《两位数加两位数》教案

时间：2024-07-17 13:09:22 教案我要投稿

[荐]《两位数加两位数》教案

　　作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的《两位数加两位数》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

[荐]《两位数加两位数》教案

《两位数加两位数》教案1

　　教学目标：

　　1、在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受数学与生活的联系。

　　2、探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并能正确进行计算，体会算法多样化。

　　3、在用计数器、小棒解释结果的过程中学习用竖式计算的方法，拓宽数的计算的认识渠道。

　　4、培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

　　教学重点：

　　1、两位数加两位数（不进位）的计算方法

　　2、学习用竖式计算两位数加两位数（不进位）的方法。

　　教学难点:

　　用竖式计算两位数加两位数（不进位）的方法。

　　教具准备：

　　实物投影、教学挂图、气球图片、三角形学具图片、计数器、小棒。

　　学具准备：

　　计数器、小棒。

　　教学过程：

　　一、谈话导入激发兴趣

　　同学们，我们上周五一起去挖蛤蜊，玩的开心吗？老师给同学们录像了呢，你想看吗？（录像）

　　师：同学们的收获课真多呀，在对话中，蹭着许多数学信息，你找到了吗？

　　生1：小红捉了12只虾，小林捉了26只虾

　　生2：小文捉了11只螃蟹，小丽捉了23只

　　师：同学们找到这么多数学信息，你能根据这些数学信息提出什么数学问题？

　　一共捉了多少只虾?一共捉了多少只螃蟹？……

　　二、自主探究解决问题

　　1、口算

　　师：我们这节课解决这两个问题，其他的问题我们留在问题口袋当中以后再来解决。

　　师：我们先来看第一题，谁来列式？你为什么这样列式？

　　会算吗？怎样算的？

　　生1：2+6=8，10+20=30，12+26=38。

　　生2：26+10=3636+2=38

　　2、动手操作

　　师：同学们用口算得出26+12=38，算的对吗？我们可以用手中的学具来验证一下。首先自己来摆，然后先祖之间互相交流。

　　（小组交流）

　　师：谁来把你们小组的方法展示一下？

　　摆小棒

　　先摆出26，是由2个十和6个一组成，再摆出12根小棒，是由1个十和2个一组成。先把单根的小棒合起来，有8根，再把整捆的'合起来一共是3捆，所以12加26得38。

　　师：说的真好，那些同学也是这样摆的？再来说一说。（课件演示摆小棒）

　　师：除了摆小棒的方法，还可以使用计数器，谁想到这里来拨一拨？

　　拨计数器

　　先在计数器上拨出26，再在十位上拨上1个珠子，表示加上1个10，在个位上拨上2个珠子，表示加上2个1。和起来就是38。

　　师：谁还会说？（课件演示拨计数器）

　　3、竖式计算

　　师：今天老师介绍一种新的方法，用竖式计算。既然是竖式计算，那肯定是竖着写的，写错了没关系，大胆的在答题纸上写一写吧！

　　师：同学们太聪明了，自己就写出了你的竖式，谁写的最正确呢？来看看老师是怎么写的。请你一起来书空。

　　师：你会写了吗？来说一说吧，（课件演示）谁写对了？请你在下面再写一个正对的竖式吧！

　　师：我们今天一起学习了100以内两位数加法（不进位）的口算和笔算，谁能说一说，我们在写用竖式计算的时候，要注意哪些问题？

　　（用竖式计算，相同数位要对齐）多说

　　及时练习

　　帮助小兔子找萝卜

　　27+11=41+35=用喜欢的方法计算

　　当堂达标：

　　课本自主练习2题。

　　课堂：想一想，这节课同学们学会了什么？

　　作业布置：

　　必做题：65页自主练习1、2、3、4、5题。

　　选做题：66页7,8,9题及67页的聪明小屋。

　　板书设计：

　　12+26=38（只）

　　+26

《两位数加两位数》教案2

　　设计说明

　　1．重视对教材情境图的应用，激发学生的学习兴趣。

　　兴趣是最好的老师，兴趣是学生参与学习的不竭动力，教学中要结合学生的年龄特征设计学生喜欢的数学活动，让学生在宽松愉悦的氛围中自主探索、合作交流，并引导他们经历数学知识的形成的过程，使他们不仅知其然而且知其所以然。上课伊始，借助情境图引入新知，让学生通过看图，发现并提出相关的数学问题及解决提出的问题，激发学生的学习兴趣，为学习新课作铺垫。

　　2．引导学生主动探究，经历知识的发现过程。

　　《数学课程标准》指出：在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生在经历探索知识的过程中理解程序和步骤的道理。本教学设计鼓励学生通过交流发现解决问题的多种方法，如摆小棒、横式、竖式等。让学生通过自主探究、合作交流等方式，经历解决两位数加两位数(不进位加)这个数学问题的过程，从而突破笔算中“相同数位对齐”这一难点。

　　课前准备

　　教师准备、PPT课件、学情检测卡

　　学生准备、小棒

　　教学过程

　　⊙设置情境，生成问题

　　师：学校组织二年级的学生去参观博物馆，请同学们仔细观察情境图，想一想，根据你发现的信息，可以提出哪些加法问题？

　　预设

　　生1：二年级一共有多少名学生去参观博物馆？

　　生2：一共有多少位去参观博物馆的老师？

　　生3：二(1)班和二(2)班一共有多少名学生？

　　生4：二(1)班的学生和老师一共有多少人？

　　师：同学们真棒！提出这么多不同的'问题，现在我们就开动脑筋，认真思考，解决大家提出的问题吧！

　　设计意图：通过观察情境图，提高学生主动获取数学信息的能力。通过引导学生提出问题，提高学生发现问题、提出问题的能力，进而激发学生解决问题的兴趣。

　　⊙合作交流，掌握算法

　　1．教师选取其中与例1类似的问题，让学生在交流的基础上想办法解决。

　　师：现在请同学们进行小组交流，探讨可以用什么方法解决第四个问题。

　　(学生小组交流，探索方法)

　　2．各小组汇报自己的解决方法。

　　方法一：用横式计算。35＋2＝37。

　　方法二：摆小棒。先摆出3捆零5根，再摆2根，合起来是3捆零7根。

　　方法三：用竖式计算。

　　3．引导学生说一说用竖式计算的过程，教师重点强调用竖式计算时相同数位要对齐。

　　4．用同样的方法解决教材12页1、2题。

　　5．解决例2：二(1)班和二(2)班一共有多少名学生？

　　(1)引导学生理解题意，列出算式。

　　(2)组织学生合作交流、自主探究两位数加两位数(不进位加)的笔算方法。

　　师：根据我们刚才做的那道题的解题方法，请同学们小组合作，探讨一下用竖式计算两位数加两位数(不进位加)时应该怎样计算。

　　(学生汇报计算方法)

