初中物理《电阻》的教案

时间：2024-11-13 14:16:27 教案我要投稿

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初中物理《电阻》的教案

　　作为一名老师，总归要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家整理的初中物理《电阻》的教案，欢迎大家分享。

初中物理《电阻》的教案

初中物理《电阻》的教案1

　　一、教学目的

　　1、复习巩固并联电路电流、电压的特点。

　　2、使学生确认并会独立推导并联电阻与分各电阻定量关系。

　　3、使学生知道几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻的阻值都小，并对并联总电阻随任一电阻增大而增大形成结论性的认识。

　　二、重难点

　　1、并联电路电阻关系的得出。

　　2、并联电路电阻关系的理解和运用。

　　三、教学方法

　　演示实验和师生共同论证、体现理论和实践的结合。

　　四、教具

　　干电池二节，电压表、电流表、滑动变阻器和开关各一只，定值电阻2只（5欧和10欧各一只），导线若干条。

　　五、师生活动

　　1、提问在串联电路中电阻有什么关系？这个关系是怎么得到的？

　　要求学生答出，串联电路的总电阻等于串联的各导体的电阻之和。这个关系是通过实验探索和理论推导得到的。

　　通过电阻串联的学习解决了用几个小电阻去替代一个大电阻的问题。现在提出一个相反的问题能不能用几个大电阻去替代一个小电阻？启发学生思考导体的电阻与横截面积有关，在长度、材料一定的情况下，横截面积越大电阻就越小。如果将一5的电阻与另一个电阻并联起来，就相当于增加了导体的横截面积，它们的总电阻就应该小于5了。这样的猜想对不对？本节课我们将研究这方面的问题。

　　板书：〈第五节电阻的并联〉

　　2、展示学习目标：

　　①知道几个电阻并联后的`总电阻比其中任何一个电阻的阻值都小。

　　②并联总电阻随任一电阻增大而增大。

　　③使学生确认并会独立推导并联电阻与分各电阻定量关系

　　3、出示自习提纲，指导学生自习：

　　①如何利用设计实验来检验猜想？

　　②实验的结论是什么？

　　③怎样推导并联电路的总电阻与分电阻的关系

　　4、检查自习情况：

　　①回顾伏安法测电阻的电路图。

　　②你是如何设计实验来验证你的猜想的？

　　（等效法、伏安法），设计电路图。

　　并联电阻实验（测并联电路的总电阻）

　　具体做法：将并联接在a、b两点间，如图，闭合开关前，提示学生，把已并联的电阻当作一个整体（一个电阻看待）。

　　闭合开关，调节滑动变阻器，使电流表的读数为一便于计算的数（如0。2A），电压表的读数为0。66V，根据伏安法测出总电阻R它小于10也小于5，与我们事先的推测相符。可见并联后的总电阻比的任意一个电阻都要小。

　　③应用欧姆定律推导并联电路的总电阻与分电阻的关系

　　分别以支路和总电路为研究对象，利用欧姆定律得出电流与电压、电阻之间的关系在并联电路中从而得出，所以若并联后的电阻为（3.3）。这与实验结果一致。表明并联电路的总电阻的倒数等于各并联电阻的倒数和。

　　实质：并联导体的电阻相当于增大了导体的横截面积，总比其中任一导体横截面积要大，所以总电阻比任何一个导体的电阻都小。

　　5、当堂训练：

　　运用公式计算

　　［例1］将和的电阻并联起来。求并联后的总电阻。

　　要求学生根据题意画出电路图，并在图上标出已知量的符号及数值，未知量的符号，答出根据的公式。

　　解题过程（略）

　　5与10并联后的总电阻和6与10并联后的总电阻比较可得两个电阻并联，若将其中一个电阻增大，并联的总电阻也将增大，但总电阻总小于任何一个电阻。

　　提问：若将3个或多个电阻并联，如何计算总电阻呢？

　　让学生按上面的思路练习计算，最后总结出若将多个相同阻值的电阻并联起来，总电阻将如何，启发学生答出

　　提问：串联电路有分压作茫襏1/U2=R1/R2。在并联电路中，干路中电流在分流点分成两部分，电流的分配跟电阻的关系是什么？

　　板书：〈在并联电路中，电流的分配跟电阻成反比，即：I1/I2=R2/R1。〉

　　六、小结

　　并联电跟中电流、电压、电阻的特点。

　　几个电阻并联起来，总电阻比任何一个电阻都小。

　　七、布置作业

　　1、课本本节末练习1、2；本章末习题8。

　　2、参看课本本章的"学到了什么？，根据知识结构图写出方框内的知识内容。

初中物理《电阻》的教案2

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1.应用欧姆定律学习一种测量电阻的方法。

　　2.会同时使用电压表和电流表，了结钨的电阻特性。

　　二、过程和方法

　　通过测量小灯泡的电阻，了解欧姆定律的应用。

　　三、情感、态度与价值观

　　实验电路的设计、连接以及测量过程中的兴趣培养。

　　教学重点：

　　利用电流表、电压表测小灯泡的电阻。

　　教学难点：

　　自行设计科学的、完整的实验操作方案。

　　教学准备：

　　(学生可2人或4人一组)干电池组（带盒）或学生电源、电压表、电流表、小灯泡（带座）、开关、滑动变阻器、导线若干。 .

　　教学过程

　　一、引入新课

　　同学们已经学习了欧姆定律，并已能用欧姆定律的公式做一些简单的计算，现在请同学们看这样的题目。

　　用电压表测出一段导体两端的电压是7.2 V，用电流表测出通过这段导体的电流为x

　　同学们练习，两个同学板演。

　　解：根据欧姆定律得

　　（此题目是上节课欧姆定律公式的巩固应用，并且有同类型的例题.教师对学生的演算可以不做过多的讲评，直接关注其变形公式。）

　　欧姆定律可变形为x，可不可以说导体的电阻 R 与导体两端电压成正比，而与通过导体的电流成反比？也就是说，加在导体两端的电压越高，导体的电阻 R 就会越大；通过导体的电流越大，导体的电阻就会越小？学生通过对“电阻”一节的学习及课后探究已有所理解。

　　电阻是物质本身的性质，是由导体本身的因素决定的，和导体两端是否有电压，电压多高，以及导体中是否有电流，电流的大小都没有关系。强调：对于变形公式，不能单纯从数学的角度理解，不存在 R 与 U 成正比， R 与 I 成反比的关系，但是可以作为电阻的计算式，由一段导体两端的电压和通过导体的电流来计算这段导体的电阻。

　　二、新课学习

　　同学们面前的小灯泡是我们在实验室中做实验时常用到的，如果我们想知道这种灯泡的电阻是多大，怎么办？可以利用欧姆定律的变形公式算出来。

　　播放视频：伏安法测电阻，结合进度，随时暂停！

　　想想议议

　　要利用变形公式求电阻，需要知道 U 、 I 值，怎么能知道灯泡两端的电压和电流呢？我们知道电压表可以用来测量电压值，电流表用来测量电流值。请大家画出测量小灯泡的电压和电流的电路图，然后互相交流。看自己的想法有没有和别的同学不一样。

　　请一位同学将自己设计的电路图画在黑板上。教师巡视，这时可能会发现，不论同学们灯泡、电表摆放的位置如何，大致会出现两种情况，一种只画出电流表、电压表、灯泡，另一种较完整，接进了滑动变阻器。

