实用的语文教案6篇(精品)
作为一名教学工作者，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。我们该怎么去写教案呢？下面是小编收集整理的语文教案6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文教案 篇1
《枫桥夜泊》讲诗人张继泊船苏州城外的枫桥，江南水乡夜优美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学重点
能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
教学难点
通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学过程
一、导入新课
启：枫桥钟声越千年
师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句——
（大屏幕出示）
留连的钟声
还在敲打我的无眠
尘封的日子
始终不会是一片云烟
——陈小奇《涛声依旧》
师：谁来读一读？大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？
师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——
（大屏幕出示）
十年旧约江南梦，
独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》
师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。谁来读一读？注意，这是古诗。你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？
师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？
生：寒山寺的。
师：没错，这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？
生：十年。
师：十年，整整十年，可见这钟声的魅力！那么，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？大家看——
（大屏幕出示）
几度经过忆张继，
月落乌啼又钟声。
——【明】高启《泊枫桥》
师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写过这样的钟声，谁来读一读？
师：高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，高启总会想起一个人，谁？
师：张继？张继何许人也？为什么几度经过都要忆张继呢？大家看——
（大屏幕出示）
七年不到枫桥寺，
客枕依然半夜钟。
——【宋】陆游《宿枫桥》
1.早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。来，我们一起读！
2.从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？
3.没错，寒山寺又名枫桥寺，因为它就在枫桥的边上。他到过寒山寺，听到过什么呢？
4.七年之后，诗人陆游又到了哪儿？又听到了什么？
大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？
如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？
如果不是“百年”，而是“千年”呢？
师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。
（大屏幕出示）
留连的钟声
还在敲打我的无眠
尘封的日子
始终不会是一片云烟
——陈小奇《涛声依旧》
十年旧约江南梦，
独听寒山半夜钟。
——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》
几度经过忆张继，
月落乌啼又钟声。
——【明】高启《泊枫桥》
七年不到枫桥寺，
客枕依然半夜钟。
——【宋】陆游《宿枫桥》
师：听！陈小奇的笔下有钟声，我们一起读——
生：（齐读陈小奇的歌词）
师：听！王士祯的笔下有钟声——
生：（齐读王士祯的诗句）
师：听！高启的笔下也有钟声——
生：（齐读高启的诗句）
师：再听！陆游的笔下还有钟声——
生：（齐读陆游的诗句）
师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？
二、讲授新课
师：读读这首诗，自由读、反复读、读清爽、读通顺。（生自由读）
师：好，字字落实。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，这叫清清爽爽，还要有板有眼地读。（生读）
师：一起来读读，你们读前四字，老师读后三字（师生合作读）。
师：再反过来读（师生再合作读）。
师：老师读题目，你们读诗句（生齐读）。
