《除数是两位数的除法》教案

时间：2024-06-26 13:11:43 教案我要投稿

[经典]《除数是两位数的除法》教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的《除数是两位数的除法》教案，希望能够帮助到大家。

[经典]《除数是两位数的除法》教案

《除数是两位数的除法》教案1

　　第6课时除数接近整十数的笔算除法练习课

　　教学内容：教材第78、79页练习十四

　　教学目标：

　　1、进一步掌握除数接近整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确熟练地进行笔算。

　　2、进一步提高学生的计算能力，能正确熟练地确定首商、估商。

　　教学重点和难点：熟练掌握“四舍五入”法试商的方法。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，主体调动

　　1、师：上节课我们学习了“四舍五入”法试商，首先一起来回顾一下试商的过程。

　　小组交流，教师指导汇报。

　　2、板书课题：除数接近整十数的笔算除法练习课

　　二、基本练习

　　1、下面最大能填几

　　20×( )<84 30×( )<140

　　40×( )<307 50×( )<410

　　(1)实物投影展示，让学生独立完成。

　　(2)个别汇报，说一说是怎么想的? 教师小结得出：这些题对我们做除法有什么帮助(板书商), 把几十年作几个十，想几的乘法口诀，想乘做除。(强调这也是试商的过程)

　　2、说一说下面各题商的.最高位写在哪一位上?

　　70÷3 71÷50 362÷90 174÷2 600÷70

　　(学生同桌间说一说，小组汇报，学生回答后，

　　小结：对于除数是整十数的除法笔算时，首先要确定商的位置，看被除数前两位，前两位不够则看前三位，除到哪位商就写在哪位的上面)

　　3、男女生比赛 198÷23= 396÷58

　　二、综合练习。

　　错例分析

　　火眼金睛

　　也可根据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学习知识。展示错例，让学生分析错误的原因及应该怎样去改正。

　　(小组内讨论，分析错因及如何改正。提醒同学们在笔算过程中

　　三、练习

　　1、完成教材练习十四第3题。

　　生独立完成，小组交流，集体订正

　　2、完成教材练习十四第9题。

　　指名学生读题，分析题意。

　　根据“总价÷单价=数量”列式计算。

　　教师讲解，全班集体订正。

《除数是两位数的除法》教案2

　　（一）教学目标

　　1.学会除法是两位数,商是两.三位数的笔算方法,掌握正确的试商方法.

　　2.理解除数是两位数的除法的计算法则.

　　3.在总结法则的过程中,培养学生的概括.表达能力.

　　(二)教学准备

　　投影.口算卡片.

　　(三)教学过程

　　1.复习铺垫.

　　(1)口算

　　28×20 42×7 15×30 18×100 4×7+1 32×10 15×60 63×7 26×20 8×2+4

　　(2)计算

　　644÷7 644÷4

　　学生计算后，说说试商方法和计算过程，比较两题的不同点（投影出示一位数除法的计算法则．

　　２．猜想引入

　　（１）以前我们学习的除数是两位数的笔算除法，商有什么特点？（商是一位数）

　　（２）结合多位数除以一位数的计算法则，猜想：除法是两位数的除法，也可能出现什么情况？

　　（３）揭示课题

　　（４）猜想较完整的计算法则．问：除法是两位数的计算法则应该是怎样的？

　　３．验证猜想，探索法则．

　　（１）提出问题．这样的`猜想是否正确？该怎么办？（猜想－验证）

　　将244÷28 改为 644÷28

　　（２）尝试计算

　　（３）讨论明理

　　（４）教学例11.

　　①出示例11 ，问：被除数是四位数，该怎么办？

　　②尝试计算，汇报，板书

　　③比较与例10的不同点

　　④自学课本第61页

　　（５）尝试练习：

　　768÷32 465÷15 1768÷26 9398÷37

　　数学教案－除法是两位数的除法的计算法则

《除数是两位数的除法》教案3

　　第1课时口算除法

　　教学内容：教材第71 页例1、例2

　　教学目标：

　　1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算、估算方法。

　　2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。

　　3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

　　教学重点和难点：

　　掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习准备。

　　20×3= 7×50= 6×3= 20×5= 24÷6= 8÷2=

　　12÷3= 42÷6=

　　二、创设情境。

　　学校要最近举行数学节，打算装扮学校。

　　(1)有80面彩旗，每班分20面。(可以分给几个班?)

　　(2)有150面彩旗，每班50面。(可以分给几个班?)根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗?

