《杨氏之子》教案

时间：2024-10-27 15:23:55 教案我要投稿

《杨氏之子》教案[集锦14篇]

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的《杨氏之子》教案，欢迎大家分享。

《杨氏之子》教案[集锦14篇]

　　《杨氏之子》教案篇1

　　【学习目标】

　　１、流利地朗读课文，背诵课文。

　　２、学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

　　【教学重点】

　　参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

　　【课时安排】

　　１～２课时。

　　【教学过程】

　　一、故事导入，感受幽默

　　师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？

　　（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

　　同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？

　　反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。

　　二、初读课文，读懂大意

　　１、导语：

　　今天，我们一起来这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第１０课──杨氏之子（板书）。

　　２、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

　　３、指名朗读课文。

　　⑴ 着重强调以下字的读音：

　　惠、曰、禽、诣。

　　⑵ 引导学生读准停顿：

　　梁国／杨氏之子／九岁，甚／聪慧。孔君平／诣其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以／示儿曰：“此是／君家／果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

　　４、参考注释，自学课文：

　　要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。

　　５、让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：

　　⑴ 梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。

　　⑵ 孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的`名声。

　　⑶ 其父：他的父亲。其，他。

　　⑷ 为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。

　　⑸ 以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。

　　⑹ 此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。

　　⑺ 未闻：没有听说。未，没有；闻，听。

　　⑻ 夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。

　　以上的问题，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系，以加深理解，如，“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以与“百闻不如一见”联系。

　　６、指名说说每个句子的意思。

　　三、讨论交流，领悟幽默

　　１、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　２、你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？

　　板书：

　　杨氏之子杨梅

　　孔君平孔雀

　　（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）

　　四、朗读全文

　　五、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）

　　六、课堂表演

　　让学生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。然后推荐一组面向全班表演。及时组织评价。

　　七、布置作业

　　１、背诵课文。

　　２、搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。

　　《杨氏之子》教案篇2

　　一.教材解读

　　1．课文简说

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

　　选编本课的目的：

　　一.是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；

　　二.是理解古文的意思；

　　三.是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

　　2．词句解析

　　（1）对句子的理解。

　　①梁国杨氏子九岁，甚聪惠。这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。

　　②孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。

　　③为设果，果有杨梅。谁为谁设果?联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。

　　④孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的`玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。

　　(2)对词语的理解。

　　氏：姓氏，表示家族的字。

　　夫子：旧时对学者或老师的尊称。

　　设：摆放，摆设。

　　二.教学目标

　　1．会写6个生字，会认3个生字。

　　2．有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　三.教学建议

　　1．这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。举例如下：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

　　2．本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。建议采取以下步骤帮助学生理解短文的意思：(1)学生尝试读文，根据学生读文情况教师示范读文，帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅。(2)在读通课文后，请学生根据注释插图和联系上下文，理解每一句话的意思。教师加以点拨，如：“为设果”是说谁为谁摆放水果?“家禽”是现在说的“家禽”吗?使学生能贯通上下文。

　　3．在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样，体会这个孩子回答的委婉和机智。

　　4．拓展阅读：《世说新语》中的其他关于言语表达的小故事。

　　5．课文中要求写的字有三个比较容易出错，要格外注意，根据书写的实际情况提醒学生注意：“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确；有两个多音字要指导学生读准，一是“为设果”中的“为”读“wèi”，二是“应声”的“应”读“yìng”。

　　6．关于“综合性学习”本课课后编排了综合性学习的提示，目的是提示教师此次综合性学习应从本课教学开始，把综合性学习贯穿全组学习的始终。本次综合性学习的目的是引导学生在课外去发现搜集精妙的语言，通过多种形式的语文活动，积累并学习运用有艺术性有魅力的语言，感受祖国语言的丰富美好!组织这次综合性学习，首先要调动每个学生参与的积极性，引导学生明确任务与方法，落实小组分工与活动安排等。可以根据学习提示，自主确定某一活动方式：如，搜集熟语短文；搜集提示语和广告词，写广告词；搜集相声评书或影视剧的精彩对白，并演一演等。其次，活动过程中，教师要及时掌握信息，适时调控指导。可以通过与学生日常交流召集小组长汇报活动进程，与课文学习有机结合，适时小结等方法，使学生保持积极的活动心态。并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台，与“回顾·拓展”中的“展示台”相配合，结合语文课语文活动积极创造展示的机会，增强学生学习的成功感。

　　四.教学案例

　　一.谈话导入要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢?板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。

　　二.读通课文

　　1．试读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。

　　2．指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。

　　3．练习读课文，把课文读正确。

　　三.熟读课文，读懂故事

　　1．自由读课文，整体感知故事的内容。可出示这样的思考提示：你对杨氏之子了解了多少?故事中除了杨氏之子，还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道的?学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知的能力。

　　2．结合注释，逐句理解课文。教师相机在学生不理解的地方点拨。结合课文的理解，说说课题怎样理解更为准确。

　　四.有感情地朗读课文，体会语言的妙处

　　1．练习有感情地朗读课文。结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处，从而读出孩子的聪慧和机智。

　　2．设想孔君平听了孩子的话会是什么反应，通过想象表达，进一步突出孩子所答言语的妙处。

　　3．有感情地朗读课文，背诵课文。五拓展阅读鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。

　　五.相关链接《世说新语》中小故事两则

　　(一)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文章的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子说：“用空中撒盐勉强可以比方。”他哥哥的女儿说：“不如用柳絮因风飞舞来比方。”谢太傅大笑，非常高兴。

　　(二)徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”

　　《杨氏之子》教案篇3

　　【教学目标】

　　1、正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会生字新词。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会古诗中孩子应对语言的巧妙。

　　4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

　　【教学重点】

　　1、能理解课文意思，做到感情朗读。

　　2、能在生活中运用精妙语言。

　　【教学难点】

　　体会语言的巧妙性

　　【教学时间】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。

　　2、借助拼音读准字音、读通课文。

　　3、抽读，检测读书情况。

　　4、齐读。

　　（这是小学生初次接触到的.文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。）

　　“梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

　　5、说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思）

　　三、合作学习，理解课文意思

　　1、小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。

　　2、交流汇报句意。

　　意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。孔君平去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！”

