《我爱这土地》教案

时间：2024-04-21 15:23:57 教案我要投稿

《我爱这土地》教案

　　作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《我爱这土地》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《我爱这土地》教案

　　《我爱这土地》教案篇1

　　一、教学目的

　　1、引起同学对新诗的兴趣

　　2、增加对新诗的了解

　　3、体会本诗

　　二、教学重点、难点

　　1、重点：教学目的1、3

　　2、难点：教学目的1

　　三、教学设想

　　由同学分小组自主备课，选出优胜组所推荐出的一名小老师上台授课（说明：在我校课改年段每班都分成若干个学习小组）

　　四、教学过程（以下内容为授课同学的.教案）

　　（一）、导入

　　中国有五千年的历史，在这悠久的历史过程中，蕴育了丰富的中华文化。唐诗、宋词、元曲，这些都是我国古代文明的精华。宋词是唐诗的.进化，他们的不同在于宋词的每个句子长短不一，而且不那么讲究押韵。而元曲是宋词的进化，为了适应老百姓的需要，变成了唱的，为普通百姓所接受，那么新诗是怎样诞生的呢？今天我们就要为《我爱这土地》找找妈妈。

　　（二）、新诗

　　1、提问：同学们都有备课，你们能说说吗？（由同学各显身手）

　　.总结：关于新诗的产生也即现代诗的产生主要有三点：

　　（1）、“五四运动”的“白话文运动”使规律的古诗变成了文学圣地的LKK，放进了“博物馆”；

　　（2）喝了洋墨水的文人把现代主义移植了过来；

　　（3）“五四运动”时期，胡适的《尝试集》出现了新诗花园的第一只玫瑰。

　　2、提问：那么请同学们说说：什么是新诗呢？

　　明确：现代诗有几个特点：

　　（1）自由，不押韵，不必对仗，不论平仄；

　　（2）抒情，“以我手写我口”，着重个人的直觉；

　　（3）新的手法----要颠覆，要新颖，要不俗，不肤浅；

　　（4）要能向人的心灵进军----感动人心。来让我们看看这首诗：

　　心弦

　　丢失了阳光海浪的沙滩

　　残留着的是蚀人的黑暗

　　就好像是

　　丢失了的心灵

　　残留着迷茫的无知

　　终于

　　在那一天

　　发烫的泪水就那样夺眶而出

　　像落了一地的透明的玻璃珠

　　碎了

　　却留下了动人的旋律

　　它说：“我是不是早该走了”？

　　无语沉默静寂

　　那旋律终被微风遏止

　　它是真的走了

　　同学们，知道这首诗的作者是谁吗？她就是我们班的叶燕雪。下面我们再来看一首胡适先生《尝试集》中的一首诗：

　　蝴蝶

　　两只黄蝴蝶

　　双双飞上天

　　不知为什么

　　一只忽飞还

　　剩下那一个

　　孤单怪可怜

　　也无心上天

　　天上怪孤单

　　同学们我相信我们也能开出更美的诗园牧瑰的

　　3、讲授新课（以下内容随处可见，恕不烦叙）

　　背景介绍

　　作者介绍

　　重点内容分析

　　《我爱这土地》教案篇2

　　教学目标：

　　知识目标：

　　理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义。

　　技能目标：

　　能有感情，节奏正确流利的朗读。

　　情感目标：

　　反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱。

　　教学重点：

　　能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义。

　　教学难点：

　　体会诗歌所包含的强烈的思想感情。

　　教学方法：

　　朗读指导、诗歌品味、熟读成诵

　　学法指导：

　　反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　了解预习情况：

　　请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

　　二、根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌。

　　三、进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读

　　四、学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面

　　声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）

　　1、学生自读

　　2、播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音；熟悉全诗

　　3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：

　　自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。

　　请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评；

　　五、进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美

　　解释意象：包含诗人强烈感情的物

　　思考讨论：

　　1、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？

　　2、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？

　　学生讨论教师归纳：

　　“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；

　　“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；

　　“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；

　　“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；

　　点出体会意境需要展开想象的`翅膀；

　　诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！最后两句的理解只要言之成理即可！

　　怎样朗读能让人体会音乐美？

　　指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。

　　六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习

　　朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；

　　七、进入学习的第四层次“谈”

　　学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。

　　八、布置作业，迁移练习?

