《穷人》教案

时间：2024-07-31 17:09:48 教案我要投稿

《穷人》教案优选(15篇)

　　作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《穷人》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《穷人》教案优选(15篇)

《穷人》教案1

　　【教学目标】

　　1．学会12个生字。正确读写“舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。

　　2．默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　3．学习作者通过环境、人物对话和心理描写表现人物品质的写作方法。

　　引导学生感受桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助他人的美德是教学重点。揣摩学习作者通过环境、人物对话和心理描写来表现人物品质的写作方法是教学难点。

　　一、谈话导入，了解作者生平及成就

　　1．板书课题。

　　2．交流学生课前搜集的有关列夫?托尔斯泰的资料。教师根据学生交流情况适当补充。

　　［设计意图：开门见山导入新课，通过让学生交流搜集的有关作者的资料，激起学生对列夫?托尔斯泰这一世界级大作家的景仰之情，从而调动学生阅读课文的积极性。］

　　二、初读课文，把握课文主要内容

　　1．学生自读课文，遇到不认识的字、不懂的词语查字典。

　　2．学生练习朗读，达到通顺、流利、有感情。（教师适时检查学生朗读情况。）

　　3．初步概括课文主要内容：课文主要写了什么事？（课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。）

　　［设计意图：这一教学环节，把着力点放在学生自主学习上，让学生在准确流利朗读课文的基础上，初步把握主要内容，培养学生概括能力。］

　　三、再读课文，理清课文条理

　　1．请同学们再次默读课文，将课文分成三部分，并考虑每部分分别写了什么内容？

　　2．交流。

　　第一部分（1―2自然段），讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海打鱼的丈夫回家。

　　第二部分（3―11自然段），讲桑娜出门探望丈夫是否归来，顺便去看望西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。

　　第三部分（12―27自然段），讲渔夫回家得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。

　　［设计意图：引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。］

　　四、研读课文，把握人物特点

　　同学们，读了这个故事，你有何感受？（桑娜和渔夫的心地太善良了。）

　　渔夫和桑娜心地善良，他们有着一颗金子般的心。我们仅仅了解故事的梗概是不够的，大作家托尔斯泰用他的生花妙笔细腻传神地刻画了人物的性格特点，这需要我们仔细地去品味，去欣赏。就让我们再一次走进文本，进入人物的内心世界，去感悟主人公精神的高尚，同时领略大作家托尔斯泰高超的文学才华。

　　（一）研读第一部分

　　1．请同学们朗读1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？

　　2．交流。

　　（1）渔夫和桑娜十分勤劳。

　　你是从哪看出来的？

　　根据学生回答，课件出示：

　　屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

　　a．学生谈自己的理解。

　　b．这段文字先写了什么，再写了什么？（先写了屋外，再写了屋内。）

　　c．室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒适”加上着重号。）

　　d．这所谓的“温暖而舒适”是什么样子的？

　　e．你认为应该怎样理解这所谓的“温暖而舒适”？

　　f．这所谓的“温暖而舒适”是靠什么取得的？

　　g．这段文字中渔夫和桑娜的勤劳，作者是直接写出来的吗？（不是。）是怎样写出来的？（是通过室内外环境描写表现出来的。）

　　教师告诉学生：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。

　　（2）桑娜家境非常贫穷。

　　桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？

　　根据学生回答，出示：

　　桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼??

　　师边读边提问：

　　a．“沉思”是什么意思？桑娜家境贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？（心理。）

　　b．“勉强填饱肚子”是什么意思？

　　c．这“勉强度日”的生活是靠什么来维持的？

　　小结：这段文字以桑娜的心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。

　　［设计意图：引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。］

　　（二）研读第二部分

　　1．当桑娜在等待丈夫出海归来的夜晚，去看望西蒙，发现西蒙已死，她抱回西蒙的两个孩子。作者并不是平铺直叙地展示事件的发展过程，而是在叙事的过程中完成了对人物美好形象的塑造。请同学们仔细默读3―11自然段，看看作者主要采用了什么方法来刻画桑娜这一人物的？

　　生默读后回答。（主要是通过心理描写来刻画人物的。）

　　2．请同学们再次默读3―11自然段，画出描写桑娜心理的句段，仔细读一读，想一想，你从中体会到了什么，也可以写一写，留下你思考的痕迹。

　　3．交流。

　　根据学生的'交流，重点引导学生品读以下两处。

　　（1）根据学生回答，出示：

　　她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　a．你从这句话中体会到了什么？

　　b．对这句话你有没有不明白的地方？

　　c．教师引导理解。

　　为什么说“自己也不知道为什么要这样做”？桑娜抱回孩子的那一刻她经过了深思熟虑吗？她考虑到自己这样做是舍己为人的善举吗？那么是什么驱使她这样做了？（善良的本性。）

　　“非这样做不可”什么意思？（应该而且必须这样做。）为什么在桑娜看来“非这样做不可”？

　　（2）根据学生回答，出示：

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”

　　a．让学生说一下对这段话的理解。

　　b．教师引导学生深入理解：

　　“忐忑不安”什么意思？

　　“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会想到这些？

　　“??是他来啦??不，还没来！??”说明了桑娜怎样的心情？

　　你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是怎样的一个人？（桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。）

　　c．你对这段话还有什么不理解的地方？（引导学生探讨省略号的作用：心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯，很有条理。）

　　d．谁能有感情朗读一下这段话，注意读出桑娜忐忑不安的心理。

《穷人》教案2

　　【教学目标】

　　1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

　　2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

　　3、练习有感情的朗读课文。

　　【教学重点、难点】

　　1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

　　2、指导学生合理想象。

　　【教学准备】

　　幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、解题知穷人

　　今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁?

　　板书：

　　桑娜、渔夫、西蒙。

　　二、学习1～7自然段

　　1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文，完成填空练习。

　　出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能;孩子们没有;吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子!他们!

　　2、学生练习填写。

　　3、指导有感情的朗读。

　　三、学习描写桑娜心理的句子

　　1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8～11段把有关的句子画出来。

　　2、同学读自己画的句子。

　　3、教师出示幻灯，逐句学习：

　　⑴ 幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师追问，你觉得呢?从中你体会到了什么?

　　⑵ 出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……部，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

　　⑶ 学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

　　⑷ 练习有感情的朗读。

　　四、体会渔夫的品质

　　1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)

　　2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的!”

　　3、体会这句话的意思：

　　渔夫、桑娜可能。

　　孩子们可能。

　　五、再造想象

　　那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。

　　【板书设计】

　　穷桑娜渔夫西蒙

　　人抱熬

　　担忧害怕坚定

　　善良

　　宁可自己受苦，也要帮助别人

　　【教学反思】

　　真正的语文课堂，不受标签式“结论”的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的个性光彩。

　　遗憾的是，时下不少语文课拘谨有余，洒脱不足;“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计不足;“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。坐在这样的课堂里，我们看得到教师的.“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。在看似热闹实则沉闷的气氛中，教师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在教师早已划定的“窄窄的小道”上亦步亦趋。这样的课堂，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以然”的被动学习者，语文课的生机与活力，从何而来?

　　不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教;不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练”，他们却从语文自学中尝到了成功的喜悦。笔者这么说，无意于否定语文课堂教学的成绩，更不是否定语文教师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文教师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑”已经刻不容缓!

　　给语文课“松绑”，关键是思想“松绑”。只有站在学生的角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有彻底冲破“以教师为中心”的思想樊篱，语文课才会清风拂面，生机勃勃。因为，语文学习是一种富有个性的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，如果学生的自主意识、参与意识、创新意识未被唤醒，教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全相同。因此，即使教师对课文阐幽发微，分析得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生，准确洞察他们的学习心理，研究他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学，最大的成功就是一切从学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计，体现出教师科学的学生观和对课文的艺术再创造。

　　给语文课“松绑”，教师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操作中学会“删繁就简”。很多认真的教师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自己的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离破碎，而目全非。语文课充斥着全无用处的一问一答，学生哪还有活动的时空?《穷人》这堂课，找不到这类提问，教师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的思考价值和实用价值的。譬如，学生根据文章标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言?