　　寻找学生中典型的电路图进行展示，学生观察比较。

　　只要能测出电灯两端的电压和通过电灯中的电流就可以由算出电阻的值。用电流表、电压表就行，不用变阻器也可以。另一部分同学，你们为什么要将电路接入变阻器呢？变阻器有什么作用？

　　变阻器能改变电路中的电流。像大家说的，用电流表和电压表测出小灯泡中的电流和灯两端的电压就可以计算灯泡电阻。为什么还要改变电路中的电流，改变电路中的电流有什么用呢？

　　前一个电路只能测一个电流值和电压值,而后一个电路中，利用滑动变阻器通过改变接入电路中电阻的大小改变电路中的电流。由于灯泡的电阻一般不变，这样根据欧姆定律变形式，电流改变时，灯泡两端的电压也会改变。因此，就可以测出几组不同的电流值和对应的电压值。

　　小灯泡的电阻值是不变的，测出一次计算就可以了.为什么非要测几组不同的值，这样做有什么意义呢？

　　几个要好的同学共同去做一件事情或者做一个决定的时候，是不是要征求大家的意见？如果一个同学偏左，另一个同学偏右，最后大家折中一下取一个大家都满意的结论。在实验中测量几组数值的意义也在于此。多测几组不同的电流和相应电压的数据，就可以得到多个电阻的测量值，从而可以通过取平均值的方法，去掉测量过程中可能出现的偶然误差，提高物理量的测量精确度。“多次测量求平均值”，这是我们在物理实验中经常要用到的方法。因此电路中连入变阻器是十分必要的。

　　大家说，变阻器的作用是什么？改变电路中的电流，从而改变灯泡两端的电压，以进行多次测量。

　　现在同学们可以根据自己的设想，选择实验器材，看老师给你准备的器材够不够，然后自己连接电路，设计好实验步骤及实验数据表格。

　　学生边做边讨论，教师巡回指导。

　　将仪器接入电路前选择仪器时，应了解仪器的什么情况？要了解器材的规格，如电源的电压、电压表电流表的量程、最小刻度值、滑动变阻器的最大阻值和允许通过的最大电流等。很好，希望大家将这些内容也体现在你的实验报告中。其他同学还有什么补充内容吗？还要注意观察电流表、电压表的指针是否指在“ 0 ”刻线处，如果不在，还要注意先调零。还要看一下小灯泡的额定电压值是多少。还要注意看清电流表、电压表的正负接线柱，连接时不能接反了。

　　老师还要提醒同学们注意一个问题：就是导线和开关，在连接电路的过程中开关要始终处于断开状态。组内的同学可以分工协作，有人连接电路，有人设计实验步骤，有人起草实验记录表格。

　　学生活动，教师巡视。指导同学们完成各自独立的任务后，组内同学可以互相交流、检查，集中大家的智慧，改进实验电路连接，完善实验步骤。

　　合上开关前，滑动变阻器滑片应该在什么位置上？为什么呢？这样做有什么意义或者是有什么必要吗？

　　滑片应该在滑动变阻器阻值最大的位置上。（学生经过思考后回答）变阻器滑片先在阻值最大的位置上，当闭合开关时电路中的'电流最小。

　　变阻器的电阻是可以改变的，如果滑片先处在最大的位置，那么它改变电阻时只能从大往小变。电路中的电流就会先从最小慢慢随着滑动变阻器的阻值变小而逐渐变大。这样就能避免因电路中电流过大而损坏电路。从这个意义上讲，滑动变阻器在电路中有什么作用呢？可以限制电路中的电流，起到保护电路的作用。

　　同学们能根据学过的知识分析问题非常好，那么现在请大家来关注小灯泡。小灯泡上标明的额定电压值是多少？从灯泡的额定电压值你能想到什么问题？额定电压是指小灯泡正常工作的电压，如在灯泡两端的电压应该不超过灯泡的额定电压，这样才不会损坏小灯泡。电压表测量的是小灯泡两端电压。小灯泡两端电压的最大值已能根据灯泡的额定电压确定，电压表在量程选择上同学们有没有什么考虑？根据灯泡的额定电压值，同学们对电源电压的选择有没有什么考虑呢？电压表能测量的最大值稍微大于小灯泡的额定电压就可以了。电源的电压值应该大于小灯泡的额定电压值.不然的话，灯泡上的电压就可能达不到额定电压。

　　同学们还有什么问题吗？如果没有什么问题，就请同学们按照我们刚才的讨论，调整你的电源电压及电压表的量程，将滑动变阻器的滑片放在变阻器阻值最大的位置上。注意变阻器阻值最大的位置不是唯一确定的，要根据你连接的接线柱的情况来定，大家再仔细检查，调整，确保位置正确。

　　请大家合上开关，并迅速打开，在合上开关的瞬间，一人观察电流表，一人观察电压表，看有什么情况？

　　（1）电压表指针偏反了，指到了“ 0 ”的外侧（左端）。

　　（2）电流表指针偏得过了，出了刻度线以外。

　　大家一起来分析原因.为什么会出现这些现象?指针反偏是因为电表的正、负接线柱接反了。电流表偏转过激是因为电流表的量程太小了，要改接大量程。

　　如果改接大量程还偏转过激怎么办？先检查一下他们电路中的滑动变阻器滑片在不在最大位置，如果滑片在最大位置上，那就换一块量程更大的电流表。如果没有量程更大的电流表，只能想其他的办法，怎么做？是不是可以适当减小电源的电压。因为电阻一定的情况下，电压变小，电流也会变小，这样就可以不用换更大量程的电流表了。

　　也可以用增大电阻的方法，因为电压一定的情况下，电阻增大，电流也会减小。

　　选择有代表性的两个小组介绍他们设计的操作步骤：

　　第一组：合上开关，移动滑动变阻器的触头，使滑动变阻器阻值逐渐减小，电路中电流逐渐增大，小灯泡两端电压逐渐增大。测量两组数，最后将滑片移到小灯泡两端电压等于其额定电压时的位置，读出电流表示数。

　　第二组：合上开关，移动滑动变阻器滑片到小灯泡两端电压等于其额定电压值的位置，读出电流表的示数。然后再调节滑动变阻器滑片，使小灯泡两端电压逐渐降低，测出灯泡两端的电压和对应的电流值，并记录数据。

　　同学们分析一下，两种步骤哪种更合适一些？教师引导学生分析，灯泡两端的额定电压是保证小灯泡正常发光的电压值。当高于额定电压值时，根据欧姆定律，流过小灯泡的电流就会比正常发光时的电流值大，这时对小灯泡的使用寿命有很大的影响，严重时会烧坏小灯泡.因此从设备安全的角度考虑，测量时要使电压逐次降低，而不是升高。

　　要调节滑动变阻器滑片到小灯泡额定电压值的位置，滑动变阻的电阻是增大还是减小？电灯两端电压是额定值时，是电灯电压的最大值。这时滑动变阻器的阻值应从大变小，这样才能使电路中电流增大，从而使电灯两端电压增大到其额定值。

　　使小灯泡两端电压从额定值减小时，滑动变阻器的阻值应变大还是变小呢？小灯泡两端电压变小，根据欧姆定律应使电路中电流变小，所以滑动变阻器的阻值应该变大。所以，同学们在改变滑动变阻器的阻值大小时，一定要首先弄清楚滑动变阻器阻值变大时，滑片向哪个方向移动，变阻器阻值变小时，滑片应向哪个方向移动，才不至于在操作过程中出现错误。另外电流表、电压表读数时，要看清接的是哪两个接线柱、多大的量程、该量程下的最小刻度值是多大。同学们按步骤操作，如实填写实验数据，并对记录的数据进行分析计算。求出小灯泡的电阻，并相互交流。

　　通过大家的测量、计算，你有什么发现吗？小灯泡两端的电压值不同时，电路中的电流也不同，但由计算出的电阻值基本不变，最后一次测出的数据，计算结果稍微大一点。

　　这样的结果说明了什么问题?电阻是导体本身的性质，和导体中电流及导体两端的电压无关。补充一点，测量时间过长，灯亮得太久，灯泡的电阻会略有增大。

　　同学们整理仪器，养成良好的实验习惯。

　　三、小结

　　师生共同小结本节内容并板书。

　　题目：测量小灯泡的电阻

　　实验原理：根据欧姆定律 I =，推出 R =，计算灯泡电阻 R 。

　　实验电路：

　　实验器材：小灯泡：额定电压______ V.