　　选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏，写出一篇诗歌欣赏小论文，400字以上。

　　《我爱这土地》教案篇3

　　学习目标

　　◆知识与能力

　　1、能有感情地朗读诗歌，感受诗歌节奏，理解本诗的感情和深刻意蕴。

　　2、把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　◆学习过程与方法

　　1、通过朗读感受诗歌的感情，通过自学和讨论品读欣赏诗歌的富表现力语言，通过合作探究理解诗歌真挚深沉的情感和表现手法。

　　2、通过自主阅读欣赏《礁石》，进一步理解、感悟诗歌的象征手法及意象。

　　◆情感态度价值观

　　学习诗人在国土沦丧、民族存亡关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情，培养爱国主义思想。

　　教学重难点及教学突破

　　◆重点：

　　1、有感情地朗读诗歌，能设身处地的体验和理解作品和诗人的感情。

　　2、赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

　　◆难点

　　通过诗歌的意象和关键的词句理解诗人抒发的情感。

　　◆教学突破

　　以诵读贯穿整个教学过程，在诵读中把握诗歌的'内涵，体会诗歌的象征意象，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。主要教学过程为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展阅读创新运用。

　　◆教学准备

　　教师准备课件学生准备预习课文，朗读诗歌

　　教学过程

　　一、情景导入

　　教师活动学生活动

　　1、音乐欣赏导入。

　　2、说出歌名回忆歌词。

　　3、调动平时的积累，发挥联想说说把哪些具

　　体的事物比作母亲。

　　二、诱思导学

　　教师活动学生活动

　　1、观看影片激发学生的感情，介绍背景1、观看影片，谈自己的感受

　　2、简介作者2、朗读感知

　　3、朗读指导

　　三、品析诗歌

　　教师活动学生活动

　　1、师生互动，感悟诗句1、自主学习

　　2、体会象征意义2、互动讨论

　　3、课堂小结3、齐背诗歌

　　四、拓展运用

　　教师活动学生活动

　　1、反馈练习，进一步体会象征手法1、通过朗读，结合词句把握

　　形象及象征意义。

　　2、小诗仿写，创新练习2、展开联想与想象，写一段诗

　　《我爱这土地》教案篇4

　　一、教学内容：

　　1、学习朗读

　　2、体味情感

　　3、诗歌比较

　　二、课型与课时

　　朗读课，赏析课，课时一节

　　三、教学过程：

　　一）、导入：

　　谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。著名诗人艾青就眼含热泪写了一首对祖国母亲的深情赞歌——《我爱这土地》。今天，让我们—起来感受它。

　　二）、穿插一：背景资料介绍

　　艾青出生于1910年，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。他的早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。

　　《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　三）、活动一：深情地朗读

　　我爱这土地

　　艾青

　　假如／我是一只鸟，

　　我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：

　　这被暴风雨／所打击着的／土地，

　　这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，

　　这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，

　　和那来自林间的／无比温柔的／黎明……

　　——然后／我死了，

　　连羽毛／也腐烂在土地里面。

　　为什么／我的眼里／常含泪水？

　　因为／我对这土地／爱得深沉……

　　1、听朗读录音，感受诗歌的节奏和感情基调。

　　2、自读课文。（要求：读准字音，初读理解诗歌内容）

　　3、小声跟读课文录音。（要求：用沉郁悲壮的调子来读，进一步理解诗歌内容。）

　　4、齐读课文。

　　四）、活动二：细腻地体味

　　初读诗歌我们知道作者把自己比作一只鸟，借助鸟的歌唱来抒发自己的感情。那么这只鸟歌唱的内容有哪些呢？请同学们帮老师找找看。（土地、河流、风、黎明）

　　请同学们试着用以下格式为诗中意象作旁批

　　我从“xx”这个意象中感受到诗人表面虽是写，实际上是在写。

　　例：我从“被暴风雨所打击着的土地”这个意象中感受到诗人表面虽是写土地，实际上是在写正受着日本侵略军无耻欺凌和折磨的祖国。

　　四、板书：

　　土地——象征国家对祖国的热爱

　　河流——象征人民对人民的赞扬

　　风——象征斗争对侵略军的痛恨

　　黎明——象征前景对未来的憧憬

　　最后两句诗——直接抒情

　　五、教师小结：

　　全诗巧妙地通过多种意象表达了诗人深沉的爱国之情，从而激励着当时中国人民抵抗侵略者的斗志。

　　齐读全诗（朗读目标：读出深沉、激昂、悲壮之情）

　　五、活动三：诗歌的比较《中国的土地》和课文《我爱这土地》

　　背景介绍：刘湛秋（1935～），安徽人。读中学时开始发表诗作，现为中国作协会员，曾任《诗刊》副主编。这首诗写于20世纪80年代，当时中国人民正从文革的噩梦中醒来，在党的十一届三中全会精神的鼓舞下，迎来了改革开放的新时代。