　　(3)引导学生说一说笔算两位数加两位数(不进位加)时应注意什么。

　　预设

　　生1：应注意相同数位对齐。

　　生2：应注意从个位开始计算。

　　生3：应注意个位与个位相加，十位与十位相加。

　　(4)师小结：通过刚才大家的讨论，我们学会了用竖式计算两位数加两位数(不进位加)的方法，即相同数位对齐，从个位加起。

　　设计意图：采用尝试、交流、合作、探究的方法，使学生掌握两位数加两位数(不进位加)的计算方法，并初步体会算法的多样化，促进学生自主学习能力的培养。

　　⊙应用新知，解决问题

　　1．读一读，算一算。

　　42＋7＝59＋40＝25＋34＝

　　35＋53＝31＋12＝22＋11＝

　　2．完成教材13页1、2题，并说一说计算方法。

　　⊙课堂总结

　　通过本节课的学习，你有什么收获？

　　⊙布置作业

　　教材15页1～3题。

　　板书设计

　　两位数加两位数(不进位加)

　　35＋2＝37(人)35＋32＝67(人)相同数位对齐，从个位加起。

《两位数加两位数》教案3

　　教学内容：

　　义务教育课程标准数学（人教版）三年级上册P15-17例1以及练习四

　　教学目标：

　　1、理解两位数连续进位加法的算理，探索并掌握两位数连续进位加法的'计算方法，并能正确计算。

　　2、能结合具体的情境，提高提出问题、解决问题的能力。

　　3、对学生进行爱护野生动物的教育。

　　教学重点：

　　理解“哪一位相加满十，就向前一位进1”的算理。

　　教学难点：

　　结合情境，提出问题、解决问题。

　　教学过程：

　　一、准备练习

　　1、口算练习

　　2、两位数加两位数竖式计算，并说出算法

　　二、情境创设

　　1、出示教材图片

　　2、介绍一些野生动物，随即进行爱护野生动物教育

　　3、活动设计

　　活动1——探索算法

　　出示第15页统计图提问：你能从中发现什么？

　　自己独立思考

　　学习小组讨论

　　集体交流

　　注意引导学生说己的思路，着重突破“十位满十”的问题，让学生理解“哪一位满十，就向前一位进1”的算理。

　　活动2——巩固算法

　　出示练习四第3题的主题图

　　问：你从图中获得了哪些信息？

　　你能提出哪些数学问题？

　　你如何解决这些问题？

　　小组交流，说出算法

　　三、教学效果测评

　　1、做一做1、2题

　　2、练习四1、2题

《两位数加两位数》教案4

　　教学内容：

　　教科书第57、58页

　　教学目标：

　　1、经历探索两位数加、减两位数（不进位、不退位）笔算方法的过程，能用竖式正确地进行计算。

　　2、经历探索笔算方法的过程，感受探索方法的不同策略，发展形象思维和初步的分析、抽象、概括等思维能力。

　　3、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，培养思维能力和合作学习的'态度。

　　教学重点：

　　掌握两位数加、减两位数笔算的基本方法。

　　教学难点：

　　两位数加、减两位数笔算方法的理解。

　　教学准备：

　　主题图、小棒、计数器

　　教学过程

　　一、创设情境，激发情趣

　　谈话：我们少年儿童是祖国的花朵，得到家庭、学校和社会的关心和爱护。你们看，有一所学校的一年级学生正乘汽车准备到全国著名的景点青海湖去旅游呢，他们多高兴啊，听一听他们说了些什么。

　　二、自主探究，体会领悟

　　1、教学例题

　　出示情境图

　　让学生仔细观察挂图，读图中人物的对话。

　　提问：你能从图中看懂什么？你能提出什么问题？想好之后在自己的小组里互相说说，然后各小组推选一名代表说一说。

　　在挂图下出示“两辆车上一共坐了多少人”的数学问题，学生连起来读挂图中的对话和下面的问题。

　　读完后提问：同学们读了题以后，知道这个问题可以用什么方法计算吗？

　　学生自己独立思考，再同桌讨论，然后进行小组交流，最后指名说说想法，达成共识。

　　提问：你们能不能借助自己的学具（小棒、算珠）或者利用已有的知识进行计算。并说说是怎样计算的。

　　学生独立思考后在小组里交流，最后推选代表汇报结果。

　　谈话：请同学们回想一下，刚才你们用小棒计算时，把4捆和3捆合在一起，把5根和1根合在一起；用计数器计算时，40和30都拨在十位上，5和1都拨在个位上。有的同学心中想的算法是先算40+30，再算5+1。想想，这些算法的相同点是什么？

　　讲述：在计算加法时，必须个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加。这样的算式，除了用同学们刚才提到的几种方法计算以外，还可以用竖式计算：

　　提问：同学们能从这个竖式中看出什么？（个位和个位对齐，十位与十位对齐）

　　谈话：个位与个位对齐，十位与十位对齐，也就是相同数位对齐。想一想，为什么要相同数位对齐？

　　学生试算，指名板演。

　　然后针对学生试算情况，让学生说说计算顺序，对于先加个位上的数或先加十位上的数，都予以肯定。

　　2、教学“试一试”