　　3、理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？

　　四、感情朗读、背诵课文

　　1、有感情地读全文。

　　2、背诵全文。

　　五、拓展

　　1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。）

　　2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。

　　六、作业

　　1、写一写对精彩语言的体会。

　　2、默写课文。

　　3、看《世说新语》。

　　《杨氏之子》教案篇4

　　学习目标

　　1.流利地朗读课文，背诵课文。

　　2.学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

　　教学重点

　　参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

　　课时安排

　　1～2课时

　　A案

　　教学过程

　　一、故事导入，感受幽默

　　同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？

　　反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。

　　二、初读课文，读懂大意

　　1.导语：今天，我们一起来这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的.是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第10课──杨氏之子（板书）。

　　2.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

　　3.指名朗读课文。

　　（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣

　　（2）引导学生读准停顿：

　　梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　4.参考注释，自学课文。

　　要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。

　　5.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：

　　（1）梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。。

　　（2）孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。

　　（3）其父：他的父亲。其，他。

　　（4）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。

　　（5）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。

　　（6）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。

　　（7）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。

　　（8）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。

　　6.指名说说每个句子的意思。

　　三、讨论交流，领悟幽默

　　1.这个故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？

　　板书：杨氏之子杨梅

　　孔君平孔雀

　　四、朗读全文

　　五、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）

　　六、课堂表演

　　让学生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。然后推荐一组面向全班表演。及时组织评价。

　　七、布置作业

　　1.背诵课文。

　　2.搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。

　　B案

　　教学过程

　　第一课时

　　一、出示课题，感受文言

　　1.出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

　　说明：“之”是助词，相当于“的”。

　　2.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

　　学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……

　　教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。

　　3.大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

　　4.自由的说说你感受到的差别和不同。

　　学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……

　　根据学生的回答随机进行教学：

　　（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。

　　（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。

　　二、熟读课文，理解意思

　　1.大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。

　　2.边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

　　教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

　　3.课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

　　“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。

　　“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。

　　课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”

　　三、质疑问难，背诵课文

　　1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

　　2.背诵课文。

　　第二课时

　　一、想象情境，感情朗读

　　1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

　　2.出示句子：

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）

　　结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

　　二、深入理解，体会语言

　　1.思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

　　（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。

　　（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。

　　2.讨论：

　　（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？

　　（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

　　三、拓展延伸，综合学习

　　阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。

　　（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　（2）搜集和拟写提示语、广告语。

　　（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　《杨氏之子》教案篇5

　　教学目标：

　　1、会写6个生字，会认3个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备：

　　1、学生自行进行文意的理解。

　　2、会背一些文言文句子

　　教学过程：

　　一、出示课题，感受文言

　　1、导入揭题，解题。

　　师：同学们，刚才我们积累的句子都叫文言，用文言写出来的文章就叫文言文。今天，老师将和大家一起来学习我们小学阶段的第一篇文言文──杨氏之子（板书）。齐读课题。

　　师：什么意思？（生：姓杨人家的儿子。）

　　2、这个“子”在文章中可以当“儿子”，也可以当“女儿”，老师姓周人家的女儿，你们可以称呼我为周氏之子，也可以称我为周氏之女，那你们能不能介绍你们自己啊？说说看。

　　3、介绍《世说新语》

　　今天我们认识的杨氏之子的故事被刘义庆记录在《世说新语》里。

　　师：了解这本书吗？（自由读读：这本书主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说。分上中下三卷，共36篇。《杨氏之子》是第二篇里的一个小故事。）（板书：刘义庆《世说新语》）

　　二、初读课文、读通课文

　　1、初读感受。

　　师：这是我们学习的第一篇文言文，自由读一读，看看跟我们现在的文章有什么一样？出示课文（难读，难懂，精炼等）确实很精炼，有时候一句话只有一个字。

　　三、研读全文，理解意思

　　1、师：读得好，字正腔圆，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，现在我们来理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句的方法是一样的'，那你们平时怎么理解诗句的呀？你有什么方法？

　　（生：看注释、查工具书）

　　师：老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思，自己先读读说说（课件出示学习文言文的方法）生读文。

　　2、师：老师发现有些词挺难理解的，但注释当中又没有。来，我们来请学习小帮手来帮忙，有了它的帮助，看看能不能理解整篇文章的意思。（课件出示难理解的词的意思）

　　（三）研读：“为设果，果有杨梅。”

　　1、父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子是怎么接待客人的呢？出示课件齐读。

　　（生：杨氏子为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。）

　　2、你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。和杨氏的“杨”怎么样？（生：同一个字）

　　（四）品读：

　　孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。

　　《杨氏之子》教案篇6

　　教学目标：

　　1、会写6个生字，会认3个生字。

　　2、正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子，理解古文的意思，体会人物语言的风趣和机智。

　　教学难点：

　　从文章的字里行间体会人物的机智，有礼貌。

　　课前出示：（生读）

　　工欲善其事，必先利其器。

　　君子坦荡荡，小人长戚戚。

　　人谁无过？过而能改，善莫大焉。

　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

　　知之为知之，不知为不知，是知也。

　　学而不思则罔，思而不学则殆。

　　知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。

　　己所不欲，勿施于人。

　　其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

　　师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。

　　教学过程：

　　一、导课

　　1、从今天我们进入第三单元的学习，请同学们打开第三单元单元导读，读一读第一段，想想这一段讲了什么？（师：俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”语言就是这样的奇妙，凡是精炼、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言，都充满了艺术的魅力。所以本单元的主题就是语言的艺术）学习这单元应从哪方面入手呢？（师：读懂每篇课文，感受语言表达的艺术并搜集积累精妙的语言在生活和学习中加以运用）

　　2、今天我们就来学习第三单元的第一篇课——杨氏之子（板书）。这也是我们小学阶段学习的第一篇文言文。（理解杨氏之子的意思），这里的杨是人的姓，“之”是助词，相当于“的”，“子”古代专指儿子。而“氏”有两个意思：（师出示）