　　滑动变阻器：最大阻值______，允许通过的最大电流______；电源：______ V；开关、导线若干。

　　实验步骤：

　　1.按电路图连接实物电路。连接电路时，开关应断开。大致估计电流表、电压表测量的最大电流值和最大电压值，选择合适的量程接入，如不能估计，则要选择量程较大的接线柱接入。

　　2.检查电路无误后，将滑动变阻器滑片调至滑动变阻器阻值最大的位置。

　　3.合上开关，并迅速打开开关（——试触），在开关合上的瞬间观察电流表、电压表指针的变化，判断电表连接是否正确（有无接反），电流表、电压表量程连接是否合适（量程大，还是小）。

　　4.根据试触的情况，调整电流表、电压表接入电路的量程，确保电压表、电流表连接正确。

　　5.合上开关，移动滑动变阻器的滑片。改变被测小灯泡两端的电压，测出通过小灯泡的电流和小灯泡两端的电压，分别记下三组对应的电流和电压的数值，将测量的电流和对应的电压值，填入数据表格对应的空格内。

　　注意：在移动滑动变阻器的滑片测量时，应先将滑片移在小灯泡额定电压值的位置上，先测出额定电压对应的电流值，再使小灯泡两端的电压逐次降低，测出对应的电压和电流值（弄清楚如何移动滑动变阻器滑片可以使其电阻值增大或减小）。在读取电流表、电压表数值时，要先弄清楚电流表、电压表接入电路的量程以及该量程下每一大格、每一小格代表的数值。读数时，眼睛正对刻线，确保读数正确。

　　6.根据欧姆定律 I =的变形公式 R =算出小灯泡的电阻并求出其平均值。作为所测小灯泡的阻值。

　　数据表格及记录：

　　小灯泡电阻的平均值：=

　　分析与论证：

　　评估与交流：

　　四、板书设计

　　题目：测量小灯泡的电阻

　　实验原理：根据欧姆定律 I =，推出 R =，计算灯泡电阻 R 。

　　实验电路：

　　实验器材：

　　实验步骤：

　　数据记录：

　　分析与论证：

　　评估与交流：

初中物理《电阻》的教案3

　　教学目标

　　知识目标

　　1.知道什么是电阻.

　　2.知道电阻的各种单位及其换算关系.

　　3.理解决定电阻大小的四个因素.

　　能力目标

　　1.能认识到电阻是导体本身的属性.

　　2.能进行电阻不同单位之间的变换.

　　3.能根据决定电阻大小因素，判断比较不同导体电阻的大小.

　　4.初步体会“控制变量法”研究物理问题的思路.

　　5.培养学生依据物理事实分析，归纳问题的能力.

　　情感目标

　　培养学生实事求是的科学态度和刻苦探索的科学精神.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节首先提出一个学生能常见的问题来吸引学生，让学生思考不同的金属都可以导电，而为什么在不同的地方选材却不同.

　　本节所有的结论都是建立在实验的基础之上，实验引入导体虽然可以导电，但同时对电流有有一定的阻碍作用.然后通过“控制变量法”把影响电阻的因素一一导出.

　　教法建议

　　本节宜采用观察、分析、比较、归纳的学习方法.

　　本节的所有结论都是由实验推导而来，应该增加学生动手机会，以培养学生分析、推理能力，使学生初步领悟“控制变量”的物理研究方法，演示验证分组实验，学生信服，培养思维和操作能力，培养学生分析处理实验数据能力.

　　导体能够导电，但同时对电流又有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同，在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用的大小.不同的导体电阻一般不同，电阻是导体的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度、横截面积和温度，与其两端的电压及其中的电流无关、导体的电阻只有通电的时候才表现出来.

　　由于决定电阻大小因素很多，在实验研究时，采用了控制变量法，即每一次只让一个因素发生变化，其他因素保持不变，然后再观察相应的电阻的'变化.

　　为了表示导体的电阻跟材料的关系，可用电阻率表示.某种材料制成长，横截面积为的导线在20℃的电阻值叫做这种材料的电阻率.

　　电阻教学反思

　　本节内容一是让学生知道电阻是表征导体对点流阻碍作用的物理量以及电阻的单位;二是让学生了解不同物体的导电能力和绝缘能力;三是引导学生进行实验探究，知道决定电阻大小的因素。本节教材以电阻概念的定义、电阻的大小和单位、常见的电阻器为核心展开，直接给出了电阻单位的名称、简称、符号。在讲授新课时，我采用导学案引领学生自主学习与小组合作相结合的方法逐步掌握以上各知识点。

　　首先，我通过知识链接环节，回顾导体和绝缘体、电流和电压以及电流表的使用，以备课堂新授所用。然后在学习新课环节，我采用学校所倡导的“问题导学、交流合作、展示提高、当堂达标”四个教学环节展开。问题导学部分，我提出问题：导线多用铜、铝制成，铁也是导体又多又便宜，为什么不用它来做导线呢?随后通过演示实验：将甲、乙两段导体分别连入电路，闭合开关，观察灯的亮度，引入导体对电流的阻碍作用。再通过自主学习，掌握电阻部分的基础知识点。通过对常温下导体和绝缘体的排列顺序表引入不同材料的导电或绝缘性能不同，进而引导学生展开决定电阻大小因素的探究。学生通过猜想、设计实验、进行实验、分析评价得出结论。最后再通过当堂达标检测学生掌握情况。

　　通过本节课的学习学生学到了一种研究物理的方法----控制变量法，深刻地理会了方法的实质，在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计电路的能力和分析问题的能力，为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。但纵观整节课的实施，我仍感到很是失败。在引导学生探究时，没有放开手，而是让学生在一个老师有所限定的范围内，根据老师的意愿来猜想;在进行实验环节，因事先未做好充分指导，学生对导学案的使用有些脱节，只是盲目的去连接电路，而对于为什么连?怎样连?都有些盲目。由于在探究实验环节花费时间较长，最后的当堂达标未来得及完成。

　　在评课环节，各位老师给我提出了中肯的建议，让我受益匪浅。1.问题导学环节设想不够全面，致使学生对电阻的概念的理解有些生硬。学生为什么要学电阻?电阻在生活中有什么作用?可以从输电线、电炉、电灯等对电阻的不同要求，如果有3伏的电源，而所连接的小灯泡只需2伏的电压，那应怎么解决呢?2.猜想环节可让学生对着导线猜想，交流设计方案，并且为学生解释为什么要用镍铬合金线做实验?3.在总结实验结论环节，应引导学生自己去得出，增大学生活动时间，增大练习量。怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。