　　谈话：根据我们刚才学习的用竖式计算加法的方法，你能用竖式计算这题减法吗？

　　学生试算，然后同桌交流，教师巡视，最后请一名学生板演。

　　3、归纳笔算的方法

　　提问：列竖式计算加、减法时要注意什么？小组讨论后指名发言。

　　小结：在用竖式计算加、减法时，必须把个位与个位对齐，十位与十位对齐，然后把对齐的数相加减。

　　三、巩固深化，应用拓展

　　1、“想想做做”第1题：

　　在书上计算。同桌检查计算结果并改正。

　　2、“想想做做”第2题：

　　学生独立在练习本上完成，做完后在学习小组里交流批改。

　　3、“想想做做”第3题：

　　老师读题目要求，学生自主观察题目，作出判断。

　　提问：用竖式计算两位数加、减一位数，要注意什么？

　　4、“想想做做”第4题：

　　让学生观察插图，把对话和问题连起来读。

　　各自列式计算，指名板演，全班共同订正。

　　5、“想想做做”第5题：

　　各自看图填空。全班共同订正。

　　提问：你发现了什么？

　　四、总结评价，点拨学法

　　谈话：今天这节课同学们学得非常认真，都能积极思考，主动合作，现在同学们再回顾这节课所学的知识，想一想怎样用竖式计算加、减法？

《两位数加两位数》教案5

　　教学目标：

　　1．理解掌握两位数进位加法的口算能力

　　2．利用学生已有的口算知识，探究出两位数加法的计算方法，探索出算法思维，算法多样化

　　3．能用两位数进位加法的口算知识解决问题

　　4．估算初步

　　教学重点：理解掌握两位数加两位数（进位）的计算方法。

　　教学难点：训练算法思维、对不同算法的分析。

　　教具准备：位值表、课件

　　一复习铺垫

　　大屏幕出示口算（5道题）

　　师1）我们先来口算几道题目，要求看题在答题纸上写答案，开始！

　　2）核对答案，这些都是我们已经学过的口算。

　　师：今天我们就用学过的知识来学习一些新的本领。

　　（这里的口算题，即使复习了学生的已有知识，同时也为学生探究新知识作了铺垫。）

　　二，新授

　　1．口算 38+25

　　（出示动感画面）

　　问：这是什么地方？里面有些什么？

　　1）师：今天小胖来玩具店准备买两样玩具，他买了什么呢？看！（一只足球和一架玩具飞机）

　　2）你们能估算一下大概要花多少钱？（学生答，师暂不下结论）

　　那么到底38+25等于多少，这就是今天要学习的'两位数加两位数进位加法口算。

　　（出示课题）

　　你们能用学过的知识，利用手中的位置表，想想，圈圈，用一些方法来解决。

　　（师巡视，请2个学生回答）

　　A．整十数加整十数个位数加个位数

　　30+20=50 8+5=13 50+13=63

　　B． 38+2=40 40+23=63

　　第7种方法

　　师：原来买这两样玩具要63元。

　　（指着黑板上的位置表）

　　这两种方法很不错。还有其他方法呢？你们可以再圈圈，试试？

　　（再请两个同学）

　　A．38+20=58 两位数加整十数

　　B．35+25=60 60+3=63

　　第9种方法

　　师：真了不起，你们用了不同的方法口算出38+25的答案。这些内容在书上也有，把书翻到P41，书上有3种方法，你们想出的方法比它还要多。仔细看看，看得懂吗？像这样在位置表上圈圈，画画有什么好处？

　　（本着“留足够得空间，让学生去感受、理解知识的产生和发展过程”的理念，教师引导学生体验学习方法———把新知识转化成已经学过的知识，解决问题。在讨论过程中培养学生的团对协作能力，在汇报中培养学生的语言表达能力。）

　　三、练习

　　1、师：其实，挑两样东西的方法很多，你看

　　38+29 挑的是什么？

　　34+28 又是什么玩具，那么该付多少钱？你能很快口算吗？

　　拿出练习纸，想想，把答案写下来，如果有的同学有困难，也可以在下面的位置表上先圈后写。

　　2个同学详略

　　2．学生任意选两样玩具，口算价格，在小组内交流

　　师：现在如果给你两样玩具，你会怎么选，要付多少钱？请你们说给小组同学听听！

　　（学生自由说，教师巡视去听，请两个学生说。）

　　（通过这一层次的练习，学生在这一节课里将不在是习得简单的数学知识，而是学会了终生受用的学习方法。）

　　四、总结

　　师：刚才我们学了些什么新本领？你们想知道自己的本领有多大，我们去玩个游戏。（略）

《两位数加两位数》教案6

　　在低年级计算教学中发展聋生的语言

　　——《两位数加两位数笔算》教学案例

　　一、问题

　　语言是人类交流思想与表达感情的的手段，聋校数学教学中所使用的语言，它是一种以描述、表达数量关系和空间形式及其相互关系的数学语言，又是一种聋生能接受的数学语言。

　　由于低年级聋生对事物的认识过程处于感性阶段，主要借助直观的实物或表象来进行分析、综合，并逐渐学会使用简单的数学语言，较清楚地说明思维过程。数学知识系统性强，逻辑严密，对于抽象的数学教学内容不容易接受。怎样才能比较恰当的在计算过程中发展他们的思维和语言，使我们所教的对象有根有据地进行解答，以此来提高课堂教学质量，这是我们值得探讨的问题。

　　二、案例背景

　　（一）聋生背景

　　二年级有8名聋生，多数失去了听力，且聋生之间的差异较大。A档两个同学的学习能力比较强；B档四个同学上课比较认真，能较好地完成学习任务，但接受能力不是很强，理解能力和反映都比较慢，对思维方面的题目要教好多遍才行，上述聋生在学校能基本上达到教师的学习要求，家长对孩子学习上要求也比较高；C档两个同学是多种残疾，缺乏数的概念。

　　（二）教材背景

　　两位数加两位数（进位）笔算是在两位数加一位数进位加法口算基础上进行教学的，它比不进位加法的难度大一些，而且是二年级第一学期的数学教学重点内容之一。教材采取摆小棒的方法，加强操作，帮助聋生理解算理。结合操作，教材用图说明竖式演算的过程和怎样进位，并把进上来的1写在十位上靠近横线的地方，以免忘记进位。还在虚线方框中的算式下面注明计算的过程，从而使聋生明确，因为有进位问题，所以竖式计算要从个位加起，使聋生理解笔算加法的算理。接着通过“做一做”巩固两位数加两位数进位加法的笔算计算方法，关键是让聋生掌握进位的写法。

　　1、教学内容：

　　两位数加两位数（进位）P69/例3

　　2、教学目标：

　　（1）使聋生理解100以内数的笔算法则，能比较正确地笔算两位数加两位数（进位）。

　　（2）在教学中发展聋生的思维和语言。

　　3、教学重点，难点：

　　重点：掌握笔算法则的第三条。

　　难点：理解个位满十向十位进1的含义。

　　4、教学准备：

　　小棒、多媒体课件。

　　三、教学过程设计

　　（一）基础练习，训练基本技能

　　1、口算：（出示多媒体课件，生轮流口答）

　　6+7=8+3=5+27=

　　4+9=4+8=34+8=

　　2+1+4=1+3+5=4+1+1

　　3+4+1=4+2+1=2+5+1

　　[说明：复习旧知识为学习新知识作准备，口算中的后半部分连加是为进位加打基础。]

　　2、用竖式计算：

　　2318

　　+5+31

　　34+23=5742+15=57

　　3442

　　+23+15

　　聋生计算后，师问：这是什么算式？

　　聋生回答：这是竖式。

　　[说明：复习用竖式计算为学习两位数加两位数作铺垫，帮助聋生回忆竖式的格式，聋生初学笔算还有“相同数位对齐”、“从个位加起”的问题，如在练习中能够解决，可以为笔算加法法则扫清障碍。]

　　（二）学习新知，提高计算能力

　　1、、揭示课题：两位数加两位数笔算（进位）

　　讲述：今天起，我们要学习两位数加两位数笔算中的进位加法。

　　2、师生共同活动。

　　教学例3：34+28=

　　（1）先请一个聋生用小棒在数位表上摆一摆，再用多媒体课件演示。

　　[说明：借助直观教具的演示，让聋生从直观上感受到什么叫“相同数位对齐”。]

　　（2）老师演示：十个

　　3434

　　+218+218

　　262

　　师板书：个位：4+8=12

　　十位：3+2+1=6

　　并讲解：①个位上4加8得12，向十位进1，个位写2。

　　②十位上3加2再加1得6，十位上写6。

　　指名聋生上来复述思维的过程。

　　（3）笔算加法法则：

　　笔算两位数加法要记住三条：

　　①相同数位对齐；

　　②从个位加起；

　　③个位满十，向十位进1。

　　（聋生读两遍，老师讲解，让聋生把例题与笔算加法法则对照起来讲一讲。）

　　[说明：让聋生复述思维的过程，这样，有利于对笔算思路的理解和掌握借助直观教具的演示，特别是通过10根小棒捆成1捆的动手操作过程，更能体会到与十进制计数法有关的“个位满十，向十位进1”这一难点，即发展聋生的数学语言，又为以后进一步学习打下了基础。]