　　给语文课“松绑”，教师还得讲究教学艺术。学生“动”起来，并不是让教师“闲”下来。没有教师精心的教学设计，没有巧妙的课堂调控，没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，学生是不可能“动”起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，教师不是机械地让学生看和记，而是采用引读的方法，这就是教学艺术的表现。在具体的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去慢慢咀嚼。

《穷人》教案3

　　课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

　　在教学《穷人》中，我努力创设宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的.感受。并运用多种朗读的方式，个别读、同桌读、集体读、师生共读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的感受来。

　　教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“渔夫宁可（），也要（）。”这一环节时，问题刚一提出，同学们便纷纷举起。有的说：“渔夫宁可今后更加早出晚归，吃苦受冻，也要收留西蒙的两个孩子。”……正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

　　本节课也存在很多不足：

　　1、在课后安排的练笔：续写《穷人》，只提示学生不要改变课文背景----穷，不要改变人物的品质-----善良。要采用人物对话、心理、环境描写刻画人物形象，塑造人物优秀品质。但在写作方法上指导的太少，不到位，导致部分学生仍然不会写，无话可写。

　　2、在本节课，因为课前准备得不是很充分，缺少自信，导致本人上课时不在状态，紧张，不能注意集中地听学生回答的问题，并及时做出评价或小结，还有说错话现象。

　　反思本节课，今后在教学上要注意努力做好以下几点：

　　1、课前一定要先吃透教材，多备课，多听课，抓准知识点，准确把握重难点，不打无准备之仗。要自信满满的上课。

　　2、在作文写作方法的指导方面，要下足功夫，多请教有经验老师，多听他们的课，不断提高自己的教学水平。

《穷人》教案4

　　教学目标：

　　1、学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。

　　2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。

　　3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

　　4、创设情境进行口语交际训练。

　　重难点：

　　理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

　　教具：

　　投影片

　　教时：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。

　　2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。

　　3、初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

　　重难点：

　　初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

　　教具：

　　投影片

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、板书：

　　穷人

　　2、你了解穷人吗？他们的生活怎样？（引导学生简单地说说周围的穷人）

　　3、今天，我们就来学习一个有关穷人的故事。

　　二、初读课文。整体感知。

　　1、自由读课文。

　　要求：

　　读准字音，读通句子，感动的地方多读几遍。

　　2、检查生字词。

　　A、出示b、自由读c、指名读d、齐读

　　3、读完课文，哪些地方让你感动，读一读。

　　4、你明白了什么？

　　三、精读领悟。

　　1、默读课文。

　　思考：文中的穷人有哪些？

　　2、相机板书：

　　桑娜、渔夫、西蒙

　　3、速读课文。

　　画出可以看出穷人贫穷的句子，仔细地读一读。谈谈你的体会。

　　4、自渎思考。

　　5、小组交流。

　　（交流所话句子及感受；一人说，其余人听，然后补充）

　　6、集体交流。

　　引导学生读读所话句子，

　　教案《新人教版六年级语文上册《穷人》教案4》，

　　读中体会，然后再交流。最后朗读领悟、提高、巩固。

　　四、小结。

　　通过本课的学习………

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

　　3、学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　重难点：

　　从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。

　　教具：

　　小黑板

　　教学过程：

　　一：整体感知探究深读。

　　1、师生小结课文主要内容，明确本节课的任务

　　（师：上节课，我们知道《穷人》这一课讲的是……这节课将重点研究桑娜和渔夫的语言、心理、行为，体味他们的个性特点）

　　2、用自己喜欢的.方式读课文，完成填空：

　　西蒙

　　（）的桑娜

　　渔夫

　　要求：

　　1）、任选其中的一个或几个人物

　　2）、可以根据教材内容填，也可以自己

　　想，可以填一点，当然欢迎填几点

　　3、找合作伙伴交流

　　4、集体交流。

　　二、重点研读随机点拨。

　　师：列夫托尔斯泰是俄国著名作家，他写的文章都有十分精妙的语句，请大家重点研究“桑娜把孩子抱回家，渔夫回来这部分内容”

　　1、找一找最值得研究的词语、句子，甚至标点。可以自己研究；可以找合作伙伴研究。

　　2、研读交流：

　　（1）出示：“桑娜脸色苍白，神情激动……”

　　重点语段（2）交流“桑娜的矛盾心情”

　　（3）朗读体会。

　　（1）出示：“我们，我们总能熬过去的”

　　重点词语（2）交流对“熬”字的理解和感悟。

　　（3）朗读体会。

　　（1）出示：“我嘛……缝缝补补……风喉的这么凶……”

　　重要标点（2）交流对省略号的用法的体会。

　　（3）朗读体会。

　　……；……

　　3、分角色朗读。

　　三、质疑研读感悟品质。

　　1、提出几个感兴趣或者不懂的问题，与同学交流。

　　2、讨论填空：

　　西蒙

　　（）的桑娜

　　渔夫

　　(要求：括号中填入的词语，可以概扩三个人所具有的品质。)

　　3、读一读最让你动感情的句子，与同学交流读后感受。

《穷人》教案5

　　4月7日下午在北仑区行政大楼聆听了绍兴实验小学金明东老师执教的《穷人》第二教时，精彩的课堂演绎着实令人难忘，自认为是一堂精品课。现将听课笔记整理与老师们一起学习,一起分享,一起探讨。

　　一、算式导入，复习课文内容

　　1、请未提问就敢回答的学生做了一道简单的数学题：5+2＝

　　2、师质疑：这道数学题跟课文有什么关系？学生研究得出--

　　“5”指桑娜的5个孩子，同时体会到他们的辛苦、艰难；

　　“2”指两个孤儿，体会他们的可怜、无依无靠；

　　“＋”这里理解成收养。（体会到的这些请学生分别写在等式相应内容的下面）

　　二、抓“忐忑不安”研读课文

　　（一）感受“忐忑不安”

　　1、理解“忐忑不安”，桑娜忐忑不安地想了些什么？

　　学习课文9－11节，找出印象最深的.句子，然后老师引领学生理出本来的顺序：

　　（1）自己的五个孩子已经够他受的了。（已经存在的）

　　（2）为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！

　　（3）如今叫我怎么对他说呢？

　　（4）他会说什么呢?这是闹着玩的吗？

　　思考：课文为什么不是这样顺序描述人物心理？再一次请学生朗读课文，从字词句标点各方面感受“忐忑不安”

　　2、学生交流：生：因为她神情激动，没有头绪。……

　　几位学生的感受各有侧重。师也没忘了及时朗读训练。

　　（二）桑娜为什么会如此的“忐忑不安”？

　　仍旧从四句话中体会，师导语：为什么会如此的“忐忑不安”？今天就带着这四句话走进课文。

　　1、着重通过体会“已经够他受的了”感受桑娜家的穷和苦，也体会到妻子对渔夫的关爱、体贴。

　　2、“为什么要把他们抱过来呢？”

　　联系课文练习：

　　桑娜会想到：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。

　　桑娜还想到：宁可（），也要（）。

　　感受桑娜的左右为难，再找出课文中体现桑娜抱养孤儿的决心的句子，再读，再感受。

　　3、最为难的“如今叫我怎么对他说呢？”（文中的两次沉默，两次欲言又止）

　　丈夫知道这个情况后又是怎么做的？

　　从中发现渔夫的矛盾，从“快去”、3个“！”、“我们总能熬过去的！”体会他把两孩子抱来的决断。尤其感受“熬”字。

　　渔夫当时其实想了很多很多问题，你能写一写吗？

　　学生写话练习。交流（略）

　　师小结：他们从矛盾到决断，微笑中带着泪光，温暖中透着辛酸。

　　三、小结内容，升华主题

　　1．回归，“5+2”仅仅等于7吗？让学生上来板书（生：穷人美好心灵、更加贫穷、善良、关心、更加痛苦、母爱的伟大、坚强、……）

　　2、作家列夫·托尔斯泰为什么要写这篇课文，整篇文章中为什么除了课题没有一个“穷”字？（有学生响亮地回答：“穷人不穷！”）教师又送了孩子4句托尔斯泰的名言。

　　3、改个题目，改一个字：好人让我们祝福这些好人，祝愿——

　　学生：好人有好报，好人一生平安！

《穷人》教案6

　　教学目标：

　　1、学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐

　　子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后

　　脑勺、熬过去。

　　2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。

　　3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善

　　良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

　　4、创设情境进行口语交际训练。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

　　教学教具：

　　投影片

　　教学教时：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐

　　子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后

　　脑勺、熬过去。

　　2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。

　　3、初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的.勤劳、淳朴

　　和善良。

　　重难点：

　　初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

　　教具：

　　投影片

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、板书：

　　穷人

　　2、你了解穷人吗？他们的生活怎样？（引导学生简单地说说周

　　围的穷人）

　　3、今天，我们就来学习一个有关穷人的故事。

　　二、初读课文。整体感知。

　　1、自由读课文。

　　要求：

　　读准字音，读通句子，感动的地方多读几遍。

　　2、检查生字词。

　　A、出示b、自由读c、指名读d、齐读

　　3、读完课文，哪些地方让你感动，读一读。

　　4、你明白了什么？

　　三、精读领悟。

　　1、默读课文。

　　思考：文中的穷人有哪些？

　　2、相机板书：

　　桑娜、渔夫、西蒙

　　3、速读课文。

　　画出可以看出穷人贫穷的句子，仔细地读一读。谈谈你的

　　体会。

　　4、自渎思考。

　　5、小组交流。

　　（交流所话句子及感受；一人说，其余人听，然后补充）

　　6、集体交流。

　　引导学生读读所话句子，读中体会，然后再交流。最

　　后朗读领悟、提高、巩固。

　　四、小结。

　　通过本课的学习

《穷人》教案7

　　一、教学要求

　　1、解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

　　2、学会本课8个生字。掌握“舒适、搁板、帐子、呼啸、健康、抱怨、厉害、忧虑、揍一顿、熬过去、自作自受”等词。

　　3、续编《穷人》的故事，展开合理的想象。

　　4、有感情的朗读课文。

　　二、教学重点

　　1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

　　2、续编故事，展开想象。

　　三、思想教育要点

　　了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。

　　四、教学具准备

　　单幅投影三框。

　　五、教学过程设计

　　(一) 导入

　　同学们，今天我们学习第九课，请齐读课题。看到这篇课文的题目，你都想知道什么?(学生自由发言)