　　引出意义：为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)

　　三、探究新知。

　　(一)探索口算方法。 1、80÷20=

　　(1让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

　　(2)生汇报交流，重点说一说怎么想的。

　　学生可能以下的方法：

　　方法一：20×4=80 80÷20=4

　　方法二：8÷2=4 80÷20=4

　　方法三：80÷2=40 80÷20=4

　　方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20=4。

　　(2)你最喜欢哪种算法?

　　在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的`算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的!

　　2、150÷50=

　　(1)学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的?

　　(2)集体汇报方法，适时表扬。

　　3、总结，揭题。

　　总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方?(都可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位数而且是整十数的除法)得出课题：除数是两位数的口算除法

　　(二)巩固练习。

　　教科书P71相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

　　(三)探索估算方法。

　　1、运用80÷20=4，尝试解决83÷20≈ 80÷19≈

　　学生尝试计算，说出方法。

　　2、运用120÷30=4，尝试解决122÷30≈ 120÷28≈

　　3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢?这些题目的想法都一样吗?

　　4、总结估算方法。

　　四、巩固练习。

　　1、教科书P72相关的“做一做”。重点让学生说一说计算方法。

　　2、计算问题。(练习十二的第1题)

　　让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

　　2、乘船问题。(练习十三的第5题)

　　师分析题意，让学生独立解答，集体订正，重点让学生说说算法。

　　3、估算。(练习十三的第6题) 生独立完成。

《除数是两位数的除法》教案4

　　一、教学目标：

　　1、巩固商是两位数除法的计算方法；

　　2、进一步掌握两位数除法的笔算方法及有关综合练习；

　　3、培养学生用所学知识解决实际生活的能力。

　　二、教学过程：

　　（一）练习十六第5题，不用坚式计算，判断商是几位数。

　　1、先让学生独立完成，再讨论怎样能很快判断出商是几位数？

　　2、师根据实际情况，引导学生观察思考：商的位数与被除数位数有什么关系？

　　3、师根据学生的讨论归纳概括：除数是两位数的除法，如果被除数的前两位够除，则商的位数等于被除数的位数减1；如果被除数的前两位数不够除，则商的位数等于被除数位数减2。注意培养学生形成做除法题先确定商的位数的良好习惯。

　　（二）练习十六第3题，开放题。

　　1、先让学生根据表中信息，独立计算并把表填完整。之后，交流检查（在小组内完成）。

　　2、请学生根据表中信息，提出数学问题，解决所提出的问题（提高学生提出和解决问题的能力，培养学生应用数学的意识）。

　　（三）练习十六填空练习。

　　1、第6题。

　　先指名说出每道题的商是几位数，再让学生独立完成，并填写在书本上，小组内交流并检查。

　　2、第7题。

　　①让学生把计算结果填在书上，并说说速度、时间、路程三者之间的关系。

　　②请学生帮助王平选择去外婆家的'交通工具。

　　3、第11题。

　　要求学生独立完成在书本上，并讨论对比第一组数与第二组数的异同点。

　　4、第13题估算。

　　让学生口答出估算结果，并在书上给出估算方法，在全班交流，然后用计算器算出准确商。

　　（四）问题解决。

　　1、练习十六第10题。

　　①让学生先独立完成，并在小组内交流检查。

　　②让学生提出新的问题，并在选择的说一说解决问题的方法，在全班交流。

　　2、练习十六第12题。

　　①让学生借助画面和文字，用自己的语言表述题意（渗透拥军、热心助人等教育）。

　　②让学生独立解决问题。

　　③想一想还可以怎样解决这个问题？

　　④组织交流，请学生把自己解决问题的方法说给同学听，让学生在交流中了解不同的解决问题的方法。

　　（五）课堂练习。

　　练习十六第8、9题。

　　（六）总结：这节课你收获了什么？

《除数是两位数的除法》教案5

　　学生最近发展区分析：学生已经会进行除数是两位数的除法笔算，并能进行简单的商的数位判断。希望通过本节课的复习教学，让学生达到的目标是：掌握快速试商的方法，提高计算速度；归纳总结当除数的两位数时，商的位数与被除数的位数之间的关系，提供简单判断商是否合理的方法。并能用这些技能解决生活问题。最后让学生利用判断技能和之前的除法知识，综合分析题目，让优生跳一跳，蹦一蹦.教学目标：

　　知识与技能：

　　1、通过复习，使学生把“除数是两位数的除法”这一单元的有关知识系统化、条理化，高计算能力。

　　2、通过自主探索和共同探讨，使学生会在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳、有序整理的方法，提高学习能力。

