种,如开淡紫色小花、遍布长江流域和南方各地的牡荆,其果实、枝干以及四方形的小枝,都可以制药,果实还富含油脂,可以提取芳香油,配成香料。荆是人们喜爱的植物。

负荆请罪小学语文教案2

  第三课时

一、复习

  1、分角色朗读第二幕剧本。

  过渡:在第二幕剧本中,我们认识了勇于改过的廉颇,对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解,要想进一步了解蔺相如,还得认真地读读剧本第一幕。

  二、精读剧本第一幕

  1、轻声读这一幕,想一想;蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方?

  2、分组讨论。

  4、指名说。

  行动:在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝,避免与廉颇见面。

  语言:“你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?”

  5、深入体会蔺相如的.语言。

  (1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?

  (2)讨论:假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?

  (3)指导朗读这几句话。

  6、分角色朗读这几句话。

  三、分角色朗读全文。

  四、排演话剧

  1、分组练习。

  2、学生表演。

  师多给一些鼓励性评价。

  五、总结课文

  学了本课,你有哪些收获?

  六、作业布置

  请结合文中插图,以《负荆请罪》为题,将第二幕剧本改写成一篇记叙文,要求通过人物语言、动作、神情、心理来展现人物性格特点。

  拓展延伸:

  搜集古代史记中故事。

  板书设计:

  负荆请罪

  廉颇蔺相如

  (勇于改过)(顾全大局)

  为了赵国的利益

负荆请罪小学语文教案3

  教学目标:

  1.分角色朗读课文。

  2.结合课文感受廉颇的知错就改以及蔺相如的顾全大局的精神品格。

  教学重点:

  分角色朗读课文。

  教学难点:

  廉颇的知错就改和蔺相如顾全大局的精神品格的感受指导。

  教学过程:

  一、忆“避”,明品格(复习第一幕)

  1.学生用自己的话概括第一幕的内容。

  2.蔺相如见到廉颇后的表现(用一个字概括):避(板书)

  3.说说蔺相如“避”的原因?(板书:顾全大局)

  二、阅读第二幕

  1.场景引读。

  (1)学生读。

  (2)“蔺相如在客厅踱步。”

  踱步:慢步行走。踱步时,蔺相如在思考什么呢?

  设计意图:引导学生理解蔺相如时刻为国着想的品格,为下文的阅读、理解作铺垫

  (3)“韩勃匆匆走上”。

  匆匆:急急忙忙的样子。韩勃为什么匆匆?(廉将军来了!他没穿上衣,还背着一根荆条呢。)

  (4)想象:廉颇突然来访,如果你是韩勃,你会怎么想?

  廉颇突然来访,如果你是蔺相如,你会怎么想?

  (5)廉颇突然来访,蔺相如什么表现?(奇怪)

  为什么奇怪?(廉将军来访、廉将军没穿上衣,还背着一根荆条呢。)

  设计意图:通过想象引导学生猜测廉颇此行的目的,结合“奇怪”一词,让学生知道蔺相如对廉颇此行目的也不知情,为下文感受蔺相如的人物品格做个铺垫

  2.“快请廉将军进来!”

  (1)廉颇是来干什么的?蔺相如知道吗?

  (2)平时,看到廉颇就避让的蔺相如,在不明其来因的情况下,为什么叫快请廉颇进来?

  想象:如果你是一个老百姓,看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣,还背着一根荆条来到蔺相如的门口,你会怎么想?

  如果你是秦国在赵国的奸细,看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣,还背着一根荆条来到蔺相如的门口,你会怎么做?

  如果你是赵国的大臣,看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣,还背着一根荆条来到蔺相如的门口,你会怎么做?

  (3)小结:快请廉将军进来!“快”中可见蔺相如的顾全大局。

  设计意图:蔺相如的顾全大局并不是单单表现在和廉颇的关系上。对于任何细节,蔺相如考虑到的都是赵国的利益。廉颇赤膊上身,背着荆条到蔺相如府邸来请罪,不知情的人会以为廉颇又是来捣乱的。因此在教学这个部分时,我抓住一个“快”字,让学生想象赵国的老百姓、秦国在赵国的奸细、赵国的大臣看到这一幕的.想法、做法。(赵国的老百姓看到廉颇的样子会认为廉颇有失体统,同时这也会给赵国的脸上抹黑,这是对赵国不利的;秦国的奸细看到这一幕后,会以为廉颇和蔺相如的关系更加恶化了,会赶紧回去报告,让秦来攻打赵国,那样赵国就更危险了;赵国的大臣看到这一幕后,看到赵国的大将和上卿不和,会以为他们都要打起来了,会认为赵国快完了,甚至会离开赵国,这对赵国更是不利的)让学生知道“快”请廉颇进来的急迫性,也加深了学生对蔺相如顾全大局品格的认识。

  3.“廉将军,别这样,快请起,快请起。”

  (1)韩勃领廉颇上来了,蔺相如怎么做的呢?

