二年级数学《认识厘米》教案

时间：2024-06-25 16:08:20 教案我要投稿

二年级数学《认识厘米》教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的二年级数学《认识厘米》教案，希望能够帮助到大家。

二年级数学《认识厘米》教案

二年级数学《认识厘米》教案1

　　教学目标：

　　1、知识与技能：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

　　2、情感与态度：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

　　3、解决问题：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。

　　教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。

　　教学难点：建立1厘米的长度观念。

　　教学准备：

　　教具：学生尺、课件。

　　学具：学生尺一把，小方块一个，三角形学具一个、方格纸一张。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　小朋友，我们又见面了，能小朋友一起学习数学知识，老师感到非常高兴，你们高兴吗？咱们接触时间不多，彼此还不太了解。小朋友你们看看，老师和大家有什么不同？

　　二、创设情境，激趣导入

　　1、老师给你们带来一个数学故事，想听吗？

　　（播放小裁缝的故事）

　　咦，怎么回事？衣服怎么做小了？（装做不知道）

　　2、噢，原来是这么回事啊，老裁缝的一拃和小裁缝的一拃是不一样的，量出的结果也不同。看来在测量物体的长度时，要有统一的工具。现在我们一般用什么来量长度？

　　三、探索实践，建构新知

　　1.认识尺。

　　小朋友都有学生尺，（指着尺）这也有一把，是一把放大的尺。

　　观察一下，尺上都有什么？也可以看看自己的尺。

　　你发现了什么？

　　（生：有数）有哪些数？读一读。

　　还有呢？

　　（生：有线）这些线都一样长吗？有的——长，有的——短，这些长短不一的线是刻度。

　　每条长刻度下面都对着一个数。刻度0表示起点。（这是刻度1，这是刻度5）

　　细心的小朋友还发现了什么？

　　（生：字母）（板书：cm）cm是英文字母，表示厘米，（板书：厘米）厘米是一种常用的长度单位。今天咱们就来认识这个新朋友。板书（认识）

　　2.认识厘米。

　　（1）看这把放大的尺，从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。

　　瞧，（课件演示1厘米长度）这就是1厘米。

　　真正的1厘米有多长？你能在自己的尺上找到吗？

　　自己说说是从刻度几到刻度几的长度是1厘米。

　　还有谁找得不同，但也是1厘米？

　　（3—4人）指名说一说。（师注意纠正第一个学生：从刻度几到刻度几之间的长度是几厘米。）学生说的同时，教师在投影上指出来。

　　（停一会儿）你们有没有发现，每相邻两个数之间的长度都是1厘米。（指着课件）

　　（2）1厘米到底有多长，咱们用小手来比划比划？

　　这个小正方体每条边的长正好都是1厘米，用大拇指和食指轻轻拿住它，手指不能动，哦，轻轻抽开它，瞧，两个手指之间的距离就是1厘米。自己试一试。

　　把你比划出的1厘米放到尺上比一比，手指不能动，再拿一看。

　　（3）好，放下手，闭上眼睛想一想1厘米有多长，再用手比划比划，放到尺上看一看你比划得准不准。

　　（4）小朋友都能比划出1厘米了，找找咱们周围有哪些物体的长度大约是1厘米的？（学生说到的第一第二个教师拿出尺帮他量一量。）

　　小朋友们观察得真仔细，你们有没有留意到，咱们手指的宽度大约也是——1厘米。（拿出尺放到手指上）

　　3、认识几厘米。

　　我们知道1厘米有多长了，2厘米呢？到尺上找一找。

　　你为什么认为它是2厘米？（如果学生说不出来，师自己说。）

　　有2个1厘米，就是2厘米。

　　还有谁也找到2厘米了？（指名学生回答，2个）

　　伸出小手比划出2厘米。

　　小朋友比划得挺准确的，你还能找到几厘米？指着尺子说给同桌听听。

　　（学生说了3厘米）你怎么找到的？有3个1厘米是3厘米。

　　学生可能出现的情况：

　　①（都从0开始）你们为什么都从刻度0开始？

　　②（不是从0开始的）你数得真仔细，从刻度8到刻度15是7厘米。（数一数）还有谁也找到8厘米了？哪种方法更好？

　　③（找的短的）还有谁找得长一些？

　　看来，从刻度0到刻度几就是几厘米。

　　我们一般都从刻度0开始看起，这样非常方便！

　　（6）看，这枝铅笔长几厘米？你是怎么看的？线段呢？

　　（7）刚才小朋友认识了1厘米，还知道看几厘米时一般从尺的刻度0开始。现在厘米和尺是咱们的好朋友了吗？和咱们的好朋友唱首歌，怎么样？请出咱们的好朋友。（师也拿出尺和cm卡片）

　　4、课间活动：唱《找朋友》

　　（师举起cm卡片）还把它送回去。（示意学生放回抽屉）

　　咱们认识了直尺、厘米，现在和好朋友玩个闯关游戏好吗？

　　5、第一关：量一量。（课件出示）

　　（1）准备好了吗？（停一下）

　　（出示学具三角形）

　　用尺量量这条最长的边是几厘米。把你的'方法和同桌小朋友说说。

　　谁想上来量。

　　（没有对准0的）老是看到有的小朋友这样量，你有什么意见？

　　（一般把刻度0对准线段的一个端，看另一个端对准几就是几厘米。）

　　（2）（师举起纸）再量一量方格纸的长边是几厘米，比比看，谁量得又快又准。

　　（放歪，师随意把尺往方格纸上一放。）尺子这样摆行不行？尺要放平

　　小朋友觉得在量长度时要提醒大家注意什么？

　　（板书：量：对准放平。）

　　（3）再来量一量手掌宽和一拃长。（出示：手掌，一拃）量手掌宽时要五指并拢，从最宽的地方，平平地量。

　　那你看这个手掌宽大约是几厘米？说说你的想法。正好6厘米吗？（更接近几厘米？）可以说大约6厘米。

　　如果比6厘米多一点点呢？接近几厘米可以说大约几厘米。

　　（4）你能像图上这样量自己手掌和一拃大约是几厘米吗？

　　自己量一量，写下来。（师下去指导学生量）

　　这就是咱们身上的尺，每个小朋友手不一样，量出的结果也不同，就象老裁缝和小裁缝，他们的一拃也不同，咱们要记住自己身上的尺。读一读，记一记。

　　真棒，恭喜你们顺利闯过第一关，把热烈的掌声送给你们。（课件演示）（耶！）下面进入第二关。

　　6、第二关，画一画。

　　（1）画一条长４厘米的线段。（切换视频）

　　画完后，自己量一量，检查一下是不是4厘米。

　　谁想画看？一边画一边说。

　　这是放大的4厘米，真正的4厘米只有这么长。(指着学生作业)