　　过程与方法：使学生经历笔算的过程，体会估算的作用，体验数学在生活中的实际应用。教学重点：整理完善知识结构，构建形成知识网络。教学难点：如何整理知识，形成一种计算技能。教学准备：PPT课件复习过程：

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、师：今天我们要复习的是第五单元《除数是两位数的除法》。这里有八道除法，请同学们挑选其中的四道进行计算。634÷31

　　409÷17

　　180÷21

　　467÷15

　　582÷29

　　801÷22

　　751÷25

　　256÷49（让学生在挑选中，体会学习自主性；在练习中，初步复习本单元的重点：笔算除法。）

　　2、校对结果。

　　二、理清脉络，分类整理：

　　1、研究试商方法（四舍法、五入法、口算法），提高试商速度

　　师：老师发现有几个同学在计算的时候速度特别快，我想采访一下这几位同学。你计算这么快，有什么秘诀吗？

　　（用采访诀窍的方法，引起学生的兴趣和学习的欲望。）预设：因为我把除数看成了接近的一个整十数进行试商。

　　师：原来他把我们以前学习的试商方法——四舍法（五入法、口算法）熟练地运用出来了。师：我们一起来看看，哪几道都是用四舍法进行计算的啊？都是四舍法求商，你在计算时出现什么问题？你是怎么解决的？总结每种试商方法的注意点，板书：

　　注意：四舍法，初商易大，应调小。

　　五入法，初商易小，应调大。

　　口算法，15、25的倍数要记熟。

　　小结：选择合适的试商方法进行试商，能提高计算速度和准确率；

　　2、根据商的位数，进行分类，研究规律。

　　师：同样是三位数除以两位数的除法算式，如果让你分类，你会怎么分？预设：根据商有几位来分师：你能分类吗？（指名进行分类）师：看着竖式进行分类，太容易了。老师这还有两个算式，你能把他们放到相应的位置吗？（426÷45

　　564÷23）

　　师：你是怎么判断出它的商是一位数呢？它的商是两位数呢？生：根据被除数的前两位够不够除来判断。师：他的意思是说？

　　生：42比45小，不够除，所以商是一位数；56比23大，够除，所以商是一位数。师：重点总结得真好。

　　板书：被除数的前两位不够除，商是一位数。被除数的前两位够除，商是两位数。师：那你现在能不看自己的计算，用这个方法判断出这八道题目商各有几位吗？（指名判断，说明判断理由，并课件随之出现答案，）

　　师：你们就知道这些根本难不倒你们，所以还准备了一道难的，谁能判断？（6120÷30）师：那么除数是两位数的除法，商的位数与被除数有什么关系呢？能和同桌讨论一下吗？学生汇报，教师板书：够除——商的位数＝被除数的位数－1

　　不够除——商的位数＝被除数的位数－2

　　3、判断练习

　　师：这个本领的'威力强不强呢？让我们一起来练练吧。快速用手势判断。

　　（1）54★÷78的商是（）位。（2）64★★÷64的商是（）位。（3）64★★÷7★的商是（）位。（4）423÷1★，商是一位数（5）751÷8★，商是两位数（6）5122÷4★，商是两位数按要求填数，用手势告诉

　　★65÷17

　　商是一位数★是（）

　　商是二位数★是（）

　　427÷★5

　　商是一位数★是（）

　　商是二位数★是（）

　　师：计算完成时，运用被除数和商的位数关系进行简单的判断，判断你计算的商是否合理。

　　4、商的变化规律

　　师：刚刚同学们的笔算和判断都做的非常好，看见我们401班同学的脑子转得很快。那接下来的题目你还能又快又准确的完成吗？

　　144÷12=

　　432÷18＝

　　288÷12=

　　4320÷180＝

　　师：咦，你怎么会做得那么快呢？能给大家传授点秘诀吗？生：下面的题目可以根据商的变化规律解决。

　　师：看来我们平时做题的时候也不能一味的计算，而是应该先观察题中数字间的联系，这样会有事半功倍的效果。

　　三、解决问题

　　1、师：光明小学决定让每个年级去买一些体育用品。看下表：一年级二年级三年级 320元 440元 450元

　　师：老师们带着钱来到了体育用品商店，商店里有这些商品，价格如下：足球篮球羽毛球拍 24元/个 39元/个 18元/付（1）、从下面三道题中选择二道进行解答。

　　（a）由于年级班级较多，因此，老师要买十份以上相同的体育用品。你会建议买什么？

　　（b）.三年级老师带的450元钱，先买了20付羽毛球拍，剩下的钱再买篮球，最多还能买几个？

　　(2)、你还能提出什么问题？提出的问题让你的同桌做一做。

　　2、智慧大挑战

　　160除以一个两位数，余数是16，你能写出几个这样的除数是两位数的除法算式？

　　四、小结：

　　通过今天这节课的复习和整理，你对除数是两位数的除法的计算，有什么话想对同学和老师说。

《除数是两位数的除法》教案6

　　案例呈现：

　　一、创设情境：同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。

　　二、新授

　　1．出示例l：学校买有80个气球，每班分20个，?