  (2)“迎上去”:以前蔺相如见到廉颇是“避”,现在却是“迎”,可见蔺相如不是真的怕廉颇!

  设计意图:用“迎”与前文的“避”形成对比,让学生更好地感受课文的整体性,体会蔺相如的顾全大局。

  (3)看到迎上来的蔺相如,廉颇是怎么做的呢?

  廉颇赶忙跪下来!(①廉颇跪下来的原因?认识到自己的错了,来向蔺相如请罪的②“赶忙”一词可见廉颇认错的真诚!)

  廉颇的错在哪儿?(用课文中的句子回答:不理解蔺相如的顾全大局)

  (4)廉颇的错误大吗?如果是你,你会怎么惩罚廉颇呢?

  (5)蔺相如是怎么做的呢?

  课件出示:“(连忙取下荆条扔在一边,伸手去扶廉颇)廉将军,别这样,快请起,快请起。”

  (双手扶起廉颇)请起来,廉将军,请起来吧。

  过去的事就别提了。

  (6)小结:面对处处刁难自己的廉颇,蔺相如不但没有惩罚他,反而用双手扶起他,还说过去的事就别提了。可见蔺相如是一个什么样的人啊?(不计前嫌、既往不咎、深明大义、宽容大度)

  设计意图:错误的改正过程应包括:认识错误、承认错误、改正错误三个层次。教学时,我设计让学生谈廉颇错在哪儿,再读廉颇承认错误的句子,扣住“赶忙”一词感受廉颇的光明磊落、知错就改,同时也对学生进行了思想教育;学生复述了廉颇的错误,认识到了廉颇的错误之后,再引导学生读蔺相如的做法的句子,抓住“快”“双手扶”“过去的事”来体会蔺相如的任务品格。

  4.“韩勃,快叫人准备筵席,我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯!”

  (1)廉颇明白蔺相如的心思了,蔺相如高兴极了,他是怎么做的呢?

  (2)课件出示:韩勃,快叫人准备筵席,我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯!

  (3)学生读,抓住重点词分析人物品格。

  快:真的高兴。

  几杯:(酒逢知己千杯少)为何是几杯?

  (4)想象:假如他们开心地喝酒,都喝得酩酊大醉,

  如果你是一个老百姓,看到蔺相如和廉颇喝醉了,你会怎么想?

  如果你是秦国在赵国的奸细,看到廉颇和蔺相如喝醉了,你会怎么做?

  如果你是赵国的大臣,看到廉颇和蔺相如喝醉了,你会怎么做?

  (5)蔺相如在高兴之余,仍不忘大局,真是一个顾全大局的人啊!

  设计意图:设计中,紧紧抓住“快”“痛痛快快地饮几杯” 来感受蔺相如在廉颇负荆请罪,认识了他的良苦用心后的开心。同时利用“几杯”一词让学生进行想象:如果是“酒逢知己千杯少”,两人喝得酩酊大醉后的结果,体会蔺相如在高兴之时,也不忘为国着想的高贵品格。

  三、总结人物品格

  联系课文内容说说人物品格。

  1.廉颇:知错就改,爽直磊落。

  2.蔺相如:深明大义、不计前嫌、既往不咎、宽容大度。

  四、分角色朗读课文,感受蔺相如和廉颇的品格。

  板书设计:

  负荆请罪(第二幕)

  (深明大义)

  (顾全大局) 避

  蔺相如 →→→→→→→→ 廉颇

  (顾全大局) 快 知 爽

  (不 畏 惧) 迎 错 直

  (不计前嫌) 快 就 磊

  (既往不咎) 快 改 落

  教学反思:

  在教学这篇课文时我是从人物形象入手的,因为这篇课文是一个历史小话剧,而剧本本身就是要塑造鲜明的人物形象的,根据剧本表演最重要的也是要塑造出鲜明的人物形象。 在引导学生品读人物的台词时,我是从这两方面来引导的:一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词;二是联系人物的职位、身份、经历等等属于人物个人的东西来品悟想象人物的内心,体会人物的性格特点和品质,品读好人物的台词。感觉这样的教学策略效果挺好的。

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