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六年级数学下册第一单元《负数》教案
作为一名教师，编写教案是必不可少的，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的六年级数学下册第一单元《负数》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
六年级数学下册第一单元《负数》教案 篇1
教学内容：
负数的初步认识，教科书第2～4页例1、例2，
教学目标：
1、知识目标 使学生在现实情境中初步认识负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和方便。
2、能力目标 使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都小于0
3、感目标 使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力。
教学重点：
初步认识正数和负数以及读法和写法。
教学难点：
理解0既不是正数，也不是负数
教具准备：
多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等
教学过程：
一、承前启后
1、出示主题图。教材第2页主题图。
2、引导学生观察图片，说出图中内容。（教师：观察上图，你能发现什么？0℃代表什么意思？-2℃ 和 2℃ 各代表什么意思？） 引出课题并板书：负数的初步认识
二、学习引领
1、教学例1 。
（1）教师板书关键数据：0℃ 。
（2）教师讲解0℃的意思： 0℃表示淡水开始结冰的温度。
比0℃低的温度叫零下温度，通常在数字前加-（负号）：如-2℃表示零下2摄氏度，读作：负三摄氏度。
比0℃高的温度叫零上温度，在数字前加+（正号），一般情况下可省略不写：如+2℃表示零上2摄氏度，读作：正三摄氏度，也可以写成2℃，读作：三摄氏度。
（2）我们来看一下课本上的.图，你知道北京的气温吗？最高气温和最低气温都是多少呢？随机点同学回答。
（4）了解了北京的气温，下面我想请同学告诉我哈尔滨的气温，它与上海气温比较又怎样呢？用手势告诉大家好吗？
2、学生讨论合作，交流反馈。
（1）请同学们把图上其它各地的温度都写出来，并读一读。
（2）教师展示学生不同的表示方法。
（2）小结：通过刚才的学习，我们用+和-就能准确地表示零上温度和零下温度。
3、教学例2。
（1）教师出示存折明细示意图。（教材第2页的主题图）教师：同学们能说说支出（-）或（+）这一栏的数各表示什么意义吗？组织学生分组讨论、交流，然后指名汇报。
六年级数学下册第一单元《负数》教案 篇2
【教学内容】人教20xx年课标版 六年级下册《认识负数》第一课时
【教材分析】《负数》是新人教版小学数学六年级下册第一单元的内容，该内容是在学生认识了自然数、分数、小数的基础上进行学习的。教材内容主要包括了温度中的负数、收支中的负数、数轴上的负数等，从生活情境入手，既唤起了学生已有的生活经验，又体现了数学的生活应用的价值（温度、时差、海拔、位置、收支……）。
小学阶段只要求学生能够初步认识负数，能在具体情境中理解负数的意义，初步建立负数的概念。
【学情分析】在学习“生活中的负数”之前，学生已经系统认识了整数和小数，并且对“分数”也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验，可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今后进一步学习正、负数打下基础。
【教学目标】
1、在具体情境中初步认识负数，正确读、写正数和负数；
2、初步学会用正、负数表示生活中的一些相反意义的量，理解正、负数的意义，体会负数产生的必要性；
3、知道0既不是正数也不是负数，渗透分类讨论思想；
4、初步掌握用数轴上的点表示负数、0、正数，渗透数形结合的思想。
【教学重难点】
教学重点：初步学会用正、负数表示生活中的一些相反意义的量，理解正、负数的意义。
教学难点：理解“0”的意义。
【教学过程】
（课前游戏：体现“相反”）
一、设疑导入，引出新知
1、引出负数
师：我们已经认识了许多数。比如整数、分数、小数……有一个数与O相差3，它可能是几？
生：3。
师：还有吗？
生：﹣3。
师：﹣3是什么数呢？
生：负数。
师：今天我们就一起来研究负数。（板书：认识负数）
2、联系生活
师：生活中，你见过负数吗？谁能和大家来分享？
学生一一举例在生活中见过的负数。
师：看来，负数在生活中的应用还真广泛！
3、学习读、写
师：你会写负数吗？老师请三位同学到黑板上各写一个负数，其他同学在自己的.纸上写，好吗？
学生各自写出一个负数。
师：（描红负号）这是什么符号？
生：减号
师：表面上看，像减号，实际上在负数中，它叫做……
生：负号。
师：（板书-、-2、5……）这是负数吗？
生：这也是负数！
师：是呀，不光有负整数，还有负分数、负小数。
师：这些负数你会读吗？请你来读一读。