　　（2）再画一条比它长3厘米的线段。你画了多长？

　　同桌交换，互相量量，画对的，给他画一个五角星，夸夸他。

　　7、第三关估一估。

　　小朋友真能干，顺利闯过第二关，放个鞭炮庆祝一下。（耶）有没有信心接受新的挑战？

　　（1）小朋友还记得第一关量的身上的尺了吗？有哪些身上的尺？（手掌宽、一拃长、食指宽）记住身上的尺了吗？

　　咱们来做个游戏好吗？比眼力。

　　先把尺藏好，放到抽屉里。

　　（等学生收拾好，注意力都集中后，再开始）

　　估一估这块橡皮大约有多长？

　　说说你是怎么估计的。（指名回答）（板书学生答案）

　　小朋友，你们看他会用自己身上的尺或刚才量过的东西帮自己估计，真会动脑筋。

　　（也可以借助对1厘米或2厘米的认识进行估计。）

　　老师帮小朋友量一量？（板书正确答案：6厘米）（指名学生回答）

　　一般前后相差不超过2厘米的，比较接近的都称得上是估计高手。是估计高手的请举手，真棒。

　　（2）小朋友们，你们都会估计了吗？没有尺，可以怎么办？用这样的方法自己试一试，好吗？

　　咱们估计2个，（出示课件表格）估计自己的中指长和数学术封面短边的长，把估计的结果填在这2个括号里。

　　小朋友估计得怎么样呢？拿出尺来量一量。

　　（把学生作业放到投影上）看他估计得怎么样？（如果相差远：没关系，咱们刚估计了2个，以后多观察，估计能力会越来越强。

　　这次估计得比较接近，是估计高手的站起来，把最热烈的掌声送给自己。

　　小朋友，咱们第三关也过了，（课件演示放礼花）耶！

　　四、全课，拓展延伸

　　今天咱们和谁交了朋友？这个新朋友能帮我们干什么？（量物体长度）

　　小朋友都量了什么的长度？你还想量什么？自己量一量。

　　给老师帮帮忙，量量教室的长好不好？怎么了？

　　看来，用厘米做单位是量一些比较——（短）的物体。

　　量比较长的物体还要用到其他的长度单位。还想再继续研究吗？

　　课后：

二年级数学《认识厘米》教案2

　　教学理念及方法：

　　本节课以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为教学宗旨，实现“先学后教、先试后导、以学定教、以教促学、教学合一”这一五步教学法的根本目标。

　　教学思路：

　　1、数学活动从生活中来，到生活中去。

　　小学数学知识与学生生活有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的应用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。

　　2、合作探究，发现新知，形成技能。

　　教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用。小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现新知、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。

　　3、加强估测，发展空间观念。

　　估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比较中积累经验，形成初步的估测能力。

　　教材分析及学情分析：

　　“厘米的认识”是空间与图形知识板块中的内容。是认识长度单位的一节起始课。是在学生学习了“比长短、比高矮、比大小”及经历用不同方式测量物体长度的基础上来认识长度单位——-厘米。为以后学习学习其它长度单位、面积单位、体积单位打好基础。

　一、教学目标

　　知识与技能：认识厘米、会用直尺测物体的长度

　　数学思考：1厘米到底有多大，建立几何模型

　　问题解决：从数学角度发现问题、解决问题

　　情感态度：积极参与数学活动，体验成功的乐趣

　　二、教学重点、难点

　　重点：知道1厘米有多长；会用直尺测量物体的长度。

　　难点：感知1厘米的长短及如何正确、规范地用直尺测

　　物体的长度。

　　三、教具、学具

　　课件、1厘米长的橡皮泥、课堂尝试单、课堂检测单

　　四、教学过程的设计

　　(一)激趣导入

　　由长——短、宽——窄、高——矮、厚——薄这些反义词引出“长度”

　　一词，学生自由说所见过的'长度单位，猜想为什么要先认识厘米呢？（先激趣后设疑）

　　（二）探究新知

　　以三个字“知”、“认”、“用”为主线在，展开整个教学。

　　1、尺子产生的必要性（“知”字）

　　师：上节课我们量了教师黑板的长①大约17本数学书长②大约23个文具盒长③张老师的27拃长④崔娇娇的40拃长……

　　学生议：为什么同样的黑板，每次测量的结果却各不相同呢？

　　师：看来，要想知道黑板到底有多长，我们必须统一用同一工具，选取同一个标准。

　　2、认识尺子（“认”字）

　　（1）各种各样的尺子：钢卷尺、皮尺、米尺、软尺、直尺。

　　（2）直尺上各种名称：刻度、刻度线、0起点、厘米的字母符

　　号（重点强调0表示的意义及其作用）

　　3、认识1厘米（“认”字）

　　（1）在尺子上找各种各样的1厘米

　　（2）发现规律：每大格都是1厘米

　　（3）用手比画、感知1厘米

　　（4）生活中找大约1厘米长的物体

　　4、认识几厘米（“认”字）

　　（1）以0为起点找：2厘米、3厘米、4厘米……

　　（2）以任意刻度为起点找：2厘米、3厘米、4厘米……

　　（重点渗透多种解决问题的方法①末尾刻度－起始刻度②把任意刻度当0起点推理③1厘米1厘米相加）

　　5、动手测量（“用”字）

　　尝试用直尺“量线段”、“画线段”

　　（1）组内交流量法、画法

　　（2）集体交流量法、画法，学生先评价，老师再点拨。

　　（3）组内互换尝试单再次规范的量、画。

　　（4）量数学书的长、宽（重在体会尺子不够用时怎么测量物体的长度）

　　（5）判一判哪种测法正确（归纳“测量儿歌”，强调一平、二对、三看，正确的测量步骤）

　　（三）课堂检测（完成课堂检测单，学生先独立完成，再组内互改，最后统计并改错）

　　五、全课总结

　　（1）师生共同完成本节课的“知识框架”

　　（2）学生帮助笑笑完成数学日记“我的新朋友”

