曹禺《茶馆》教案

时间：2024-09-04 17:22:39 教案我要投稿

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曹禺《茶馆》教案

　　作为一位杰出的老师，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的曹禺《茶馆》教案，希望对大家有所帮助。

曹禺《茶馆》教案

曹禺《茶馆》教案1

　　教学目标

　　1、能正确朗读课文，了解作者用词的准确。

　　2、默读课文第2节，并能复述“烫干丝“的过程。

　　3、了解扬州茶馆的特点，感受喝茶那种xx民化的趣味，并引导学生去了解更多的xx小吃文化。

　　教学难点：

　　体会作者用词的准确，并能学习用词的准确性。

　　教学重点：

　　复述“烫干丝”的过程。

　　教学过程：

一、揭示课题

　　1、板书：茶馆

　　2、交流：你有没有去过茶馆？吃过什么茶点？

　　3、板书：扬州

　　师述：扬州是我国的一座历史名城，山灵水秀，而扬州最的就是茶馆。

　　4、齐读课题。

　　5、今天我们来一起学习我国的.散文大师——朱自清先生的文章，从他朴实的语言中，去感受扬州茶馆那独特的风俗文化，并走进扬州茶馆去看一看，品一品。

　　二、介绍作者（出示多xxxx）

　　三、自读课文，了解课文内容

　　1、自读课文，思考：扬州茶馆的特色是什么？

　　板书：吃的花样最多

　　2、再读课文，列出文中扬州茶馆的茶食名称。

　　3、交流。

　　4、在那么多的特色茶食中，你最感兴趣的是哪一种茶食？

　　5、学生自行准备，然后交流。

　　四、语言实践和课外延伸。

　　1、咱们班有的同学来自河南，有的来自四川，还有其他的地方，每个地方都有各自的特色小吃，请这些小朋友来介绍一下？

　　（唤起学生对生活的回忆和观察，并用语言进行表达）

　　2、你还知道哪些xx有名的特色小点？向同学们介绍一种你喜欢的小吃。

曹禺《茶馆》教案2

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.梳理本剧的情节，明晰人物与时代的矛盾冲突。

　　2.鉴赏本剧丰富多彩而又富有个性化的语言特点。

　　教学重点：

　　1.概括情节

　　2.鉴赏语言

　　教学过程：

　　导入新课

　　问学生中是否有知道老舍的剧作《茶馆》的，如果有，是否看过人艺的话剧《茶馆》，如果看过，请同学简要叙述一下故事情节。

　　1.老舍剧作《茶馆》简介——(课件展示)

　　【说明】

　　此处简介只给学生展示剧作的第一、三两幕，为的是让学生进入到《茶馆》的情景之中，引发他们阅读课文的兴趣。教师在介绍时，应该尽量以客观叙述为主，不要添加任何感情色彩，以免先入为主。

　　2.诵读，梳理情节，明晰卷轴式结构特点。(课件展示)

　　【说明】

　　在学生诵读完后，让学生对本幕剧的情节作概括。可先让学生大致叙述一下情节内容，然后根据展示的课件概括情节内容。

　　要注意引导学生用相同的句式来概括同一表现内容的情节，比如“人民生活苦难”部分用名词性词组，而“黑暗势力横行”部分则用主谓短语，第三部分则是用对仗的句式。

　　不过不必拘泥于所给的答案，所给的答案只是参考，如果学生有概括的更好的，则应选用学生的概括。

　　学生的概括可能有两种情况，一是纯粹的客观叙述，如：康顺子的求工;另一种是加上了学生的感情色彩，如：“难民的哀告”。教师要注意到这一点。

　　3.朗读，品味语言特点。

　　【说明】

　　此过程应该与上述的梳理情节结合起来，在学生概括到一个情节时(一共九组故事)，让他们找出他们认为精彩的段落朗读给大家。这样使得学生一边熟悉了课文一边又可以赏析本文的语言。此处只需要学生朗读出感情即可，要让学生在朗读的过程中自己去品味本文的语言特点，教师没有必要做分析总结，但如果学生有话要说，则允许他们发表自己的见解。

　　4.活动布置

　　将学生分成若干小组，选出他们喜欢的一幕(本剧的一个情节)，并选出合适的人选排练出来，下节课课上演出。

　　第二课时

　　教学目标：

　　通过学生的表演和话剧录像的对比，揣摩语言。

　　教学重点：

　　揣摩语言

　　教学过程：

　　1.学生表演《茶馆》的片断

　　【说明】

　　选一组学生上台表演，结束后，让大家对表演作一简要评述，重点针对语言表述能否充分展示人物的'形象特征。(未表演小组可以课外另找时间表演)

　　2.看录像

　　【说明】

　　在学生看录像时，教师要明确：1.参加表演的同学注意自己表演中的语言表述与录像中的语言有什么区别;2.未参加表演的同学注意录像中的语言与剧本的区别。并做简要记录。

　　3.揣摩语言

　　【说明】

　　在学生看完录像后，教师可以让参加表演的同学和未参加表演的同学阐述一下自己的见解。

　　在这一部分教学实践中，参加表演的同学可能会发现自己的语言是完全的按照剧本背诵下来的，缺乏生活气息，未参加表演的同学则会发现而录像中的语言十分的生活化，艺术家们并没有完全的按照剧本的语言来表演，而是有的地方加了语气词，有的地方换了不同的句式来表达，有的地方有换了语序。而正是这种语言的生活化将人物形象的鲜明特征展示给了我们。

　　教师在处理这一环节时一定要熟悉剧本与录像的差别，要对此有感悟才行。

　　要让学生进入到情境之中，让他们自己去发现、感悟。学生的切入点可能会出于教师的考虑，但只要他们的感悟是针对语言表达的，就表明他们已经有了收获，教师不必勉强的做总结评述。

　　4.表演

　　【说明】

　　在学生揣摩完语言后，教师可让学生在表演一下刚才演出的片断，以巩固刚才揣摩语言所获取的成果。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1.训练学生搜集信息并整理信息的能力。

　　2.评析剧中主要人物的形象意义。

　　教学重点：

　　评析剧中主要人物的形象意义

　　教学过程：