初中物理《电阻》的教案4

教案示例

　　一、设计理念

　　1、从现实生活入手，创设与日常生活比较接近的教学环境，让学生身临其境，使课程成为学生生命历程的重要组成部分，体现 “从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。

　　2、给学生创设自主、合作、探究的学习空间，鼓励学生动脑、动手，解决实际问题，以达到学习和掌握知识与技能，提高各种能力的目的。

　　二、教材分析

　　《电阻》是初中物理（八年级下册）第六章第三节的内容，由“电阻”、“变阻器”组成。本节主要是使学生通过探究“导体对电流的阻碍作用”，认识导体本身固有的一种属性——电阻，通过实践学会使用滑动变阻器改变电流、电压。

　　教学流程如下：

　　创设打开探究之门情境——探究与发现——认知与实践——拓展与创新

　　三、学情分析

　　学生已学过部分电学知识，能够了生活中一些常见的现象，也掌握了一些研究物理的方法，建立学生易于观察的模型，初步培养学生建模意识，解决实际困扰学生的难点，从而激发学生的学习物理的兴趣和学习热情；选择学生熟悉的生活事例、科技发展事例的内容真实、与所讲授的内容联系密切；通过教学中的师生互动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，提高学生建模的能力，逐步养成能通过简单模型来学习物理，体会物理的乐趣；通过学生活动的'参与，提高学生动手能力，使学生学会发现问题、分析问题、解决问题，为他们今后继续教育或终身教育打下基础。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能

　　（ 1）了解影响电阻的大小的因素

　　（ 2）理解滑动变阻器的原理，了解其构造，学会使用

　　2、过程与方法

　　通过探究滑动变阻器的原理，创造出滑动变阻器这一过程，使学生体验科学探究的魅力

　　3、情感、态度、价值观

　　培养学生善于动手动脑的科学素养

　　五、教学器材

　　电池组、小灯泡、开关、导线、自制电阻比较装置、铅笔芯、滑动变阻器、自制滑动变阻器模型、“探究卷”及课件。

　　六、教学过程

　　（一）、情境创设

　　（师语）请同学们观察所带来的各式电线，谈谈你们的“发现”并提出你们最感兴趣的问题？

　　（学生）可能性的发现和提问：（摘选）

　　1．一般电线内部是金属丝，外部包有一层塑料。

　　2．为什么普通电线内部的导线多用铜制成，可否采用其他常见金属材料来代替铜。

　　（师）结合 1再联系旧知及实物重新加深学生对导体、绝缘体概念的理解，并指出好的导体和绝缘体都是重要的电工材料。

　　结合 2引思；能用铁或普通不锈钢材料来代替铜吗？从而打开课堂探究之门。

　　（“情境创设”中注重“从生活走向物理”。）

　　（二）、探究与发现

　　1．实验与发现。

　　目的：探究粗细、长短都相同的铜丝、不锈钢丝的导电情况。

　　过程：

　　① 学生设计实验、选择器材并操作（参考装置见图 1）；

　　②教师补充探究粗细、长短都相同的铜丝、碳钢丝、康铜丝及镍铬合金丝的导电情况。

　　（学生）通过观察灯泡的明暗去推断电流强弱，并发表见解。

　　发现小结：粗细、长短都相同的不同金属丝导电能力不一定相同，换言之它们对电流的阻碍作用可能有所不同。

　　（师）组织讨论本次发现的意义。

　　意义概述：①粗细、长短都相同的金属丝导电能力跟导体的种类有关；②不同导体的电阻可能不同。

　　（此步教学的目的是让学生通过观察、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用，并且使学生明确怎样用实验的方法来比较导体电阻的大小。从而初步突破“电阻”这一教学重难点。）

　　2．研讨与发现。

　　目的：了解电阻。

　　过程：组织学生研读“电阻”框，并积极鼓励合作探究和对有效信息进行收集。

　　（学生）可能性的发现和提问：（摘选）

　　①电阻表示导体对电流的阻碍作用。符号 R，电路图中的符号“ ”，单位：欧姆（Ω）；

　　②对第 13页框表中所列的几种导体在一定条件下的阻值数据提出猜想：导体电阻除与材料有关外，是否可能还与导体的长度、横截面积及温度有关。

　　（此种教学安排的目的有二，一是放手让学生进行知识建构，突破“电阻”这一教学重难点；二是引导学生步入新的探究之门。）

　　3．实验与发现。

　　目的：探究导体电阻的大小限它的长度有什么关系？

　　过程；

　　①学生设计实验、选择器材并操作（参考装置见图 2）；

　　②观察灯泡亮度的变化。

　　（学生）发现：导体长度越长则电阻越大。

　　（师）组织讨论本次发现的意义：

　　①某段电路中的电阻可以改变，做法之一就是改变导体接入电路中的长度。

　　②可根据导体的这一特性制作“可变电阻器件”。

　　（三）、认知与实践

　　创新课题：设计一种可以改变电路中电阻大小的器件。

　　设计依据：上述实验的发现。（原则上应由学生给出）

　　设计选材：师生互动探讨材料选择。

　　主要材料选择：

　　1．可选择金属电阻丝，因为它的韧性和可塑性好；

　　2．为便于使用，又不影响导体电阻，需用绝缘体制作配套的固定装置。

　　设计过程：师生合作“制作”变阻器模型（见图 3）。

　　1．绕线（目的：减小空间范围）

　　2．抽头。（目的：取不同阻值）

　　3．设滑片。（目的：可任取相应阻值）

　　4．装固定架。（目的：便于操作）

　　（师）组织学生观察实际的“滑动变阻器”并探究有效接法与变阻情况。

　　学生讨论得出：

　　1．接“A、B阻值最大，接C、D阻值几乎为零，且均无法变阻。应接A（B）和C（D）；

　　2．若接A和C（D），则P向A移动阻值减小……

　　（师）提醒学生注意“滑动变阻器”的最大阻值和允许通过的最大电流值。

　　操作实践；用变阻器改变灯泡亮度。

　　注：实验过程由学生完成（略）。

　　（师语）由于选材和变阻方式不同，变阻器会有很多种类，课后请同学们也试着设计一种变阻器，并了解实际生活中的其他变阻器件的应用。

　　（师）组织讨论本次创新的意义：

　　1．学会了设计制作滑动变阻器，并为了解其他变阻设备的原理打下了基础。

　　2．应用滑动变阻器可（根据需要）改变电路中的电流、电压。

　　（本环节中重组了教材内容，让学生经历“探究——设计——实践”这一个性化的过程，去主动突玻“变阻器”这一教学重难点，使学生“不仅知其然，而且知所以然。”充分体现了本课的设计理念：即“知识”乃是一种“探究的活动”，并不是绝对的、不变的结论。）