　　（1）题目告诉我们什么数学信息?(个别答)

　　（2）谁能根据这些数学信息，提一个数学问题?（可以分给几个班？）

　　（3）请一个同学完整读一次题目。

　　（4）要解决这个问题用什么方法计算呢?为什么?

　　（5）你会给这道题列式吗?

　　（6）怎样口算80÷20呢?请同桌互相讨论想法。

　　（7）谁来给大家说说你的想法?（学生回答，老师板书）

　　板书：20×4=8080÷20=4

　　归纳：想乘法，算除法

　　或8÷2=480÷20=4

　　归纳：想表内除法

　　（8）写结果并验算：80里面有4个20，对吗?答：……。

　　（过渡语：我们顺利完成了分气球的任务，学校还买了彩旗装扮教室。）

　　2．出示例2：学校买有120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?

　　（1）齐读题目，你会解决这道题吗?

　　（2）谁来列式?(个别答)

　　（3）怎样口算120÷30呢?请同桌互相讨论想法。

　　（4）谁来说说你的想法?

　　板书：30×40=120120÷30=4

　　(你用的是哪种口算方法呢?)

　　谁能用另一种方法来想?

　　12÷3=4120÷30=4

　　(你用的是哪种口算方法呢?)

　　（5）那么这道题的结果是()，写结果并检验。答：……

　　3．对比例1、例2，归纳并点课题。

　　所以，今天我们学习的内容就是：除数是两位数，商是一位数的口算除法。

　　(板书课题)

　　归纳：齐读课题，那么今天学习的口算除法有几种口算方法呢?

　　过渡：同学们真善于总结，这两种口算方法，你喜欢哪种就用哪种。下面

　　我们来听算，看谁算得又快又好。请准备作业本和笔，好，开始。

　　4．听算巩固例1、例2(说算理)

　　60÷20=90÷30=

　　180÷30=240÷40=

　　案例评析：

　　1.生活情境的创设

　　本来数学计算是枯燥的，为了使数学内容生活化,有趣味,邹巧凌老师在新课一开始就创设这样的情境：“同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。”贴近学生生活情境的创设提高了学生的计算兴趣,让学生在口算中感受着数学的应用价值,真正做到数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。

　　2.合理开发教材

　　教师是课程开发的重要力量，教师应有课程开发的意识。我们在教学设计时既要深入教材，又要跳出教材，不能把教学的过程看作是忠实地复制与实践教材，而应在课程目标的导向下灵活处理开发教材，创生出有利于学生主动学习、和谐发展的教学方案。邹巧凌老师在出示例l教学内容时就没有直接照搬课本：“学校买有80个气球，每班分20个，可以分给几个班？”而是改为这样出示例题：“学校买有80个气球，每班分20个，?”使学生更为积极思考：根据老师提供的.两个数学信息可以提一个怎样的数学问题，提出的问题又该怎样解答。邹老师这一不经意创造，让学生学习思维更连贯。

　　3.包容处理算法多样化

　　在探索两种口算方法时，我们可以看到邹教师鼓励学生从不同角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。最可贵的是，在探索计算方法与口算训练的过程中教师鼓励学生用自己的语言表述算理、算法，以说促思，让学生亲身经历探寻数学本质的活动历程。而对于学生“数学的思考”以及数学素养的培养而言，它的意义已远远超过数学知识、数学方法本身，这就是本堂课所呈现给我们最瑰丽的色彩。

《除数是两位数的除法》教案7

　　教学目标：

　　●使学生掌握商是两位数的除法的计算方法；

　　●巩固学生的口算及估算；

　　●培养学生的合作与共同探索知识的；

　　●使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，增强环保意识。

　　教学过程：

　　一、复习商是一位数的除法

　　口算1：用课件出示如下几题，学生抢答(开始上课，抢答题目，用于调动学生本节课学习的情绪)。

　　180÷30=420÷60=240÷80=

　　183÷30≈420÷59≈240÷77≈

　　2．()里最大能填几？

　　40×()<31690×()<64320×()<165

　　30×()<28250×()<40880×()<505

　　笔算：指名学生板演，教师出示如下几题：

　　22405174

　　师：选一题，说产笔算的方法

　　师强调以下几项注意点：

　　①要看被除数的前一位或两位；

　　②商的书写位置；

　　③余数必须比除数小。

　　二、创设情景，引入新课

　　1.呈现问题(课件出示例5情景图)