　　(二) 检查预习

　　请一个同学把预习朗读一下。预习中有几个问题?分别是什么?出示投影。

　　(三) 初读课文，理解课文内容。

　　点将读课文。回答问题。

　　1、课文主要讲了一件什么事?(学生回答)

　　2、为什么用“穷人”做题目?学生讨论后回答

　　板书：桑娜勤劳善良

　　渔夫勤劳善良

　　西蒙善良

　　3、用笔划出最使你感动的地方，说说为什么。

　　学生自由说，并板书。教师适时点拨、引导。指导朗读。

　　学习第一部分时，出示投影

　　1：提示

　　(1)你看到了什么，说一说。

　　(2)想到了什么?此时桑娜在想些什么?你体会到了什么?

　　默读课文，文中哪些语句具体描写桑娜家很贫穷?从哪看出桑娜很勤劳?

　　学习第二部分，故事接着往下发展：桑娜出门想去看看丈夫是否回来，善良的桑娜又想起生病的女邻居。出示投影。

　　提示：

　　(1)桑娜看到了怎样的情景?

　　读文。你体会到西蒙是个怎样的人?读文。

　　(2)桑娜看到这样的情景是怎样做的?为什么这样做?

　　(3)桑娜把孩子抱回家是怎么想的?为什么这么想?

　　这段桑娜的内心独白应怎样读?试一试。

　　学习第三段，正当桑娜忐忑不安时，桑娜的丈夫渔夫回来了，渔夫会怎样对待这件事呢?读课文的第三部分。

　　出示投影，提示：渔夫是个什么样的人?

　　指导朗读。

　　读句子，联系上下文理解带点的部分，说说你从中体会到了什么。

　　(1) 她的'心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　(2) “哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　(四) 小结：课文使我们感动的不仅仅是感人的故事情节，更因为桑娜、渔夫这样的穷人身上所蕴涵的人格魅力。是什么呢?那就是勤劳和善良。他们都是穷人，他们的穷仅仅是财富上的穷，象桑娜、渔夫、西蒙，他们是千千万万穷人的代表，我们在叹息他们的贫穷是却敬佩和崇尚他们的人格高尚。这就是这个故事要告诉我们的。

　　(五) 然而故事并没有结束。桑娜拉开了帐子，他们的生活又拉开了崭新的一页。五个孩子，七口之家，如今又加上两个这么小的孩子，一家的生活重担，渔夫怎样挑起，桑娜怎样挑起，渔夫的五个孩子如何接纳这两个孩子，这都是我们续编的情节。续编时要遵循以下几条原则：出示。

　　1、抓住原文中主要人物的性格特点和思想品质。

　　2、抓住原文中的情节主线。

　　3、续编的故事情节发展要合理，想象要合理，主线不能变，人物的性格特点和中心思想不能有本质上的变化。

　　板书设计：

　　9、穷(财富贫穷) 人(人格高尚)

　　小屋温暖舒适

　　桑娜从早到晚干活勤劳善良

　　抱回两个孤儿

　　冒着寒冷和风暴去打鱼

　　渔夫魁梧黧黑的外貌勤劳善良

　　不顾自己帮助别人

　　西蒙孩子身上盖者她的衣服善良

　　脚上包着她的头巾

《穷人》教案8

　　教学目标：

　　1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

　　2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

　　3、练习有感情的朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、理解桑娜的心理活动以及她和渔夫的对话。

　　2、体会桑娜、渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的优秀品质。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　（一）

　　师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。

　　师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？（学生回答）

　　师：好。看题。

　　师：板书5+2=

　　生：7

　　师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？

　　生：（刚刚没举手）：我没想到会是这么简单的题目。

　　师：出这样一道题我想说明两点：第一；一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。老师希望大家都做勇敢的尝试者。第二；5+2指的是——课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。

　　师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。

　　（二）回忆课文写了一件什么事？

　　明确：桑娜和渔夫在邻居西蒙死后主动收养了她的两个孩子的故事。

　　二、多角度理解“忐忑不安”

　　（一）桑娜收养了西门的两个孩子后，心情是怎样的？找个词语来形容。

　　明确：忐忑不安的。（板书：忐忑不安）

　　（二）请同学们自由朗读9——11自然段，边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　（学生找出相关句子并回答）1：他会说什么呢？2：这是闹着玩的吗？3：自己的五个孩子已经够他受的了。4：为什么把他们抱过来啊？5：如今叫我怎么对他说呢？

　　（三）老师发现这里的顺序有点乱，如果按照先后顺序应该是什么？（学生交流）

　　小黑板出示：

　　1、自己的五个孩子已经够他受的了。

　　2、为什么把他们抱过来啊？

　　3、如今叫我怎么对他说呢？

　　4、他会说什么呢？

　　（四）想一想：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

　　明确：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。（这就是“忐忑不安”的意思。）

　　师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

　　（五）再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？

　　学生找相关句子并回答：1：桑娜脸色苍白，神情激动。2：是他来了，不，没有人。3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　　师：从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。

　　师：你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（自己读一读并思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？）（生读）

　　师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

　　明确：有很多的省略号。

　　师：为什么？

　　明确：因为桑娜连想都是断断续续的。

　　明确：还有她的幻想。门嘎吱一声……

　　师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？

　　明确：说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

　　师生合作读桑娜的心理活动一部分，老师读旁白。

　　师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作，再读一次）

　　师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进她的心理世界。

　　三、解读桑娜心里想法

　　1、“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）

　　2、体会“受”的意思是？

　　明确：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。

　　3、从这句话中你读懂了什么？

　　明确：担心他养不活我们了；生活更加艰难了；虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿

　　；桑娜很关心他的丈夫。

　　4、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？

　　小黑板出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。

　　桑娜宁可（），也要（）。

　　明确：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，他们拯救了两条孤儿的性命。

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。

　　明确：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛；那个活着的桑娜会心理不安。

　　5、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

　　明确：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。

　　6、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？她是怎样的一个人？

　　明确：善良，乐于助人，有爱心，母爱、良心……

　　四、解度丈夫心理想法

　　1、孩子抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？找出相关句子读一读。

　　1）这里有个字体现了生活的艰难，那个字？

　　明确：熬

　　2）能给“熬”换个词吗？

　　明确：挺——坚持——挨——撑

　　3）你从“熬”中读懂了什么？

　　明确：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。渔夫的'善良和伟大。

　　4）将来的生活更苦，他想到了吗？做这个决定难吗？从哪里看出来的？

　　明确：想到了。做这个决定难。渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。

　　他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！

　　5）其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。

　　（学生写渔夫心理想法，教师巡视并提问）

　　明确：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命；孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜……；如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命；不把他们抱过来，违背良心，如果抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。

　　6）这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（教师引读，学生跟读丈夫的话）

　　五、首尾呼应，点题提升

　　1、再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？

　　明确：等于更艰苦的生活；等于美好的心灵；等于沙俄王国的残暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友谊；等于桑娜的朴实、善良；等于在困难中乐于助人的精神；等于同情心；是母爱的伟大；是爱护每一条小生命；是坚强。

　　2、这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。

　　3、这篇课文的题目是，一起告诉我——《穷人》。但课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？

　　明确：他们生活贫穷，但灵魂却是高尚的。他们穷，却乐于助人。他们日子过得苦，生活中却充满爱。人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。

　　4、穷人不穷，改个课题。

　　明确：富人。好人。好人一生平安。好人有好报。

　　六、作业

　　渔夫和桑娜收养了邻居的两个孩子。以后的日子将是何等的难熬啊！相信此刻同学买的心中都充满了无限的忧虑，请大家展开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子……”