　　七、小结与延展

　　师生共同构建多维度课堂小结，并对下一步探究方向做出设想。

　　附：补充介绍“半导体”的有关知识以开阔学生视野；“超导现象”由学生课后了解。

　　八、板书设计

初中物理《电阻》的教案5

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1.知道用电流表和电压表测电阻的实验原理。

　　2.会同时使用电压表和电流表测量到体的电阻。

　　二、过程和方法

　　1.通过测量电阻，学习一种应用欧姆定律测量电阻的方法。

　　2.通过多次测量取平均值进一步体会减小测量误差的方法。

　　三、情感、态度和价值观

　　1.通过应用欧姆定律测量电阻体验物理规律在解决实际问题中的意义。

　　2.认真完成实验，养成做事严谨的科学态度。

　　3.在与小组成员合作完成实验过程中，加强与他人的协同、合作能力。

　　教学重点

　　1.学习应用欧姆定律，用电流表和电压表测量电阻

　　2.理解电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。

　　教学难点

　　1.实验电路的设计、连接，电流表、电压表量程的选择，滑动变阻器的使用，实验数据表格的设计。

　　2.理解电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。了解灯丝（钨丝）的电阻随温度变化的特性。

　　教学准备：学生分组探究实验器材：电流表、电压表、滑动变阻器、电池、定值电阻（5 Ω、 10 Ω各1个）、小灯泡+灯座、导线若干。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.复习：欧姆定律的内容、适用条件及其数学表达式。

　　2.教师提出问题：用电流表和电压表你能测量出定值电阻的阻值吗？说明测量原理，并画出测量电路图。

　　二、新课学习

　　1.学生思考、设计实验，教师提出问题：用什么方法可以改变通过定值电阻的电流和定值电阻两端的电压？应如何改进测量电路图？

　　2.学生思考、设计实验电路：教师提出问题：如果改变通过定值电阻的电流和定值电阻两端的'电压，定值电阻的阻值将如何人改变？

　　3.学生猜想、假设实验结果：学生探究实验：用电流表和电压表测量出定值电阻的阻值。

　　学生分析、归纳实验结果：电阻是导体本身固有属性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。教师引导学生测量小灯泡的灯丝电阻：你想不想知道小灯泡的灯丝的电阻有多大呢？

　　4.学生设计实验电路：

　　5.学生探究实验：用电流表和电压表测量小灯泡的灯丝电阻。学生发现问题：在不同电压和电流的情况下，小灯泡的灯丝的电阻不同。

　　6.学生知识类比迁移，思考、交流讨论：为什么改变小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，小灯泡的电阻会改变？

　　三、小结

　　教师引导学生总结这节课的收获。

初中物理《电阻》的教案6

　　(一)教学目的

　　1.使学生知道几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻的阻值都小。

　　2.复习巩固并联电路电流、电压的特点。

　　3.会利用并联电路的特点，解答和计算简单的电路问题。

　　(二)教具

　　每组配备干电池二节，电压表、电流表、滑动变阻器和开关各一只，定值电阻2只(5欧和10欧各一只)，导线若干条。

　　(三)教学过程

　　1.复习

　　问：请你说出串联电路电流、电压和电阻的特点。(答略)

　　问：请解答课本本章习题中的第1题。

　　答：从课本第七章第一节末所列的数据表可以知道，在长短、粗细相等条件下，镍铬合金线的电阻比铜导线的电阻大；根据串联电路的特点可知，通过铜导线和镍铬合金中的电流一样大；根据欧姆定律得U=IR，可得出镍铬合金导线两端的电压大于铜导线两端的电压。

　　问：请解本章习题中的`第6题。(请一名学生板演，其他学生自做，然后教师讲评。在讲评中要引导学生在审题的基础上画好电路图，按规范化要求求解。)

　　2.引入新课

　　(1)请学生阅读本节课文前问号中所提出的问题，由此提出本节学习的内容。

　　板书：〈第五节电阻的并联〉

　　(2)问：并联电路中电流的特点是什么？举例说明。

　　学生回答，教师小结。

　　板书：〈1.并联电路的总电流等于各支路中电流之和。即：I = I1 + I2。〉

　　(4)问：并联电路电压的特点是什么？举例说明。

　　学生回答，教师小结。

　　板书：〈2.并联电路中各支路两端的电压相等。〉

　　(5)几个已知阻值的电阻并联后的总电阻跟各个电阻之间有什么关系呢？这就是本节将学习的知识。

　　3.进行新课

　　(1)实验：

　　明确如何测R1=5欧和R2=10欧并联后的总电阻，然后用伏安法测出R1、R2并联后的总电阻R，并将这个阻值与R1、R2进行比较。

　　学生实验，教师指导。实验完毕，整理好仪器。

　　报告实验结果，讨论实验结论：实验表明，几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻都小。

　　板书：〈3.几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻都小。〉

　　问：10欧和1欧的两个电阻并联的电阻小于多少欧？(答：小于1欧。)

　　(2)推导并联电路总电阻跟各并联电阻的定量关系。(以下内容教师边讲边板书)

　　板书：

　　〈设：支路电阻分别是R1、R2；R1、R2并联的总电阻是R。

　　根据欧姆定律：I1 = U1/ R1, I2 = U2/ R2, I = U/ R,

　　由于：I = I1 + I2,

　　因此：U/R = U1/ R1+ U2 / R2。

　　又因为并联电路各支路两端的电压相等，即：U = U1 = U2,

　　可得：1/R = 1/ R1 + 1 / R2。

　　表明：并联电路的总电阻的倒数，等于各并联电阻的倒数之和。〉

　　练习：

　　计算本节实验中的两个电阻(R1 = 5欧，R2 =10欧)并联后的总电阻。

　　学生演练，一名学生板演，教师讲评，指出理论计算与实验结果一致。

初中物理《电阻》的教案7

　　一、教材分析

　　《电阻》一节课是新人教版初中物理九年级第十六章第3节的内容,电阻是电学重要的物理量之一，与电流、电压构成初中电学的三大基石。对电阻的概念和影响电阻大小的因素的初步理解，是更好地学习变阻器、欧姆定律、电功率等相关内容的必要基础。学生需要理解电阻是导体对电流的一种阻碍作用，知道电阻的概念和单位以及换算；在课堂活动中，通过实验探究活动知道决定导体电阻大小的因素有哪些，从而理解电阻是导体本身的一种属性；同时，在实验探究中采用了控制变量的方法，再次加深并熟练掌握物理研究方法之一。因此，电阻的学习将在物理电学中起到承上启下的重要作用。

　　根据本节的结构和内容分析，结合初中学生的心理特点与认知水平，参照初中物理新课程标准，确定了以下三维教学目标：

　　二、教学目标

　　知识与技能：

　　（1）知道电阻的概念、单位及其换算关系。

　　（2）理解电阻是导体本身的一种。

　　（3）理解影响电阻的大小的因素是导体的材料、长度、横截面积和温度。

　　过程与方法：

　　在探究决定电阻大小的因素的过程中，体会用控制变量法研究物理问题。

　　情感·态度·价值观：

　　激发学生对电阻与哪些因素有关的实验产生兴趣，积极动手进行实验或观察实验。通过探究活动，体验探究的乐趣，使学生乐于观察、实验，培养学生团队合作与交流的能力。

　　三、教学重难点

　　重点：理解影响电阻的大小的因素是导体的材料、长度、横截面积。

　　难点：探究影响电阻大小的因素。

　　四、教学过程

　　通过生活引入新课，咱们家里的电线、用电器的导线都是用什么做的呢？有些重要的电器设备还要用昂贵的银来做的导线。并（追问）铁也是导体，既多又便宜，想想看，为什么不用铁来做导线呢？

　　通过与生活联系紧密的问题来激发学生的学习欲望，让学生带着对生活的兴趣和思考的问题走进课堂。

　　课堂活动二，指导学生阅读教材内容自学，小组间互相交流以下问题。

　　1.什么是电阻？电阻符号？

　　2.电阻单位是什么？单位符号？

　　3.电阻的单位还有有哪些？单位间换算关系是什么？

　　训练学生单位换算能力。

　　4.电路中电阻器符号？

　　培养学生独立思考的习惯，与他人交流分享的好习惯。

　　课堂活动三实验探究:师生共同实验探究：影响电阻大小的因素。

　　思考实验一：

　　1.如何判断电阻大小？

　　2.这个实验控制了什么？

　　3.这个实验同时还说明了导体的电阻与什么有关？

　　必须向学生讲述所提供的实验器材的.导体，并启示学生寻找各导线之间的异同，并告诉学生根据生活经验我们已经知道了导体的电阻与导体的材料有关，猜想：还与什么因素有关?