师：就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出情绪。你读后的情绪是怎样的，用一个词说说。
生：愁绪满怀、失落、孤独、忧愁、凄苦……
师：对比着想想，读李白的“朝辞白帝彩云间”会孤独吗？读杜甫的《绝句》会忧愁吗？为什么读《枫桥夜泊》读出的是凄苦、悲伤呢？静静默读，一边读一边看看注释，更可以联系自己的生活，是诗中那些词给你这样的'感受，向你传递这样的情绪？
师：老师提一个问题考考各位。张继枫桥夜泊是睡觉时，这个夜晚他睡着没有？
生：没有。
师：诗中哪个词告诉了我们？
生：愁眠。
师：“愁眠”是什么意思？找一个近义词。
生：失眠、无眠、难眠、不眠。
师：齐读“愁眠”这个词（生齐读）；想想愁眠的滋味，再读（生齐读）；轻一点（生再齐读）。
师：在“愁眠”中作者看到了什么？按照诗的顺序说。
生：月落
师：月亮落下去后，天地之间一片幽暗，一片朦胧，在幽暗朦胧中诗人在江边看到了什么？
生：江枫。
师：江枫在你眼里是怎样的一幅画面？
生：火红的枫叶在江风中瑟瑟摇曳。
师：因为愁眠在江中看到了什么？
生：渔火。
师：怎样的渔火？
生：忽暗忽明的、隐隐约约的。
师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，他听到了什么？
生：钟声。
师：在哪？（生：姑苏城外寒山寺）什么时候（生：半夜） 师：愁眠啊愁眠，因为愁眠还听到了什么？
生：乌啼。
师：那是什么样的乌啼？ （生： 孤独、凄惨）
师：愁眠啊愁眠，因为愁眠诗人还感到了什么？
生： 霜满天
师：霜应该在地上，所以李白才有这样的诗句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么满天呢？是不是张继感觉出了问题？
生：是因为愁眠，所以感觉霜满天。
师：所以，不是满天的霜，而是满天的——
生：是寒满天，冷满天。
师：看诗句。月落是景，乌啼是景，江枫是景，渔火是景，霜天是景，钟声是景。这景那景都围绕着（生：愁眠），都伴随着（生：愁眠），都笼罩着（生：愁眠）。用作者自己的话来说就是——（生：对愁眠。）
师：对是什么意思？体会过对的味道吗？
有人说这里的“对”是指“伴”。换上去读一读（生读），通吗？（生：通）。行吗？（生：行）。味道一样吗？（生：不一样）。
师：让我们展开想象的翅膀，听老师读这首诗，一边听一边感受，此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪他？（师范读）
生：最希望朋友来陪他。
生：母亲、家人、妻子 ……
师：但是，漫漫长夜，这里没有亲朋好友相伴，没有父母兄弟的相伴，没有妻儿的相伴，这里没有伴，只有——（生：对），只有——（生：对）。师：这一“对”，对出的是张继心中的无限——（生：愁、悲伤、忧愁、寂寞、孤独）。于是情动于衷而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了。（配乐，吟唱）、（生齐读）。
师：月亮西沉乌啼声声，霜气布满了整个秋天；江枫瑟瑟渔火点点，寒山寺的夜半钟声划破了寂静的秋夜。此情此景，辗转反侧难以入眠的张继情不自禁在心中轻轻念道——（生读诗）
师：姑苏城外寒山寺——（生接读：夜半钟声到客船）（反复三次，声音一次比一次轻）
语文教案 篇2
课前准备：
1、欣赏早春的景色。找一找，画一画。
2、准备一些小燕子、蝴蝶、蜜蜂、小草、月季花等剪纸，作为奖品。
教学过程：
一、揭题审题。（学生借助拼音自读说话提示）
二、指导看图。
1、 指导有顺序的欣赏。
出示：欣赏顺序：从上到下
（注拼音）从远到近
2、 说话练习。
A、上面（空中）有些什么春天的景物？
根据学生回答，在图中贴上
lántiān báiyún yànzi
蓝天 白云 燕子
（1）谁来用“蓝天、白云”说一句话？
说得美一些。
（2）谁能用“小燕子”说一句话？
说得有趣一些。
（3）谁把这两句话连起来说一说？
B、下面的景物我们可以按照从远到近的顺序来找一找。（方法同上）
gāoshān màimiáo xiǎocǎo chūnsǔn
高山 麦苗 小草 春笋
liǔshù táohuā háizi
柳树 桃花 孩子
逐一说好每一种景物。
C、指导将整个内容连起来说话。（开头句：春天美极了！结束句：我爱春天！）
三、游戏：《春游》。
1、 出示路线图：渡“春之河”、穿“成语林”、爬“标点坡”、进“故事亭”，去欣赏美丽的春天。
2、 渡“春之河”：律动《小雨沙沙》
3、 穿“成语林”：（摘写有成语的`树叶）
春暖花开 春色满园 春光明媚 春意盎然
春华秋实 春风化雨 春风满面 春寒料峭
4、 爬“标点坡”：
学生脱去了厚厚的冬衣快乐地在草地上跑来跑去笑着说春天来了春天来了
5、进“古诗亭”：吟诵有关春天的古诗。
四、作业：
把找到的春天画下来，并按一定顺序写下来。
语文教案 篇3
教学目标
1、 知道有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 从读、品、观中感受泉的魅力，体会泉多、水美的特点。
教学重点
1、 读中悟泉的特点、感受美，感官欣赏美，激发热爱大自然的情感。
2、 体味语言文字的优美。
教学难点
通过关键字词句的理解，体会作者用词的准确，感受泉城之美。
教具准备
