《核舟记》语文教案优秀

时间：2024-04-18 07:19:36 教案我要投稿

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《核舟记》语文教案优秀

　　作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。来参考自己需要的教案吧！以下是小编精心整理的《核舟记》语文教案优秀，希望能够帮助到大家。

《核舟记》语文教案优秀

《核舟记》语文教案优秀1

　　目标：

　　1、积累一些文言词语、句式，了解课文的大致内容。

　　2、学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。

　　3、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

　　4、品味语言，真切感受观察细致、描写生动的特点。

　　重点：

　　品味语言，真切感受观察细致、描写生动的特点。

　　难点：

　　学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。

　　学习过程：

　　[学习要点]

　　朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法。

一、导语设计

　　稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（yī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题）

　　二、朗读课文，疏通文句，把握文意

　　1、教师示范朗读，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

　　教师提示并领读以下内容：

　　（1）注意以下字的读音：

　　罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）

　　篆（）八分有（）奇（）诎右臂支船（）

　　（2）注意以下句子的正确读法（用“/”划分朗读的节奏）：

　　2、朗读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

　　3、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。

　　4、翻译下列句子

　　（1）罔不因势象形，各具情态。

　　（2）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　（3）中轩敞者为舱，箬篷覆之。

　　（4）启窗而观，雕栏相望焉。

　　（5）苏、黄共阅一手卷。

　　（6）其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

　　（7）其人视端容寂，若听茶声然。

　　（8）细若蚊足，钩画了了，其色墨。

　　（9）而计其长曾不盈寸。

　　（10）盖简桃核修狭者为之。

　三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序

　　1、仔细研读课文，绘制核舟示意图，同桌互相复述课文。

　　2、理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

　　（1）理清文章整体思路。

　　（2）辨明说明顺序。在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？

　　（3）探究思考。

　　提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

　　四、品析语言，真切感受观察细致、描写生动的特点。

　　1、问题讨论，注意作者的细致观察。

　　课文第一段介绍雕刻品核舟的`主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？

　　2、揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

　　揣摩下列语句：

　　（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

　　（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

　　自测评估：

　　1、给加线字注音。

　　（1）罔不

　　（2）贻

　　（3）箬篷

　　（4）八方有奇

　　（5）石青糝之

　　（6）髯

　　（7）天启壬戌

　　（8）篆章

　　2、解释加线词。

　　（1）罔不：

　　（2）尝贻余核舟一：

　　（3）绝类弥勒：

　　（4）诎右臂支船：

　　（5）篆章：

　　（6）视端

　　容寂：

　　（7）曾不盈寸：

　　（8）桃核修狭者：

　　3、《核舟记》选自________朝人________编辑的________，《核舟记》的作者是________朝人________。

　　4、核舟的主题是________________，课文在介绍核舟时先用________一词（原文中词）总括，结尾再用________一句话相照应，高度评价了王叔远高超的技艺。

　　5、根据文中表数量的形式，用自己的话概括一下古汉语表数量的用法。

　五、课堂小结：

　　课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

《核舟记》语文教案优秀2

　　教材分析：

　　明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，《核舟记》文笔精美，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。

　　教学目标：

　　1、熟读、背诵课文，理解文章内容，翻译重点词句，积累文言字词，培养语感。

　　2、梳理文章井然有序的层次结构，围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。

　　3、感受中国古代劳动人民的聪明才智和卓越才艺，领略工艺美术之魅力，培养学生对工艺美术的兴趣。

　　教学重点：

　　理解文章内容，翻译重点词句，积累文言字词，培养语感。梳理文章井然有序的层次结构，体会写作方法。

　　教学难点：

　　围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。

　　教学准备：

　　预习，印发有关《赤壁赋》、《后赤壁赋》的介绍及部分段落。

　　教学过程：

　一、当堂练习，检查字词句的掌握情况。

　　师：上一节课，我们初步地学习了《核舟记》这篇文章，知晓了有关微雕艺术的知识，了解了作者及写作背景，还通读了全文，并对一些重点句子进行了译读。在此基础上，我们来做一些练习。请同学们把语文作业本翻到第七十六页，完成第一至四题。开始。