　　六、作业设计：课堂检测单

　　七、板书设计

　　认识厘米（长度单位）

　　八、教学反思

　　这节课的教学内容非常多，包括认识厘米、测量物体的长度，画出几厘米长的线段。在认识概念的时候，先围绕1厘米这个最基本的单位展开。先让学生观察1厘米，再在直尺上找出1厘米，然后在生活中寻找1厘米，在认识1厘米的基础上认识3厘米、5厘米等。

　　我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米有多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条刻度线到相邻的一条刻度线之间的一段，而不是数刻度线。另外，学生在作图时很容易画不准确，长出一些，或者短了一些。因此后来我让学生先在0和几刻度的地方点一个小点，然后再把两点连起来。这样作图的情况会好一些。

二年级数学《认识厘米》教案3

　　教学目标：

　　1、使学生认识长度单位厘米和米。知道1厘米、1米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米），知道1米等于100厘米。

　　2、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

　　课时安排：

　　2课时

　　认识厘米用厘米量

　　教学内容：

　　教科书第9～10页例1～例3，练习三的第1～4题。

　　教学目的：

　　使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　教师把11厘米长和10厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为竖着的纸条长，这时教师可以提问：

　　“怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢？”教师拿出米尺，告诉学生这是一把米尺，要知道两根纸条的长度可以用尺去量一下。然后开始量纸条的长度，用红粉笔对着尺子上的刻度把横放的纸条的长度标出来，用白粉笔把竖放的纸条的长度标出来。分别告诉学生从0刻度到红色标记这一段是横放的纸条的长度，从0刻度到白色标记这一段是竖放的纸条的长度。然后提问：

　　“哪根纸条长？”（横放的纸条长。）学生回答后，教师说明要知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不准确的，需要用尺去量。接着再问：

　　“要想知道我们用的铅笔的长度该怎么办？要想知道粉笔的长度该怎么办？”

　　“对，要想知道一个物体的长度，要用尺来量。如果要量像铅笔、粉笔这些比较短的东西，可以用厘米作单位。今天这节课我们就来认识厘米，学习用厘米作单位量物体的长度。”

　　板书课题：“认识厘米用厘米量”

　　二、新课

　　1、认识米尺。

　　教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分，它上面的线叫刻度线，然后提问：

　　“你们的尺上有几种刻度线？”

　　“有哪些数字？”

　　“每个数字都对着哪种刻度线？”

　　“尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。”之后，教师在尺上边比划边告诉学生：

　　“从0到1的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米？每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。”

　　2、认识1厘米、几厘米。

　　（1）初步认识1厘米、几厘米。

　　教师在米尺上从0指到1，说：“刚才我们知道了从0到1是1厘米。”

　　再从0指到2，从0指到3，提问：“那么从0到2是几厘米？从0到3呢？”让学生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米的长度，要说出从哪儿到哪儿。

　　（2）认识1厘米的实际长度。

　　①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度，然后让学生打开教科书，说明例1下面的那条线段的长度就是1厘米。

　　②教师拿出一颗图针，也让学生拿出一颗，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。

　　③让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。

　　④让学生用手指比划一下1厘米的长度。

　　教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。

　　3、用厘米量。

　　（1）估量纸条长度。

　　教师出示5厘米长的那根纸条，同时让学生也拿出比较短的那根纸条，说：“刚才你们量过自己的食指大约有1厘米宽，现在估计一下你们拿出的纸条是几个食指宽，也就是有几厘米长。”

　　学生回答后，教师继续讲解：“你们估计得对不对，我们可以用尺量一量，那么怎样用米尺量一个物体的长度呢？”

　　（2）用尺量纸条。

　　①教师边示范边讲解：“量时，先把尺的0刻度对准纸条的'左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对着5，那么它就是5厘米。”

　　②让学生看例3，把纸条的长度填在书上的括号里。

　　③让学生照老师的方法量自己的纸条。学生量时，教师要注意巡视，看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端，对于不正确的量法要加以纠正。

　　④启发引导学生说说量纸条的方法。

　　厘米的认识[教学过程]今天咱们继续进行星星闪烁榜的评比活动，比一比哪个组的小朋友会倾听、会合作、会动脑筋解决问题，摘得的星星最多。

　　一、故事情境导入。

　　1、导入：小朋友们，老师知道同学们最喜欢看动画片了，今天就给同学们带来了一部，想看吗？在看动画片的过程中要注意仔细观察片里有哪些人？发生了什么事？

　　2、多媒体播放：阿福做新衣。

　　师：是呀，这是怎么回事呢？你们能不能帮小徒弟解答一下这个疑问呢？小组讨论，充分交流。师傅和徒弟的手不一样）

　　师生表演。（从大拇指的指尖到中指的指尖的一段就是一扎。）

　　4、师：怎样才能避免师傅和徒弟测量中出现的问题呢？9用尺子、用同一个人的手去量）

　　小结：测量的时候要有一定的标准，人们通常用尺子测量物体的长度，这样既准确，又便于交流。

　　生活中，你都见过什么样的尺子呢？尺子的种类很多，作用各不相同。

　　二、认识刻度尺，感知1厘米。

　　1、认识刻度尺子。

　　小朋友的尺子是什么样的？请你赶快把它拿出来，我们重新认识一下它，好吗？师：仔细观察，你都发现了什么？在小组里和自己身边的小伙伴交流一下。（课件展示尺子。）

　　组内交流。看屏幕汇报。

　　重点指导：（1）数字。

二年级数学《认识厘米》教案4

　　教学内容：

　　认识厘米用厘米量

　　教学目标：

　　一、知识技能

　　（1）通过量一量，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，体会1厘米的实际长度。

　　（2）学会用直尺测量较短物体的长度（限整厘米）。

　　过程与方法通过实际测量与交流，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的重要性。情感态度与价值观在学习过程中，引导学生探索知识间的'内在联系，激发学生学习兴趣，培养学生合作意识及良好的学习习惯。

　　教学重点：

　　学会用刻度尺测量物体长度。突破方法：通过学生动手操作突破重点。

　　教学难点：

　　体验1厘米的长度，并形成直观印象。突破方法：通过合作学习突破难点。

　　教法：谈话、演示。学法：自主探究。

　　教学准备： 图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、ＣＡＩ课件。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　老师节就要到了，我们班布置教室挂拉花时发现差了截，同学们准备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢？我们先找根小棒量一量。咦，怎么测量的结果不一样呢？结论：测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。为了准确的测量，人匀发明了带刻度的尺子，我们今天就来认识厘米并用厘米作单位测量物体的长度。（板书：认识厘米用厘米量）