　　七、板书

　　穷人

　　穷桑娜：忐忑不安

　　人淳朴、善良

　　不美丽心灵

　　穷渔夫：受、熬

　　八、教学反思

　　教学本课时，学生能与我积极互动，课堂气氛活跃，较好地完成了教学目标。在讲授本课时，我主要抓住“忐忑不安”、“受”、“熬”，通过分析桑拿的心理活动以及她和渔夫的对话来让学生理解主人公的美好品质。缺点：在本次教学时没有能面面俱到，学生的朗读训练做的不太好

　　《孩子，我希望你变成穷人》孩子，我希望你变成穷人。没有了树荫，也就无法松懈怠惰。孩子，我希望你变成穷人。没有了挥霍，也就没有机会堕落。孩子，我希望你变成穷人。没有了贪欲，也就不会投机罪过。孩子，我希望你变成穷人。不用为失去忧戚，也就少了精神的折磨。孩子，我希望你变成穷人。不用为争夺利益，把亲友爱人的感情撕裂扯破。孩子，我希望你变成穷人。剔除娇纵，踏实做人，我就已经很快乐。

《穷人》教案9

　　【设计理念】

　　积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自读自悟，合作学习的能力。

　　【教学目标】

　　1、抓住重点语句进行品析，领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

　　2、学习文章表达方法。

　　【教学重点】

　　抓住重点语句进行品析，领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。

　　【教学难点】

　　分析桑娜内心矛盾的重点语句，体会桑娜的善良。

　　【教学流程】

　　一、质疑导入

　　通过上一节的学习，谁来说说课文给你留下的最深刻的印象是什么?

　　(分别让学生把自己的感受写在黑板上。)

　　师：读了这篇文章，老师也跟大家一样，也觉得旧沙俄时代的穷人确实很贫困，但是他们的思想却一点也不穷，他们勤劳、淳朴、善良，品德多么高尚啊。现在让我们一起来细读课文，体会一下他们穷到什么的地步，学习一下他们高尚的品德好吗?

　　(根据学生黑板上的板书，确定学习目标，达到以学定教的目的。黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。)

　　二、细读课文，感悟情感，学习文章表达方法

　　抓住细节，感悟“穷”：

　　师：穷人很穷。对，请同学们浏览课文，在文中找出一个“穷”字。(学生找不到)哦，没有?对，确实没有。那么你们是怎样领悟到“穷”的呢?(从课文的语句中领悟)你们真会学习。现在请用你们喜欢的方式读读课文的 1～7自然段，找出能体现穷人“穷”的语句。

　　(对话促发了学生的思维，促发了学生的灵感，师生心灵才目通，情感才目融。)

　　1、学生读1～7自然段，找出能体现穷人“穷”的语句。

　　(学法指导：学生先自读自悟，在文中标画出相关的内容，然后小组交流。)

　　2、学生汇报，老师点拨。

　　3、在找出的语句中自选一句有感情地朗读，看谁能读出“穷”。

　　突出重点，感悟“美”：

　　师：作者列夫·托尔斯泰真不愧是伟大的文学家，文中没有一个“穷”字，但我们处处感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文也没有一句直接赞美的话，然而，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。作者是怎样叙述的呢?我们先来看看怎样写桑娜的。

　　1、文中哪些地方能体现桑娜善良?(学生继续运用学法学习)

　　2、学生汇报。

　　3、出示文章中描写桑娜内心活动的段落：

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的`了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

　　⑴ 读读这段话，想一想，这段话写出桑娜什么的心情?。理解“忐忑不安”、“自作自受”。

　　⑵ 这段话里出现的略号起什么作用?请你想象出桑娜还会想些什么?

　　4、教师总结：

　　这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她一系列的矛盾心理活动。最后为了救人之难，宁愿自己受皮肉之苦甘愿承担一切后果。这充分体现了桑娜的善良。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　5、练习有感情地朗读。

　　6、桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择?

　　⑴ 学生分角色朗读课文。

　　⑵ 品析文章中的重点句：

　　“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　问：句中的“熬”能用什么字替换?那个好?(体会“熬”字用得妙)

　　师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么?(生：不谋而合)教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

　　⑶ 感情朗读。

　　⑷ 教师小结：

　　这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　　三、拓展延伸

　　1、由课文的内容想开去：学到这里，你想到什么?

　　2、口语交际：

　　假如作者出现在你的面前，你会对他说写什么?

　　假如桑娜出现在你的面前，你又会对她说写什么?

　　(旨在：引导学生从文章内容和写作方面进行总结。)

　　四、布置作业

　　选择自己喜欢的抄下来，并在句后写写喜欢的理由。

《穷人》教案10

　　教学目标：

　　1.体会文中桑娜一家的贫穷，理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。

　　2.揣摩主人公的心理，练习写一段心理描写。

　　教学重点：体会文中桑娜一家的贫穷，理解桑娜夫妇勤劳、淳朴善良、宁可自己受苦也要帮助别人的思想品质。

　　教学难点：揣摩主人公的心理，练习写一段心理描写。

　　教学过程：

　　一、出示课题：

　　同学们，请看这个字（师红笔板书穷），你能说出带有穷字的成语吗？

　　（生说，并由生板书到黑板左边，竖着排列：可能有图穷匕见、穷困潦倒、穷凶极恶、无穷无尽、山穷水尽、穷途末路）

　　你们了解的真不少，穷字在字典里有四种意思：

　　出示幻灯1：

　　穷字解释：

　　1.缺乏财物。2.环境恶劣，没有出路。

　　3.达到极点。4.尽，完。

　　你能说说这些成语中的穷字分别是什么意思吗？今天我们讲21课《穷人》，（补充板书：人），这个穷字的意思是

　　（设计意图：理解穷字的几种意思，积累有穷字的成语，并由穷引出课文重点内容。）

　　过渡：正是因为课文中桑娜一家的贫穷，才有了她精彩的、扣人心弦的、充满矛盾的心理描写，在第几自然段？

　　出示幻灯2：

　　他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！

　　二、层层深入，学习第九自然段的心理描写

　　（一）初读第九自然段，体会桑娜矛盾的心情

　　1.谁来读读第九自然段？你是怎样理解的？

　　2.你能用一个词语概括桑娜的心情吗？（板书：忐忑不安）介绍忐忑写法。

　　3.还可以用什么词说桑拿的心情？（教师适时板书：七上八下、坐立不安、惊慌失措）

　　（设计意图：找到课文重点段，初步了解桑娜当时复杂的心情。）

　　（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家穷苦的困境

　　过渡：为什么她的心理这样矛盾？（穷）默读课文，找找哪些地方写出了桑娜一家的贫穷，并适当批注。

　　1.略读：

　　A：渔夫的.妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

　　B：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没回来。

　　2.精读：（出示幻灯3）

　　A：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

　　（1）我觉得她找的这句话值得我们大家共同品味，谁来读？透过桑娜的沉思，我们了解到了什么？

　　（2）学语文就要咬文嚼字，你能从哪个词语感受到桑娜家的贫穷？（抓住从早到晚、勉强、黑面包、只有）

　　黑面包是一种用麦皮和少量的面粉做成的，吃起来很硬，口感发酸。

　　（3）这两句话看似简单而又平淡，其实里面蕴含着许多内容，你们能想象出来吗？

　　（4）通过你们的朗读来告诉大家。

　　你的朗读让我们深深地感受到桑娜一家真是（板书：一贫如洗、家徒四壁、捉襟见肘）

　　过渡：还哪些地方写出了桑娜家里的贫穷？（渔夫从早到晚地打鱼，他今天的收获怎样？）

　　B：糟糕，真糟糕！什么都没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦

　　引导：说说你从这句话中读出了什么？这是渔夫简短的几句话，这些话中蕴含着什么？谁来读读？

　　清早就驾船出去，夜晚十一点多了刚刚回来，至少十七、八个小时，却什么都没打到，每一网都是徒劳无功，没有半点收获。

　　（设计意图：从文本中获取关于桑娜一家贫穷的语句，并通过朗读、想象等形式理解桑娜一家贫穷的程度，让学生了解桑娜一家是那样的一贫如洗、那样的捉襟见肘或者吃了上顿没下顿。）

　　3.引申理解贫困

　　小结：是呀，桑娜夫妇竭尽全力，一个早出晚归，不顾随时可能被海浪吞没的危险去打鱼，一个辛辛苦苦地做家务事，但只能勉强填饱肚子，日子过得一贫如洗、捉襟见肘、家徒四壁。对于这样一个家庭，如果再多两张嘴，这意味着什么？