　　出示例5主题图，引导学生观察、思考及描述例5第(1)题。

　　2.请学生思考，根据条件，用什么方法解决“可以组成多少组？”的`问题，从而列出算式：

　　576÷18=________(组)

　　师板书18

　　3.组织学生讨论小精灵的问题：“先算18除什么数?”“商怎样写？”学生可以独立尝试计算，也可以讨论交流。

　　4.请学生汇报尝试及讨论的结果，注重学生“说”，即说一说笔算过程。

　　5.出示例5第(2)题，如何解决“平均每天收集废电池多少节”这个问题，要求学生独立尝试完成。

　　930÷31=________(节)

　　6.讨论这题中新出现的问题，除到十位余下数是〇怎么办？学生通过讨论和计算，弄明白高个位应该写〇的道理(师引导)。

　　7.讨论比较除数是一位数笔算方法及除数是两位数的笔算方法的异同。

　　8.师生共同归纳：除数是两位数(商是两位数)的除法笔算方法。

　　三、课堂练习：

　　1.练习十六第1题，学生独立完成集体讲评

　　2.练习十六第2题，请学生口答并说一说自已试商及完成本题的方法，在班级里交流。

　　四、作业：练习十六第4题和第8题

　　五、

　　1.小组讨论怎样笔算？

　　2.师强调商是两位数除法的笔算方法中的几个要点：

　　①试商②商的书写位置③余数比除数小

《除数是两位数的除法》教案8

　　教学内容：整理和复习（第96页），练习十八的2、3、4，第97---98页1、5、6题。

　　教学目标：

　　1、通过整理和复习，提升学生对本单元所学知识的掌握水平。

　　2、培养学生总结、归纳的能力，提高学生的学习能力。

　　3、使学生经历整理和复习本单元知识的全过程，牢固掌握知识点。

　　4、使学生感受数学在生活中的.应用价值，增强应用意识。

　　教学重点：除数是两位数除法的试商方法，商不变的性质。

　　教学难点：能够正确的笔算除数是两位数的除法。

　　教具准备：题卡。

　　教学过程：

　　一、复习整理：

　　1、本节课对“两位数的除法”这一单元进行整理和复习。

　　板书课题：整理和复习

　　2、打开数学书看第五单元的内容，看看本单元都学习了哪些内容？

　　哪个小组愿意汇报你们组的交流情况？老师指导并归纳，总结在黑板上。

　　问：你认为本单元哪些内容比较难？你最容易出错？

　　二、复习知识点

　　1、复习除法口算

　　1）直接说结果。

　　720÷80=480÷60=360÷90=240÷30=420÷70=900÷30=

　　180÷20=560÷80=250÷50=450÷90=630÷70=4000÷80=

　　说一说口算的方法是什么？

　　小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，验算时可以用乘法来验算。

　　2）估算368÷60≈422÷80≈720÷89≈722÷90≈350÷68≈

　　578÷60≈507÷80≈289÷50≈455÷70≈

　　说一说估算的方法是什么？

　　小结：两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。

　　3）直接写出得数

　　26÷2=55÷5=280÷40=85÷5=640÷80=81÷3=360÷90=96÷4=78÷6=

　　根据什么算出结果的？

　　小结商的变化规律：在除法里，被除数、除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。

　　2、复习笔算

　　1）816÷51=665÷25=816÷51=1826÷83=3672÷18=1584÷48=4325÷48=3276÷84=

　　组织学生笔算，说一说试商的方法和笔算的方法是什么？

　　从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余数必须比除数小。

　　2）灵活试商法

　　同商比较，折半估商“5”

　　同头无除商“9”“8”。

　　三、练习

　　1、整理和复习（第96页）

　　出示图表，问：解决上面的问题，你用了什么计算方法？

　　2、接着往下算。为什么可以这样计算？

　　3、完成练习十八的2、3、4。

　　四、小结：这节课你有什么收获？

　　五、作业：第97---98页1、5、6。

《除数是两位数的除法》教案9

　　第3课时除数是整十数的笔算除法练习课1

　　教学内容：教材第74-75页练习十三

　　教学目标：

　　1、使学生进一步掌握并巩固除数是整十数的除法的计算方法。

　　2、通过本节内容的教学，进一步培养学生估计商所在区间的能力。

　　教学重点：笔算除数是整十数除法思维过程和确定商的位置。

　　教学难点：理解算理，确定商的位置。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，主体调动

　　1、师：上节课我们学习了除数是整十数的'笔算除法，今天这节课我们就来进行除数是整十数的笔算除法练习，看看今天谁表现得好，谁的收获多?