　　3、尝试练习。

　　47+24=7159+18=77

　　4759

　　+214+118

　　7177

　　（分别请两位聋生上来练习，其他聋生随堂练习，师检查批改，对学习有困难的同学给予指导。）

　　小结。

　　计算时除了要记住相同数位对齐，从个位加起外，还要看个位上两个数相加满十，要在十位上添1。

　　[说明：在尝试练习和小结中根据聋生的特点和教材实际，引导聋生正确地运用语言来说明计算过程和关键的“满十进1”，有利于聋生掌握笔算两位数加法的法则。]

　　（三）实践体验，发展聋生语言

　　1、笔算下面各题。

　　45+38=8326+35=6165+13=78

　　452665

　　+318+315+13

　　836178

　　[说明：上面三题，尽管两题进位，一题不进位，但在计算思路上是相同的，即有共同要素。所以，教学时根据迁移规律，应当充分让聋生运用已经学过的知识技能进行类推并加以区别。]

　　2、下面的计算对吗？把不对的改正过来。

　　36542825

　　+7+319+416+315

　　4393646

　　（分别请四位聋生上来改错练习，并说出错在什么地方。）

　　[说明：在改错练习中，特别是在找“错在什么地”，既有利于聋生建立良好的认知结构，又能进一步培养聋生思维和抽象概括能力。]

　　3、应用题。

　　学校大活动的时候小张和小徐跳绳，小张一分钟跳了35下，小徐一分钟跳了27下，两人一共跳了多少下？

　　（聋生读题后，让聋生说说条件和问题，然后指两名聋生上黑板练习。）

　　[说明：通过生活化的题目，一方面引导低年级聋生直观思维，培养聋生思维的.灵活性；另一方面，通过解决生活中的问题，培养他们的数学语言，优化课堂结构，使聋生通过课堂教学把知识和技能转化为能力。]

　　小结笔算加法的基本法则。（全体聋生复述）

　　（四）作业。P72/7.8

　　四、反思与体会

　　1、我从低年聋生的实际出发，充分发挥聋生的主体作用，精心设计了三个不同的层次让聋生练习。第一层次复习铺垫，第二层次教学计算方法，第三层次练习简单的应用，力求层层递进，形式多样，让聋生在旧知识的练习中发现新知识，学会新知识，从量的方面安排也较为恰当。

　　2、两位数加两位数进位的笔算加法因为是在20以内进位加的基础上进行教学的，聋生有了在一年级时的口算，学得时候没有碰到多大的困难。一般说来用竖式来写出过程聋生的计算的正确率比较高，我在新授和练习中引导聋生用语言来说明计算过程和“满十进1”，有利于聋生掌握笔算两位数加法的法则。

　　3、要使聋生有兴趣学习应用题，要尽量结合教材选用聋生熟悉的材料，使聋生感到应用题就是我们生活中的事，应用题可以帮助我们解决生活中的问题，教师在这方面要逐步创设来源于生活中应用题的情景，调动聋生学习数学的兴趣。

　　4、注意认知过程，先从直观感知认识，通过摆小棒的动手操作过程，让聋生发挥想象，以取得较好的认知方法，这样既锻炼了聋生学习的能力，又让他们学会知识。

　　5、聋生在接受新知时，我认为本课时的内容还是多了一些，导致拖堂，如果在尝试练习和改错练习中题目再适当调整一下，也许效果会更好一些。

　　总之，数学语言是数学思维的外壳，两者相辅相成，缺一不可。数学语言在教学中运用时，要根据聋生的年龄特点，既要重视数学语言的科学性，又要注意教学用语的艺术性，低年级计算和应用反映了多种多样生活中的实际问题，解决这些实际问题可以促进聋生语言及思维能力的发展。