课件
教学过程：
一、复习导入
1、读词语
2、说说泉城给你留下了怎么样的印象？
二、讲读课文
（一）第一部分
1、自由读第1自然段，想一想这一段中的3句话分别告诉我们什么。
2、指名读句子，交流
（1）第一句，泉多（七十二泉）
（2）第二句，思考：这句话共有几个分句，从哪几个方面来写济南的泉水的？
a指名读这句话后回答问题。（这句话有4个分句，前两句写泉的形态，后两句写泉的声音。）
b作者为了把泉的不同形态和声音写出来，用什么词连接的？（有的'……有的……）
用“有的……有的……”说一句话。
c小结：第二句话从形态和声音写出了泉水的美丽。
d指导朗读第二句。（一、三两句声音高些，二、四句声音要低缓）
范读，自由练读，指名读，齐读。
（3）第三句：最著名的泉水
板书：珍珠泉 五龙潭 黑虎泉 趵突泉
4、齐读课文。
（二）、品读四大泉：
1、为什么作者只介绍这几处？（最著名）它们为什么会在这七十二泉中脱颖而出呢？让我们停下脚步，细细品味。
自读描写这四泉的部分，出示要求：你最喜欢哪处泉？找出相关的文字介绍你喜欢的这处泉。说说它吸引你的理由。
2、帮扶部分为珍珠泉以及趵突泉，根据学生回答随意调节：
趵突泉部分
“一个开阔的方形泉池，差不多占了大半个公园。”（大）
“池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。”（清）
“泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪。”（美）
a结合这句话，理解“冒”——泉水多但流速相对慢，高过泉面。
b出示趵突泉的图片，帮助感受“美”
c 介绍趵突泉得名由来：大股泉水像拥有生命般日夜跳跃冒出水面，因此得名“趵突泉”，指导朗读。
d小结：是啊，泉池开阔、泉水清澈再加之喷涌而出时那如同白雪的层层波浪，趵突泉不愧名列（七十二泉之首）。
e谁愿意用你的朗读来展现趵突泉的美？指名读、齐声品读。
珍珠泉部分
“泉池约一亩见方，清澈见底。”（池大水清）
“泉水从地下往上涌……拎到了睡眠上来。”（形态美）
理解“涌”——水流细而急。（可与“冒”比较）
珍珠泉的美：体会三个“忽~忽~”——瞬息万变，“拎”——神奇、有生命力
指导朗读
3、放手自学部分：
五龙潭：生读相关部分，再作介绍。动作理解“汇注”
黑虎泉：生读相关部分，再作介绍。
4、小结：泉城的四大名泉果然各具特色，风光无限。齐读2-5自然段。
5、回读第一自然段
游历济南，泉的美景一览无余。这些泉有的……有的……有的……有的……
6、文章读到这，你想说些什么？
（三）得名由来
1、引读第5自然段
三、总结
泉是济南的魂，那一汪汪千姿百态的清泉把济南装扮的万般风情、充满灵动。让我们再度走入济南，齐读课文《泉城》。
四、作业布置。
了解济南的其他名泉，班内交流。
板书设计：
9、泉城
珍珠泉 神奇
泉多 五龙潭 泉多
泉美 黑虎泉 气势 天下闻名
趵突泉 大、清、美（首）
语文教案 篇4
教学目的
1．感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。
2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。
教学重难点
1．感受诗词中的语言美和意境美。
2．培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。
教学设想
教学方法
1．反复诵读吟咏，要求当堂背诵这五首诗词。
2．在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解，不宜面面俱到。可结合运用比较法(换词、移位等)理解课文。
教学时数 2课时
教学步骤
第一课时
一、导语 设计
自上初中以来，我们已学过20余首古代诗词，其中以唐诗宋词居多。我们对律诗和绝句的有关知识也有了一些初步了解。请同学们回顾一下学过的律诗和绝句，说说二者有哪些区别。(只须说出最主要的特点，不必全面归纳。学生回答后教师适当加以补充。)今天，我们再来学习五首古代诗词，请同学们翻到第30课，将这五首诗词浏览一遍，看谁能很快说出哪是律诗，哪是绝句，哪是词。(学生回答后教师小结)
请同学们先看看阅读提示。(学生看完后教师板书课题)
二、第一首《渡荆门送别》
(一)解题
这首诗是李白出蜀时沿江东下途中所作。诗人乘船经巴渝，出三峡，直向荆门山外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。课文阅读提示认为这首诗“是诗人青年时期出蜀赠给送别的友人的诗”，但也有学者认为“诗无送别意”，“送”的主体是“故乡水”，即故乡水“送别”诗人远行。此说也并非没有道理。
(二)研习课文
1．指名试读这首诗，教师评点后再范读。
2．学生反复朗读，对照注释初步理解诗意，提出质疑。
3．结合学生质疑扫清词语障碍。(均为注释所未注明，若学生未提出，教师亦应讲解。)
渡远：乘船远行。
云生：云彩兴起。此句写白天的情景。
故乡水：指流经四川的长江水。作者从5岁起便随父到四川，在那里度过了青少年时代，因此常在诗中称四川为故乡。
4．品析鉴赏。
问：“山随平野尽，江入大荒流”展现了一幅怎样的景象?烘托出诗人怎样的心境?