　　2、板书课题：除数是整十数的笔算除法练习

　　二、基本练习

　　1、括号里最大能填几?

　　60×( )<132 ( )×30<142

　　50×( )<460 80×( )<460

　　师：这些题对我们做除法有什么帮助呢?

　　板书“商我们把这里的几十看作几个十，再想几的乘法口诀想乘做除，乘法口诀可真是我们做除法的好帮手!

　　2、看谁反应快：请说出商的首位在哪一位上?首商是几? 90 )550 3 )468 40 )840

　　师：谁能说一说怎样确定首商的位置呢?

　　通过刚才的练习我们知道了如何准确快速地确定首商的位置、利用口诀估出商是几?下面我们就来完整地笔算两题，看谁写得又快又好。

　　3、笔算： 78÷20 197÷80

　　师：谁愿意说一说这一道题你是怎样做的呢?

　　同学们做得都很好，老师这儿收集了几道题，请同学帮忙检查一下?

　　4、火眼金睛辨对错，把不对的改正过来。(指名说说今后要注意什么)

　　师：学好除法不仅可以提高计算能力，还能帮助我们解决实际问题。

　　三、指导练习

　　1、解决问题⑴：张老师带83元钱，可以买几个计算器，还剩多少钱?(计算器20元/个

　　要求看清题中信息和问题，再独立完成，指名演板。检查反馈时强调格式及书写完整。83÷20=4(个)3(元)

　　答：可以买4个计算器，还剩3元。

　　2、解决问题⑵：小学四年级476名同学到科技馆参加社会实践活动，要租几辆车呢?(60人/辆)

　　要求读题并指出数据，再独立完成，指名演板。

　　学生可能有两种做法：

　　① 474÷60=7(辆)54(人)

　　答：一共要租7辆车，还剩54人。

　　② 474÷60=7(辆)54(人)

　　7 1=8(辆)

　　答：一共要租8辆车。

　　让第二种做法的学生说说自己的想法，7辆车不能装完476个同学，余下的54个同学也要坐上车，所以7 1=8(辆)肯定这种结合实际灵活解题的做法。

　　四、全课小结，畅谈收获请同学们来说说自己今天有什么收获?

《除数是两位数的除法》教案10

　　教学目标:

　　1、理解和掌握

　　“五入”

　　法试商的方法并能熟练笔算。

　　2、在探索除法算理算法的过程中，培养推理能力。

　　3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　掌握用“五入”

　　法试商的方法并能笔算。

　　教学难点：

　　掌握初商后需要调商的试商方法。

　　教学过程:

　　一、复习旧知，引入新课

　　小嘉宾皮卡丘出示考题：

　　1、（

　　）里最大能填几？

　　60×（

　　）＜262

　　50×（

　　）＜368

　　60×（

　　）＜417

　　30×（

　　）＜206

　　80×（

　　）＜453

　　90×（

　　）＜641

　　2、完成下面的竖式。

　　589

　　二、探究新知

　　出示例4：

　　四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？

　　（1）教师通过提问引导学生列出

　　算式:

　　197÷28=

　　（2）引导学生试商、调商，得出结论：除数看大，商容易变小，往往需要往大调。

　　三、巩固练习

　　1、根据试商情况，很快说出

　　准确的商。

　　227

　　394

　　246

　　448

　　2、完成下面的竖式。想一想：当除数不是整十数时，我们应该怎样求商？

　　270

　　196

　　302

　　6327

　　496

　　270

　　196

　　302

　　496

　　通过学生计算，小组讨论得出：除数不是整十数时，我们通常用“四舍五入”法试商，“四舍”试商时，商可能会大。“五入”试商时，商可能会小。

　　3、计算下面各题，你发现了什么？

　　312

　　405

　　163

　　524

　　通过计算引导学生得出：被除数和除数最高位上的数（相同）,并且被除数的前两位比除数（小），则这些数的.商是（8）或（9）。

　　四、课堂小结：

　　通过皮卡丘的提问这节课你学到了什么，总结这节课的内容。

《除数是两位数的除法》教案11

　　（一）教学目标

　　1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。

　　2．使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。

　　3．使学生经历探索过程，了解商的变化规律。

　　4．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

　　5．使学生能够运用所学的`知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

　　（二）本单元可用12课时进行教学。

　　第1课时：口算除法（例1）

　　总第课时

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

　　2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力。

　　过程与方法：

　　通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。

　　情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

　　重点掌握用整十数除商是一位数的口算方法。

　　难点培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

　　教具图片

　　教学过程

　　教师导学

　　一、准备题：

　　1、20、50、120、150分别是几个十？

　　2、口算，说说你是怎样计算的：

　　60÷280÷4 90÷3120÷6

　　二、新授：

　　1、出示例1

　　（1）有80面彩旗。每班20面。可以分给几个班？

　　提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？80÷20 如何计算？

　　小组交流讨论。小组汇报：

　　练一练：

　　80÷48=90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈

　　（2）自学例2：有150个本子。发给50个同学。能提什么问题？

　　练习：

　　有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？

　　可以分给几个班？怎么计算？

　　列式：120÷30

　　提问：计算这道题时怎样想？

　　120里面有几个30？

　　几个30是120？

　　120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。

　　练一练：

　　120÷40150÷50160÷80

　　小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，必免出现120÷30=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30×40=1200

　　三、练习：

　　1、口算下面各题

　　4÷26÷3 36÷642÷7

　　40÷20xx÷30 360÷60420÷70

　　90÷30540÷60630÷70180÷20

　　80÷40450÷50360÷90810÷90

　　2、书后：（P71“做一做”）

　　四、总结

　　今天你学会了什么？

　　五、作业：

　　练习十二第4题。

　　课后反思

《除数是两位数的除法》教案12

　　教学内容：教科书第84页例3、做一做，练习十五第1～4题。

　　教学目标：

　　1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

　　2、初步培养学生的创新意识。

　　教学重点：掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算。

　　教学难点：试商方法和调商的方法。

　　教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1、3题），口算卡。

　　教学过程：

　　一、回顾复习

　　1、30）60040）9580）382选一题，说说笔算过程。

　　2、口算下面各题。

　　20×430×650×580×440×690×570×360×7

　　3、写出与下面各数接近的整十数。

　　31465263872174

　　二、探究新知。

　　1、提出问题。

　　（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。

　　（2）请学生思考用什么方法解决“一本《选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。2、教学用“四舍”法试商。

　　教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？

　　（1）学生独立计算。

　　（2）组织交流。

　　学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。

　　接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用21）84尝试一下。

　　（3）师生共同经历试商过程。

　　请学生说应把21看作几十试商。之后，试除……

　　在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。

　　（4）完成例3下面“做一做”的第1题。

　　先让学生独立做。订正时提问：

　　“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？”

　　“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”

　　教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

　　3、教学用“五入”法试商。

　　（1）接着上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。由学生说出算式：

　　196÷39

　　（2）尝试试商，完成计算。

　　让学生想一想把39看作多少来试商？

　　学生的回答可能有两种情况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改为194让学生用上述的两种方法试商，看看试商情况。

　　教师根据学生回答的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生把这道题做完。

　　（3）做例3下面的“做一做”的第2题。

　　先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。

　　教师概括说明：除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。

　　4、引导概括

　　引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

　　三、练习

　　1、完成练习十五第1题。请学生独立填写，填写后，组织交流。根据交流中出现的`不同填法，比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各数（当然也可以填0，但无实际意义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。

　　2、完成练习十五第2题。请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。

　　3、完成练习十五第3、4题。

　　四、。

　　1、请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否合适？

　　2、教师强调：

　　笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4时，可以把尾数舍去，把它看作整十数试商。除数的个位数为5、6、7、8、9的两位数时，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。

　　教学反思：

《除数是两位数的除法》教案13

　　第4课时除数是整十数的笔算除法练习课2

　　教学内容：教材第75页练习十三

　　教学目标：

　　1、通过练习使学生进一步掌握除数是整十数的口算、笔算方法。

　　2、能正确确定商的书写位置。

　　3、提高计算的速度和正确率，培养认真细心的计算品质。

　　教学重难点

　　1、加深对算理的理解，掌握笔算方法，能解决生活实际问题。

　　2、掌握被除数、除数、商和余数之间的关系。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　前面我们学习了除数是整十数的口算除法、笔算除法。这节课，我们就来练习这些内容，齐读课题。希望通过今天的`练习，每个同学都能正确、快速地计算这类除法，形成计算技能，并能运用知识解决相关问题。

　　二、基本练习

　　1、口算

　　(1)先来练习口算，请同学们一排一排地开火车!

　　(2)以360÷40为例，说说你口算的方法是什么?

　　(3)小结评价：口算除法掌握得真不错!