　　生做练习题（加点字、通假字、加量词、文学常识，共填15个空），师可作巡视。估计三分钟后交流。

　　师作点评。

　　二、梳理思路

　　师：文章题目叫《核舟记》，顾名思义，这文章是记一只核舟的，记一只用果核雕成的舟的，请问，这文章里，从哪一句话开始写到核舟了？

　　生：第一段第二句就开始了，“尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。”

　　师：第一段一共就两句话，我们看第一句话写什么的？请找出一个核心词——

　　生：奇巧。

　　师：请解释这一词的意思——

　　生：指手艺奇妙精巧的人。

　　师：有点儿小小的误差——

　　生：奇妙精巧。

　　师：谁啊——

　　生：王叔远。

　　师：据此，用一句简短的话来概括这一长句话的意思——

　　生：王叔远雕刻技艺奇妙精巧。

　　师：他的手艺奇妙精巧的具体表现在哪里？

　　生：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

　　师：这句话重要，这句话可谓“微言大义”，我们可得来嚼一嚼。先请一位同学翻译一下。

　　生：（他）能用直径一寸的木头，雕刻宫室、器皿、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，全都是按照（材料原来的）形状刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。

　　师：再请大家来嚼一嚼，就这句话里，怎么就表现出王叔远手艺奇巧了呢？

　　生：只用一寸的木头，能雕这么多的东西。

　　师：哦，你一句话里已涉及两个方面，（板书：奇巧，材料之小、表现范围之广。）

　　生：还有，更重要的是，设计巧妙，雕得很像，因势象形，各具情态。

　　师：如果刚才是以量取胜的话，这里还有以质取胜。（板书：因势象形，各具情态。）

　　师：话说到这份上，我们已经清楚了：明代有个王叔远，微雕技术有一套，能在那么小的。材料上雕出那么多的东西，而且还雕得那么好。神乎其神啊，这时候最好能拿出一个具体的作品来让我们见识见识，眼见为实啊，作者写了一个具体的作品来了吗？

　　生：写了，核舟。

　　师：这里老师要补充一些知识，这微雕里头，果核这种材料是最难雕的，果核难挑，据说万里挑一，果核难雕，据资料记载，这王叔远一生只有两个用果核雕成的作品，其中一个就是核舟，雕了“大苏泛赤壁”这个主题，送给魏学洢了，从中可见两人情谊之深，其中还可能有相同的情愫在里头，因为，只有喜欢“大苏泛赤壁”的人，才会花上几年的时间来雕“大苏泛赤壁”这一主题；只有充分地了解友人的情怀，才会把雕有“大苏泛赤壁”的核舟送给友人。你们说是吗？

　　生：是。

　　师：至此，这文章，思路已经很清楚了，从大的方面讲，可分几部分？

　　生：三大部分，第一段，总起，写王叔远技艺高超并指出核舟的主题是“大苏泛赤壁”；第二至五段，具体描写核舟；第六段，总结一下，核舟雕刻技艺高超。

　　师：可知，全文以总分总的结构来安排的。

　　生：也可分两大部分，第一部分第一段，写王叔远雕刻技艺高超，第二部分其余部分，具体写核舟雕刻得精美，以实例证明王叔远技艺高超。

　　师：很有道理。

三、精读课文

　　师：我们这堂课啊，同学们要干的是什么呢？一个字：找。找什么呢？找证据。找什么证据呢？围绕着王叔远的奇巧，围绕着奇巧的三个方面表现，从课文描写核舟的部分找证据。老师先抛砖引玉。第二段写到“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，最后一段里写到“而计其长曾不盈寸”，可见这雕刻舟的果核真小。接下来，请你们找到佐证表现范围广的证据。

　　生：最后一段写到，“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，字共三十有四”可见所刻范围之广，数量之多。