学生讨论后教师小结：诗人展现出映入眼帘的雄阔景象。一望无际的平野，顿使人眼界开阔；滔滔奔涌的长江，气势是那样雄壮。这也正是诗人开阔的胸怀、开朗的心境和蓬勃朝气的形象写照。
问：诗中是怎样以时空的变换来描绘江天的美景的?
使学生领会：“月下”句写夜晚，描绘近景，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，犹如天上飞下的一面明镜。“云生”句写白天，描绘远景，仰望天空，变幻无穷的云彩在日光下结成了海市蜃楼般的奇景。
问：诗人已为荆门山外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”?
使学生领会：作者虽然难以掩饰自己见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。初次离别故乡，他怎能不无限留恋、依依难舍呢?“仍怜”二字饱含游子的思乡之情。
赏析“万里送行舟”：此句成功地运用拟人手法，以故乡的恋子情来烘托诗人的思乡情。诗人把故乡看作送别游子离乡的母亲，其构思之独到实令人称叹。
5．学生朗读全诗，当堂背诵。
三、第二首《秋词》
(一)解题
《秋词》原有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。
(二)研习课文
1．指名试读课文，教师指点：前一句可读得低沉，后三句应一句比一句高昂。学生再读。
2．学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。
3．学生质疑，扫清词语障碍。
春朝(zhāo)：春日，春天，与“秋日”相对应。
引：引发。
4．晶析鉴赏。
问：诗人表现“秋日胜春朝”，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象，这与“悲寂寥”有何根本的不同?
使学生领悟：万里晴空展现出一幅开阔景象，更显出“一鹤”矫健凌厉、奋发向上的气势。显然，这只鹤是孤单的，但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围，使人精神为之抖擞。这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄”。
体会“便引诗情到碧霄”的意蕴，古人云：诗言志，诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不息，便不会感到寂寥。“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。
5．朗读并背诵这首诗。
四、第三首《赤壁》
(一)解题
赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻县，为三国时吴国周瑜大破曹操的古战场，俗称武赤壁。一在今湖北省黄州，传说中曾误认为是周瑜大败曹操之处，俗称文赤壁。杜牧这首诗是在黄州写的，时为黄州刺史。诗人以地名为题，实则是怀古咏史之作。
(二)研习课文
1．指导学生朗读全诗。前两句系平静的叙说，语调宜平缓，后两句突发议论，语调应有所提高，但因系假设而得出的结论，不宜读得过于高昂。
2．学生对照注释理解全诗，并讲解这首诗的大意。
诗的大意：折断的戟埋入沙中但铁却未被锈蚀，我把它拿起来磨光洗净认出这是东吴破曹时的.遗物。假如当初东风不给周瑜以方便，恐怕大乔和小乔都被关进铜雀台中了。
3、品析鉴赏。
这首诗叙事十分平实，但想像却十分奇绝。可启发学生思考：诗人的想像奇在何处?