　　（1）在有特长或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　　（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。（比如嫁给了姓张的人就叫张氏，嫁给姓李的人就叫李氏）

　　2、师：课前大家已经预习，和平时学的课文感觉有什么不同？指名说。

　　（师：1、很短小，只有55个字。2、难理解，文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多。3、不好读，读文言文时大家一定注意句子的停顿。）

　　二、检查预习

　　1、出示生字：梁惠诣乃曰禽

　　指名读，齐读

　　指导写：曰和日区别梁和粱区别禽的写法惠的写法

　　生书写

　　2、生字掌握住了，课文读得怎么样呢？下面检查一下读文情况。

　　（师：这位同学多棒啊！他注意为和应的读音，及句子的停顿。）

　　指名读齐读

　　三、再读读明白

　　（一）、师：同学们读得很正确也很流利，我相信你们还能读懂。下面就请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？

　　如果有什么不懂得地方，在旁边做个记号，等等我们来交流。

　　生读书自学。交流。

　　“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。

　　“甚”就是“非常”的意思。惠：是个通假字，同“慧”，智慧的意思。在学古文时会经常用到通假字。那么什么是通假字呢？古人在造字的时候，造出一个字，表达一个意思，但是有一些字还在形成当中，没有一定规律，可能用这个字表示某个意思，也可能使用一个同音字表示那个意思，这个同音字就是“通假字”，通假字所代替的那个字就叫做“本字”。

　　古人使用通假字还有一个原因，就是原来的字，能够代表很多意义。后来为了减轻这个字的负担，便造了一个新字，可是，古书上还是旧字。在后来的人看来，那旧字便是通假字，新字是本字。

　　在多数的情况下，通假字和本字的读音是一样的，因为通假字就是本字的同音字。可是，由于从古到今，读音有了很大的变化，所以有的通假字和本字的读音不一致。

　　因为通假字的存在，使古文更难学。

　　“孔君平诣其父”中“诣”的意思是“拜见”

　　你是怎样读懂这句话的。

　　师：看注释是理解古文最简便的方法之一！（板书：看注释）

　　“未设果，果有杨梅”谁为谁设果？通过上文知道是杨氏之子为孔君平设果。看来联系上文也是理解古文的方法之一。

　　“孔指以示儿曰：此是君家果”。意思是：孔君平指着杨梅对孩子说：杨梅是你家的水果。

　　你采用了什么方法？（看插图）

　　“未闻孔雀是夫子家禽。”意思是：我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

　　夫子：旧时对学者或老师的尊称。家禽：现代汉语中“家禽”指家里养的鸡鸭鹅，而在古汉语中它是个词组。家指家里的，禽指鸟。

　　刚才理解课文时我们采用了以下方法：（出示）1、参考注释，2、联系上下文，3、结合插图。

　　师：在这篇文章中，同学们还有没有不理解的地方么？

　　预设：

　　为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的'妈妈出来呢？

　　师：同学们推测了很多种孩子出门招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫孩子请他出来见客人的时候他才能出来。

　　师：还有不懂的问题？

　　师：既然大家都懂了，那么谁能把这篇文章的意思讲一讲？（指名说）

　　师：说得很好，同学们都来说说这篇文章的意思。（生练习）

　　文章意思我们都知道了，现在王老师要提问题了，课文的第一句话就说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？请同学们默读课文，边读边思考。做简单批注。

　　生可能从以下方面回答：

　　1、孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。

　　师：从这里看出小孩的确很聪明！还有吗？

　　2、“儿应声答日——”

　　师：说明什么？（说明他反应很快。）

　　师：好！反应快，思维敏捷，也说明很聪明。

　　（板书：反应快）还聪明在哪里？

　　3、孔君平并没有说你姓杨。杨梅也有一个杨。只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，这说明他很会听。

　　师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。（板书：会听）再品课文，还能从哪里看出他聪明？

　　4、“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。

　　如果这个小孩直接这样回答：“孔雀是夫子家禽”呢？比较句子。

　　生：这样回答就不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！

　　前面加一个“未闻”（没有听说。）

　　师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很会说话啊？（生点头）。

　　师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

　　（二）、师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。真是个聪明的孩子。

　　四、这个小故事简单有趣，我们能在短时间内背下来吗？生自由练背。

　　指名背，齐背

　　五、推荐《世说新语》

　　晋代时的事，晋代社会风气怎样，晋代人们是怎样做事的，都能从本书中看出来。课下同学们不妨看看。

　　生活中不乏精妙的语言关键是要善于发现，积累并运用。

　　《杨氏之子》教案篇7

　　【教学目标】

　　1.会认3个生字，会写6个生字。能正确读写“家禽”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　【教学重点】

　　1.能理解课文意思，做到感情朗读。

　　2.能在生活中运用精妙语言。

　　【教学难点】：

　　体会语言的巧妙性。

　　【教学时间】：

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、对话导入：师生对话,要求学生相对应地用一句话回应老师

　　师:

　　a.同学们好;

　　b.同学们真可爱;

　　c.同学们真精神。

　　通过对话让学生初步领会语言的精妙。

　　接话：

　　1.知之为知之——不知为不知。

　　2.与朋友交——言而有信。

　　课件出示以上两句话，看谁能说说是什么意思。

　　二、揭题，初识文言文。

　　1.刚才我说的话和我们平时说的有什么区别?

　　2.像这样的语言我们在以往的积累运用中也学习过，谁能说一句给大家听?

　　师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文——杨氏之子(课件出示课题)

　　三、初读读通顺。

　　1.这是我们学习的第一篇文言文，请大家打开书，读一读，看看什么感觉?

　　读一遍，说说什么感觉。

　　2.请一位同学读，正音，正确朗读。注意指导“为”、“应”的读音，注意断句。

　　3.去掉标点读。

　　四、再读读明白。

　　1.同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能读懂。下面就请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话?有什么不懂得地方，在旁边做个记号，等等我们来交流。

　　2.生读书自学。交流。

　　3.把这篇文章的意思讲一讲?梁国有一个姓杨的孩子，很聪明。有一天，孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在。于是就把这个孩子叫了出来。家人给孔君平摆上水果招待他，孔君平指着杨梅对孩子说：这是你们家的水果。孩子马上反驳说：我怎么没有听说孔雀是您家的鸟呢?