　　2、估算学生做，指名汇报。

　　小结方法：在结算除法时，我们可以把被除数或者除数估成什么样的数?

　　3、笔算一个罐头20元，妈妈有115元，最多可买多少个罐头?还剩多少元?

　　(1)该题列式，为什么用除法算?

　　(2)大家一起来笔算这题道。

　　a、除数是两位数的除法，先看被除数的前几位?如果前两位不够除，就看?b、要想很快知道商几，我们可以怎样想?想：20×( )最接近并小于115。20×6行吗?只有商5，5写在哪个数位上?为什么?c、最后，对余数要比除数小。

　　所以，115÷20=50(个)15(元)，强调单位，商和余数表示的意义是什么，单位就是什么。

　　三、深化练习

　　1、李大爷家6头猪每天要吃30千克饲料，一袋100千克的饲料够喂几天?还剩多少千克? (1)读题，理解题目意思。重点问30千克是指几头猪几天吃的饲料?

　　(2)列式解合。

　　(3)指名汇报。

　　(4)小结：6头猪是个多余条件。同学们一定要根据问题，选择有效信息和正确的方法进行解答。

　　2、刘老师带了460元，王老师带了170元，他俩准备合买90元一幅的羽毛球拍，可以买多少幅?

　　(460 170)÷90=7(幅)

　　答：可以买7幅。

　　教师重点询问每一步求的是什么?

　　3、下面是一块长方形绿地，绿地长是30米，面积是240平方米，现在绿地的长增加到60米，宽不变，扩大后绿地面积是多少?

　　(1)思考并列式解答。

　　(2)你还能想出不同的方法吗?

　　(3)汇报交流： a、240÷30=8(米) b、60÷30=2

　　8×60=480(平方米) 2×240=480(平方米)

　　答：扩大后的绿地面积是480平方米。

《除数是两位数的除法》教案14

　　教学目标

　　1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算，除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。

　　2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。

　　3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。

　　教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

　　教学难点：理解用整十数除的口算算理。

　　教学过程

　　一．激情导课

　　1、口算练习

　　20×4= 2×10= 30×3= 2×30= 90×8=

　　9÷3= 6÷3= 40÷5= 36÷6= 24÷6=

　　2、看下面的数接近哪个整十数，写在（）

　　87≈（） 91≈（） 63≈（） 39≈（）

　　二．民主导学

　　1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）

　　生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。

　　师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。

　　（可以同桌交流，稍后指名答）

　　生：可以分给几个班？

　　师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

　　生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？

　　师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）

　　生：用除法计算，算式是80÷20。

　　（2）探索口算方法。

　　师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

　　（交流好后，汇报）

　　（3）汇报，师评析。

　　生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。

　　生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。

　　生3：我同意他们的想法。

　　师：你们呢？

　　全班齐答：同意。

　　师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？

　　生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。

　　师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。

　　（4）检验正误。（课件出现结果）

　　师问：学校买来的气球可以分给几个班？

　　齐答：4个。

　　师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

　　（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）

　　2、教学例2。（出示课件）

　　（1）情境中引出问题。

　　师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。

　　生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？

　　师：谁能解决这个问题？

　　生：用除法计算，算式是：120÷30 。

　　（2）探索、讨论口算方法。

　　师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。

　　（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）

　　（3）汇报。

　　生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。

　　生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。

　　生3：我同意第一个同学的想法，教学反思《除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思》。

　　生4：我同意第二个同学的想法。

　　生5：我觉得他们的方法都是对的。

　　师：你是怎样认为的？

　　生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。

　　师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）

　　3、小结。

　　同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

　　4、估算。

　　（1）探讨估算方法。

　　师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？

　　想一想：83÷20≈ 122÷30≈

　　（80）（120）

　　80÷19≈ 120÷28≈

　　（20）（30）

　　生：用估算求商。

　　师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

　　（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）

　　（2）交流，并总结。

　　师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。

　　（生纷纷举手）

　　生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。

　　生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。

　　生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。

　　生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。

　　师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？

　　生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

　　师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？

　　生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

　　师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？

　　生：同意。

　　（三）巩固练习

　　1、小试身手。

　　“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈

　　360÷40 = 632÷90 ≈

　　2、赠书活动。

　　师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你打算怎样捆包呢？

　　生交流、做题，然后集体评订。

　　口算除法

　　80÷20=4（个）

　　想：20×4=80 80÷20=4

　　想：8÷2=4 80÷20=4

　　想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个

　　答：可以分给4个班。

　　教学反思

　　本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时。

　　本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算

　　为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

　　1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。

　　2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的'方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

　　3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。

　　在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。