　　二、探究新知

　　（1）认识厘米。

　　①认识刻度尺。大格、小格、数字和厘米。 0刻度线

　　②认识1厘米。 1厘米有多长（从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米）

　　③认识刻度尺上的几厘米。从刻度0到刻度2是几厘米？4厘米有几大格？请同学们说一说。学生汇报。

　　（2）用厘米量。

　　① 每人发一张纸条，先估计大约有多长，再用刻度尺量一量。

　　② 说一说是怎样量的？（把尺子上的0刻度线对准纸条左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米）

　　③ 课件演示测量纸条过程。

　　④ 测量下面物体的长度。数学书的长、宽，铅笔的长。

　　三、拓展延伸，学会应用

　　（1）完成做一做、练习一第1题。集体订正。

　　（2）小组使用完成练习一的第2题，量完后互相看一看比一比。四、回顾全课，总结提高这节课有什么收获？

　　教学反思：

　　目标提出后没及时将学生的问题归类。

二年级数学《认识厘米》教案5

　　教学目标

　　1、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

　　2、初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）。

　　3、培养学生观察及动手操作能力。

　　教学重点

　　掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。

　　教学难点

　　建立1厘米的长度观念。

　　学具和教具

　　投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等

　　教学过程

　　复习导入

　　1、让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长……）

　　2、教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。）

　　3、导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长。今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法。（板书课题：认识厘米、用厘米量）

　　4、师：当我们要测量比较短的'物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量。（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示。板书：cm）

　　二、新授

　　1、认识长度单位“厘米”

　　师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。

　　师：好好看看，1厘米有多长呀？

　　师：闭上眼睛想想，1厘米有多长。

　　问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米。（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……）

　　在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米…）

　　在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报）

　　问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

　　（1、从0刻度到刻度几就是几厘米；2、用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3、是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。）

　　2、学习用厘米量

　　尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）

　　师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？

　　问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？

　　正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法。

　　小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

　　学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米。然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等。

　　3、师：通过学习，你们都知道了些什么？

　　三、巩固练习

　　1、基本练习

　　每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？

　　2、发展性练习

　　问：假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？

　　四、归纳质疑

　　通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？

　　五、布置作业

　　1、回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度。

　　2、课后调查，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的。

　　板书设计

　　认识厘米用厘米量cm

　　当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量。

　　量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。

　　教案点评：

　　导入时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。

　　教学认识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的认识过程。

　　量小棒长度时，老师放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。

二年级数学《认识厘米》教案6

　　【教学内容】

　　苏教版课程标准实验教科书《数学》二年级（上册）第48～49页例题及“想想做做”。

　　【教学目标】

　　1．使学生认识长度单位“厘米”，知道1厘米有多长。

　　2．使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长的线段。

　　3．培养学生的动手能力、观察能力及估测能力。

　　【教具、学具准备】

　　学生尺、纸条、作业纸、多媒体课件等。

　　【教学过程】

一、导入激趣，引入新课

　　1．师生谈话

　　① 老师和学生比高矮，让学生体会要知道物体的长度是多少必须量一量。

　　② 用喜欢的工具测量课桌面的长，让学生体会要想得到统一、准确的测量结果。必须用尺子来测量。

　　③ 指出：尺的种类有很多（出示学生尺、钢尺、卷尺、米尺……并逐一介绍名称）,今天我们先来认识学生尺。

　　2．出示学生尺，观察一下尺上有些什么。（讨论）

　　① 交流：尺上有数；有很多长短不一的线；有字母“cm”。

　　② 讲解：尺上这些长短不一的'线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是测量长度的常用单位，人们一般用它作单位量比较短的物体。