　　4.同桌对讲，说说文章的'意思。

　　五、三读，品味语言的精妙。

　　1.在这篇课文中有两个句子很精妙。你知道是哪两句么?

　　2.生充分阐述两句话的精妙。

　　3.孔君平和杨氏之子都会用什么样的语气说话，从中体会到他们都是什么样的人。创设情景朗读，加深体会：(把学生分为两部分，一部分为孔君平，一部分为杨氏子。)

　　情景一：孔君平来到杨家，一看孩子摆上了水果，于是就一本正经地说——(齐读)杨氏子一听，淡淡的反驳——(齐读)

　　情景二：孔君平来到杨家，看到了杨梅，心想，都说着孩子聪明，我考考他——(齐读)杨氏子一听，我好心好意给你端来水果，你却这样讽刺我，于是生气的回答——(齐读)

　　情景三：孔君平看到杨梅，心想，趁他的父亲不在家，我讽刺一下这个孩子——(齐读)杨氏子一听，大声反驳——(齐读)

　　六、拓展延伸。

　　1.新型标语。“严禁践踏草坪”“别踩我，我怕疼。”

　　2.世说新语中一则小故事。

　　七、作业：

　　综合性学习。

　　《杨氏之子》教案篇8

　　教学目标

　　1、流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

　　2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

　　3、认识3个生字，背诵课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、出示课题，感受文言

　　1、出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？

　　“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

　　说明：“之”是助词，相当于“的”。

　　2、读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

　　学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……

　　教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。

　　3、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

　　4、自由的说说你感受到的差别和不同。

　　学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……

　　根据学生的回答随机进行教学：

　　（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。

　　（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。

　　二、熟读课文，理解意思

　　1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。

　　随机检测学生读课文的情况。

　　2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

　　教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

　　3、课堂交流，落实每一句话的意思。

　　比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

　　“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。

　　“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的.理解。

　　三、质疑问难，背诵课文

　　1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

　　2、背诵课文。

　　第二课时

　　一、想象情境，感情朗读

　　1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

　　2、出示句子：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？

　　（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）

　　结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

　　二、深入理解，体会语言

　　1、思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

　　（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。

　　2、讨论：

　　（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？

　　（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

　　三、拓展延伸，综合学习

　　阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。

　　（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　（2）搜集和拟写提示语、广告语。

　　（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　教学后记：学习激趣的重要性毋庸置疑。学生初次学习文言文，我没有鼓吹学文言文有多么困难，而是鼓励学生与古人进行跨越时空的对话，走进古人的多彩生活，去读懂古人的心灵密码。学生整节课兴致勃勃，纪律好，热情高涨。

　　读正确、读流利是理解的基础和前提，白话文如此，古文亦如此。本节课花了10分钟用来让学生自由读课文、个人读以及正音、划分停顿节点等，直到所有学生准确而熟练地读出全文。此时我没有作任何讲解，但想必学生对全文的大概意思已经有了一定的了解。

　　当学生的理解遇到障碍的时候，教师要发挥应有的作用。或者作启发，让学生于迷茫处拨云见日；或者降低难度，于可接受处跳摘桃子；或者适当讲解，于困顿处指点迷津。学生在说杨氏子回答的妙处时，仅停留在表面，说孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，是“以其人之道还治其人之身”。我及时地说，“以其人之道还治其人之身”一般用在对手甚至敌人方面，这里显然不合适。小孩知道这一点，孔君平是他父亲的朋友，乃长辈，因此说话是注意了语气的。于是，我不失时机地出示：“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”，学生通过比较一下子感受到，孩子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。自此，教学重点与难点均得到了突破。

　　在大多情况下，课文只是一个例子。《杨氏之子》作为第三单元的选文，编者的主要意图是让学生体会语言的精妙，告诉学生口语表达要注意措辞和语体区别等；但它又是一篇简短的文言文，对学生进行文言文启蒙是再好不过的。因此，我并没有满足于只学这一篇，在课堂上还学习了《世说新语》中的另外两篇，既满足了学生的求知欲，又激发了学生课外阅读文言文的兴趣。

　　《杨氏之子》教案篇9

　　课题：

　　杨氏之子

　　课型：

　　讲读课文

　　授课时间：

　　2课时

　　教学目标：

　　1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。

　　5.能用自己的话讲述这个故事。

　　教学重点：

　　能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙

　　教学难点：

　　凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。

　　第一课时教学目标：

　　1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.初步按触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计意图导入（8）分钟创设情境，激情导入：

　　1.出示课件学生自由阅读

　　（1）三人行,必有我师焉。

　　（2）温故而知新，可以为师矣。

　　（3）学而时习之，不亦说乎？

　　2.互相交流：

　　以上句子具有什么特点？（都是文言文，也叫古文。）

　　3.交流古文：

　　（1）古文中“曰”是什么意思？（就是说的意思。）

　　（2）“我”在文言文中怎么说？（吾）

　　（3）那么“你”在文言文中怎样说？（汝）

　　（4）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以怎么说？（孺子可教也。）

　　4.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学生背诵《自相矛盾》。）

　　5.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文——杨氏之子。（板书：杨氏之子）

　　学生齐读课题。

　　6.理解课题：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是总的，氏是分支，后来姓和氏不分，可以混用。“杨氏”可以解释为杨家。“之”的。“子”儿子。“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。

　　7.了解《世说新语》

　　《世说新语》是中国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写的。记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。

　　8．简介作者

　　刘义庆(403年--444年)，彭城(今江苏徐州)人。字季伯，南朝宋政权文学家。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。

　　9.教师范读课文。

　　交流文言文名句，联系以前的学习的文言文，导入课题，激发了学生的学习兴趣。

　　新课教学（30）分钟初读课文，解决字词：

　　1.学生自读课文，要求：

　　（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　（3）了解这篇课文与以前的`课文有什么不同。（回忆以前了解的文言文的有关知识。）