《两位数加两位数》教案7

　　（一）教学目标

　　1、掌握两位数加两位数的口算方法。

　　2、能正确口算两位数加两位数的加法。

　　3、实现迁移，正确口算几千几百加几千几百、几百几十加几百几十的加法。

　　（二）教学重点

　　两位数加两位数的`口算方法。

　　（三）教学准备

　　实物投影仪、投影片、卡片。

　　（四）教学过程

　　1、以旧引新。

　　（1）准备题：35+20 73十10 61+30+8 55+4 83+6 23+50+7

　　61+30十8是两位数加整十数再加一位数的连加算式，那么23+50+7呢？

　　（2）口答：420里有（）个十360里有（）个十

　　4200里有（）个百3600里有（）个百

　　2、发散思维。

　　（1）例1口算42+36

　　讨论：这是一道几位数加几位数的口算题？

　　你打算用什么样的方法去口算？

　　学生讨论后，可能会出现下列口算方法：

　　每一种都请学生说说理由或想法。表扬有如此多种的想法，思维

　　灵活，然后比较哪种方法比较简捷？

　　学生会说③和④——因为计算步数少。

　　教师告诉学生③和④实属同一种计算方法，只是书写不同而已。（2）练一练：课本第100页“练一练”1。

　　（3）四人小组人人说说计算方法：

　　54+22 37+62 17+81 24+74

　　21+76 45+34 53+46 15+82

　　（4）试一试：420+3604200+3600

　　你打算怎样算？

　　利用转化：42个十+36个十=78个十=780

　　42个百+36个百=78个百=7800

　　（5）看课本第100页理解一遍。

　　（6）今天你学习了什么？你用了什么方法？

　　3、巩固练习。

　　（2）把算式和答案用线连接起来。

　　32十46 870 43+51 69

　　18+71 78 27+42 8500

　　250+620 89 7200+1300 94

　　（3）你能较快地口答吗？（卡片形式）

　　34+34 270十520 360十300

　　25+72 2500+4000 6300+2200

　　（4）课堂作业：课本第101页“练一练”4。

《两位数加两位数》教案8

　　教学内容：

　　教科书第39—40页的内容。

　　教学目标：

　　1、经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数，以及进位的整百数加整百数。

　　2、经历探索和交流解决实际问题的'过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

　　3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。

　　教学重点：能口算和在100以内的两位数，以及进位的整百数加整百数。

　　教学难点：经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题一些策略和方法。

　　教学过程：

　　一、情境导入，探究新知

　　1、出示商店图。

　　这个玩具店真漂亮，玩具真多。贝贝和玛丽每人要买两件玩具，你能说出他们各买什么玩具吗？你是怎么知道的？他们怎样付款呢，你们能帮他们算算吗？

　　2、提问：书上要解决什么问题？你打算先解决什么问题，再解决什么问题？你能帮他们列出算式吗？

　　3、学生口头列式，教师板书：

　　贝贝应付钱：44+25=玛丽应付钱：44+38=

　　4、贝贝和玛丽都没有带纸和笔，他们只能口算出应付的钱数。你会帮助他们计算吗？先自己想一想，再在小组内相互交流。

　　5、集体交流反馈。确认和选择自己喜欢哪种算法。

　　6、比较两道算式的异同点。

　　通过讨论得出：第一道算式相加不需要进位，第二道算式相加时需要进位。

　　二、巩固深化完成想想做做。

　　三、课后延伸和课堂总结。

　　今天这节课学习了什么？你学会了什么？

　　回家后可以用你学到的本领来解决一些生活中的实际问题。

《两位数加两位数》教案9

　　学习内容：第9页例1 做一做

　　学习目标：

　　1、使学生学会两位数加两位数的不进位加的笔算方法；

　　2、使学生能正确地进行竖式计算，提高计算能力；

　　3、培养学生良好的学习习惯。

　　学习重点、难点：

　　掌握竖式的结构和计算方法。

　　课前准备：主题图、投影片

　　学具准备：小棒

　　学习过程：

　　一、情境引入：

　　教师出示参观博物馆的情景图，引导学生仔细观察图中内容。

　　请学生说说图中有什么，告诉了我们什么事。

　　引导学生发现每班的人数和车辆的准乘人数。

　　问：你能提出什么问题？（学生自由提问）

　　如果学生提不出乘车问题，教师就提问：哪两个班可以合乘一辆车？

　　二、合作探索：

　　学生先小组讨论，再请代表发言。

　　请学生说明自己的想法，哪两个班可以合乘一辆车？为什么？

　　预计发生：

　　生1：二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车

　　师：为什么？

　　生1：这两个班的人数合起来是66。

　　师：你是怎样算的`？说说算式。

　　学生说，教师板书算式。由于学生能口算，教师板书得数。

　　三、教写竖式：

　　1、请学生说说口算时是怎样算的，

　　说时边摆小棒边讲。

　　师：像这样的算式，我们还可以用竖式计算。谁会写竖式？

　　请学生写写看，师生对其写法进行评价。

　　2、教师教写，边讲解边板书：

　　先写“36”，在36的左下方写“+”，再写“30”，写30的时候要注意与36对齐数位，再写“——”。

　　计算时，把个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。

　　3、请学生自己写竖式，

　　指名写在投影片上，集体订正。其他学生同位互查。

　　4、讨论：列竖式计算要注意什么？

　　四、做一做：

　　用投影出示题目，

　　指名做在投影片上，其他学生写在书上。

　　全班学生看投影片，集体订正。

　　然后同位相互检查，相互评价。

　　五、练习：

　　教师投影出示练习题：

　　35+2= 26+30= 45+20= 86+3=

　　请学生任意选两道题，用竖式计算。

　　同位检查竖式的书写格式是否正确，书写、计算正确的可以画一颗星。

　　六、总结：

　　用竖式计算应注意什么？

　　板书： 3 6

　　+ 3 0

　　6 6

《两位数加两位数》教案10

　　教学目标

　　1.使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法。在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。

　　2.培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

　　3.培养学生初步的观察能力。

　　教学重点和难点

　　重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

　　难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1.指名学生板演：34＋25=

　　2.口算。

　　5＋7　　　　　　　　　　 8＋6　　　　　　　　　　　 50＋30

　　6＋28　　　　　　　　　 34＋9　　　　　　　　　　　 57＋3

　　师问：6＋28=34你是怎样想的？（把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34.）

　　3.让板演的同学口述计算过程。

　　生：34加25从个位加起，个位4加5得9，表示9个1，对齐个位写9.十位3个十加2个十是5个十，对齐十位写5，结果得59.

　　师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？（根据学生的回答板书）

　　板书：1.相同数位对齐；

　　2.从个位加起。

　　（二）学习新课

　　1.导入新课。

　　师：我把上题中的第二个加数25换成了28，（边说边板书：34＋28=）这道题写成竖式怎么写？

　　生：相同数位对齐。（教师板书竖式）

　　师：从哪位加起？

　　生：从个位加起。

　　师：个位4加8等于几？满十了吗？

　　生：个位4加8等于 12，满十了。

　　师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法。（教师边说边板书课题）

　　2.教学例3.

　　（1）边摆边说。

　　教师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒。学生在画有计数单位的纸上摆小棒。

　　师：34和28各是由几个十和几个一组成的？

　　生：34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的。

　　师：个位是几个一加几个一，得几个一？

　　生：个位是 4个一加 8个一，得 12个一。

　　师：几个一是一个十？个位12满十了吗？

　　生：十个一是一个十，个位12满十了。

　　师：12满十了，在竖式里怎么写呢？

　　（2）边摆边算。

　　师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上。学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边）　　师：个位上还有2个一怎么办？

　　生：留在个位上。

　　师在竖式横线下对齐个位写2.

　　师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？

　　生：原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十。

　　师在竖式横线下对齐十位写6.

　　师：最后得62.

　　（3）看竖式叙述计算过程。

　　师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写 2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6.

　　找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。

　　（4）仿例练习：（边说边做）

　　56＋37=

　　3.教学例4.

　　教师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒。

　　师板书：

　　师：个位6加4得十，（把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边）10怎样写？

　　生：向十位进“1”，个位写0.（师板书）

　　师：个位不写零行不行？

　　生：不行。

　　师：个位一个也没有要用“0”占位。

　　师：十位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7.最后得70.

　　4.总结法则。

　　师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？

　　生：个位满十了要进位。

　　师：进位加法还应注意什么？

　　生：个位满十，向十位进1.（师同时板书）

　　全体齐读。

　　（三）巩固反馈

　　1.在练习本上计算。（同时请3人板演）

　　2.在□里填什么数可以使它成为进位加法题？

　　师：请同学们任选两个数，在练习本上计算。

　　3.编两位数加两位数的进位加法题。注意十位上的数不要太大，和不能超过100.　　学生编题，教师板书。如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，…

　　师：同学们编的.这些题里有没有不符合要求的？

　　生：54＋25这道题不符合要求。

　　师：为什么？

　　生：54＋25，个位相加不满十，不是进位加法题。

　　师：请同学们从编的题里选两道进位加法题，在练习本上计算。做得快的同学可以多做。

　　集体订正。

　　4.课堂作业：做一做的第1，2，3题。

　　5.思考题。

　　在□里填哪些数合适？

　　课堂教学设计说明

　　这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十，向十位进1.