　　以前是勉强吃饱，也许以后会是忍饥挨饿。

　　以前桑娜还能在家里做家务活，多了两个孩子之后

　　（设计意图：想象桑娜一家在非常贫困的基础上，抱养了邻居的孩子之后的窘困境况。为理解桑娜夫妇的品质作铺垫。）

　　4.再次理解桑娜心理矛盾

　　怪不得桑娜的心里充满了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！谁来读读这矛盾的心理？

　　（设计意图：在初步了解的基础上，通过学习有关穷的内容，进一步引申，理解桑娜的心情为什么那样矛盾、那样忐忑不安。）

　　三、理解桑娜和渔夫是怎样的人

　　渔夫得知西蒙死了、两个孩子无人照料这个消息后，他是怎样做的？

　　（一）初步感知：

　　1.读：哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

　　2.说说你的理解。

　　3.熬字写法，（板书：熬，四点底用红色）

　　介绍四点底：煎、熬、烹、煮都有四点底，四点底表示用很长时间、慢慢、不间断地用火煮东西。

　　熬字在字典中解释：1.久煮。2.忍受，忍耐。这里选哪一个？

　　这个词也可以表示忍受、忍耐，这样换可不可以？

　　哦，我们，我们总能熬过去的！

　　哦，我们，我们总能挺过去的！

　　那是一种怎样的忍受？怎样的忍耐？怎样的煎熬呢？（长时间的、忍饥挨饿的、无穷无尽的）

　　（设计意图：通过熬字再次感知桑娜抱养邻居家两个孩子所遇到的困难和承受的压力，引导学生正确理解夫妇纯朴善良的形象。）

　　（二）想象情景，理解夫妇的为人

　　1. 是呀，教师运用黑板上的成语总结：

　　他们被煎熬着。（一贫如洗的生活，捉襟见肘的窘况，无穷无尽的贫困，举步维艰的困境）他们的生活捉襟见肘、举步维艰呀！但是

　　出示幻灯：

　　能用上这些关联词语说说桑娜夫妇的想法吗？

　　哪怕也宁可也不

　　虽然但是不论都

　　2.听了这些带有关联词语的句子，你仿佛看到了怎样的桑娜、怎样的渔夫？（板书：淳朴善良、心地善良、无比善良）

　　3.（出示幻灯5）填写：他们（）贫穷，但是他们（）不贫穷。

　　是呀，他们贫穷而不落后，贫困而不潦倒。从这贫穷与不贫穷之间，我们分明看见了大作家托尔斯泰笔下桑娜夫妇的什么形象？

　　（设计意图：通过用关联词语说话、填空的形式，引导学生感受桑娜夫妇的形象。）

　　四、练习心理描写（出示幻灯6）

　　善良的桑娜看了看熟睡在帐子里的七个孩子，又看了看撕破的渔网和空空的鱼篓，她陷入了沉思。

《穷人》教案11

　　教学目标

　　1.正确读写“溅、熄”等16个生字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语。

　　2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

　　3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

　　教学重点

　　1.理清课文叙述顺序。

　　2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

　　教学难点

　　领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学习生字词，整体感知课文。

　　2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发学习兴趣

　　在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

　　今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书：穷人）【出示课件1：课题】

　　这篇小说是世界著名的作家列夫?托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】

　　列夫?托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》等。

　　接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

　　二、初读课文，扫清阅读障碍

　　1.出示初读要求：【出示课件3、4】

　　读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。

　　反馈初读情况。

　　1. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。

　　三、再读课文，整体把握故事

　　1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。

　　2.学生自学：

　　（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。

　　（2）同桌商议，互相修正补充。

　　3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。

　　【出示课件5】

　　第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。

　　第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。

　　第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。

　　四、三读课文，初步扫描人物

　　1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？

　　学生回答，教师板书：桑娜渔夫

　　五、引导读文，了解故事起因

　　1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？

　　(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)

　　2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。

　　（板书：温暖而舒适勤劳）

　　3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫。)

　　4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)

　　释：“心惊肉跳”。

　　介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？

　　(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

　　天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。

　　全班齐读。

　　指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

　　男生读第一节最后两句。

　　5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)

　　【出示课件6】

　　第一层：深夜不见丈夫归来。

　　第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

　　第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

　　6．指导朗读

　　第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。

　　第二层：沉思，是插叙，读得平静些。

　　第三层：焦急地祈求。

　　7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。

　　2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课，整体感知内容

　　1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）

　　2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自然段）。

　　二、抓住重点，感悟桑娜品质

　　1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。

　　【出示课件8】

　　阅读提示：认真读课文，边读边思考：

　　文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

　　2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。

　　3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

　　（1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）

　　（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？

　　【出示课件9】

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　（3）指名朗读（3—4人）注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？

　　（桑娜善良）

　　①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？你能用“宁可……也”来说一说吗？

　　②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可）

　　“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）

　　为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良）

　　（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

　　（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）指名朗读（2—3人）让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。

　　（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：

　　充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）

　　三、细品对话，体会渔夫心灵

　　1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

　　2.小组成员互相交流。

　　3.教师点拨、指导。

　　（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！

　　（2）生读：渔夫皱起眉，他的.脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）

　　能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）

　　你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）

　　将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）

　　①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？

　　【出示课件10】

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”

　　（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

　　②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

　　4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）

　　四、总结全文，回顾写作方法

　　1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

　　2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

　　3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）

　　4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。

　　板书设计：

　　教学反思：

　　《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

　　一、抓住核心问题，实现长文短教

　　这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

　　在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重读中领悟，学习表达方法

　　“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

　　文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

　　1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

　　2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

　　3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

　　这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。

　　当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

《穷人》教案12

　　复习导入：

　　（课件一）

　　同学们，这节课我们继续学习《穷人》，齐读课文

　　回忆一下，课文中的穷人指的是谁？板书：桑娜渔夫西蒙

　　学习了课文的１——７自然段，这三位穷人给你留下什么印象？

　　板书：勤劳、坚强

　　自学探究，小组合作交流

　　师：他们除了勤劳、坚强，还有什么别的品质吗？这就是这节课我们要探讨的问题。请同学们打开课本，翻到第148页。完成这样的学习任务：（课件二）

　　问题我解决：

　　用较快的速度朗读课文8——11自然段。思考：

　　桑娜还具有什么品质？

　　你是从哪些语句体会出来的？把有感受的句子划下来，并在旁边写下自己的想法。

　　小组成员互相交流

　　汇报交流：

　　体会桑娜品质

　　师：通过刚才学习，桑娜又给你留下什么印象？

　　学生读课文语句并谈体会

　　生：桑娜很善良（板书：善良）

　　她看到西蒙死了，就伸出援助之手，把孩子抱回家

　　生：桑娜是一个热心肠的人。

　　师：你从哪句体会到的。

　　生：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不可”说明她根本就没细想，就把这事给做了

　　师：体会得真好。

　　（课件三）

　　同学们，“非这样做不可”什么意思？为什么非这样做不可？

　　生：不这样做，孩子会冻死，会饿死；

　　生：不这样做，桑娜觉得对不住自己的良心，对不起西蒙

　　……

　　师：就是因为桑娜的善良，她才会毫不犹豫地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。

　　谁愿意把这样句话读给大家听听，体现出桑娜的善良

　　一生读。

　　互评：他读得怎么样？（优、缺点）

　　师评：你读得很流利，同学们的建议你愿意接受吗？

　　师指导读：同学们，在读这句话时，除了“非这样做不可”要重读，“这样做”也要加重语气。

　　学生练读，试读,齐读

　　师：在抱孩子的时候，桑娜是不假思索的，把孩子抱回家后，她想了什么呢？

　　（课件四）

　　“她忐忑不安的想……也好。”