　　今天老师就带领小朋友一起来认识厘米。（板书：认识厘米）

　　二、观察实践，探究新知

　　1．认识1厘米

　　① 师：你们想知道1厘米有多长吗？

　　指出：0到1这两个刻度之间的长度就是1厘米。

　　问：从1到2这两个刻度之间的长度也是1厘米吗？从2到3这两个刻度之间是多长呢？

　　② 在自己的尺上找一找，再说一说：还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？

　　③ 提问：谁能用一句话说一说，在直尺上，哪两个刻度之间的长度是1厘米？

　　④ 小结：学生尺上相邻的两个数对应的刻度之间的长度都是1厘米。

　　2．体验1厘米有多长。

　　① 仔细观察1厘米的长度，并用手比划一下，再记在脑子里。

　　② 取出宽是1厘米的硬纸条，提问：用这张纸条的宽和1厘米比一比，你发现了什么？（一样长）那么这根纸条的宽是多少呢？（1厘米）

　　要求：用拇指和食指把纸条轻轻夹住，再把纸条轻轻抽出，仔细观察拇指和食指之间的空隙，保持不动，再举起手来互相看一看。

　　③ 闭上眼睛，想一想1厘米有多长；

　　用手势比划一下1厘米有多长；

　　用硬纸条插进去校正一下。

　　④ 举例：想一想，你还见过哪些物体的长（或宽）大约是1厘米？

　　3．认识几厘米

　　师：小朋友已经找到了很多大约是1厘米长的物体，也知道了1厘米就是尺上两个相邻数之间的长度。那么2厘米就是尺上哪两个数之间的长度？3厘米、5厘米、8厘米？

　　4．测量物体长度

　　① 师：小朋友真聪明！那么你能说出下面物体的长各是几厘米吗？（出示书上例2图）

　　提问：量的是什么？有多长？你怎么知道的？

　　② 师：小朋友已经会看图说出物体的长度了，那么你们会用尺量出物体的长度吗？

　　试着量一量刚才那根纸条的长是几厘米。

　　教师询问不同的答案，学生用实物投影仪演示不同的测量方法，教师逐一讲评。

　　提问：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

　　③ 师：小朋友真了不起，你们自己总结了量物体长度的方法。现在请大家用这个方法来量一量自己手掌的宽和一指的长。

　　5．用尺画指定长度的线段

　　① 提出要求：画一条4厘米长的线段。

　　② 交流画法，并明确：一般从0刻度开始画起，画到刻度4。

　　③ 练一练：画一条7厘米长的线段。

　　画好后，同桌交换测量检验。

　　三、总结回顾，拓展延伸

　　今天这节课，你有什么收获？

　　如果请你用厘米作单位来测量一下黑板较长边的长度，你觉得怎么样？

二年级数学《认识厘米》教案7

　　教学要求：

　　1.知识目标：认识线段。知道线段的特点。

　　2.能力目标：会画一条指定长度的线段。

　　3.情感目标：培养学生认真作图的习惯。

　　教学重点：

　　认识线段，知道线段的特点，会用刻度尺量线段的长。

　　教学难点：

　　会画一条指定长度的线段。

　　教具准备：

　　每人一把直尺。

　　教学过程：

　　一、创设情境，探索学习。

　　（一）出示主题图：这是一条线段，谁能说说你看到的线段是什么样的？学生观察说一说。

　　（二）你能量出这条线段的长度吗？这条线段长多少厘米？测量线段长度时，要注意什么？

　　（三）你会画一条线段吗？

　　1.让学生动手在练习本上画线段。

　　2.画一条7厘米长的线段。

　　3.评判学生所画的'线段，让学生说说谁画的好，好在哪？是怎样画的？

　　4.能画一条3厘米长的线段吗？学生试画，并让学生说说是怎样画的？

　　5.小结：画线段时，要注意从0刻度开始画起，是几厘米就画到几厘米的地方就可以了。

　　二、巩固练习

　　量一量

　　（）厘米（）厘米（）厘米

　　课后反思：

　　学生对于线段的理解个别学生还不是很到位，有的学生对于当线段斜着放的时候不知道怎么去判断，也就是学生对于线段的概念还不是很清楚，还需要进一步的理解，在练习课上教师要加强训练与指导。

二年级数学《认识厘米》教案8

　　教学目标：

　　1、使学生经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

　　2、联系学生的生活实际，在活动中体会厘米的实际意义，初步建立1厘米的长度观念。

　　教学重难点：

　　1、体会统一长度单位的必要性。

　　2、认识厘米，初步建立厘米的长度观念。

　　教学准备：

　　透光直尺、铅笔、课件。

　　教学过程：

　　一、情境导入，体会统一长度单位的必要性。

　　1、同学们你知道课桌有多长吗？

　　2、估测

　　学生用手比一比，说一说。

　　3、实际测量

　　刚才同学们用手比划了课桌的长，想想看，还能用其他方法说明课桌有多长吗？（用东西测量）

　　学生选用身边的东西测量课桌。

　　4、交流讨论

　　请同学们说一说，刚才你们是用什么东西来测量课桌，它有多长？

　　（用数学书，它有3本数学书这么长；用铅笔有4个铅笔盒这么长……）

　　5、设疑启思

　　真奇怪了，同样长的桌子，大家量的结果为什么不一样呢？

　　（用的.测量工具不一样，有的长，有的短，所以结果就不一样了）

　　6、小结

　　原来每个人用的测量工具不一样，标准也就不一样，所以测量所得的结果也就不一样。要想有一个统一的测量结果，就要有一个统一的标准，我们最好用什么来测量呢？

　　（尺子）

　　二、认识直尺。

　　1、观察尺子，尺子上有什么？

　　2、交流汇报：认识刻度线

　　（1）尺子上有许多小道道，这些小道道叫刻度线。

　　（2）读数字。

　　问：这些数中，哪个是最小的？

　　“0”可以表示什么？

　　（3）尺子上还有什么？

　　“cm”表示什么？（厘米）

　　用手写一写。

　　（4）找一找自己的尺子上，有没有“cm”

　　三、认识1厘米。

　　1、看屏幕，从0到几是1厘米？

　　判断：只有从0到1是1厘米？

　　2、说说：从几到几是1厘米？在尺子上找不同的一厘米。

　　3、找到刻度3，说说从几到几是1厘米？

　　4、拿出自己的尺子，找一找，从几到几是1厘米。

　　5、闭眼想一想1厘米有多长？

　　哪些物体有1厘米长？（指甲宽约1厘米）

　　用两个手指比一比1厘米的长度。

　　四、认识几厘米。

　　1、看课件，说说红条长度是几厘米？

　　2、指名回答。

　　1个厘米，2个1厘米……

　　3、练习

　　4厘米里面有（）个1厘米。 7 cm里面有（）个1厘米。 5个1厘米是（）厘米。 6cm里面6个（）。

　　五、总结：这节课你学会了什么？

　　板书：厘米cm

二年级数学《认识厘米》教案9

　　教学目标：

　　1、通过动手实践，使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

　　2、认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。

　　3、培养学生的估算意识和能力。

　　4、培养学生动手实践和合作学习的学习方法，并感受到生活中处处有数学。

　　教学重点：

　　初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。

　　教学难点：

　　使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。

　　教学准备：

　　多媒体课件，红、绿两色彩色纸条，黄、蓝两色不同长度的小棒、小正方体、回形针、硬币。

　　学生准备：

　　1把尺子，1把剪刀。

　　教学过程：

　　课前谈话

　　师：老师看看哪些小朋友已经准备好了。请最快的3生上来做排队游戏，看他们是怎么排的？

　　生：从矮到高（从高到矮）

　　师：你们可真行，一眼就看出这个队形是根据小朋友个子的高矮排列的。那你们能看出物体的长短吗？

　　一、统一长度单位的必要性

　　1、提供：2件物体的长短比较。

　　2、用学具表示

　　师：如果我们想知道红纸条比绿纸条长多少，你能不能用桌上的学具，通过摆一摆、数一数、比一比的方法来表示呢？

　　（1）指导量的方法

　　（先找一个学生到实物投影来示范摆的方法）

　　师：想一想，怎样摆才能量的准呢？摆的时候要注意什么？（上台，指导摆法：左端要对齐、沿物体摆直、一个接着一个等）

　　按照这种方法，我们就能知道这张纸条的长度大约是4枚回形针的长，真不错。（2）用学具比较纸条的长度

　　师：选你喜欢的学具，就用刚才某某小朋友的方法来摆一摆、数一数，比比看红纸条比绿纸条长多少。

　　生操作，师指导。

　　3、反馈[直接用媒体展示]

　　[课件出示用3种学具量红纸条的结果]

　　为什么同样是量红纸条，结果却不一样呢？

　　要想得到相同的结果，在量的时候我们就要注意，选用同样的物品作标准来进行测量，也就是要有统一的标准。[板书：统一的标准]

　　二、做一做，引出1厘米

　　师：下面，我们就选用统一的标准——小正方体，来量物体的长[课间出示：做一做]先请你来估计这些物体的长度

　　1、用统一小正方体来估计下面物体的长度，再摆。

　　（全部出示后用小正方形作标准说一说）

　　2、师：数学家规定像这个小正方体的边长这样的长度为1厘米。[板书：1厘米]