　　首先通过计算34＋25，复习笔算加法计算法则前两条，然后把算式中的25改成28，使它变成例3：34＋28，从而导入新课。这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来。形成完整的知识结构。有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。

　　教师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率，采用直观教具演示，并带领学生边摆边说边算，具体形象地讲明了算理。

　　通过填数和自己编题，进一步突出个位相加满十，要向十位进一的算理。由学生任选练习题的作法，是把作业主动权交给学生，变学生被动完成老师布置作业为积极参与练习，同时给各种学习水平的学生留有余地。

　　思考题是为满足学有余力的学生的求知欲望。不做教学要求。如果时间不够，可以不做。

　　这节课从感知——理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。

《两位数加两位数》教案11

　　教学内容：

　　课本P１１——P1２例３

　　教学目标：

　　１、通过学生的交流，发现１００以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。

　　２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

　　３、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。

　　教学重点：

　　１、通过学生的交流，发现１００以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的.多样性。

　　２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

　　教学难点：

　　使学生理解并掌握进位的方法。

　　教学准备：

　　实物投影

　　教学过程：

　　一、情景导入，激发兴趣

　　1、出示第8页主题图。问：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？

　　[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。

　　二、合作交流，掌握算法

　　1、教学例3。

　　独立思考，小组讨论交流。

　　2、汇报各自的计算方法。

　　3、3、。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。

　　4、完成练习二第3题学生看图，了解题意，或是摆小棒帮助理解。再列竖式计算。学生汇报，并说明计算方法。

　　5、算法。先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生：要把相同数位对齐；从个位加起也可以从十位加起；个位满十，向十位进1.

　　[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。

　　三、巩固练习，实践应用

　　１、完成P11做一做。学生独立完成。同桌交流想法。学生汇报并说明算法。

　　２、完成P12做一做交流观察到的信息。学生汇报。

　　3、完成P13第4题教师巡视、指导。指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。

　　[设计意图]：通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。

　　四、课堂：

　　通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。

　　五、随堂练习

　　教学反思：

《两位数加两位数》教案12

　　教学内容：

　　二年级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。

　　教学目标：

　　1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。

　　2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力。

　　教学预设：

　　一、激活旧知

　　1.口算：

　　15+4= 8+19= 22+3= 7+16=

　　15+40= 80+19= 22+30= 70+16=

　　让学生说说是怎样口算的。

　　2.引入新课。

　　谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，大家知道了两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十；两位加整十数，几十加在十位上。有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。（板书课题）

　　二、学习新知

　　1、出示情境图：玩具店有一些模型，小卡车20元，小火车30元。

　　2、两种玩具各买1个，可能要付多少元？

　　3、学生回答。

　　追问可能是七十多吗？

　　那什么时候和的十位上是五，什么时候是六呢？

　　4、看来这种两位数加两位数的口算可以分成两种情况，个位不进位加和进位加。

　　5、能说个和的十位是五的算式吗？六的呢？（板书：如21＋32、26＋38）

　　6、探究“如21＋32”

　　这是个位上不进位的加法，怎么口算呢？

　　根据学生交流的算法板书计算过程，引导学生理解：

　　（1）先算个位再算十位

　　（2）先算十位再算个位

　　（3）先加几十再加几

　　小结：前两种方法都是数位对齐相加，后面的方法是拆数相加。

　　7、探究“如26＋38”

　　那如果是进位加你们又想怎么口算呢？请同桌之间互相说说。

　　指名到前面交流。

　　注意拆数法中不凑十的方法，分析出此种方法的错误。

　　8、探究“最多多少元”

　　刚才我们采用不同的方法解决了两位数加两位数的口算，相信大家也都有了自己喜欢的方法。

　　两种玩具各买一个，可能要付多少元，我们只举了两个例子，还有其他各种不同的可能现在你也会口算了吧？有没有想过最少和最多呢？

　　最少是？20＋30，这我们已经学过了。特殊——一般。

　　最多呢？29＋39，你想怎么口算？

　　学生交流。

　　9、小组讨论：

　　①怎么判断一道两位数加两位数是不是进位加？

　　②不进位加和进位加，十位上的数有什么不同？

　　③这三道题在口算时有什么相同和不同？

　　交流中小结：这三道题口算时可以采用相同的思路和方法，将两位数加两位数转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。只是第一道相加时不需要进位，第二、三道相加时需要进位。今后在口算时要注意不进位和进位的区别，正确进行计算。

　　三、反馈检测

　　1.完成“想想做做”第1题。

　　指名口答。

　　第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的.基础上思考计算两位数加两位数的计算。

　　2.完成“想想做做”第2题。

　　第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

　　注意及时诊断。

　　3.完成“想想做做”第3题。

　　选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。其余每组题同桌合作完成。集体订正。

　　小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。而且生活中一些问题也可以使用估算的方法来解决呢。

　　4.完成“想想做做”第4题。

　　了解题里的条件和问题。

　　让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。

　　四、反思总结

　　提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？

　　归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的口算。

　　板书

　　两位数加两位数的口算

　　21＋32 26＋38 29＋39

《两位数加两位数》教案13

　　教学内容：

　　教科书第84、85页

　　教学目标：

　　1.经历探索两位数加两位数计算方法的过程，理解并掌握进位加法中，“个位满十向十位进1”的算理以及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数。

　　2.在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。

　　3.在数学学习的活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的`习惯。

　　4.培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

　　教学重点：

　　在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

　　教学难点：

　　理解“个位满十，向十位进一”的算理。

　　教学过程：

　　一、谈话引入：

　　我们班有没有小朋友收集邮票？收集邮票是一件很有意义的事情，可以增长知识，可以培养办事认真的习惯和毅力。你们看，有两位小朋友都是集邮爱好者，他们正在数自己的邮票张数呢。（出示情境图）

　　二、合作探究，获取新知

　　根据现实情境，引导学生提出问题。

　　小朋友你从图中知道了什么？你想提出什么问题，能列式解答吗？

　　从学生提出的问题中，选出求和的问题：“两人一共有多少张？”并让学生列出解决问题的算式“34+16”

　　三、实践操作，探索算法。

　　1.学生尝试计算34+16。

　　（1）“34+16=？请大家四人小组合作来讨论一下。同学们可以借助计数器、小棒这些学具，也可以尝试创新用别的方法，看哪个小组讨论的最好。”

　　（2）学生小组合作探讨，教师巡视，每组选一名代表上台讲解算法。

　　反馈方法1：我们组用计数器，先在十位上拨3个珠子、个位上拨4个珠子。要加16，十位上拨1个珠子、个位上拨6个珠子。个位上4个加6个是10个珠子。就在十位上拨1个珠子，把个位上10个珠子拨去。得到50。

　　反馈方法2：我们组用小棒来摆的。先摆3捆4根，再摆1捆6根。4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。3捆加1捆再加1捆是5捆就是50根。

　　反馈方法3：列竖式，并引导学生讨论应该从哪一位算起？说说自己的理由。

　　十个

　　34先算个位4加6得10，向十位进1

　　+16位写0；

　　50十位3加1再加进上的1得5。

　　全体齐复述后，再指名复述练习。

　　2.试一试

　　65先让学生独立尝试计算，再请几个学生板

　　+28演，集体评议、订正。

　　3、结合两道算式，请小组讨论在笔算进位加法时要注意什么？

　　①相同数位对齐；

　　②从个位加起；

　　③个位满十向十位进1。

　　四、巩固提高，练习实践

　　1.想想做做第1题

　　学生分组练习，指名板演，并选择其中的几道题说说笔算的过程。

　　2.想想做做第2题

　　让学生独立完成，集体订正。

　　3.想想做做第3、4题

　　学生看图意，再独立列式解答，注意提醒学生注意写上单位名称。

　　五、总结

　　说说这节课你有什么收获？

《两位数加两位数》教案14

　　【目标预设】

　　1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数；

　　2．使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感；

　　3．通过比较，渗透“转化”的数学思想；

　　3．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。

　　【教学准备】多媒体课件、学习材料

　　【设计理念】

　　1．巧设迁移引桥，帮助学生打开口算思路。

　　两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的'笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。