　　师：这是对人物的什么描写？文中大量使用的标点符号是——

　　生：省略号

　　师：省略号的的连续使用，表明了桑娜当时的心理活动时断时续

　　同学们，你们小声把这段话读一读，思考：课文写了桑娜哪些心理活动？

　　（生：紧张、激动、担忧、害怕、坚定……）

　　师：这么复杂的心理活动，谁能通过读体现出来？

　　一生读：

　　师：复杂的心理活动读出来了吗？还不太明显。没关系，因为咱们对这段话还不太理解，所以读起来有点难度，那么，我们就先来理解这段话

　　同学们，如果你是桑娜，当你把西蒙的两个孩子抱回家，你会担忧什么？试着把第一个省略号补充完整

　　生：……

　　原来桑娜担忧的中孩子和丈夫。那她又害怕什么？又是什么让她如此坚定呢？这两个问题你们小组自己讨论解决，试着把后面的`几个省略号加以补充。

　　学生小组讨论、交流

　　师：同学们，刚才我们试着把省略号部分的内容进行了补充，现在，你能理解桑娜这种复杂的心理活动了吗？好，下面咱们再来读这段话。读到省略号时，应怎样读？（停顿一下）

　　学生试读

　　一生读：（指导读，提醒学生注意省略号）

　　谁还想试试（自评：自己觉得哪儿读得好？教教大家）

　　学生齐读

　　尽管桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心有没有改变？从哪句话体会出来的？

　　师：从这句话，你体会到什么？

　　生：善良：为了收养孩子，挨打挨骂桑娜也不在乎

　　生：善良：只要丈夫同意收两个孩子，自己受点皮肉之苦也没什么）

　　师：说得好。桑娜（板书：宁可自己受苦，也要帮助别人），多么善良的桑娜。

　　老师也被桑娜这种行为深深地打动了，也想读读这段话，行吗？

　　（师范读）

　　老师读得怎么样？好在哪儿？别净说好的，你认为老师哪儿读得还差点？（学生指出，跟学生练读）

　　再齐读

　　（二）归纳学习方法

　　师：同学们，通过刚才学习8——11，我们认识了桑娜的善良，我们是怎么体会到的？

　　（课件五）

　　学习办法：1、读课文2、划句子3、找重点词

　　（三）提出学习问题

　　师：渔夫又有什么别的品质呢？我们就用体会桑娜品质的学习方法来体会渔夫的品质。如果你是老师，你会为学生布置什么样的学习任务？

　　（课件六）

　　问题我解决：

　　用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考：

　　渔夫还具有什么品质？

　　你是从哪些语句体会出来的？把有感受的句子划下来，并在旁边写下自己的想法

　　小组成员互相交流

　　（四）体会渔夫品质

　　师：桑娜的丈夫又给你留下什么印象？

　　生：渔夫很善良

　　师：从哪里体会到的？

　　生：……

　　（课件七）

　　师：善良的渔夫决定收两个孤儿，聪明的孩子，你告诉我，这一决定对桑娜、对渔夫意味着什么？对他们的五个孩子来说，孩子们可能会怎样？

　　这些渔夫想到了没有？从哪句话体会到的？

　　生：……

　　在困难面前，他退缩犹豫了吗？而是做好了准备。从哪句话体会出来的

　　（课件七）

　　哦，我们，我们总能……的）

　　（课件七）

　　“熬”这个字如果能替换，你想用哪个字？

　　生：

　　哪个最好？好在哪里呢？同学们想一想：什么样的日子用“熬”来过？生：苦日子）

　　师：也就是说，

　　（课件八）

　　渔夫为了————，做好了————的准备）

　　从这句话，你体会到什么？

　　同学们，为了体现渔夫的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品质，在读这段话时，你认为应该怎样读？

　　生：……

　　主题的升华

　　（课件九）

　　师：数学题中 5+2=7在这篇课文中，你用语文方式算一算：五加二又等于什么？

　　生:……

　　师：回答得真精彩！现在咱们再回味一下课文，这篇课文的题目是穷人，是不是整篇内容都在写穷人的“穷”？你认为他们哪儿不穷？

　　师：是啊，他们是那样的勤劳、善良、坚强。学到这，你心中有什么疑问？

　　生：他们这样勤劳、善良，为什么会成为穷人呢？

　　师：问得好！为什么这样的人会成为穷人呢？（回忆一下，课前搜集到的资料，有关写作背景的）（课件十）

　　就是因为沙皇的专制统治，使得勤劳、善良的他们成为穷人。尽管他们生活上是那样的贫穷，但精神上却是那样的富有！他们宁可自己受苦，也要帮助别人。

　　（课件十一）你看，桑娜拉开了帐子，夫妇二人看到的是，自己的五个孩子和西蒙的两个孩子，正在海风呼声中安静地甜甜地睡着。此时无声胜有声，两颗美好的心灵进行着碰撞。桑娜和渔夫会说些什么呢？他们是怎样抚养七个孩子的？他们又会遇到哪些困难？……同学们，你们想知道吗？遗憾的是，托尔斯泰老爷爷却没有继续写下去。庆幸的是，多年后，一位伟大的文学巨匠诞生了！他，就在我们的班级里。就是你们自己呀。你们想不想把这个故事编下去？那就让我们进入下一个环节（课件十一）

　　师：编写的时候要注意：（课件十二：温馨小贴士）

　　师：昔日的〈〈穷人〉〉己经流芳百世，相信今天你们的续写一定会风云再起，有信心吗？下面就把你的构思跟小伙伴说一说吧。

　　五、布置作用

　　师:同学们，课下你们继续构思这篇课文的续写。下节课咱们再一起续写、交流、评价。

　　托尔斯泰一生著作颇丰，老师在这儿给大家推荐几本书：（课件十三）希望同学们课后能将这几本书读一读，你一定会受益匪浅！

《穷人》教案13

　　教学目标：

　　1、会写16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。

　　2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　3、学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵;分析桑娜的矛盾心理，体会桑娜的善良。

　　教学难点：

　　学习作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方法。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、会写“汹、涌、澎、湃”等16个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。

　　2、朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。

　　教学难点

　　1、读写并积累、运用生字新词。

　　2、从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、教师利用课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地感受。

　　导语：同学们，你们听到了什么?想到了什么?(学生自由交流，沉浸在对课件创设的情境的种种猜测中。)听到这些声音，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。

　　2、板书课题，学生解题。(穷人就是生活穷苦的人。)

　　3、简介作者及创作背景。

　　列夫托尔斯泰(1828—1910)19世纪俄国伟大作家。他出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。《穷人》是托尔斯泰晚年所著，是由法国作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成的一篇短篇小说。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自读课文。

　　自读提示：

　　(1)读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

　　(2)边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物?围绕这些人物发生了什么事情?

　　2、教师检查字词预习情况。(课件出示生字词)

　　生字过关：读、写。

　　汹涌、澎湃、溅、熄、困、唉、淋、嘿、糟、霉、嘛、喃、皱、勺

　　词语过关：读、记、写。

　　渔夫、轰鸣、心惊肉跳、沉思、风暴、抱怨、倾听

　　探望、照顾、敲门、阴冷、宁静、脸蛋、自作自受

　　清新、湿淋淋、渔网、糟糕、倒霉、忧虑

　　根据词意，选词填空。

　　(1)形容健康强壮的身体。(魁梧)

　　(2)形容心神不定的样子。(忐忑不安)

　　(3)形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。(汹涌澎湃)

　　(4)自己做错了事自己承受。(自作自受)

　　(5)形容脸色黑中带黄。(黧黑)

　　3、指名说一说本文的人物、事件。

　　几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。

　　主要人物：桑娜、渔夫。

　　情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩子。

　　4、默读课文，理清文章的脉络。

　　(1)课件出示自学提纲，引导学生自学。

　　①想想课文可以分成几部分，说说每部分的主要内容。

　　②画出让你感触最深的语段。

　　③在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

　　(2)学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。

　　(3)学生交流，教师适当点评。

　　结构梳理：

　　第一部分(第1—2自然段)：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

　　第二部分(第3—11自然段)：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

　　第三部分(第12—27自然段)：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

　　三、再读课文，学文悟“穷”

　　过渡：同学们，今天我们学习的课文是《穷人》，可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢?你又是从哪里感受到他们的“穷”呢?请细读全文，用横线画出相关的句子。

　　1、学生自读课文，画出句子。

　　2、教师指名汇报，师生共同归纳(课件出示归纳要点)，完成填空练习。

　　丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能(勉强填饱肚子)。孩子们没有(鞋穿)，不论(冬夏)都(光着脚)跑来跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)鱼。

　　孩子虽然不算多———只有(两个)，可是(全靠)她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真(难过)啊!

　　屋子里没有(生炉子)，又(潮湿)又(阴冷)。

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从(稻草铺上)垂下来。

　　母亲在临死的时候，拿(自己的衣服)盖在他们身上，还用(旧头巾)包住他们的小脚。

　　3、教师小结。

　　小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。

　　四、课堂回顾，交流收获

　　1、教师适当总结教学内容。

　　小结：今天这节课，我们通过自学、交流的方法，掌握了生字、词语，也简单地梳理了课文的脉络、划分了课文的层次。通过这一节课的学习，大家对桑娜和渔夫的“穷”也有了一定的了解。这个“穷”主要是物质方面的，但物质上的匮乏绝不能说明一个人的精神生活也是贫乏的，大家要记住这一点。

　　同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰辛啊!生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们仍然顽强地生活着。贫穷虽然暂时无法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵的品质，那就是善良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们还能说他们是一无所有的穷人吗?下节课，我们就去文中细细体会桑娜和渔夫那“富有”的一面。

　　2、引导学生交流收获。

　　(1)自由交流并积累学习方法。

　　(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、练习有感情地朗读课文。

　　2、抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，体会作者的思想感情。

　　3、学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。

　　教学重难点

　　1、体会桑娜内心活动的变化。

　　2、深刻理解穷人勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。

　　教学过程：

　　一、温故知新，导入新课

　　1、回顾复习，加深理解。

　　(1)指名说一说：课文主要写了一件什么事?