　　在这个过程中明确要求学生来观察：粗细相同，相同长度的锰铜和镍铬，粗细相同，不同长度的镍铬，长度相同，粗细不同的镍铬，当把他们接入电路时他们对灯泡亮度、电流表示数的影响。

　　通过探究活动得出导体的电阻大小的影响因素，在实验过程中体验用控制变量法去进行武力探究，在探究活动过程中发挥小组合作学习的巨大作用，培养学生之间人人参与的合作精神，实现人人有收获的理想课堂效果。

　　关于温度这一因素进行演示实验：将灯泡钨丝接入电路中，用打火机给灯丝加热，要求学生观察灯泡亮度和电流表示数。让学生直观的真正认识到电阻大小受温度的影响。

　　课堂活动四引导学生自学18页半导体和超导体，并进行总结归纳。

　　培养学生独立思考的习惯，与他人交流分享的好习惯。

　　五、课堂小结测

　　在进行完这些内容后，及时进行课堂小检测，题量不能多，但都要具有代表性，对学生本节课的知识掌握情况进行了解，从检测反馈形况及时发现问题，及时调整。

　　六、课堂小结

　　由学生完成总结本节课知识要点，起到回顾的作用：

　　电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料，长度，横截面积和温度，与导体是否接入电路，电流、电压大小及形状无关。

　　七、板书设计：

　　一、电阻（R）

　　1.表示导体对电流阻碍作用的大小。

　　2.单位：欧姆。符号Ω

　　1kΩ=1000Ω=103Ω1MΩ=1000000Ω=106Ω

　　二、影响电阻大小的因素：

　　1.材料2.长度3.横截面积4.温度

　　三、半导体和超导体

　　1.半导体：导电能力介于导体和绝缘体之间。

　　2.超导现象：某些物质温度很低时电阻变为0。

　　八、作业布置

　　教材课后“动手动脑学物理”

初中物理《电阻》的教案8

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1．通过实验探究，认识影响电流大小的因素有电压和电阻。

　　2．知道导体中的电流与电压、电阻的关系。

　　3．能应用欧姆定律进行简单的计算。

　　4．能应用欧姆定律解释一些简单现象。

　　5．会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

　　6．会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。

　　二、过程与方法

　　1．通过探究过程进一步体会猜想与假设、设计实验、分析与论证、评估等探究要素。

　　2．通过在制定研究方案进一步体会“控制变量”这一重要的研究方法。

　　3．通过分析与论证过程提高根据实验数据归纳物理规律的能力。

　　三、德育目标

　　1．在数据收集过程中形成实事求是的科学态度。

　　2．通过探究，解释隐藏的物理规律，感受探索的乐趣。

　　3．在与小组成员合作完成实验的过程中，加强与他人的协同、合作能力。

　　教学重点：通过实验探究电流、电压、电阻之间的关系。

　　教学难点：组织、引导学生在探究过程中认真观察、仔细分析，并得出真实、科学的结论。

　　课前准备：干电池组、 2.5 V和6.3 V小灯泡（带座）各一只、开关一只、导线若干、投影仪，学生3人一组：电源（电池组或学生电源）5 Ω，10 Ω，15 Ω定值电阻各一个，滑动变阻器、电流表、电压表各一只，导线若干。

　　第1课时

　　教学过程

　　一、引入新课

　　通过前面的学习，同学们基本了解了电流、电压、电阻的概念，并学会了电流表和电压表的使用。今天请同学们先看老师的这组实验，请同学们仔细观察三次演示小灯泡的发光情况。

　　演示实验：小灯泡和电池、开关组成串联电路。

　　演示1：一节干电池和2.5 V小灯泡串联发光；

　　演示2：两节干电池和2.5 V小灯泡串联发光；

　　演示3：两节干电池和6.3 V的小灯泡串联发光。

　　通过观察实验，根据上节课的学习，你能告诉大家什么？你还想知道些什么呢？一个灯泡，两节电池比一节电池时亮，说明灯（电阻）不变，电压大时，电流也大。同样的两节电池，2.5 V的灯比6.3 V的灯亮。电压不变时，电阻大的电流小，电阻小的电流大。能不能知道电流、电阻、电压之间数量上的关系呢？

　　二、进行新课

　　根据同学们对电阻、电压、电流的学习，你可以大胆地猜测一下它们之间可能的数量关系是什么？请你猜想一下，可能是电压越大，电流越大，也可能电阻越大，电流越小。也许其中的两个相除或相乘会等于第三个。电压不变时，电阻大，电流就小。电阻小，电流就大，可能电流乘以电阻能等于电压。同一个电灯泡，电压大时，电流就大，也可能电压除以电流等于电阻。

　　同学们能有根据地推测、猜想非常好，你已经在科学研究的道路上迈出了正确的一步。接下来，同学们可以选择面前的仪器设备，想办法检验你的猜想是否正确。

　　1.电阻上的电流跟电压的关系。

　　我们要探究电阻上电流跟电压的关系，必须要经历哪些过程呢？

　　首先要设计实验，然后进行实验和收集证据，再对实验数据进行分析和论证，得出一般的结论，最后进行评估和交流。

　　大家还记得电流表和电压表的使用规则吗？电流表串联在电路中，电压表并联在电路中，并且都让电流从“正”接线柱流入，从“负”接线柱流出。电路中同时使用电流表和电压表，会使用吗？电流表串联在电路中，测谁的电压，就将电压表并联在谁的两端。

　　要求探究过程中首先设计好实验；实验过程中记录实验步骤；如实填写实验数据；对自己的实验进行认真的分析、论证，客观评估自己的实验过程及结果；写出完整的探究报告，并和其他组的同学交流。选择2-3组同学利用投影展示自己的探究报告，并逐一讲解自己的设计思想、实验步骤，分析论证的结果，进行自我评估，和大家进行交流。

　　探究报告

　　题目：探究电阻、电压、电流三者的关系

　　猜想和假设：

　　1．电流和电阻成反比

　　2．电流和电压成正比

　　设计实验：

　　一、设计思想

　　根据我们的猜测，现在已知道定值电阻的阻值是已知的且不改变，干电池的电压值也是已知的，每节1.5 V 。把定值电阻连入电路，用电流表测出电路中的电流值，用电压表测出定值电阻两端的电压，就可以知道电阻、电压、电流的数量关系，换用不同阻值的定值电阻及改变干电池组电池的节数进行多次测量，就能得出电阻、电压、电流关系的一般规律。