指名学生读，教师板书读法，再全班齐读。
师：有负数，那么相应地就有“正数”。有-2、5，就有+2、5。正号一般可以省略。（板书：正数）
二、情境解读，探究意义
师：负数我们已经会读、会写了。那负数究竟表示什么意义呢？下面我们就重点来研究-3。同学们请看，这几个﹣3分别表示什么意义呢？结合你自己的理解，四人小组内说一说，好吗？开始吧。
学生分小组讨论。
师：好，哪位同学能选择其中一个﹣3来说说你们小组的理解。
1、某天杭州最低气温是-2℃。
师：温度计上的﹣3℃在哪呢？谁能上来指一指。
一生上台指到0往下第三根刻度线。
师：你是从开始数的？
生：从0开始数。
师：现在温度是多少？（课件动态演示温度计的变化）
生：3℃。
师：+3℃和﹣3℃有什么区别？
生：+3℃是零上3度，﹣3℃是零下3度。
师：有没有共同点？
生：都是从0开始数3根刻度线，和0都相差3度。
师：1和-10这两个数，哪个大，你能通过温度来判断吗？
生：1更大，因为1℃比-10℃暖和。
师：1和-20呢？1和-30呢？夜晚，月球背面温度可降低到-183℃。-183和1比呢？为了科学研究的需要，实验环境必须达到为-999℃。-999和1比呢？（体现冷暖，夸张而又自然）
师：-183和-999比呢？
2、老师把车停在-2楼。
师：你能不能找出老师停车的楼层？你是以哪里开始作为起点数的？
生：从入口处往下数三楼。
师：（指着3楼），那这一楼呢？
生：3楼。
师：你也是以哪里作为起点？
生：从入口处往上数三楼。
师：不错，不管是3楼还是-3楼，都是以入口处的地面作为分界点的。
3、某地的海拔高度是-2米。
师：高度怎么会是负数呢？
生：海平面以下3米就是-3米。
师：和海平面一样高呢？
生：那就是0。
师：如果我们把讲台面看成是海平面，那么这么高大约记作多少？（教师指着低于讲台面约1米处。）
生：-1米。
师：+1米大概在什么位置，谁能上来指一指？
生指出讲台面上方约1米处。
师：原来是这样啊！你知道中国海拔最高的地方是哪里吗？说说这里8844的意思。
师：中国海拔最低的地方是新疆艾丁湖，说说这里﹣154的意思。
师：海拔高度有的是正数，有的是负数。主要看什么？
4、我的银行卡里还剩-2元。
师：这是张老师的信用卡，你来看看老师的钱是怎么变成负数的。
师：信用卡里的钱什么时候是负数，什么时候是正数呢？
师：不停地花，花到0元了，再继续就变为负数了。还回去又是正数了，是这样吧？
师：-3究竟是什么含义，今天我们从四个不同的情境解读了它，其实-3的意义远不止这些。通过-3，我们知道了，0℃以上记作正，那么0℃以下就记做负。请你来补充。
海平面以上记作正，……
地上楼层记作正，……
还回的钱记做正，……
师：正数和负数之间是怎样的关系啊？
生：相反的关系。
小结：正数和负数刚好用来表示两种“相反意义的量”。
师：生活中像这样相反意义的量广泛存在。看，一起来完成小试牛刀。
学生独立完成，并集体反馈。
师：这里有没有相反意义的词出现？
师：向东5米记做+5米，向西8米记作-8米。能不能向西记做正呢？
生：也可以。
师：究竟记作正数还是负数其实有时候只是一种规定。向南10米记作+10米，那么向……
生：向北。
师：为什么不可以向东？
生：南和北才是相反的。
师：说得太好了！必须是相反意义的量才能用正数、负数来表示！
三、抽象建构，研究数轴
师：我们回过头再来看看这根温度计，0以下的都记住负数，那如果我把温度计转一转，哪边记作负数呢？
生：左边。
师：没错，在数学中，有一种数直线，一般都会把向右方向记作正。你能不能在这条直线上找出﹣3、3、-5和0、5
学生独立完成，投影展示。
师：想一想，-3与0相距几格？3呢？你有事吗发现？
生：与0的距离一样。
师：有水平！像-3和3这样，与0的距离相同的一对数，在这条数线上还有吗？
师：这些数都是一对一对地存在，那0呢？
师：如果请你来给所以得数分分类，你会分成哪几类啊？
小结：0 既不是正数，也不是负数！
师：-1和- 0、5 比，谁大？还有比-0、5更大的负数吗？
师：越靠近0，这个负数就越大，能找到最大的负数吗？
师：-3和3之间有几个负数？有几个负整数？
四、深化练习，拓展提高
1、盈亏--正负数求和
师：这是晨光文具店一天的营业额，能看出他的是否赚了吗？
生：不能，还要考虑成本。
师：你还挺会做生意的噢！的确，加上房租、人工、和物品本身进价，这一天的成本如上。这一天的盈亏该用哪个数表示？
生：-100元。
师：你能不能帮文具店老板算一算周一至周五的盈亏情况？
师：这五天下来，文具店究竟有没有盈利？你是怎么算的？
2、身高--平均数
师：我们继续来看，测量身高时，测量员记录了小明的身高是-2厘米，你知道是怎么回事吗？
师：小明真实的身高是多少呢？
师：其它4位小朋友的身高也分别记录成这些数，他们5人的平均身高达到140cm了吗？
学生独立完成，再集体反馈。
五、回顾课堂，课外延伸
1、同学们，今天我们学习负数，我们是怎么研究它的？
2、你知道负数是怎么产生的吗？
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