　　师：孺子可教啊，大家一学就会。第三个方面，“因势象形，各具情态”，就这八个字里头，还有个递进关系，大家能看出来吗？

　　生：由形似到神似。

　　师：是啊，这可是技艺到了炉火纯青的人才能到达的境界啊！文中哪些地方可以看出或是悟出“因势象形，各具情态”呢？这可不是一件简单的事情了。同学们，先自己读，悟，找，待会儿我们小组里讨论、相互启发，最后在班上交流。

　　生自读、悟、找。（约五分钟）

　　生小组交流。（约两分钟）

　　班级交流。（约八分钟）

　　生：第二段，“中轩敞者为舱，箬篷覆之。”这里因势象形，桃核，中间大两头小，中间船舱，顺其自然，因势象形。

　　师：顺手而为之，好。

　　生：第二段，写到八扇小窗，窗能开关，窗上刻字，这些字是《赤壁赋》和《后赤壁赋》上的句子，呼应了前面的“大苏泛赤壁”这一主题。

　　师：这也是下文中苏轼他们活动的背景。

　　生：第三段，主要写苏轼、佛印、鲁直三人的姿态神情。写得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者为东坡；佛印绝类弥勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有动作：阅，执，抚，指，语，矫，昂，卧，诎，竖，倚。更重要的是，有神情：如有所语，矫首昂视。有细节：其两膝相比者，各隐卷底衣褶中；珠可历历数也。

　　生：第四段写两个舟子的动作、情状，一人“若啸呼状”，写出其悠闲，一人“视端容寂”，写出其专注。说明大苏在泛舟，渲染出轻松、愉悦的气氛，与开头的“大苏泛赤壁”相呼应。还有一细节，卧一楫，也说明在泛舟，橹都放在舟上了。

　　师：刚才有人说到细节，是的，雕刻家不但构思精巧，还特别的细心、细腻，这从很多细节中可以看出来，除了刚才提到的外，还有哪些细节处呢？

　　生：窗上的字，用“石青糁之”，船背上题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特别在乎色彩的`和谐。

　　师（小结）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如许多的人、物，而且雕得如许的生动传神。引得作者不得不感叹：“嘻，技亦灵怪矣哉！”“灵怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即这简直不是人雕出来的，是有鬼神助之啊！

四、探讨写法

　　师：此文能成为千古名篇，得益于核舟雕得好，还得益于文章写得妙。同学们，这文章的写法上，有哪些值得我们学习处呢？

　　生：空间顺序。船舱—船头—船尾。

　　师：为什么先写中间的船舱呢？

　　生：一是“中轩敞”，醒目；窗可关闭，引发读者兴趣。二是舱上有窗，窗上有来自《赤壁赋》、《后赤壁赋》的名句，可以使读者感受到当年苏轼泛舟赤壁时的优美环境，相当于苏轼他们的活动背景。最后写船尾的舟子，为了烘托船头的三个人的。

　　生：还有总分总的结构也是值得我们学习的方法。

　　生：“如有所语”、“若啸呼状”，这“如”、“若”用得客观。

　　生：五个人，重点写前三人；前三人，重点写苏轼，符合“大苏泛赤壁”的主题。详略得当。

　　五、课堂总结

　　师：明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，《核舟记》文笔精美，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。也为今天的我们提供了一份华美的精神食粮。老师相信，通过这一堂课的学习，让我们为古代劳动人民的聪明才智和卓越才华所叹服的同时，也一定会引发我们对工艺美术的喜爱，使我们拥有一双审美的眼睛和一颗高雅的心灵。

　　六、作业布置

　　作业本相应作业。

《核舟记》语文教案优秀3

　　教学目标

一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

　　重点难点

　　学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

　　认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

　　教具

　　投影仪

　　教学法

　　设计

　　朗读法、引导法

　　教学内容及教师活动和学生活动

　　教学过程

一、导入新课

　　我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学？的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

　　二、扫除文字障碍，初步理解课文

　　1、本文出处及作者简介

　　2、范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

　　3、请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意[演示文稿：结构]

　　三、研读课文：思考下列问题：

　　1、本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。

　　2、同学们朗读文章第一段和第六段。

　　第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象？核舟）第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

　　3、开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

　　[雕刻技艺的奇巧、灵怪]文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。

　　4、怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小？容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。