　　2．在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。

　　对于知识，学生与老师之间不仅是一杯水与一桶水的关系，更重要的是学生对任何一个知识“露珠”的掌握都离不开自主建构，自主建构不可能一步到位，需要在自主建构中逐步提高与深化。在得出两位数加两位数（不进位）的口算方法后，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之成为比43+21=64更难的口算题，在学生自主填出43+29后，让学生尝试口算。由于有43+21=64方法的铺垫，学生很容易想到口算43+29的基本方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算43+29基本方法的基础上进一步突破原有方法，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。

　　3．合理整合教材习题，让计算充满生活的气息。

　　怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保持学生对计算的兴趣，是上好计算课的又一关键。本课巩固环节处，在充分尊重教材的基础上，通过米奇和米妮两个卡通人物，把有关的习题连接起来，让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。如“数学超市”即为教材“例题”；“奥运展览馆”即为“想想做做”第3题，在充分体现统计与口算相结合的目的下把“集邮”换成“奥运”，更贴近当下学生的生活；“想想做做”第5题配以米奇和米妮游玩的情境更显趣味性。

　　【课程预设】

　　一、复习铺垫、准备迁移。

　　师：今天这节课黄老师和大家一起来研究口算。让我们先来口算几道题。

　　复习已经学过的口算题：6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、 30＋90、300＋900、43＋20。

　　二、合作研究、灵活思维。

　　1．不进位加法43＋21＝

　　（1）讨论得出方法

　　师：你是怎样口算的？有什么方法。

　　引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法：

　　①　43＋20＝63　63＋1＝64

　　②　40＋21＝61　61＋3＝64

　　③　40＋20＝60　3＋1＝4　60＋4＝64

　　（2）比较渗透“转化”

　　师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？

　　引导学生说出“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。

　　2．进位加法

　　（1）自主出题

　　师：请在方框里填上一个数字，所组成的题目要比黄老师先前出的题要难。该填什么数字呢？难在哪里呢？同桌之间商量商量。

　　得出三道算式：43+29=、43+28=、43+27=

　　（2）讨论得出方法

　　选择43＋29进行口算，交流讨论方法。根据学生回答板书。

　　（3）总结比较提升认识

　　师：43＋21和43＋29这两道题有什么相同的地方和不同的地方？

　　不同点：一个进位，一个不进位。

　　相同点：都把加数看成整十数，转化成以前会的口算题。

　　3．小结出示课题

　　师：小朋友们，今天我们探讨的话题是“口算”，重点研究了两位数加两位数的口算。（出示课题）。

　　三、练习。

　　1．米奇和米妮出题。（整合“想想做做”第1、2、5题）

　　师：我们请米奇和米妮给我们出几道口算题，好不好？

　　（1）45＋31、45＋36、18＋25、56＋39、

　　（2）题组

　　第一组　　　　　第二组

　　45＋14＝　　19＋6＝

　　49＋18＝　　　　19＋36＝

　　37＋55＝　　　　19＋76＝

　　2．奥运统计表（即“想想做做”第3题）

　　师：大家看，米奇、米妮来到了国家体育馆――鸟巢（多媒体出示鸟巢）。进去看看有些什么。是一张奥运会、残奥会部分国家金牌数统计表。我们一起来算一算，填一填。

　　3．数学超市（即教材例题）

　　师：参观完鸟巢，米奇和米妮又来到了数学超市。仔细观察，你看到哪些数学信息？（小火车44元，小轿车25元，面包车38元是。）

　　师：看看这回米奇和米妮又会有什么问题。

　　①米奇（录音）：我带了50元钱，想买两件不同的玩具，可以吗？

　　②米妮（录音）：我买了两件不同的玩具，给了营业员一张50元人民币和一张20元人民币。小朋友们猜一猜，我可能买了哪两件玩具？

　　4．参观动物园（即“想想做做”第5题）

　　师：他们最后来到了动物园。看看动物园都有些什么？

　　问题一：从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？

　　问题二：小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？先估计，再算一算。

　　四、课堂总结。

　　师：回忆回忆，这节课你都有哪些收获呢？

《两位数加两位数》教案15

　　教学内容:教科书第45-49页，两位数加两位数(不进位)。

　　教学目标:

　　1、在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受数学与生活的联系。

　　2、探索并掌握两位数加两位数的计算方法，并能正确进行计算，体会算法多样化。

　　3、在用计数器、小棒解释结果的过程中学习用竖式计算的方法，拓宽数的计算的认识渠道。

　　4、培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

　　学情分析:学生已有两位数加减一位数、两位数加减整十数、整十数加减整十数的知识作为基础，数位的认识及100以内数的组成为学生学习本节课积累了一定的数学方法经验。有一小部分学生在上学前对竖式已有:简单的了解，对于看图编故事和从图中提问题，前面的学习中也有过练习。

　　教学准备:实物投影、教学挂图、气球图片、三角形学具图片、计数器、小棒。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、创设情景，提出问题:

　　(课前安排学生唱《赶海的小姑娘)

　　刚才，小朋友们唱了一首非常好听的歌曲，谁给老师介绍一下?这首歌曲讲的是谁，在哪里，做什么?伴随海浪的声音，出示情景图，同时揭示课题:赶海仔细观察，你发现了什么?你能提出什么数学问题?可能提出的问题有:

　　(1)一共捉了多少只大虾?

　　(2)一共捉了多少只螃蟹?

　　(3)一共有多少个小朋友?

　　(4)沙滩上有多少只螃蟹?

　　(5)天空中有多少只海鸥?

　　(对于学生提出的可以直接数出来的问题，可以让学生数一数，立即解决，如3、4、5题。教师板书1、2题)。

　　二、自主探究、合作交流

　　(一)一共捉了多少只大虾?

　　1、探究:

　　师:小朋友们真了不起，提出了这么多有价值的数学问题。这些问题，有的咱们已经解决了。现在你能想办法解决“一共捉了多少大虾?”这个问题吗?怎样列式?猜想一下得数是多少?