　　一起来读一读。

　　3、用厘米说一说这些物体的长度约几厘米。

　　4、挑几个说谁比谁长几厘米

　　三、认识厘米，用厘米尺量

　　（一）认识厘米

　　1、介绍尺子

　　师：要知道物体的长度，一般都用尺子来量。[课件出示：厘米尺]

　　师：请小朋友们观察这把尺子，你发现了什么？

　　2、认识1厘米有多长同时渗透如何用尺子量

　　师：这个小正方体的边长是1厘米，我们是这样看的。[课件出示]

　　师：拿出你的尺子，在你的尺子上找出这个1厘米给你的同桌看一看

　　师：从刻度0到刻度1是1厘米，想想从刻度几到刻度几的长度也是1厘米呢？可以拿一个小正方体，用它的'边长去比一比。尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。

　　3、感知1厘米有多长。

　　（1）比划1厘米

　　（2）剪1厘米

　　（3）寻找生活中的“1厘米”。

　　（4）认识几厘米

　　师：把两个1厘米拼在一起，是几厘米呢？

　　（二）用尺子量

　　1、拿出黄色的小棒，估一估它大约有几厘米长呢？

　　师：怎么才能准确地知道这根小棒的长呢？我们可以用尺子来测量。

　　2、请1生上台演示用尺子量的方法。

　　每生自己动手量一量。

　　3、师：红颜色的小棒长几厘米呢？请你先估一估，然后再量一量，看看你估计的对不对？

　　4、师：这些小朋友是这样测量蜡笔的长的（4厘米）你们看行不行？[课件出示]

　　（1）小红：左端未对准0

　　（2）小明：从0刻度起的正确量法

　　（3）小东：从刻度2~6

　　师：小东的这种量法可以吗？

　　5、师：现在你还想用这把尺子量什么物体的长度呢？（自己量吧）

　　6、量曲面物体的长

　　（三）小结、揭题

　　师：通过今天的学习，你有什么收获？[生讲，师补充课题]

　　四、知识拓展（欣赏）

　　[媒体]奥运会会徽——中国印边长约11厘米

　　奥运会奖牌——金镶玉直径7厘米

　　奥运会火炬——祥云高72厘米

　　奥运会门票——长20厘米宽9厘米

　　五、实践作业

　　生活中，还有许多物体的长度是以厘米作单位的，课后，请小朋友们收集一些，下节课我们来交流。

二年级数学《认识厘米》教案10

　　【教学内容】

　　人教版二年级上册第2、3页“认识长度单位—厘米”

　　【教材分析】

　　知识解读：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本节课是学生第一次正式接触长度单位，教材以古代人们用身体尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样的安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。学情解读：

　　学生在一年级的学习中认识了比较物体的长、短，本节课是他们第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些，1厘米有所长都缺乏准确的'认识。目标解读：

　　1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。

　　2、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。

　　3、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。

　　【教学预案】

　　一、创设情境，引发冲突〖教学预设〗

　　1、师谈话引入，课件播放故事。

　　2、引导思考：为什么同样是5步，熊二却找不到蜂蜜呢？

　　3、引出统一长度单位的必要性。〖设计思考〗

　　以有趣的故事为素材，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。通过有声有色的故事讲述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认知冲突，充分体会到统一长度单位的必要性，激发探究和解决问题的浓厚的兴趣，自然地进入到对新知的探究中。

　　二、借助直观、建立1厘米的概念

　　〖教学预设〗

　　1、借助模型、建立表象

　　师出示1厘米的学具，感受厘米是测量比较短物体的长度单位。（1）记忆1厘米的长度

　　（2）找生活中的1厘米

　　2、认识几厘米理解：几个1厘米就是几厘米。〖设计思考〗

　　认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，通过标准的1厘米小棒，同桌竞猜记忆1厘米、寻找生活中的1厘米、认识几厘米等活动，积累学生的数学活动经验，让学生经历“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程，帮助学生建立1厘米的表象的长度观念，理解几个1厘米就是几厘米的概念，发展学生的空间观念。

　　三、自制直尺，认识几厘米〖教学预设〗

　　1、同桌合作、制作直尺

　　2、拿出直尺，与自制尺子作比较。

　　（1）认识尺子上的元素：刻度、数字、单位（厘米cm）（2）在直尺上认识1厘米

　　3、明确不同尺子的1cm的长度一样。

　　4、认识尺子上的几厘米〖设计思考〗

　　引导学生经历“造”尺子的过程，让学生在测量、操作的过程中体验测量的本质，突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和创新的意识。

　　四、实践运用、学会测量〖教学预设〗

　　1、探究测量方法

　　思考：你能用直尺量出这张名片的长边是几厘米吗？（1）操作、交流

　　（2）呈现各种量法，比较量法的优劣。

　　（3）小结正确的测量方法，理解从0刻度线开始测量的好处。

　　2、测量身体上的数据师：测量自己手掌的宽度、拇指的长度、一拃的长度等（1）学生选一个部位进行测量。（2）填写测量记录单（3）交流测量方法〖设计思考〗

　　在测量长度过程中，学生通过各种方式的测量，寻找解决问题的不同策略，并通过交流，比较，辨析、评判，逐步完善测量的方法。在学生积累了实际测量的经验后，将学生的认识延伸到“身体”这把尺子上，使学生的实践能力在开放性的活动中得到培养。

　　五、全课总结。

　　六、板书设计：

　　认识厘米（cm）尺子：刻度线、数字

二年级数学《认识厘米》教案11

　　学生已经学会直接比较长短与高矮，对线段有了初步的认识，生活中，学生也积累了用（文具盒、铅笔等）非标准长度单位测量物体的经验。而数学中的标准长度单位，是学生最早接触的计量单位，也是最基本的，因此，本课作为计量单位的起始课，就显得尤为重要。

　　我发现学生在尺子上或测量物体时，都有接触过厘米这个长度单位，也知道用尺可以测量物体，但对其意义的理解并不清晰。他们不知道为什么要有长度单位，不知道怎么用长度单位，也不知道为什么要用尺来测量……那么本课怎样让学生对以上这些理解清晰，体现其“起始课”的特质呢？我从两个方面进行了思考：一方面，我们该如何让学生体会“厘米”这个单位的重要性。另一方面，怎样认识厘米，又怎样将其过程与方法迁移、渗透到（米、分米、毫米、千米等）其他长度单位的学习中去。