　　5、核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比较“二黍许”即二市分多，约合0、9厘米光景；"八分"即八市分，约折合长度2、667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"长度约合3厘米。具体

　　6、来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

　　读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。

　　7、整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

　　正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。

　　8、如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

　　9、雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。

　　10、描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

　　从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　11、描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？为什么要这样写？

　　两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的。联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

　　我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！

　　四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序？全文采用总——分——总的顺序。

　　主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。从主到次，？？结构完整、层次分明。

　　介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的'顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？

　　先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。

　　六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字———文字上有什么特点？叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。

七、课后作业：

　　1、仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要介绍，完成在自写本上。

　　2、做练习三。

《核舟记》语文教案优秀4

　　教学目标：

　　一、学习从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。

二、了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。

　　三、领会和掌握一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。

　　教学设想：

一、安排内容

　　二、为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学生能参看注释。

　　查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。

　　三、描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。

　　四、布置预习，解答下列问题：

　　（一）“思考和练习”第一题。

　　（二）划分段落，概括段意。

　　（三）重点在哪里？作者为什么要这样安排重点？

　　（四）正音和正形（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖）。

五、作背诵指导。

　　教学要点：

　　解题：检查预习笔记；指导学习课文第一、二节。

　　教学步骤：

一、作者简介和解题。

　　解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。

　　作者魏学（约公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有《茅檐集》。

　　通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。

　　王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟县）人。

　　二、检查预习。

　　（一）正音和正形：

　　正音：轩（）、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、为（）、髻（）、虞（）、篆（）、啸（）、褶（）、壬（）、弥（）。

　　（二）教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点；对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。

　　三、指导学习新课。

　　（一）教师范读全文，要求学生注意字的读音。

　　（二）提问：是按什么顺序写的？

　　明确：是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。

　　（三）提问：重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

　　（四）提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？

　　明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。

　　（五）指名学生翻释第1节（要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同）

　　教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：（手艺）奇妙精巧。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的`意思。罔：否定副词，没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、按照。势（木头的）；样子。象：动词，模仿。形：名词，（雕刻物体的）形状。具：动词，备、有。

　　“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余；人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。

　　（六）指名学生翻译第2节，教师补充。

　　开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。

　　第一层（第2节）先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。

　　“启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。

　　“闭之……石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。

　　提问：上面两个“之”，意思相同么？

　　明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。

　　提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？

　　明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。

　　归纳：第2节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵（这点也可视具体情况，启发提问，让学生思考回答）。

　　板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。

　　船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。

　　（七）指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1、2节的层次（不看书），然后教师念一句译文，学生朗读一句原文（反复两到三次），再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。

四、课堂作业。

　　解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生课后誊正到《文言词语积累本》上。

　　五、课外作业：

　　继续背诵第1、2节。

《核舟记》语文教案优秀5

一、检查作业，导入新课时

　　二、学习第三段

　　1、质疑并点讲有关词句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视

　　2口译并评价翻译情况。

　　3、思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

　　明确：描述船头三人的神情态度。

　　4、分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

　　明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

　　5、作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

　　明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

　　6、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

　　明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的'刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

　　三、学习第四段

　　1、考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

　　（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。

　　（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

　　由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。

　　2、这一段用了哪些修辞手法？

　　明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面

　　顶真：左手抚炉，沪上有壶。

　　3、这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？

　　明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

　　4、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

　　明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。

　　轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

　　四、学习第五、六段

　　1、学生自读课文。

　　2、疏通重点词句。注意以下字词。

　　①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。

　　②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

　　③钩画了了：钩画，字的一钩一画。

　　④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；

　　⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

　　⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

　　3、思考：这两段各写了什么内容？

　　明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。

　五、学生齐读课文，综合思考以下问题

　　（l）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

　　（2）文章主体部分的写作顺序是怎样的？

　　（3）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

　　六、布置作业

　　课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。

《核舟记》语文教案优秀6

　　教学目标：

　　1、能通过文章关键词句把握文章主要内容和作者的情感；

　　2、能通过互助合作等方法提高对文学作品的欣赏能力。

　　3、能认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国的情感。

　　教学重点：

　　1、能通过文章关键词、句体会作者的思想感情。

　　2、能通过互助合作等方法提高对文言文作品的欣赏能力。

　　教学课时：

　　第二课时

　　课前准备：

　　学生利用校园教学平台，将自己对课文理解存在的疑问发布在网上，并解答他人提出的求助信息。

　　教学过程：

　一、由一条网上互助合作学习信息导入：

　　1、大屏幕展示一学生在教学平台上发的一条预习求助信息：“核舟这么小，是用什么工具雕的？”