　　(2)口头填空，再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。

　　(他们每天只能_____填饱肚子，吃的是_____，菜只有_____。即便是这样的生活，也是渔夫_____身体，冒着_____出海打鱼，而桑娜自己也_____地干活，才能维持的。)

　　2、教师过渡，导入新课。

　　过渡：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

　　二、研读课文，重点探究

　　1、走进桑娜的家，感受她的勤劳。

　　(1)默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。思考：屋里屋外分别给你怎样的感觉?

　　(2)学生汇报交流。

　　(3)教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。

　　屋外：寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼

　　屋内：温暖舒适炉火未熄干干净净闪闪发亮

　　预设：生1：我感觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。

　　生2：但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。

　　生3：桑娜家的地“干干净净”，食具“闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得井井有条，是个勤劳的人。

　　生4：我觉得屋外的`环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。就比如我在下雪或刮大风的冬天里却觉得家里特别温暖一样。

　　生5：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。

　　(4)教师小结，加深理解。

　　小结：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，从中可以看出桑娜勤劳能干。屋外寒风呼啸，屋内却温暖而舒适，这里运用了环境描写和对比描写衬托出了桑娜家的温暖。但是大家还要注意到小说的创作背景，老师还觉得这里的描写有象征意义。在黑暗统治下的穷人们就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。

　　2、走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。

　　(1)快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。

　　①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。(第2自然段)

　　②“没有一个人照顾她啊!”桑娜一边想一边敲了敲门。

　　“寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”(第3、4自然段，可归为一处)

　　③她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

　　“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。(第9、11自然段，可归为一处)

　　预设：引导学生注意文中提示有心理活动的词，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。

　　(2)学生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。

　　①从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫穷。但面对贫穷，桑娜是什么心态?

　　(面对贫穷，桑娜还在感谢上帝，因为孩子们都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可见她是一个乐观、知足的人。)

　　②从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受到什么?

　　(桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看一看。)

　　③“忐忑不安”是什么意思?从中可见桑娜此时的心情是怎样的?

　　(心神不安，可根据字形来理解词义。忐忑，心上各有一个上下，表示心里不平静，七上八下的。可见桑娜此时的心情很复杂。)

　　(3)通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”的心理描写。

　　过渡：刚才我们已经简单交流了这几处心理描写，大家觉得写得最与众不同的是哪一处呢?对，就是第9自然段的心理描写。这一处心理描写到底特别在什么地方呢?为什么它能够一下子吸引我们的眼球呢?请大家再把这一处心理描写读一读，再说一说。

　　预设：学生可能会发现这一处心理描写的标点符号很特别，有问号、感叹号和许多省略号;学生可能会读出这段文字中的矛盾、担心的复杂情感。

　　思考：①你能读出桑娜的哪些心情?试着用表现心情的词写写旁注。

　　(学生默读、写旁注、交流。心情可能是害怕、纠结、担心、不知所措、矛盾、急切、六神无主……)

　　②你们是从哪些地方读出这些心情的呢?请选择一两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。

　　(教师根据学生的朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大，引发思考。)

　　预设关键句1：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……

　　师：你重读了“够他受的了”，你体会到了桑娜怎样的心情?

　　生：我读出了桑娜的忧虑之情，因为他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢?

　　预设关键句2：他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!

　　师：大家说说，他把哪一个字读得特别有力?(揍)你为什么读得这么有力?

　　生：读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪。但第二个“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。

　　(师生共同读这几句话，注意把桑娜从害怕到做好准备、下定决心挨揍的心情读出来。)

　　③再读这一处心理描写，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒学生注意省略号的作用。

　　朗读方法：学生自由朗读——指名学生读——教师范读(注意省略号的停顿)——学生自由练读——师生合作读。

　　明确：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。

　　过渡：托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。寥寥几笔，加上几处特别的标点就写出了桑娜忐忑不安的心理。他想告诉我们桑娜是一个怎样的人?

　　(学生交流：善良、淳朴、富有同情心。)

　　3、走近桑娜和渔夫，感受他们的心意相通。

　　(1)指名分角色朗读第12—27自然段。

　　(2)找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考：桑娜和渔夫为什么沉默?在沉默中他们各自会想些什么?集体交流。

　　明确：有两处沉默。第一处在第20自然段。面对刚从死亡中挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉他收养孤儿的事，只能不作声。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一时无语。

　　第二处在第23自然段。一方面桑娜对于邻居西蒙惨死，留下两个可怜的孩子而感到难过与沉重。另一方面桑娜把事情告诉了渔夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。

　　过渡：刚才，我们在体会桑娜的品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你们认为应该抓住哪个段落来体会呢?

　　(3)指名发言，出示句子，进行探讨。

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　①议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”?他“忧虑”些什么?

　　明确：西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人待在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就更难过了。

　　②说一说：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定?(把孩子抱来。)

　　③感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描写?(神态、语言、动作。)

　　④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的!”

　　A、换词法理解“熬”字。(可换为“挺、度、顶、坚持、克服”。)

　　B、讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢?

　　(“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。)

　　⑤读一读：语速由慢到快，语气由迟疑到坚定，读出渔夫内心做决定的过程。

　　(4)品读结尾，再次体会人物的品质。

　　①听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”?试着体会她此时的心情。

　　②再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。

　　明确：丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的反应恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地。桑娜虽然没有和渔夫商量就把孩子抱回来，但渔夫和她的想法是一样的，看到熟睡的七个孩子，妻子的善良也让渔夫开心、感动。

　　(5)师生共同总结。

　　教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗?(生：没有商量)但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么?(生：不谋而合)这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。

　　4、走近细节，挖掘易被忽略的文本意蕴。

　　(1)容易忽略的时间点。

　　过渡：《穷人》这篇文章值得我们反复阅读，琢磨。每一次阅读可能都会有些新的发现。我们先来说说大家可能忽略的时间点，请大家找出文中表明故事展开的时间的语句。

　　学生寻找：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”“睡觉还早。”

　　质疑：已经是晚上十一点了，为什么说“睡觉还早”，这时不是已经很晚了吗?

　　明确：我们能从文章的字里行间读懂穷人的“穷”，但“睡觉还早”四个字更能道出穷人之穷。桑娜之所以觉得“睡觉还早”，是生活所迫。往常这个时候，丈夫肯定还没有回来，所以睡觉还早;自己也总是一直缝缝补补，所以睡觉还早;等丈夫回来，桑娜还得与丈夫一起清理渔具，所以睡觉还早。而这对贫穷的渔家夫妇就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能勉强填饱肚子，可见他们的生活很艰辛。这四个字体现出了作者高超的写作技艺。

　　(2)走近容易忽略的人物形象。

　　过渡：这篇文章中的主人公是谁?对，是桑娜和丈夫。但是他们是文中仅有的“穷人”吗?不，还有西蒙。西蒙在这篇文章中是不可缺少的角色，她悲惨的命运是那个时代众多可怜人的缩影，作者写她仅仅是为了表现她的悲惨吗?大家再仔细读一读第7自然段，你们还感受到了什么?

　　思考：①西蒙爱孩子吗?从哪里可以看出来?

　　②文中写道：“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”西蒙临死的时候，想抓住什么呢?

　　明确：西蒙知道自己挨不过这个晚上了，用自己身上可以取暖的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上，既写出她们家触目惊心的穷，更写出“穷”背后深沉朴素的母爱。在她临死前，她既绝望又痛苦，自己死了，两个孩子怎么办?所以她想抓住命运，想让死神放过自己;她也想抓住一点什么希望，让自己的孩子能够活下去。

　　三、读写结合，学有所获

　　过渡：同学们，课文中描写桑娜，主要是通过心理描写来展开的。通过她复杂的心理活动，我们感受到了她从忐忑不安、害怕、自责到坚定的复杂心情，使得人物的形象更真实、饱满，也让我们的心跟着一上一下。心理描写是描写人物时常用到的写法，我们也要掌握好这一描写方法。

　　1、出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。(二选一)

　　小练笔1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”

　　两个人沉默了一阵。

　　沉默中，桑娜会想些什么呢?联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

　　小练笔2：西蒙临死前把自己的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜?这个善良的母亲一定会想到的，但她却没有那样做。她会有怎样复杂的心情呢?请你想象一下，写一写。

　　2、指名读话，集体评议。

　　四、课堂回顾，拓展阅读

　　1、教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：在这节课中，我们走近了桑娜，走近了渔夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的细节，感受到了穷人们善良美好的心灵，感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读来既让人难过，又让人心生温暖。难过的是，在那黑暗的时代里，穷人那么努力，却依然贫困无助;温暖的是，穷人虽穷，却保持着一颗金子般的善心，这善心，足以抵御贫穷、黑暗。如果还有后续的故事，我们相信桑娜一家的生活一定会好起来。

　　这节课上我们感受了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助他人的美德，也体会了作者高超的写作技巧。大家的表现都不错，