　　说教学目标与重难点

　　根据对以上的理解与思考，我确定了如下的教学目标：

　　1.知识与技能目标：通过观察、测量活动，使学生明白建立统一长度单位的必要性。认识长度单位“厘米”，建立“1厘米”的长度表象。

　　2.过程与方法目标：在具体情境中体会“厘米”的重要性，能估计一些物体的长度，并学会用刻度尺对物体进行测量，会画规定长度的线段，发展空间观念。

　　3.情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

　　教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺测量物体长度。

　　教学难点：建立1厘米的长度表象。

　　说教法、学法

　　为了更好的落实课程标准：1.教师是学习的组织者、引导者和合作者；2.学生是学习的主体；3.动手实践、自主探索、合作交流等都是学生学习数学的重要方式。我从学生的心理、认知特点出发，采取了如下教法与学法：

　　教法：直观演示、设疑诱导、活动探究

　　学法：动手实践、自主探究、合作交流

　　说教学流程

　　为了更好的发挥本节起始课的作用，我主要设计了四个教学环节：第一环节：课前敏悟，引入新知。第二环节：课中敏学，掌握新知。第三环节：课后应用，巩固新知。第四环节：总结课堂，评价学生。

　　第一环节：课前敏悟，引入新知（敏悟单见附件2）

　　比较一：

　　小红

　　小丽小红比小丽多2个

　　引出“单位”，

　　小强体会单位的重

　　小明小强比小明少3颗要性。

　　比较二：

　　小朋友的身高差，该用什么单位表示？引出长度单位“厘米”，并揭示课题。

　　第二环节：课中敏学，掌握新知

　　这个环节我分四个层次进行展开。

　　1.认识尺子

　　尺子是用厘米作单位测量物体的重要工具。首先我出示一把特殊的尺子（尺子上什么都没有），让学生观察自己的尺子，看老师出示的尺子缺了什么，通过复原尺子，使学生更好的找出尺子的组成部分：刻度线，数和单位厘米（cm），使学生对尺的认识更深刻。

　　2.认识1厘米

　　认识1厘米是本节课最为核心的内容，教学时首先明确告诉学生，测量比较短的物体的长度，可以用厘米做单位，从0刻度到1刻度之间的这一大格的长度就是1厘米，那你还能在尺子上找到其他的1厘米吗？学生通过动手操作，发现每相邻两个数（长刻度线）之间的距离都是长1厘米，这样学生对1厘米的长有了一个初步的感知。

　　然后通过①让学生用拇指和食指在刻度尺上（直尺、三角尺等）比划1厘米，有一个形象的直观感受，初步建立1厘米的长度观念；②用拇指和食指捏住棱长为1立方厘米的小正方体，再慢慢抽出；③直接比划1厘米的长；④在此基础上，让学生找一找生活中长约1厘米的物体。四个环节的操作，让学生的'体验活动走向深刻，积累1厘米长度的量感经验，对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。

　　学到这儿，我让学生回顾认识1厘米的过程与方法，并尝试小结。这个环节层层递进，既突出了重点，又逐步分散了难点，为其过程与方法迁移、渗透到后续学习中做好铺垫。

　　3.认识几厘米

　　通过刚才的学习，学生已经认识1厘米。那么刻度0～刻度2是几厘米呢？引导学生认识到2个“1厘米”就是2厘米。你能在尺子上找出其他的2厘米吗？再让学生用同样的方法找一找4厘米、5厘米。并反问刻度6到刻度10是几厘米？为什么？在层层追问中明白“几个1厘米就是几厘米”，同时实现了知识的变迁，渗透了测量物体长度的方法。

　　4.测量实物

　　（1）量一量

　　首先学生自主观察书本小刀图，判断其长度，并在小组内交流，由组长组织，归纳总结出测量物体的基本方法，即把尺子的0刻度对准物体或线段的左端，再看物体的右端对着几，就是几厘米。这样的设计给学生充分的探究空间，主要是想抓住课堂的生成，及时发现一些错误的量法，让学生在矛盾冲突中及时发现问题、解决问题，这比老师的直接讲授要更有价值。

　　接着，让学生应用探索出的测量方法，独立测量书本中出示的线段，和身边的任一物体，进一步加深正确测量方法的印象。

　　（2）画一画

　　放手让学生自学，通过自主阅读书本第51页画一画内容，明确画特定长度的线段的方法，即一般从0画起，画到几就是几厘米（和刚才测量的方法基本一致）。并独立完成想想做做第6题进行巩固。教师要信任学生的学习能力，充分发挥其学习的主动性。

　　第三环节：课后应用，巩固新知

　　为了使学生更牢固的掌握知识，形成技能技巧，我设计了三个层次的练习。

　　第一层次：基础练习。

　　完成“想想做做”2、3两题。

　　通过量、看、填写的练习，检查学生对本节课所学基础知识的掌握情况，并初步渗透估测意识。

　　第二层次：提高练习。

　　1.估测：

　　（1）开展“火眼金睛”活动，学生先估计再测量自己手掌的宽度，食指的长度，培养学生的估测能力，并了解自己身上的尺子。

　　（2）利用身上的尺先估计自己中指的长、数学书封面短边的长，文具盒的长，再用尺子量一量，进一步巩固验证估测的能力。

　　这个环节，学生在反复的估测、实测中，逐步修正他们的估测策略，进一步丰富学生的长度观念。

　　2. 回顾学生比高矮的情形，用厘米表示他们相差的高度。前后呼应，体现了数学来源于生活，并应用于生活的理念。

　　3.断尺量小刀

　　结合书本内容，我设计了一道思考题：像这样一把断尺能测量小刀的长度吗？引导学生思考，这其实是测量方法的一个升华，虽然没有了0刻度，但我们通过“认几厘米的方法”也可以判断出小刀的长度。设计本题旨在在开发学生的思维，使其能够灵活应用数学知识，解决生活问题。

