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数学二年级上册教案 快乐的动物

时间:2024-06-06 07:19:30 教案 我要投稿
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北师大版数学二年级上册教案 快乐的动物

  作为一名老师,可能需要进行教案编写工作,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写呢?下面是小编为大家整理的北师大版数学二年级上册教案 快乐的动物,仅供参考,大家一起来看看吧。

北师大版数学二年级上册教案 快乐的动物

  教学目标:

  1、结合具体情境体会“倍”的意义。

  2、会用除法求两个数量之间的倍数关系。

  3、会利用学具摆出或画图形表示两个数量的关系,培养学生的操作能力和观察能力。

  4、运用所学知识解决与“倍”有关的简单的生活问题。

  激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神和学习能力。

  教学重点:

  体会“倍”的意义。

  教学难点:

  掌握求两个数量之间的倍数关系的方法,能解决相关的生活问题。

  教材与学生:

  本节结合“快乐的动物”的具体情境,学习两个数量之间的倍数关系。事实上,“倍”是一个生活中常用的概念,教材没有给它下定义,而是通过摆一摆、圈一圈、画一画这些具体的数学活动,让学生体会“倍”的意义。在自主操作、交流后,学生真正体会了两个数量之间的倍数关系,这时用除法表示和计算“谁是谁的几倍”就水到渠成了。

  教具:

  课件、绿色小棒和红色小棒(学具)

  教学过程:

  一、创设情境,激发兴趣

  师:同学们,你们喜欢小动物吗?(喜欢)好,今天老师就带大家走

  进大自然里看一看小动物。

  出示情景图,观察:你都认识这些快乐的动物吗?(学生自由说一说)

  二、探究新知

  (一)统计。

  1、数一数图上各种动物分别有多少只,并填在表格里。

  2、汇报。采取提问个别同学、集体回答、拍手、搭肩等形式说出动物的只数。(要求学生说完整的话。)

  (二)摆一摆、圈一圈(猴子和鸭子),认识“倍”。

  1、用绿色小棒代替猴子摆出猴子的只数,用红色小棒代替小鸭摆出它的只数。(学生摆,师巡视指导)

  2、交流:你是怎么摆的?为什么这样摆?

  生:我是这样摆的:摆3个绿棒,再摆6个红棒(3个3个摆)

  师:为什么3个3个摆呢?

  生:是为了和上面的1个3对照的。

  3、师板书,画线代替猴子和小鸭

  师问:6里面有( )个3

  生:6里面有(2)个3

  师:1个3就是3的一倍,2个3就是3的两倍,3个3就是3的3倍……

  4、总结:6就是3的(2)倍(多提问几位学生,同桌互说)

  (三)摆一摆、圈一圈(小松鼠和小鸟),加深理解“倍”

  1、用同样的方法分别摆出小松鼠和小鸟的只数(学生用学具摆,教师巡视指导)

  2、集体交流

  3、总结

  12里面有(6)个2

  12是2的(6)倍

  (四)学生自己练习摆小松鼠和小鸡并总结

  (五)学生静息,教师根据板书总结

  (六)练习

  1、10是2的()倍

  (1)、先用学具摆

  (2)、说出答案并列出算式

  (3)、为什么这样列算式?(10里面有5个2)

  (4)、强调“倍”的意义

  2、9是3的()倍,并列算式

  3、14是2的()倍

  (七)、总结

  求倍数关系,涉及两个量之间的比较。我们可以用图形和除法算式两种方式来表示“谁是谁的几倍” 。

  三、巩固提高

  1、做课本:做一做、说一说(先自己做,再集体交流。教师个别辅导)

  2、做:练一连第2题

  四、全课总结

  今天我们一起学习了什么?你在学习中有收获吗?

  五、课堂作业

  学生独立完成“练一练”的第1、3题。

  六、板书设计

  快乐的动物(“倍”的意义)

  鸭子 6只 松鼠 2只 孔雀 1只

  猴子 3只 小鸟 12只 小鸡 8只

  猴子 ○ ○ ○ 3

  鸭子 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 6

  6里面有(2)个3

  6是3的(2)倍

  教学反思:

  在认识平均分与除法意义的基础上,本节结合“快乐的动物”的具体情境

  学习两个数量之间的倍数关系。教材没有给“倍”下定义,而是通过“做一做”中的摆一摆、圈一圈、画一画这些具体的数学活动,让学生体会“倍”的意义。我在设计教案和备课时在想:学生在前面的学习中已经体验过“平均分”的活动过程,本课再让学生用学具摆出猴子数1个3、鸭子数2个3,是一个多简单的操作活动啊,课堂上大部分学生应该没困难、没问题的,学生能把鸭子平均分成两份后,我就可以顺利引出“倍”了。可实际上并非我想象那样简单、顺利。有的学生不会把代表猴子的和鸭子的圆片分成两行来摆,很多学生不会摆2个3代表鸭子数,这样学生就难以观察到猴子数是一份(1个3),鸭子数是两份(2个3),难以感受到“倍”的意义。后来我发现两个会摆2个3的学生,就请他们汇报,让其他学生说说这样摆的好处是什么,再让大家照样子摆一摆、分一分,这时我才能引出“倍”,让学生通过刚才的操作体会“倍”的意义。这个操作活动花了较多的时间,因此后面的课堂作业不够时间完成。即使如此,我想多花点时间是值得的。通过操作活动,学生能更加理解图意,更好地理解什么是“倍” 。

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