其一，赤壁之战时周瑜巧借东风取得抗曹胜利，而诗人也巧借“东风”对那段历史加以评述。可谓一箭双雕。
其二，诗人不从正面写周瑜如何通过火烧战船打败曹操，而从反面落笔，指出假使当时东风不给周郎以方便，那么，结局就会改变。这就更能突出东吴获胜的重要原因。
其三，诗人不用“国破人亡”之类的词语用结，而以“铜雀春深锁二乔”代指相反的结局，充分体现了诗歌形象思维的特点。由于“二乔”是东吴统治集团中最高阶层的贵妇人，她们的身份和地位代表着东吴作为一派政治力量的尊严。东吴一旦灭亡，她们的处境便可想而知。这种以小见大的构思方法足见诗人的别具匠心。(只要能谈出一定的见解即可，如不能认识到上述几方面，教师可适当作一些讲解。)
4．学生朗读并背诵这首诗。
第二课时
一、课前检查
背诵前三首诗。
二、第四首《过零丁洋》
(一)解题
文天祥(1236～1283)，字宋瑞，又字履善，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。
这首诗写于文天祥被俘第2年。(见课文注释)
(二)研习课文
1．教师范读后指导学生朗读。注意韵脚均为后鼻音，全诗应读出悲壮的感情(后两句宜读得高昂)。
2．学生对照注释理解诗意，提出质疑。
3．结合学生质疑疏通诗意。因注释较详细，不必在文字上多花功夫，可作如下补充：
一经：指《五经》中的一种，《五经》即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。宋朝科举考经义，可在《五经》中选一经。“起一经”是说作者由科举出身。第三联(颈联)运用了双关的修辞手法。前一个“惶恐”和“零丁”均为地名，后一个“惶恐”和“零丁”取实义。
4、品析鉴赏。
这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情?怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起?通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，“风飘絮”表现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，“浮沉”与“破碎”，“雨”和“风”等两才相呼应。
结合课后练习三，谈谈对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。答案不求统一，鼓励学生谈出新意。
5．学生朗读全诗并当堂背诵。
三、第五首《浣溪沙》
(一)解题
苏轼这首词写在因“乌台诗案”被贬黄州期间。虽然政治上失意，生活亦陷入困顿，但他仍对人生抱乐观的态度。他游蕲水清泉寺，看到眼前的自然风光，尤其是“溪水西流”之景象，不由产生感慨，写下了这首词。
苏轼不仅在诗歌创作上首开宋代诗歌新风气，而且是豪放词派的创始人之一。其词作个性鲜明，风格豪迈，视野开阔，意趣横生。《浣溪沙》是其中脍炙人口的一首。
(二)研习课文
1．教师范读后指导学生朗读。正音：“少”音shào，年少之意。朗读“谁道人生无再少”句应铿锵有力，末句要读出其中的劝慰之意和昂奋之情。
2．学生对照注释理解这首词的大意，提出质疑。
3．结合学生质疑，扫清词语障碍。
尚：尚且。 休：不要。
4．品析鉴赏。
问：这首词就表达方式而言，上下阕有什么不同?明确：上阕为描写，状景中流露出愉悦之情；下阕议论兼抒情，写出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理。
这首词中的人生哲理绝非凭空产生，而是作者的有感而发。说说“谁道人生无再少”之感慨由何引发，二者是怎样联系起来的。
学生讨论后教师小结：“谁道”句系由作者看到的“溪水西流”而引发。本应东去的溪水尚且能向西流，人生为什么不能青春永驻呢?词中的“少”宜理解为精神之“少”，抒发了作者老当益壮的豪情，表现出他对人生的积极态度。
5．学生诵读全词并当堂背诵。
6．课堂训练。
按课后练习四的要求对“对子”。
朗读并背熟五首诗词。学生互查，教师当堂抽查。
四、布置作业
1．属对练习：古、生、前、浮
2．读刘禹锡《秋词》之二，想想与课文所选《秋词》有何异同，写一篇阅读笔记。
山明水净夜来霜，
数树深红出浅黄。
试上高楼清入骨，
岂如春色嗾人狂。
注：嗾(sǒu)人狂：使人发狂。嗾：数，使。
语文教案 篇5
一、教材分析。
1、背景知识。
（1）本文是继《小马过河》之后的又一篇童话故事，旨在教育学生勤劳自勉，抓住大好时光勤奋努力，不要懈怠懒惰，得过且过，荒废大好年华。
（2）本课没有直接与单元训练点对应的段落，教学时可选择课文的一个部分进行落实单元训练点的练习。
2、教材特点。
本文是一篇运用对比手法写的童话。叙述了喜鹊和寒号鸟对待垒巢的不同态度和不同结果，说明了好逸恶劳。得过且过是没有好结果的。全文分四个部分。第一部分（第1自然段）写喜鹊和寒号鸟是邻居。第二部分（从“几阵秋风”到“正好睡觉”）写冬天快到了，喜鹊忙着垒巢准备过冬，而寒号鸟却又是玩，又是睡，不去垒巢。第三部分（从“冬天说到就到”到“得过且过”）写冬天到了，喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟得过且过，还是不肯垒巢。第四部分（从“寒冬腊月”到结束）写寒冬腊月，喜鹊在温暖的窝里熟睡，寒号鸟却冻死了。
二、教学目标。
1、学会本课13个生字，读准多音字“号”，理解13个新词。
2、能按事情发展顺序，把几句话整理成一段通顺的话。
3、能分角色朗读课文。
4、懂得懒惰。得过且过是没有好结果的，美好的生活只有。通过辛勤的劳动才能得到。