　　2、展示部分回复信息：“无聊，当然是用刀刻的'！”“你不会是以为他是用牙啃的吧？师：如果你是这位发出求助信息的同学，你看到这些回复信息，心里会怎么想？

　　3、展示徐寒草同学就微雕工艺特色所作的解答信息。

　　师：看到这条解答信息，你又会怎么想？

　　小结：徐寒草同学的信息给了陈老师很大的触动。相比其他信息，他的信息更有价值。

　　他发现了他人未曾思考过的问题，而且，他的探索给他人提供了帮助，这是一件多么有意义的事啊！陈老师希望，我们每一个同学，在合作学习时，不妨借鉴徐寒草同学的做法，善于向他人提供有价值的信息。只有这样，我们的学习才是快乐的，我们的合作才是最有意义的。

　　二、默读课文，圈划出关键句。思考：文章写了什么？表达了作者怎样的思想情感？从哪里可以看出？

　　以下一些设计可以帮助学生深入体会作者情感。

　　1、“珠可历历数也”，从这句，发挥你的想象力，你看到了什么？（特写镜头、远景镜头）你能想象作者在点数佛珠时的神情、动作、语言吗？

　　2、最后九个“为”：你能想象作者在点算核舟上的物品时的神情、动作、语言吗？

　　3、“神情与苏黄不属”：作者当时是怎么发现苏黄神情的不同的？发现了之后他会怎么说？

　　4、“若听茶声然”“如有所语”等：我们是否又能想象出他侧耳在核舟边倾听的模样？（所有找出的句子，都应在分析完之后及时朗读，注意读出真情！）

　　小结：要体会作者的情感，不仅可以从他直抒胸臆的语言中去体会，还可以从他细致入微的观察中想象他当初摩玩不已的情景，从而体会出作者对物品的喜爱。

　三、小组合作写作：精品核舟拍卖会

　　旧书不厌百回读，熟读精思子自知。

《核舟记》语文教案优秀7

　　教学目的

　　1、练习诵读，培养语感。

　　2、品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

　　3、了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

　　教学重难点

　　1、读准句读。

　　2、掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。

　　3、了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。

　　教学设想教学方法

　　1、诵读法。

　　（解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。）

　　2、点拨法。

　　（解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）

　　3、评点法。

　　（解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。）

　　4、研究法。

　　（解说：研究需要方法，但更需要一种态度。）

　　教学步骤

一、导语设计

　　请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。

　　画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。

　　（解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）

　　二、研习课文

　　三、初读感知，整体把握。

　　1、朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。

　　（解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层次，一是准确，二是流畅。）

　　（2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。

　　（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应该落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。）

　　（3）学生就句读、难解词句质疑问难。

　　（解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是非常必要的。）

　　（4）课堂练习。

　　①解释下列加点的字。

　　a、尝贻余核舟一b、盖大苏泛赤壁云C、高可二黍许d、雕栏相望焉e、神情与苏、黄不属F其船背稍夷g、虞山王毅叔远甫刻②找出下列句中的通假字。

　　a、舟首尾长约八分有奇b、诎右臂支船C、左手倚一衡木d、盖简桃核修狭者为之③说出下列各组加点字的意义及用法。

　　a、为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b、奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c、可高可二黍许珠可粒粒数也（解说：练习的目的是为了巩固、活用所学的知识，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。）

　　（5）课文总理。

　　全文共6段。第五段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为文章的第二部分，分别说明核舟的`大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。（解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，为下面的品味等环节打下良好的基础。）

　　2、布置作业。