　　2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　3.教学重点生字。

　　（1）“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确；

　　（2）有两个多音字要读准，一是“为设果”中的“为”读“wèi”，二是“应声”的“应”读“yìng”。

　　4.检查学习效果，相机指导。

　　再读感知，交流学法：

　　1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4.教师总结：在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合尝试弄懂每句话的大概意思。可以和其他同学团结协作，从而读懂课文的主要内容。

　　指导朗读：

　　1.教师范读，学生练习朗读节奏。

　　2.小组学生互读互听，互相评议。

　　3.教师领读，学生再读。

　　4.指名多个学生朗读，师生评议。

　　现阶段学生接触的文言文较少，能否正确断句、流利朗读是学生首先遇到的困难。教学中通过教师范读，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。在此基础上，让学生独立朗读，为理解文本铺开道路。

　　课堂小结及拓展延伸（2）分钟课堂总结，布置背诵：

　　1.这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。

　　2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。

　　《杨氏之子》教案篇10

　　【教学目标】

　　1.会认3个生字，会写6个生字。能正确读写“聪惠”等词语。

　　2.正确朗读课文，把握好文言文的停顿。背诵课文。

　　3.能根据注释、联系上下文等方法理解词句意思，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　（文言文与现行白话文在断句上有很多不同，古今词义也发生很多变化，因此，朗读的目标设定为正确朗读，把握停顿，更有现实意义。文章仅有55个字，读起来颇有韵味，在引导学生诵读的同时练习背诵，也是学生能达到的目标。目标3的设定着重考量学生初学文言文，降低学习难度，指向教学重点。）

　　【教学重难点】正确朗读课文，把握好文言文的停顿，初步感受文言文的韵味。在理解课文意思的基础上体会杨氏之子应对的巧妙。

　　【教学时间】1课时

　　【教学过程】

　　课前谈话，初识文言文。

　　1、课前玩接话游戏。老师说上半句，学生接下半句。

　　接话：

　　（1）知之为知之--不知为不知。

　　（2）与朋友交--言而有信。

　　2、学生交流类似的句子。

　　3、简介文言文

　　（游戏无疑是激发儿童学习兴趣的优秀媒介，以学生熟识的文言名句来接话，唤醒学生的已知经验，拉开了文言学习的序幕，自然过渡到对文言文的初步感知。）

　　一、揭题，释题。

　　1、板书课题，生书空，齐读课题。

　　2、释题：读了课题，谁能说说课文写的是谁呢？相机理解“之”的意思。杨氏之子做了什么事，说了什么话？一起走进今天的学习。

　　二、初读，读正确。

　　1、生自由读课文，说说读起来与平常所学课文有什么不同。

　　2、指名读，正音。

　　注意指导多音字“为”、“应”的读音。

　　3、师范读。出示划分好节奏的文本。

　　4、生练习读文。

　　5、指名读，检查是否读正确，相机纠正。

　　指导学生读好以下句子：

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　6、齐读。

　　（初读文言文，难免拗口，教师的范读可以降低学生学习的难度，在教师的范读和节奏划分的帮助下，努力让学生读得正确，逐步做到有板有眼，初步领会文言文的音律美。）

　　三、再读，读明白。

　　1、提示学习方法，生默读课文，试着用自己的话说说每个句子的意思。

　　（方法提示：参考注释；联系上下文来理解；展开想象；结合课文插图等）

　　2、生读书自学。

　　3、全班交流对句子的理解。

　　重点指导学生理解以下语句：

　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。解释”甚“”聪惠“，提示”惠“是个通假字，并指导写字：惠。

　　为设果，果有杨梅。谁为谁设果？

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”理解“闻”、“应声”的意思。

　　4、同桌合作，说说课文的意思。

　　5、指名说说课文的意思。

　　（读通了古文，根据学习方法的提示自读、猜想，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。）

　　四、三读，悟精妙。

　　过渡：读到现在，我们知道了杨氏之子是一个什么样的人呢？用文中的一个词来说。（板书：甚聪惠）

　　1、生默读课文，找出体现“甚聪惠”的文字，在课本上写下自己的体会。

　　2、全班交流。

　　预设交流：一是从“应声答曰”中体会到孩子反应快；二是从“未闻”“为设果”中体会到孩子有礼貌。

　　3、聚焦对话，体会智慧：

　　A.出示二者对话的语句：“此是君家果。”“未闻孔雀是夫子家禽。”思考：孔君平会以什么语气说这句话？他的用意是什么？杨氏之子的回答妙在哪里？

　　B.让学生畅谈发现后点拨：这组对话体现了辩驳的一个重要方法：“按照其观点继续推敲，发现后面结论是错误的，证明其错误。” “杨梅与杨氏同有一个杨字，可划为一类，是一家人。”这是孔君平的逻辑，由此推出一个结论：“孔雀与孔君平同有一个孔字，是一家人。”这个结论成立吗？“未闻”，没听说过，显然不对，因此，孔君平的逻辑推理也是错误的。双方论辩，杨氏子完胜。

　　C.师生对读，同桌对读，辅以动作表情朗读，进一步体会杨氏子应对的巧妙、高明。

　　D.拓展说话。如果来的'是李君平呢？如果来的是黄君平呢？

　　（杨氏子的回答无疑是本文的关键句子，他的回答为什么巧妙也是学习中的一个重难点。本环节设计以体会“甚聪惠”为抓手，重点聚焦两者之间对话的巧妙，从而体会感受古人的聪慧和言语的智慧。为了把课堂还给孩子，引导学生在朗读过程中思考分析，宜采用“以读代讲”的方法，让学生通过读来咀嚼、品味、欣赏语言蕴含的智慧和神韵。拓展训练，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。）