　　引导引导列出算式“26+12”，并说出得数。

　　师:请小朋友用小棒或计算器来帮忙，验证一下得数是不是38，然后把你的想法在小组内说一说。

　　(学生动手探究，教师巡视，引导帮助有困难的学生，并在小组交流过程中表达自己的想法和算法。)

　　2、汇报:

　　师:谁愿意把你的想法和算法告诉大家?(学生汇报自己的想法和算法)

　　可能出现的方法有:

　　(1)先算20+10=30，6+2=8，再算30+8=38(:先把两个整十数相加，再把两个一位数相加。)

　　(2)先算26+10=36，再算36+2=38。

　　(3)先算26+2=28，再算28+10=38(:先把12分成10和2，再计算。)

　　(4)摆小棒:左边摆2捆零6根就是26，右边摆1捆零2就是12，然后一数，一共3捆零8根，就是38。所以知道26+12=38。

　　(5)拨计数器:先在十位上拨2个珠子，个位上拨6个珠子，表示26，再在十位上拨1个珠子，个位上拨2个珠子，一看就是38。(先让学生边说边拨，然后老师带领学生共同拨珠并解释结果。)

　　(6)列竖式计算:先写一个加数26，在下面写第二个加数12，把加号写在12的`左边，然后在下面画一条横线，最后计算6+2=8，20+10=30。答案

　　是38(让学生边说教师边写，要强调列竖式时的注意事项)

　　3、:

　　师:以上几种方法中，你最喜欢哪一种?为什么?

　　提问，学生回答，老师给与适当与鼓励。

　　(二)一共捉了多少只螃蟹?

　　1、探究:师:刚才，大家通过自己的努力解决了第一个问题，非常好。现在，请小朋友们用你自己最喜欢的方法，算一算一共捉了多少只螃蟹。(学生自由选择方法解决问题)

　　2、汇报

　　师:谁愿意说一说自己的想法和算法?

　　学生可能说出以下几种算法:

　　(1)先算20+10=30，3+1=4，再算30+4=34。

　　(2)拨计数器(边拨边说):先拨2个十，3个一，表示23，再拨1个十，1个一，表示加11，一看就是34。

　　(3)摆小棒计算(边摆边说)

　　师:小朋友们想出了这么多好办法来解决我们提车的问题，真了不起。如果用竖式来计算，你会不会写呢?

　　(学生列竖式计算，巩固竖式计算方法。对竖式稍作后)

　　师:老师这儿还有两道题，看谁算得又对又快。

　　(出示34+13?52+27=?)

　　师:（指黑板上的四学生说出得数后，让学生列竖式，并指名学生上黑板演示。）

　　3、:

　　请小朋友们观察这四个竖式，你能发现什么?

　　(学生自由发表意见)

　　师:为什么26+12中的2和1对齐?引导学生得出:因为计算时要把两个整十数加起来，两个一位数加起来，所以十位对齐，个位对齐。

　　师:说的真好。概括起来就是“用竖式计算，相同数位要对齐”。

　　[在这一环节中，教材只通过一个例子就作了，不符合学生学生认知规律，而要通过多个例子才能作出，因而以上教学对此作了改变，利用四个竖式作概括]。

　　三、拓展练习，巩固提高

　　小壁虎找尾巴。

　　师:赶海的小朋友在海边玩够了，就提着小桶回家了。在回家路上他们遇见了几只断尾巴的小壁虎.看，多可爱的小壁虎，它们的尾巴哪里去了呢?你能帮他们找回自己的尾巴吗?(学生独立完成自主练习第3题)

　　师:谁愿意把你找的结果展示看看?(让学生到实物投影前展示，并有选择的让学生表达计算过程。)

　　师:在找尾巴时，你发现了什么?你能给这条尾巴找到它的身子吗?(引导学生找出得数是43的一些加法算式，既激发了学习兴趣，又增加了练习量，培养了学生的逆向思维)

　　四、

　　在这节课中，你学会了哪些知识?你认为自己表现得怎样?

　　第二课时

　　一、看图编故事

　　1、收集信息。

　　上一节课我们随着赶海的小姑娘到了海边，见到了许多可爱的小虾小螃蟹，还帮他们解决了很多问题。小朋友们都表现得非常好，为了奖励你们，这节课老师带来了两幅画，小朋友们想不想看?(出示自主练习第5题挂图，让学生观察，对整幅图有一定的感受)

　　师:谁能编一个好听的故事讲听听?

　　学生发言后教师引导梳理故事:森林里住着小刺猾一家人，有一天，剌猾哥哥出去玩，忽然看见一堆又大又红的草莓，剌猾哥哥高兴极了，它赶紧跑回家叫来妹妹，哥哥一下运回了32个草莓，妹妹运回了24个草莓.......

　　(在这个环节中，力图使数学与语文学科相互融合，创设一种具体的情景，让学生在情景中学习，激发学习兴趣。编故事时，可由大家互相补充一个人哪怕只说一句话也应予以肯定，尽可能多给学生表达的机会。)

　　2、提出问题。

　　师:听了小朋友讲的故事，老师觉得你们已经长出了一双数学的眼睛，你能根据这个故事提出数学问题吗?

　　引导学生提出以下问题:

　　(1)哥哥和妹妹一共运回了多少个草莓?

　　(2)哥哥比妹妹多运回了几个草莓?

　　(3)妹妹比哥哥少运回了多少个草莓?

　　(4)为什么哥哥运的多，妹妹运的少?

　　(老师板书问题1，对于问题2、3可允许学生用自已喜欢的方法放进47页的“问题口袋”里，以后解决。对于问题4可立即解决。)

　　3、解决问题

　　师:刚才，我们提出了好多问题，有的咱们已经解决了，有的放进了“问题口袋”里，现在咱们来解决“一共运了多少个草莓?”这个问题。

　　(让学生独立思考，问题解决后交流自己的想法和算法。)

　　二、摘气球

　　1、师:(把自主练习第2题、第4题做成气球图片，一边往黑板上贴一边说)刚才，小朋友把老师带来得两幅画编成了非常精彩的数学故事。老师这儿还有许多漂亮的气球，小朋友看多美啊!有红的、黄的、蓝的、还有绿的，你想得到吗?要得到它们可不容易，得付出你的劳动才行。下面请组长摘气球，只要你能算出后面的题，这气球就是你们组的了。

　　(小组长摘气球:算出后面的题并说出算法。其余学生。)

　　师:大家都想得到气球吧?不要急，人人都会有的。下面请小组长揭开小气球，让组里的小朋友算后面的题，谁算对了就把小气球奖给谁。(小组活动，老师巡视，注意算法交流)

　　[在这一环节中，教师遵循教材的基本原理、内容、和方法，结合自己的教学实践，创造性地使用教材，用足用活了教材，使学生在有趣的游戏中不知不觉地完成了练习，得到了提高。]

　　三、商店购物

　　师:小朋友们都从组长那里得到了奖品。现在我们一起去商店看看吧!

　　(出示第6题挂图，挂图中增加第7题中的三角板图片一套。)

　　师:商店里有什么?它们的价格是多少?请选出你最喜欢的两种物品，并算出需要多少钱.

　　可能有以下几种回答:

　　(1)我最喜欢彩笔和小狗，需要36元。算式是25+11=36。

　　(2)我最喜欢文具盒和蛋糕，需要22元。算式是14+8=22。

　　(3)我需要25元。

　　(此时可以让其他学生猜这位同学最喜欢的物品)