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部编版四年级上册《习作:记一次游戏》语文教案

时间:2024-06-04 13:05:28 教案 我要投稿
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部编版四年级上册《习作:记一次游戏》语文教案

  作为一无名无私奉献的教育工作者,总归要编写教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么优秀的教案是什么样的呢?以下是小编精心整理的部编版四年级上册《习作:记一次游戏》语文教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

部编版四年级上册《习作:记一次游戏》语文教案

  教学目标

  1.记一次游戏习作,使学生切身体会到游戏的乐趣,激发习作兴趣。

  2.引导学生从自己的体验出发,创造性地展开话题,在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。

  3.按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。

  教学重点引导学生从自己的体验出发,创造性地展开话题,在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。

  教学难点培养学生认真仔细地把游戏过程写清楚的能力。

  第一课时

  教具准备课件

  教学设计

  导入()分钟

  一、创设情境,导入新课

  师:同学们,你们喜欢做游戏吗?都做过什么游戏?你怎样介绍这个游戏?(指学生回答)

  师:看来丰富多彩的游戏都是大家最喜欢的活动,有一位小朋友也和大家一样喜欢游戏,他不仅在游戏中享受着快乐,还把游戏写了下来,你们想看看吗?

  (屏幕出示)今天就让我们来做一做,写一写这个游戏。(板书:记一次游戏)

  【设计意图:创设情境,有利于引发学生的思考,让学生们尽快搜集写作的材料。】

  新课教学()分钟

  二、学习范文,提炼写法。

  1.用自己喜欢的方法读文,边读边想:你觉得这个游戏怎么样?

  2.交流:

  师:你认为这个游戏怎么样?你是从哪些语句的描写中感受到的?教师根据学生的回答总结出:

  (1)游戏前你做哪些准备。

  (2)在游戏中,做了些什么?印象比较深的是什么?

  (3)游戏结束后,有什么感受和想法?

  (板书:游戏前游戏中游戏后感受)

  三、做游戏,提炼素材。

  1.同学们现在你们想不想做游戏?好,现在我们就来做一个游戏,游戏的名字叫“盲人敲锣”。听老师这么一说你心情怎么样?

  2.明确游戏规则。(站在起点先后,用布蒙住双眼,手握锣锤原地做左三圈,右转三圈,然后向前直走去敲锣,落发出声响为胜,每人有两次机会。)

  3.谁愿意第一个做游戏?(准备好后提出要求:在感受快乐的同时,要用心观察参加者和同学们的表现。)

  4.做游戏。

  【设计意图:通过具体指导,让学生明白游戏特点及具体要求,同时,通过口述,锻炼学生的口语表达。】

  四、根据写法,说游戏:

  师:游戏进行到这里,刚才两位同学做游戏,你认为谁做的有意思?回忆一下他当时是怎么做的,游戏过程中他有哪些表现?你自己的感受如何?想好后和小组同学说一说,小组同学边听边根据你的观察给他补充,一会儿老师要看看谁说的最有意思。

  1.小组交流。

  2.全班交流。

  3.在作文草稿本上列一个提纲。

  4.交流提纲。

  五、根据写法,写游戏:

  1.再次强调写法:刚才你们不但在游戏中感受着快乐,还把游戏中人物的表现观察的那么细,那你们想不想把游戏写下来,让没玩过的人分享一下,那就要向里文中的小作者一样,既要把游戏过程写完整,又要把游戏过程中人物的表现写进去,既要写做游戏的人的表现,又要写同学们的表现。

  2.起草作文,教师巡视。

  3.分享草稿。

  (1)想一想,应该怎样做能保证自己一气呵成的文章不会有错别字,不会有不通顺的地方?

  (2)写完作文要检查。检查的最好办法就是朗读,那么现在拿起你的大作大声地给我们朗读一下吧。如果在朗读过程当中发现什么有问题的地方,那就改吧,直到你读起来觉得很顺畅,听起来很舒服为止。还可以请同伴提提意见,然后再进行修改。

  【设计意图:设计“动笔练习”这个环节,能让学生把理论运用到实践,提高学生的写作能力。】

  课堂小结及拓展延伸()分钟

  六、分析小结:

  这节习作课,我们学习了怎样写游戏,要抓住特点,详略得当,做到中心突出,写出真实感受。

  板书设计

  记一次游戏

  游戏前游戏中游戏后感受

  教学反思

  作文教学一直是教学中的难点,如何才能让学生写好一篇文章,这是值得我深思的问题。在这节课的教学中,我总结了自己的优势和不足之处:

  1.在导入环节,我便以谈学生平时喜欢的游戏为话题来激发学生的兴趣,因为游戏是学生最熟悉也是最喜欢的活动,所以上课时大家积极发言,兴趣很浓,为以下的教学做了很好的铺垫。

  2.教学中还存在一些不足之处,比如,尤其是在指导说游戏这一环节上,虽然这方面的意识很强,但还是不但没有很好的落实这两点,还占用了大部分时间,造成了后面写作时间的不充足,我想,这除了与学生的语言积累有关外,重要的还是自身驾驭课堂的能力差。

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