　　二、实验电路

　　根据实验思想，画出如下电路图：

　　三、实验数据表格

　　四、实验器材

　　根据实验思想及所画电路图，选择器材：电池组、定值电阻（三个不同阻值）、电流表、电压表、开关各一个，导线若干。

　　进行实验

　　步骤一：按设计好的电路图正确连接实验电路；

　　步骤二：先保持电池组的电池节数不变，分别将5 Ω、 10 Ω、 15 Ω的定值电阻接入电路，合上开关，读出电压表和电流表的读数，将数据依次填入第一、二、三次数据表中；

　　步骤三：保持定值电阻不变，改变电池组电池节数（分别为1节、 2节、 3节），合上开关，分别读取三次电流表、电压表的数值，依次填入第四、五、六次测量数据表中。

　　分析和论证

　　分析由实验得到的数据：

　　1．第一、二、三次测量中电压基本不变，电流随着接入电阻值的增大而减小，但每次电流值和电阻值的乘积都近似等于电压值，甚至有一次完全相同。

　　2．第四、五、六次测量中，电阻的阻值不变，随着电池组节数的'改变，电压表指示数值几乎成倍地增加，但每次都很接近电池组的电压。电流表的指示数也几乎成倍地增大，并且和电压增大的倍数相同。每次电压除以电流的值都近似等于电阻的值。

　　综合以上分析结果，可以得到结论，我们的猜测是正确的。电流 I ，电阻 R ，电压 U 的关系是：电阻越大，电流越小；电压越大，电流越大。

　　评估

　　从实验的过程和结果看，尽管数据之间不是完全吻合，但基本能反映规律，所以测得的数据和结论是可靠的。

　　实验过程中不太完美的是：操作过程中，读完数做记录时没有及时打开开关，可能会浪费电；在更换变阻器和电池组电池时，也没有打开开关，这也是不允许的。

　　疑问

　　测量过程中，电压表每次测量的值和电池组电压值几乎相同，是否可以不用电压表测量，直接由电源电压读出来？

　　对同学的表现给予充分肯定，引导同学们对探究过程及问题进行积极交流。在电流、电压、电阻三个量中，我们先限制其中一个量不变，来讨论余下两个量的关系；然后再限制另一个量不变，研究剩下两个量的关系，这就叫“控制变量”法。在以后的探究活动中即使遇到更多的物理量，同学们也可以尝试用控制变量法来研究.这样处理可以把一个多因素的问题转变成一个单因素的问题来研究，可以为我们研究问题带来许多的方便。课后，同学们可以进行更充分的探讨、交流，互相取长补短，完善自己的探究报告。

　　三、小结

　　同学们一起来小结本节内容。这节课我们学会了用电流表和电压表测量一段导体两端的电压和流过导体的电流.通过实验探究了定值电阻的电流和电压的关系。

　　四、板书设计

　　电流跟电压、电阻的关系：

　　在电阻一定的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。

　　在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。

　　第2课时

　　一、引入新课

　　同学们一定还记得我们在上节课中的探究实验，各组的探究结论，可以再说说吗？电压越大，电流越大；电阻越大，电流越小。电流和电阻的乘积等于电压，电压除以电阻等于电流。

　　二、新课学习

　　1．欧姆定律

　　综合我们的探究实验，能得到了什么结论？电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比；电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成反比。这个结论就是电流跟电压、电阻三者之间的定量关系，因此我们可以得出。

　　板书：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

　　这是德国物理学家欧姆在19世纪初经过大量的实验而归纳得出的，为了纪念他，把这个定律叫做欧姆定律。用公式表示 I =

　　式中： I ——电流——安培（A）

　　U ——电压——伏特（V）

　　R ——电阻——欧姆（Ω）

　　请同学阅读教材，了解欧姆定律公式中的单位有什么要求。电阻的单位必须用“欧姆”，电压的单位必须用“伏特”，由公式得出的电流单位一定是“安培”。如果给出的单位不是欧姆、伏特和安培，一定要先换算成要求的单位才可以应用公式。有同学可能会想，原来欧姆定律这么简单啊，我一节课的实验，就发现了欧姆定律。真的像你想得那样简单吗？请同学们观看下面的资料片。

　　介绍欧姆和欧姆定律的建立，让学生体会一个定律的发现，经过了许多人的努力，包含着许多科学家的智慧。欧姆定律并不是一下就能得到的，而是经过了许多次的改进实验，克服了许多的缺点才得出的。号召大家应该像科学家那样，努力学习，不怕困难。坚韧不拔地探求科学真理是一切伟大科学家的共同追求，人类一切文明进步的成果都是与科学家的发现和发明分不开的。我们要珍惜今天的良好环境和学习条件，努力学习，用同学们的努力去推动人类的进步。

　　2．欧姆定律的应用

　　接着我们看欧姆定律能解决什么问题。

　　例题1.以教材例题1作为简单电路的解题指导，根据题意，教师板书示范解电学题的一般规则：

　　①根据题意画出电路图,在电路图上标明已知量的符号、数值、未知量的符号。

　　②利用欧姆定律求解

　　要求学生在笔记本上画出图，标出量、写出数，训练学生基本的技能。教师板演利用欧姆定律求解，讲明解题的规范性，然后要求学生在笔记本上做此题。

　　例1：

　　解: I = =0.25 × 10-3 Achmetcnv>

　　0.25 × 10-3 A=0.25 mAchmetcnv>

　　例题2.以教材例题2作为公式变形应用的解题指导。

　　让学生画出图、标出量、写出数，把公式变形，由 I =得到 R =，然后将电流的单位变成安培，进行计算，同时一名学生板演，师生讲评。

　　例2：

　　解：由 I =得到

　　R = =15 Ω

　　这个未知电阻是15 Ω .

　　例题3.以例题3作为另一种变形练习。

　　有一种指示灯，电阻为6.3 Ω，通过的电流为0.45 A时才正常发光。要使其正常发光，应加多大的电压？chmetcnv>

　　要求学生按解简单电学题目的一般规则解题。解题过程中注意物理量的单位不能丢掉，且单位必须是要求的国际单位，注意将公式变形后再代入数值。

　　解：由 I =得到

　　U = IR =0.45 Achmetcnv>× 6.3 Ω =2.8 V

　　要使灯正常发光，应加2.8 V电压

　　同学们刚才的演算说明大家已能用欧姆定律解简单的电学应用题，通过解这些题你有什么收获吗？

　　电流、电压、电阻的三个物理量中，只要知道其中的两个，就可以用欧姆定律求出第三个。欧姆定律公式中的三个物理量指的是同一段电路。欧姆定律不仅适用同一个电器、同一个导体，也适用几个用电器组成的同一段电路。现在，大家总结一下三个题中分别是怎样应用欧姆定律的。

　　第一题是直接利用欧姆定律 I =的。第二题应用的是由欧姆定律 I =得到的变形公式 R = 。第三题应用的是欧姆定律 I =的另一个变形公式 U = IR 。

　　对 R =，能否说导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比？对 U = IR ，能否说导体两端的电压与导体的电阻和通过导体的电流成正比？大家讨论。不能这样说。导体的电阻是由导体本身的性质决定的，与电流、电压无关。电压是电路中形成电流的原因，和电流、电压也没有关系。教师进一步引导学生明确，对物理公式不能单纯从数学的角度去理解。

　　公式 R =，它表示导体的电阻在数值上等于导体两端的电压跟通过导体的电流的比值。这里要注意的是，导体的电阻是由导体本身的性质决定的，它跟导体两端是否有电压或电压的大小，导体中是否有电流或电流的大小无关。所以，我们不能认为电阻 R 跟电压 U 成正比，跟电流 I 成反比。