　　2、拓展阅读。

　　(1)读一读雨果的叙事诗《穷人》，可将其与本课对比，感受作者高超的语言艺术。

　　(2)可读一读列夫托尔斯泰的其他作品，如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等。

　　五、背诵积累，作业设计

　　1、摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

　　2、完成本课对应训练。

　　教学反思

　　本篇课文分以下三步来谈：

　　1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。

　　这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　2、精讲细读，体会感情。

　　这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　⑴学习第一段。

　　我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　⑵第二段篇幅较长，但内容容易理解。

　　所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

　　⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的.善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

　　⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽，而意无穷。

　　我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。”

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

《穷人》教案14

　　一、教材解读

　　1．课文简说。

　　这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点：

　　一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个穷字，但穷人穷到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。

　　二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。

　　课文以穷人为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

　　课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。

　　课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。

　　选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

　　2．词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　这样做是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子──一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。不知道为什么要这样做与但是觉得非这样做不可看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

　　②她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！

　　忐忑是指心神不定。忐忑不安形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。

　　省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。

　　③桑娜沉默了。

　　沉默是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次沉默。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

　　④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

　　皱起眉脸变得严肃、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯，你看怎么办？这是渔夫在征求妻子的意见。得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！这是渔夫做出的初步决定。哦，我们，我们总能熬过去的！熬，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的`孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。快去！别等他们醒来。渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

　　⑤但桑娜坐着一动不动。

　　你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？

　　你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。

　　文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这一动不动的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。

　　(2)对词语的理解。

　　呼啸：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。

　　抱怨：埋怨。

　　自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。受：承受。

　　魁梧：（身体）强壮高大。

　　倒霉：遇事不利；遭遇不好。

　　忧虑：忧愁担心。

　　二、教学目标

　　1．学会12个生字。正确读写舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补等词语。抄写描写环境的句子。

　　2．默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　3．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

　　三、教学建议

　　1．教学本课前，教师要进行朗读备课。朗读时要注意：描述性的句段，如，课文开头对天气的描述，要读得低沉而缓慢。人物的心理和对话，要体现人物的性格和不同场合的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，有害怕，也有自责，更有决断。又如，渔夫回来后，桑娜与渔夫的对话，桑娜开始是提心吊胆地回答丈夫的话，接着是强作镇定地叙述西蒙家的事，最后是如释重负地告诉丈夫孤儿已经抱过来；而渔夫，先是对天气的后怕，接着对西蒙去世感到震惊，最后是在担忧中做出收养决定。朗读时要注意有感情地读出来。

　　2．学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。教学时可参考如下思路：

　　（1）读题激疑，读通课文。开课后，教师可引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，为什么用穷人做题目？课文是否只写了穷人的穷？然后让学生带着问题朗读课文。学生在朗读课文的过程中自学生字新词，独立解决一些简单的问题。本文篇幅较长，有的语段也比较难读。如，第九自然段桑娜的心理活动。在课堂中教师可以先让学生说说哪些语段比较难读，然后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读语段，帮助学生读通课文。如果学生还不能读通顺，教师可进行适当的范读。

　　（2）概括课文内容，整体把握课文。学生读通课文后，可让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，应当允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上，引导学生把全文分成三部分。第一部分：课文第1~2自然段，讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家。第二部分：课文第3~11自然段，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分：课文第12~27自然段，讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。理解桑娜夫妻决定收养孤儿的艰难。

　　(3)深层研读，感受人物品质。让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿

　　孤儿回家部分，重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文了解“这样做”的意义，从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点。教学时，教师首先让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话部分，要以读为主，在读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两人不同的性格。

　　在研读过程中，要加强学生的感情朗读。桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话是朗读的重点。教师可先让学生根据标点符号的提示，自己试试怎么读才能读好，再把自己的体会和大家交流，然后反复朗读，读出人物的真情，最后让学生汇报朗读。朗读的形式力求多样，必要时教师要发挥范读的作用。

　　３、本文的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品质。教学时应当结合对收养孤儿这件事的理解进行。可以通过朗读，让学生找出有关环境描写的语句，思考“环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用”？让学生畅所欲言。最后让学生把描写环境的句子摘抄下来，进行积累。

　　４、课后小练笔：续写《穷人》：

　　桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。教学时，教师首先要告诉学生：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造，必要时可以进行小组讨论。然后让学生把想象的故事写下来。最后，组织学生交流。如，通过开小小故事会、在宣传栏出专辑、排课本剧等形式，让学生向大家展示自己的作品，激发学生习作兴趣。

　　５、课文多处运用了省略号，主要作用有：

　　⑴表明心理活动的时断时续。如，“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”

　　⑵表示省略递增的次数。如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”

　　⑶表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　⑷表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。

　　６、生字、新词一般以学生自学为主：

　　教师可提醒学生读准“怨、掀、虑”的读音。“作”是多音字，在“自作自受”中读“zuò”。字形上引导学生区别：“怨”与“祭”的上半部的不同。“魁”是半包围结构，“斗”字要写在竖弯钩里面。

　　７、教师可结合对桑娜与西蒙两家贫穷生活的理解，向学生介绍课文写作的时代背景以及作者列夫·托尔斯泰的情况。

《穷人》教案15

　　［教学要求］

　　一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

　　二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。

　　三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。

　　四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。

　　［课时安排］二课时。

　　第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。

　　第二课时：讲读二、三两段，总结课文。

　　［教学过程］

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在语文课本中，我们学过许多有关"穷人"的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

　　这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

　　今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

　　二、范读课文

　　三、读后谈话

　　听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？

　　四、自学课文

　　五、理清人物关系

　　有哪些人物？

　　板书：

　　桑娜

　　五个孩子

　　渔夫(桑娜的丈夫)

　　西蒙寡妇一个孩子

　　谁是主要人物？

　　六、分段

　　1．桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。

　　2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

　　3．渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。

　　七、试读课文

　　结合解释"心惊肉跳、""忐忑不安"。

　　正音：张罗、勉强、自作自受。

　　八、读讲第一段

　　(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)

　　1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。

　　(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)

　　2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。

　　3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？

　　(对，她分明在等着自己的丈夫。)

　　朗读时，这些一一交待清楚。

　　4．课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)

　　释："心惊肉跳"。

　　介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？

　　(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

　　天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的"寒风呼啸"、"海浪拍击"、"又黑又冷"更加重语气。

　　全班齐读。

　　指导："心惊肉跳"一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

　　男生读第一节最后两句。

　　5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)

　　第一层：深夜不见丈夫归来。

　　第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

　　第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

　　6．指导朗读

　　第一层：焦急。"十下，十一下"，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。

　　7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

　　第二课时

　　一、导语

　　上一课，我们学了《穷人》的第一段。

　　描述画面，带入情境：

　　课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。

　　这一课，我们继续往下学。

　　二、讲读课文

　　第二段．

　　1．描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

　　现在，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。课文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。

　　提示：我们仿佛看到_____________。(交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。)

　　(让学生通过想象，描述画面，进一步带入情境。)

　　(例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑娜。)

　　2．天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的？课文接连三次写了桑娜的"想"。

　　读读这些句子。

　　指点：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不知道；就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙同情和关心程度之深。

　　读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是"想"，声音还要轻些。

　　指名女生读。

　　女生齐读。(男生读叙述的。)

　　(学生的表情朗读，渲染了情境，加深了对课文内容的体验。)

　　3．"桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应"桑娜又想："莫不是出什么事了？"不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来。一进门，她看到悲惨情景，应该怎么读，速度是快些，还是慢些，你自己在下面试试。

　　("首先投入眼帘的……垂下来。")

　　提示：一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。

　　这情景，一下子集中地出现在桑娜的眼前，课文上用了一个很好的动词，看到了吗？(投)

　　指点：这一个"投"字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线最集中注意的，"投"在这里用得很有分量。

　　"她的女邻居躺在床上"怎么样了，非常紧张，怎么读？

　　教师范读。

　　男生读。

　　4．这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？

　　("身上盖着旧衣服"。)

　　提示：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的'最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？

　　(例话：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说"孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!"她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上┉┉。)

　　5．渲染：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不懂事。读的时候，好像没有发生什么事，显出孩子的天真、不懂事。越是读出孩子不懂事，越是使是使人感到凄凉、悲惨。

　　读到这儿，我们都为孩子担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们怎么生活下去呢？

　　6．强调指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像对待自己的孩子一样，用头巾裹好，抱回家里。

　　学到这儿，李老师出一个小练习，考考你们有没有把上下文看懂。

　　出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。

　　渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦，(更没有)这些都没有想。

　　对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。

　　所以书上说："她自己也不知道为什么要这样做。"

　　指点：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，再强调"非这样做不可"。

　　从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

　　朗读。

　　教师读本小节一、二两句，学生齐读第三句"她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。"