　　第三层次：拓展练习。

　　厘米可以测量较短的物体或线段长度，如果测量学校操场的长，你觉得用厘米做单位合适吗？为后面的学习埋下伏笔。

　　课堂教学的结束，并不意味着学习的终结，让学生带着问题出课堂。

　　第四环节：总结课堂，评价学生

　　在这节课结束之前，我让学生回顾厘米的认识过程，并告诉学生，以后我们可以用类似的方法，来继续认识其他的长度单位。这样就凸显了起始课的内在意义。

　　说板书设计

　　本节课板书简单明了，重点突出，便于学生及时回忆、总结本课知识，并进行自我评价。

　　认识厘米

　　单位

　　长度单位 1厘米

　　整节课我以学生的生活经验为基础，加强直观操作，以生为本，以学定教，让学生在量一量、比一比、猜一猜等活动中充分发挥主动性，让认识厘米的过程与方法在后续学习中得到迁移生长，使数学学习变得更简约有效，让学生学得轻松，学的快乐。

二年级数学《认识厘米》教案12

　　教学内容：

　　第65页的例1、例2，完成练习十七的第1—5题。

　　教学目的：

　　使学生初步认识长度单位厘米，初步建立起厘米的长度观念。

　　教具准备：

　　尺子

　　教学过程：

　　一、新授

　　1、例1

　　拿出你的尺子，找出1厘米、2厘米。。。。的长度。

　　师让学生拿出他们自己的小尺子，说明尺子的用途，然后帮助他们认识尺子上的刻度及其实际长度。 1厘米到底有多长，要让每个学生都清楚，这对于帮助学生建立1厘米的'长度观念是很重要的。

　　让学生认识尺上的1厘米、2厘米。。。。的长度，再用尺量一量图钉的长度大约是1厘米。

　　2、例2

　　看看你的哪个手指的宽度大约是1厘米。

　　师可以让学生量量自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。

　　二、巩固练习

　　第67页的练习十七第1-3第1题

　　1、在尺子上指出1厘米、3厘米、5百米的长度。

　　师先出示1厘米、3厘米、5厘米，让学生用尺量量，指出1厘米、3厘米、5厘米，然后师检查。

　　2、第2题和第3题，让学生自己做，师巡视帮助。

　　三、小结

　　认识长度单位“厘米”

　　四、作业

　　1、课堂作业：第1、2题。

　　2、课外作业：第1、3题。

二年级数学《认识厘米》教案13

　　第2课时认识厘米

　　教学内容：

　　课本第61－63页。

　　教学目标：

　　1、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。

　　2、使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。

　　3、培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。

　　教学重点：

　　让学生初步建立对1厘米的印象

　　教学难点：

　　能用刻度尺测量物体的长度。

　　教学准备：

　　课件、直尺。

　　教学过程：

　　一、创设情境。

　　1、请同学们看一看自己的课桌的宽。

　　提问：你们觉得这条边有多长？再说说你是用什么方法得知的？

　　2、提问：想一想为什么他们说的数不同？

　　3、小结：为了更加准确，我们一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。（板书课题）

　　二、知识新授。

　　1、认识厘米

　　（1）观察尺上的“厘米”刻度。

　　出示米尺图，告诉学生：

　　这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明刻度由此开始，从0到1是1厘米。从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。（板书：1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。

　　（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？

　　（3）请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。

　　（4）请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的.长度。

　　2、教学量一量。

　　（1）出示一支铅笔。

　　（2）教师边讲解，边示范：将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。

　　请学生说一说铅笔的长度。

　　（3）想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？

　　（4）打开书第62页，学生看书将例题中括号填完整。

　　小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

　　3、完成“想想做做”第3题。

　　（1）提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线呢？为什么接近8厘米？

　　（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

　　4、教学例4。

　　（1）教师示范，学生观察。

　　分三步画：先对着0刻度，点出一个端点。

　　从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。

　　（2）学生按这样的方式试一试，画一画。

　　（3）提问：我们怎样画一条线段？

　　5、完成“想想做做”第1、2题。学生独立完成。

　　三、巩固练习。

　　1、完成“想想做做”第4题。

　　（1）学生估计。

　　（2）再测量。

　　（3）同学间交流数据。

　　2、完成“想想做做”第5、6、7题。

　　四、课堂总结：

　　通过今天这节课的学习，你有什么收获？

　　板书设计：

　　认识厘米

　　测量较短的物体：厘米　cm

　　教学反思：

　　让学生在亲身经历的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。通过学生参与活动过程中的每一环节，进而深刻认识到统一长度单位的必要性。1厘米是今后学习测量和估测的重要基础，利用多种形式丰富学生对1厘米实际长度的体验，帮助学生建立1厘米的长度观念。

二年级数学《认识厘米》教案14

　　一、说教材

　　《认识厘米》这节课是人教版小学数学二年级上册第一单元第一课时的内容。这节课是借助学生生活经验，通过解决实际问题感知统一长度单位的必要性，认识国际统一的长度单位——厘米，并学会用直尺进行简单的测量。基于对学生已有知识经验和生活经验的认识基础上，我确定了本节课的教学目标：

　　1．结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。

　　2．认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。

　　3．初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。

　　4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

　　通过对目标的进一步分析，我确定了本节课的重点是：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。

　　难点是：建立1厘米的长度观念。

　　结合本节课的知识特点和和一年级后段学生的'认知发展的教育学，心理学规律，我通过以下教法和学法指导引导孩子学习。

　　二．说教法

　　新课标指出，有效的教学活动是教师教和学生学的统一，本节课作为“空间与图形”模块学生接触长度单位概念和进行测量的重要开端，我通过操作演示法，讨论法引导学生认识统一长度单位的必要性，通过指导观察法认识直尺、建立一厘米长度的表象。进而通过指导操作法、操作演示法引导学生用直尺进行测量。

　　指导学生完整的表达自己的观点，做到自己认为表达的清晰，别人认为听得清楚，达到高效的沟通目的。

　　三、说学法

　　学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。根据本节课知识内容多且抽象这一特点，课堂上更多的给学生提供操作和交流的机会，倾听孩子对问题的理解。在导入环节，通过观察法和操作法感知长度单位的重要性，引发学生对本节课学习的兴趣。在教学“认识厘米”这个问题时，通过观察法、操作法、比较法建立对“厘米”这个单位本质的认识。通过自主操作法和合作学习法突破测量这一难点。

　　四、说过程

　　上课伊始，我通过简单的谈话和微课展示引导学生感知统一长度单位的必要性。然后引导学生拿着直尺近距离观察，师生交流，生生交流，弄清1厘米的实际长度。接着鼓励学生说说生活中遇见的1厘米实物加深认识。最后学习用直尺进行测量，突破测量方法、长度估计这一难点。

　　最后引导学生进行回顾总结。