　　五、四读，背诵课文。

　　配乐，师生一起试着背诵课文。

　　六、总结，布置作业。

　　作业：

　　1、抄写生字。

　　2、阅读《世说新语》中的另一则故事，尝试读懂，并说说言语的精妙体现在哪里。

　　谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

　　（课堂中习得了一篇古文不是学习的终结。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。）

　　板书设计：

　　10杨氏之子

　　甚聪惠

　　反应快

　　回答妙

　　有礼貌

　　《杨氏之子》教案篇11

　　【第二课时】

　　【教学目标】

　　1．体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。

　　2．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言，能在生活中运用智慧与人沟通。

　　【教学重难点】

　　理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知，复习铺垫

　　1．指名朗读课文，并思考课文主要写了一件什么事。

　　2．指名用自己的话说说课文的意思。

　　3．出示句子，引导学生把句子补充完整，并解释所填的字词。

　　（1）梁国杨氏子九岁，（甚）聪惠。非常。

　　（2）孔君平诣其父，父不在，（乃）呼儿出。就，于是。

　　（3）孔指以示儿（曰）：“（此）是君家果”。儿应声答曰：“（未闻）孔雀是夫子家禽。”说。这。没有听说。

　　二、重点研读，感受人物

　　1．课件出示自读要求，小组内合作学习。

　　（1）课文是围绕哪一句话来写的？

　　（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？

　　2．小组汇报，重点研读。

　　（1）课文是围绕哪一句话来写的？

　　明确：课文是围绕第一句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点，起到总领全文的作用。

　　（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？

　　明确：杨氏之子是一个懂礼貌、机智聪明又不失幽默风趣的人。表现在：

　　①为设果，果有杨梅：谁为谁设果？联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。

　　②反应迅速，思维敏捷：回答不假思索，脱口而出。从“儿应声答曰”中的“应声”一词可以感受到。

　　③能听懂言外之意。

　　3．拓展课文内容，体会人物说话的技巧。

　　（1）为什么孔君平单单指着杨梅说，而不是指着其他水果说？他的言外之意是什么？

　　预设：抓住“杨梅”及“杨氏子”来思考，理解孔君平所说的话，进而把握其言外之意。

　　明确：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就拿杨梅和杨家的“姓”开玩笑，于是故意逗孩子：“这是你家的水果。”言外之意是，孩子姓杨，水果叫杨梅，杨梅和杨家就是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣，而且还显得亲切。

　　（2）那么，杨氏之子听懂了孔君平的言外之意吗？

　　预设：找出文中杨氏之子回答孔君平的话，体会他的话中的深意。

　　明确：孩子听懂了，而且不假思索地回答：“未闻孔雀是夫子家禽。”--拿孔君平的“姓”和孔雀联系起来反驳。

　　过渡：杨氏之子“以其人之道还治其人之身”，巧妙地回应了孔君平。如果孔君平这样跟你开玩笑，你怎么回答他？比较下面几种不同的回答，你认为哪种回答好？为什么？

　　（课件出示）

　　①未闻孔雀是夫子家禽。

　　②孔雀是君家禽。

　　③难道孔雀是君家禽？

　　明确：很显然第①种好。因为孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上做文章。更妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷、语言的机智幽默。

　　拓展练说：如果来访的客人不姓孔，而是其他的姓，你会说一句吗？

　　示例：梅先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_________________。”

　　柳先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_________________。”

　　马先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_________________。”

　　黄先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻_________________。”

　　……

　　4．引导学生再次品读全文。

　　（1）学生带着不同的语气朗读，读出意味。

　　（2）同桌分角色读“对话”，体会话中深意。

　　（3）师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。

　　（4）回归整体，有声有色地朗读全文。

　　三、想象练笔，充实文本

　　1．课件出示话题，引导学生选择其中的一个展开想象，并写下来。

　　（教师课件出示）

　　话题一：孔君平听了杨氏子的回答后，他会想些什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。

　　话题二：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”他们难道就说了这两句话吗？展开想象，扩展他们之间的对话，一定要把杨氏之子的聪慧表现出来。

　　2．学生交流，教师相机指导。

　　3．指名朗读，教师点评。

　　示例：在梁国，一户姓杨的人家里有个九岁的儿子，很聪明，街坊邻居无一不夸奖称赞他。有一日，他父亲的朋友孔君平前来拜访。不巧，父亲正好有事出去了，孔君平便叫出了九岁的孩子。孩子给客人端上了水果，其中有杨梅。孔君平知道这孩子才思敏捷，又一时兴起，指着杨梅开玩笑道：“早闻你的聪明才智，不知是否真也？喏，此是君家果。”杨梅和孩子是同一“姓氏”的，故此一说。那孩子早已领悟其中的含义，眼珠一转，决定就来个顺水推舟，不慌不忙地回答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔雀又和孔君平是同一“姓氏”。孔君平一愣，见这孩子婉转又有力地反驳了自己的话，明白这孩子的智慧并不是吹的。他为这个孩子而高兴，忍不住拍手叫好：“好哇，孩子！小小年纪如此优秀，长大一定会有所作为。”孩子只是含笑不语，因为他明白--要做到“有所作为”，是要靠自己努力的。

　　四、拓展延伸，作业设计

　　1．把课文改写成课本剧，并进行表演。

　　2．分享自己课外搜集的幽默故事。

　　3．启发谈话：从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？

　　4．完成本课对应训练。

　　【板书设计】

　　【教学重点片段实录】

　　◆抓住重点词句，感悟杨氏之子的聪慧（教学重难点）

　　师：这篇文言文是围绕哪一句话来写的？

　　生：我知道，是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：这句话告诉我们，杨氏之子非常聪明，而后面的人物对话就具体写了杨氏之子的'聪明之处。

　　师：你是从哪儿读出“非常聪明”来的？

　　生：我是从“甚聪惠”这几个字读出来的。

　　师：能具体说一下吗？

　　生：“甚”是很的意思，“惠”是智慧的意思。所以“甚聪惠”就可以理解为很聪慧，非常聪明。

　　师：大家对他的解释满意吗？此处是否有掌声？（掌声）

　　师：我发现了，他很会学习，能结合书上的注释来理解课文，希望大家也能像他这样学习。

　　师：同学们再想一想，课文哪里具体写了杨氏之子的聪明？你们哪个小组找到了，并能把杨氏之子的聪明进行详细解读？

　　（各小组合作研讨“对话”部分）

　　生1：我们小组成员认为，从杨氏之子巧妙的回答中可以看出他的聪明。“未闻孔雀是夫子家禽”就是说“没有听说孔雀是您家的鸟”。这里杨氏之子由孔君平的“孔”姓联想到了孔雀。他是一语双关，回应了孔君平的话。