　　中国的.土地

　　刘湛秋

　　你可知道这块神奇的土地

　　埋藏着黄金般的相思

　　一串串杜鹃花姹紫嫣红

　　激流的三峡传来神女的叹息

　　冬天从冻土层到绿色的椰子林

　　蔷薇色的海浪抚爱着沙粒

　　你可知道这块神奇的土地

　　黄皮肤、黑头发是那样的美丽

　　敦厚的性格像微风下的湖水

　　顽强勇敢又如长江一泻千里

　　挂霜的葡萄下跃动着欢乐

　　坚硬的核里已绽开复兴的契机

　　自由读两至三遍——小组交流——全班交流

　　比较这两首诗在内容和感情上的相同点和不同点：

　　1、内容上：相同点都是写的中国的土地。

　　不同点：《我爱这土地》主要是写抗日战争时期的中国社会现状；而《中国的土地》主要是写改革开放以后的新时代中国欣欣向荣的景象。

　　2、感情上：相同点都是表达了对祖国的热爱之情。

　　不同点：《我爱这土地》中除了表达爱国之情外，还表达了对侵略者的痛恨、对革命者的赞扬等情感。《中国的土地》中更侧重于对祖国和人民的赞美。

　　六、作业：

　　古往今来表达爱国之情的诗歌有很多，请同学们从七至九年级的古诗词中找出表达爱国之情的诗句，标出作者和出处，写在积累本上。

　　《我爱这土地》教案篇5

　　一、设计说明

　　这是一首蕴含着深沉而真挚的爱国之情的好诗，也是学生进入初中后所学的第一首现代诗，教学的成败直接关系到后面几首诗的学习。因此，教学应根据文体特点，通过诵读法、探究欣赏法、比较阅读法，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感，探究诗歌形象的象征含义及诗歌的主题，在比较中掌握学习诗歌的门径。

　　二、教学目标

　　知识与能力

　　1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

　　2.把握诗歌的`象征手法及巧妙的抒情方式。

　　过程与方法

　　1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

　　2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

　　情感态度价值观

　　学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚

　　爱之情。培养学生的爱国主义思想。

　　三、教学步骤：

　　(一)导入：

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。(板书：我爱这土地)

　　(二)简介作者及写作背景：

　　(三)诵读诗歌，整体感知：

　　第一步：听录音范读;用符号划分诗歌的停顿和重读的字词

　　第二步：学生自由朗读

　　第三步;指名学生朗读

　　第四步：全班同学集体朗读

　　(四)研读诗歌，理解主旨：

　　1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

　　2、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

　　3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?

　　学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

　　4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

　　全班再次朗读、背诵。

　　6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?

　　7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

　　(五)比较阅读，拓展学习：

　　请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?

　　(六)布置作业：

　　1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

　　2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

　　(八)板书设计：

　　我爱这土地

　　艾青

　　鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地

　　河流

　　风 “因为我对这土地爱得深沉”

　　黎明

　　我常含泪水

　　《我爱这土地》教案篇6

　　一、导入新课

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地？谁不依恋大地母亲？让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。

　　二、教学新课

　　目标导学一：认识作者，了解作品

　　作者简介：艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。

　　写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　教学提示

　　引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。

　　目标导学二：朗读诗歌，体悟情感

　　1、请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。

　　2、请同学们听示范朗读，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。

　　明确：深沉。

　　背景(强调)：1938年10月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程，怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此，“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。

　　3、请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。

　　目标导学三：分析诗歌意象，理解意象的象征意义

　　1、探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？

　　明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象”。

　　“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。

　　“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。

　　教学提示

　　意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握。

　　2、意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。

　　教学提示

　　象征：用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神的呈现时，就可以说前者是后者的象征。

　　作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？

　　明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象象征自己的家国最为适宜。“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起，就是一幅已有动荡之势的大地的画卷，再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的沉重雨滴”等。

　　学法指导

　　学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。

　　诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？作者为何要将自己假设为鸟？如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？

　　明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体的鸟。作者将自己假设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的.整体构架显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围(抗战初期)、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。

　　目标导学四：赏析作品，把握诗歌艺术特色

　　1、这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。

　　明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含蓄；第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间；结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界；第二节则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点，以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。

　　2、探究：本诗多次出现助词“的”，这样写会不会显得诗歌拖泥带水，冲淡了诗味？请就此谈谈你的理解。

　　明确：诗人为求诗句简练并富有诗意美，在写诗时往往忌用或少用助词“的”，即便是自由诗创作，“的”字多次出现，也会显得拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他不仅不避讳这个助词“的”，还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

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