三、教学重点与难点。
1、教学重点：理清事情发展顺序，分角色朗读课文。
2、教学难点：准确领会寓意。
四、教学准备。
1、寒号鸟的挂图或投影片。
2、课文录音。
五、教学时间：
2课时。
第1课时：
1、揭题。
（1）齐读课题“寒号鸟”，读准多音字“号”。
（2）你知道寒号乌是怎样一种动物吗，（对课外知识丰富的的同学及时鼓励。教师出示挂图或投影片简介寒号鸟。）
2、布置自学。
这是一篇童话故事，我们学习后从中能明白什么道理，请同学们完成下列要求。
（1）自由读课文，划出生字新词，用“·”点出你认为容易写锗的字，用“？”注出不理解的词或句。
（2）读通课文，用“……”划出表示季节变化的`句子。
（3）填空：这篇童话通过（）和（）作对比，写出了喜鹊是（）的，寒号鸟是（）的。
3、检查自学情况。
（1）听录音范读课文。（听后自评并纠正）
（2）指名读一读划出的词语。（互相交流评点）
（3）说说哪些字容易写错。（教师点拨：“懒”字中间“束”羽写成“束”。）
（4）指名填空并齐读。
4、练习按时间顺序组句成段。
（1）指名读读用“……”划出的表示时间的句子。
（2）将学生读出的句子按顺序出现。
（3）学生独立默读体会，哪些句子跟季节变化有关，哪些句子不能表示季节变化？（删去跟季节变化无关的句子）
（4）这些跟季节有关的句子应该怎样排列？为什么？
（5）练一练：《作业本》第5题。
5、理清文章脉络。
（1）默读全文。
（2）说一说：课文第（）自然段到第（）自然段是写“冬天快要到”的事；……是写，“寒冬腊月”的事。
6、学习第1自然段。
（1）自由读，读懂三句话分别告诉我们什么，哪句话的意思是最主要的。（指导看插图）
（2）体会寒号鸟的懒惰。（学生理论，互评）
（3）齐读第1自然段。
第2课时：
（一）复习巩固，整体切人。
1、根据简笔画，说话导入。
2、整体回顾，说说这是一只（）的寒号鸟。（）的喜鹊。
（二）学习2——5自然段。
1、默读2——4自然段，思考：从哪里看出寒号鸟懒惰？（“一一一”划出）
2、检查，出示幻灯（1），抓“累”字体会寒号鸟懒惰。
3、还从哪里看出寒号鸟懒惰，出示小黑板（1）：寒号鸟不听劝告，躺在崖缝里对喜鹊说：“……”。
4、抓“不听劝告”深人体会寒号鸟懒惰。
a、寒号鸟不听谁的劝告？
b、喜鹊怎么劝告？（结合指导读、指读、评点、范读、自读、齐读）
c、从哪里看出寒号鸟不听劝告？（圈圈划划，自读体会，结合指导读寒号鸟的话：指读rarr；评点rarr；自读rarr；男女生对读）
d．指读第五自然段，思考：寒号鸟不听劝告结果怎么样？（结合理解“直打哆嗦”、“悲哀”，指导读“悲哀地叫”的句子）
5、指导有感情朗读第五自然段。（想象自读rarr；指读评点rarr；女生齐读）
（三）学习6——8自然段。
1、回顾学法：抓“不听劝告”这几个重点词语提问解答，深入理解课文。
2、启发学生围绕“还是不听劝告”自己提问，师小结后出示小黑板。
a、寒号鸟不听谁的劝告？
b、谁怎么劝告？
c、从哪里看出寒号鸟还是不听劝告？
d、寒号鸟还是不听劝告结果怎样？
3、学生轻声自读，思考上述问题。
4、四人一小组讨论，准备汇报。
5、汇报自学。（学生自由汇报，老师随机点拨，穿插朗读训练）
点拨要点：
①问题b，比较喜鹊说：“……”喜鹊来到崖缝前劝寒号鸟说：“……”体会感情变化——指导读好语气。
②问题c，结合理解“得过且过”，指导读出寒号鸟不耐烦的语气。
③问题d，结合理解“最后的哀号”、“漫山遍野”等词，引导学生想象寒号鸟在冰天雪地里发出最后哀号时的样子。指导读好第八自然段。
（四）返顾全文，深化认识。
1、齐读第九自然段。
2、深入思考，同样是寒冬腊月，为什么喜鹊能在温暖的窝里熟睡，而寒号鸟却在黑夜里冻死了？（结合完成作业本）
3、订正作业，随机小结，完善板书。
4、学习了课文，你懂得了什么道理？
5、小结学法，用幻灯打出：抓重点词，提问解答。展开想象，感情朗读。
（五）分角色扮演朗读。
语文教案 篇6
在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作，怎样写微格教学教案。
教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。
1．设计微格教学课的教案设计微格教学课的教案必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。
根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：
(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回忆，(iv)提供指导，(v)增强保持，(vi)促进迁移，(vii)引出动作，(viii)提供反馈。
总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。
2．微格教学课教案设计的特点根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点：
(1)制定明确的教学目标。用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。
(2)根据教材内容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。
(3)被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。