　　生2：我来补充。当孩子端来杨梅时，孔君平说：“此是君家果。”他这话里有所指，暗示杨梅就是杨家的水果。而聪明的孩子听出了孔君平话里有话，并及时作出了回应。

　　师：其他小组，你们是怎么体会的？你们有哪些独到的见解？

　　生：我们小组的理解是：杨家小儿反应敏捷，回答巧妙，体现了语言的艺术。大家看，如果这个孩子说“孔雀是夫子家禽”，这样虽然也表达了他的言外之意，但显得力度不足。他的回答可以用一个成语解释--反唇相讥！“未闻孔雀是夫子家禽”--没有听说孔雀是你家的鸟啊！不仅巧妙，而且有力！

　　师：你很有想法！大家觉得是这样吗？

　　生：（齐）是。

　　师：那让我们再设想一下，孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢？

　　生1：啊！这孩子小小年纪竟能听出我的言外之意，真聪明啊！

　　生2：我觉得，孔君平会无言以对。他完全没有料到孩子会这样回击他，而且这样的回答也做到了无懈可击。

　　师：这也验证了“甚聪惠”这层意思！你们喜欢这个孩子吗？

　　生：（齐）喜欢。

　　师：你们谁愿意用朗读表现出孩子的聪明？

　　（生运用多种形式朗读）

　　赏析：《杨氏之子》是学生在小学阶段所接触的又一篇文言文，因此，教师应充分发挥教材的“蓝本”作用，引导学生发现学习的方法，学会借助书上的注释、联系上下文等多种方法读懂文本。另一方面，全文围绕“甚聪惠”展开。故在这个教学片段中，教师紧紧抓住“甚聪惠”引导学生“读得进去，悟得出来”。学生通过自主探索、合作式研读，探究杨氏之子的聪慧、机敏之处，挖掘孩子语言背后的文化和艺术，体会祖国文字的魅力。教师十分注意张扬学生的个性化见解，培养学生个性化的阅读习惯，以互动式的民主课堂，为学生营造学习的氛围，让他们乐于读书，勤于思考，勇于发表不同的见解。这样在多元探究孩子的“聪惠”之时，引导学生朗读，以读悟思，以读升华情感，以读感受杨氏之子的品质。

　　【教学反思】

　　《杨氏之子》出自六朝志人小说《世说新语》，此书是我国第一部志人小说，在我国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文通过记述杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地对答，不仅使一个聪慧的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到了清晰的突现。教学时我注意了以下几点：

　　（一）激发兴趣，消除畏难情绪。导入时，我由一则幽默故事入手，激发学生的兴趣，让学生感知语言的艺术。在解题时，我又结合文本提出了一系列问题，引导学生思考质疑，在积极、发散的思维过程中初步感知了课文内容，亲近了文本。

　　（二）以读促悟，体会语言魅力。学习古文，读是最难的，又是最重要的。说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照“读通课文--读好课文--理解课文”的程序好好地读书。在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，把句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉他们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。接下来我进行范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读的地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏。学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中，这样就读得很有韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。

　　（三）抓住谈话，突破难点。本单元的主题是“幽默和风趣”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上，我引导学生抓住重点句子--孔君平与杨氏之子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。

　　（四）教给方法，学以致用。能够读懂文言文是一个重点。我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，我顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释。”后面几句的理解，我就让同桌合作，自主学习，最后学生都能把整句话的意思说出来。这样既达到了学以致用的目的，学生也掌握了学习文言文的基本方法，激发了学习其他古文的兴趣。

　　教完本课，我觉得还有许多不足之处，如对古文的理解及拓展方面，对学生语言的评价，我的反馈还不够全面、到位、及时，评价语言不够丰富。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足我会积极地改正。

　　《杨氏之子》教案篇12

　　教学目标：

　　知识与能力：流利地朗读课文，背诵课文。学习本课生字新词。情感态度价值观：体会杨氏之子的聪颖机智过程与方法：参考注释，理解句子的意思，教学重难点：

　　教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机智。教具准备：多媒体教学课件课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、出示课题，感受文言文

　　1、出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

　　说明：“之”是助词，相当于“的”。

　　2、你贵姓？也可以称为---氏之子或之女。学着课题的样子说说自己或同桌。

　　根据学生的回答随机进行教学：3、介绍《世说新语》

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

　　二、初读课文，读通课文。

　　（1）朗读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。（2）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。

　　（3）采用多种方式读文。三、熟读课文，理解意思

　　1、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

　　3、课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

　　1、理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

　　（惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢？老师在课前查了《辞海》，《辞海》中“惠”意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，所以，作者特别用了这个“惠”。这个孩子姓什么？“杨”板书。）

　　2、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（诣：拜见。乃：就，于是。）3、为设果，果有杨梅。

　　[（儿）为（孔）设果，果有杨梅。设：摆放。谁为谁设果？水果里有杨梅，书写“杨”。只有一种水果“杨梅”吗？怎么看出来呢？设—摆，那是很多水果呢！]

　　4、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　(以：来。示:给······看。曰：说。“君”是什么意思?表示对对方的尊敬。你听出其中的味道了吗？来，谁来说一说？)

　　5、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　(未：没有。夫子：旧时对学者或老师的.尊称“夫子”是对学者或老师的尊称。应声就是指很快的。你听的出其中的味道吗？。)

　　练习：如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？梅先生指以示儿曰：“此是君家果”。小儿应声答曰：未闻；

　　柳先生指以示儿曰：“此是君家果”。小儿应声答曰：未闻；

　　马先生指以示儿曰：“此是君家果”。小儿应声答曰：未闻；

　　四、拓展延伸，综合学习

　　（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　（2）搜集和拟写提示语、广告语。

　　（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　《杨氏之子》教案篇13

　　【教材简析】

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是未闻孔雀是夫子家禽一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　【设计理念】

　　语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。

　　【教学目标】

　　１、会写６个生字，会认３个生字。

　　２、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　【教学重点】

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　【教学难点】

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学准备】

　　了解义庆的《世说新语》。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　１、我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗？

　　今天我们就来学习古文，也叫文言文──《杨氏之子》。

　　２、读题，解题：

　　（之相当于的，杨氏之子意思是姓杨人家的儿子。）

　　二、读通课文

　　１、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。

　　２、检查读通情况：

　　⑴ 着重强调以下字的读音：

　　惠曰禽诣为应。

　　⑵ 引导学生读准停顿：

　　梁国／杨氏之子／九岁，甚／聪惠。孔君平／诣其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以／示儿曰：此是／君家／果。儿/应声答曰：未闻／孔雀／是夫子家／禽。

　　（句子中的家禽不同于现在的家禽，这里的家和禽各自独立表达意思，因此要停顿。）

　　⑶ 反复熟读。

　　设计意思：这是小学生初次学习文言文，因此把文章读正确是学习的重点。

　　三、理解文意

　　１、参考注释，自学课文：

　　要求：将注释中重点词语的解释批注在文中，据此初步理解句意。

　　２、学生提出不理解的字词：

　　以下字词比较陌生或古今差异较大，学生可能提出：

　　⑴ 其父：他的父亲。其，他。

　　⑵ 为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。

　　⑶ 以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。

　　⑷ 此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。

　　⑸ 未闻：没有听说。未，没有；闻，听。

　　⑹ 夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。

　　以上问题，可让学生通过同学之间讨论自己获取答案，如学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。

　　３、说说每句话的意思。

　　四、体会语言精妙

　　１、这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？

　　（未闻孔雀是夫子家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀，用从来没有听说孔雀是您家的家禽来应答，妙趣横生。九岁孩童能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）

　　２、如果杨氏之子回答孔雀是夫子家禽，与未闻孔雀是夫子家禽比较，你认为哪一句更好？

　　（未闻孔雀是夫子家禽一句更妙，孔雀是夫子家禽显得生硬，有顶嘴之嫌，而未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）

　　３、想像：孔君平听了孩子的话后，会是什么反应？

　　设计意图：通过想象表达，进一步体会孩子所答言语的`妙处。

　　４、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　五、拓展阅读

　　鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。

　　六、课外延伸，综合学习

　　阅读综合性学习，明确活动要求，自选活动方式，感受中国语言的魅力。

　　１、搜集积累在表达上有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　２、搜集和拟写提示语、广告语。

　　３、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　本次任务布置后，教师要及时掌握信息，适时调控指导，并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台，可与回顾·拓展中的展示台相配合，也可结合语文课、语文活动积极创造展示机会，增强学生学习的成功感。

　　【练习设计】

　　１、选择正确的读音，打√：

　　梁国杨氏（sì shì）之子九岁，甚（shèn shèng）聪惠。孔君平诣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi ）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：此是君家果。儿应（yīng yìng）声答曰：未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng）。

　　２、先解释带点词的意思，再解释整句话的意思：

　　⑴ 孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（）（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵ 孔指以示儿曰：此是君家果。（）（）（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶ 儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　３、将这个故事讲给小伙伴听。

　　４、翻译下列句子：

　　⑴ 三人行，必有我师。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵ 读书百遍，其义自见。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶ 温故而知新。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑷ 学而时习之。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　５、选择《世说新语》中有趣的故事阅读，并与伙伴交流。

　　【教学建议】

　　文言文学习要把握以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，理清思路把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会作者所表达的情感。因此，诵读是文言文学习最好的方法。本文教学时，可采用师生合作、小组合作、男女对擂等方式开展诵读比赛，让学生在愉悦的心境中读通、读懂、读背课文。

　　【资料链接】

　　《世说新语》故事两则：

　　（一）

　　谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：白雪纷纷何所似？兄子胡儿曰：撒盐空中差可拟。兄女曰：未若柳絮因风起。公大笑乐。

　　（二）

　　徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：若令月中无物，当极明邪？徐曰：不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。

　　《杨氏之子》教案篇14

　　一、说教材

　　《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言、

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。教学目标：

　　教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机智。教具准备：多媒体教学课件课时安排：1课时

　　二、说教法

　　阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经历初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经历寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

　　三、说教学过程：

　　（一）、谈话引入：

　　通过阅读故事。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。大家想认识这个聪慧的孩子吗？

　　（二）、解题

　　理解《杨氏之子》题目的意思。

　　联系生活实际想想，“子”是什么意思？借助字典查一查，“氏”是什么意思？学生通过查字典知道：氏是姓氏，表示家族的字让我们再读一读书中的注释，努力记住自己感兴趣的知识。

　　（三）、读课文

　　出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿老师帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。

　　给孩子们3分钟的时间，可以读3—5遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制，保证了课堂纪律。

　　（四）、理解课文内容。

　　学生找出自己不理解的字、词、句，通过借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际来理解??

　　学生运用这些方法自己试着翻译。与学习伙伴共同思考、互相帮助解决有困难的地方。吟诵，创设情境，熟读成诵。学生在理解了课文内容的基础上，分角色朗读，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精巧，改变传统的评读僵局，营造愉悦和谐的`课堂气氛，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。熟读成诵后，可以让学生演一演，在表演中加深对“为设果”、 “指以示儿”、“应声答曰”的理解，体会杨氏之子的彬彬有礼，聪明机智。

　　（五）、体会语言精妙

　　1、这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？让学生畅所欲言，抓住关键句子“未闻孔雀是夫子家禽”加深对人物及语言的理解。“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关

　　系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。

　　2、如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？

　　（六）、总结全文

　　纵观本课的教学，首先我对本文在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为清醒的认识，制定了比较合理科学教学目标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习的方法，激发了学生对文言文的兴趣。

　　（七）延伸拓展

　　生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观

　　四、说板书

　　根据课文内容我将课文中重点知识呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。

　　系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。

　　2、如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？