3．微格教学教案的内容按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容：
(1)教学目标。这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病。
(i)目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。
(ii)制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。如讲《观潮》一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。全文的教学目标是这样的：(i)了解钱塘江大潮的壮丽奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，教案《怎样写微格教学教案》。(ii)懂得观察事物要有顺序，学习从几方面把事物写具体的方法。
(iii)理解积累11个词语。如果把这么多的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不符合实际。所以应把这两小节内容的讲授目标规定为：(i)懂得观察事物要有顺序。(ii)体会潮来时雄壮的景象。(iii)理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。这就比较具体准确。
(2)教师的教学行为。教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。
(3)学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上看是课堂中出现的问题，实际上是教师备课中对学生的预想回答未予足够的重视，事先无准备造成的。在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。
(4)教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的.使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。
(5)需要准备的视听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准备，课中使用。板书也应在这栏中注明。
(6)时间分配。微格教学是由0′0〃开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点。
4．微格教学教案的批阅学员写好微格教学教案，要由指导教师批阅。
(1)看学员对教学技能能否正确地加以识别。有的学员由于不能识别应掌握的技能，造成上课的盲目性，使培训收不到预期效果，这种现象时有发生，指导教师应予重视。
(2)在编写教案时，学员还应明确上课时的课堂评价内容。具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提高编写教案质量以及上课后对教案的再修改，容易做到自我监控。
(3)重视对教案设计的研讨和分析。学员编写教案不是走过场，教案对教师上课行为有约束力。原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的依据。所以，学员必须明确编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。
(4)编写教案要注重实效性。微格教学的特点在于“微”字，所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求全。也就是说，应把握教学过程的整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段，它只是教学过程中的一个小阶段。其次，编写教案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识，比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。
5．微格教学教案的再修改学员设计好教案、拿它去上课，上课后经过反馈评价，发现了自己的长处和不足，经过总结、学习、还要再上微格课。理所当然，课前还要再修改原教案。如何指导学员修改教案呢？由于指导教师听课时以教案为依据，充分了解教案的执行情况，评价课也要与教案和课堂实际教学对照，这就为指导学员修改教案提供了充分条件。修改教案要以学员为主，指导教师指导为辅，多启发学员自己动脑动手，这样做，有利于学员能力的提高。
动手修改教案可从以下几点入手：
(i)教学目标是否准确。目标过大或过小都要在第二次上课之前给以纠正。
(ii)教学技能使用是否恰当。不适合课堂实际的方式要纠正。例如，一位教师在学生做练习时巡视行间，运用的是“走动”这一非语言技能，检查汇报时有两名学生举手说，做错题了。老师当即说：“那好，下课再说。”课后反馈时，他意识到上课时“走动”这一技能运用不当。其实，教师通过走动，当时就可以发现学生的错误给予帮助。所以这位教师在修改教案时注明了走动的目的和时机，使“走动”技能运用得更加成熟。
(iii)对学生预想回答是否估计失实，对失实之处给予重新估计并拟出相应对策。
(iv)教学媒体准备是否恰当，使用是否科学、规范，如有不当之处应在教案中加以修正。
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