　　公式 U = IR ，表示导体两端的电压在数值上等于通过导体的电流和该导体电阻的乘积。但要注意，电压是电路中产生电流的原因。导体两端不加电压时，电流为零，但导体电阻依然存在。因此不能认为电压跟电流成正比，跟电阻也成正比。

　　同学们再来分析例题2，如果想知道某段导体的电阻，可以怎么做？你能从这个例子中得到什么启示吗？可以由导体两端的电压和通过这段导体的电流，利用欧姆定律的变形公式 R =来求解。导体两端的电压和通过导体的电流是多少呢？可以测出来，用电流表测出通过导体中的电流，用电压表测出导体两端的电压，就可以求出导体的电阻了。这种用电压表和电流表测定电阻的方法叫“伏安法”。

　　完成，课后经同学们充分讨论后，作为拓展的内容训练。

　　三、小结：通过这节课，我们学习了以下内容：

　　1．欧姆定律的内容、公式及物理意义。

　　2．欧姆定律的应用。

　　（1）应用欧姆定律进行简单电路的计算。

　　（2）利用欧姆定律推导串联电路中电阻的规律。

　　五、板书设计

　　1．欧姆定律

　　导体中的电流跟导体两端电压成正比，跟导体的电阻成反比。

　　公式： I =： R 一定时， I 跟 U 成正比； U 不变时， I 跟 R 成反比。

　　变形公式： R =： R 在数值上等于 U 和 I 的比值。

　　U = IR ： U 在数值上等于 I 和 R 的乘积。

初中物理《电阻》的教案9

　　教学目标

　　知识目标

　　1.巩固串联电路的电流和电压特点.

　　2.理解串联电路的等效电阻和计算公式.

　　3.会用公式进行简单计算.

　　能力目标

　　1.培养学生逻辑推理能力和研究问题的方法.

　　2.培养学生理论联系实际的能力.

　　情感目标

　　激发学生兴趣及严谨的科学态度，加强思想品德教育.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节从解决两只5Ω的定值电阻如何得到一个10Ω的电阻入手引入课题，从实验得出结论.串联电路总电阻的计算公式是本节的重点，用等效的观点分析串联电路是本书的难点，协调好实验法和理论推导法的关系是本书教学的关键.

　　教法建议

　　本节拟采用猜想、实验和理论证明相结合的方式进行学习.

　　实验法和理论推导法并举，不仅可以使学生对串联电路的'总电阻的认识更充分一些，而且能使学生对欧姆定律和伏安法测电阻的理解深刻一些.

　　由于实验法放在理论推导法之前，因此该实验就属于探索性实验，是伏安法测电阻的继续.对于理论推导法，应先明确两点：一是串联电路电流和电压的特点.二是对欧姆定律的应用范围要从一个导体扩展到几个导体(或某段电路)计算串联电路的电流、电压和电阻时，常出现一个“总”字，对“总”字不能单纯理解总和，而是“总代替”，即“等效”性，用等效观点处理问题常使电路变成简单电路.

　　教学设计方案

　　1.引入课题

　　复习巩固，要求学生思考，计算回答

　　如图所示，已知，电流表的示数为1A，那么

　　电流表的示数是多少?

　　电压表的示数是多少?

　　电压表V的示数是多少?

　　通过这道题目，使学生回忆并答出串联电路中电流、电压的关系

　　(1)串联电路中各处的电流相等.

　　(2)串联电路两端的总电压等于各支路两端的电压之和.

　　在实际电路中通常有几个或多个导体组成电路，几个导体串联以后总电阻是多少?与分电阻有什么关系?例如在修理某电子仪器时，需要一个10的电阻，但不巧手边没有这种规格的电阻，而只有一些5的电阻，那么可不可以把几个5的电阻合起来代替10的电阻呢?

　　知识可以帮助我们解决这个问题.

　　2.串联电阻实验

　　让学生确认待测串联的三个电阻的阻值，然后通过实验加以验证.指导学生实验.按图所示，连接电路，首先将电阻串联入电路，调节滑动变阻器使电压表的读数为一整数(如3V)，电流表的读数为0.6A，根据伏安法测出.

　　然后分别用代替，分别测出.

　　将与串联起来接在电路的a、b两点之间，提示学生，把已串联的电阻与当作一个整体(一个电阻)闭合开关，调节滑动变阻器使电压示数为一整数(如3V)电流表此时读数为0.2A，根据伏安法测出总电阻.

　　引导学生比较测量结果得出总电阻与、的关系.

　　再串入电阻，把已串联的电阻当作一个整体，闭合开关，调节滑动变阻器，使电压表的示数为一整数(如3V)电流表此时示数为0.1A，根据伏安法测出总电阻.

　　引导学生比较测量结果，得出总电阻与的关系：.

　　3.应用欧姆定律推导串联电路的总电阻与分电阻的关系：

　　作图并从欧姆定律分别求得

　　在串联电路中

　　所以

　　这表明串联电路的总电阻等于各串联导体的电阻之和.

　　4.运用公式进行简单计算

　　例一把的电阻与的电阻串联起来接在6V的电源上，求这串联

　　电路中的电流

　　让学生仔细读题，根据题意画出电路图并标出已知量的符号及数值，未知量的符号.

　　引导学生找出求电路中电流的三种方法

　　(1)(2)(3)

　　经比较得出第(3)种方法简便，找学生回答出串联电路的电阻计算

　　解题过程

　　已知V，求I

　　解

　　根据得

　　答这个串联电路中的电流为0.3A.

　　强调欧姆定律中的I、U、R必须对应同一段电路.

　　例二有一小灯泡，它正常发光时灯丝电阻为8.3，两端电压为2.5V.如果我们只有电压为6V的电源，要使灯泡正常工作，需要串联一个多大的电阻?

　　让学生根据题意画出电路图，并标明已知量的符号及数值，未知量的符号.

　　引导学生分析得出

　　(1)这盏灯正常工作时两端电压只许是2.5V，而电源电压是6V，那么串联的电阻要分担的电压为

　　(2)的大小根据欧姆定律求出

　　(3)因为与串联，通过的电流与通过的电流相等.

　　(4)通过的电流根据求出.

　　解题过程

　　已知，求

　　解电阻两端电压为

　　电路中的电流为

　　需串联的电阻为

　　答需串联一个11.7的电阻.

初中物理《电阻》的教案10

　　教学目标

　　1、学会串联电路和并联电路的连接方法。

　　2、根据电路图连接简单的串联电路和并联电路。

　　3、培养学生连接电路的基本技能、科学态度、科学方法和科学习惯。

　　教学建议

　　教材分析

　　这是学生做的第一个电学分组实验，它对学生认识串、并联电路特点，培养学生连接电路的技能有重要作用，必须创造条件，组织学生做好这个实验、由于实验所需器材较简单，取材也容易，建议尽可能多分一些组，让学生人人都有动手操作的机会、如果没有那么多的电铃，也可不用、连接电路时强调要注意两点，一是开关先要切断，二是经验不足时不要先用两根导线连接电源后再接电路，而是要按教材所讲的，先从电源的正极连起，连好各个元件后最终连上电源的负极，或者按相反的次序。

　　教法建议

　　1、为了提高实验效果，可引导学生围绕以下问题进行预习：

　　（1）串联电路、并联电路连接的特点是什么？连接课本图4-24和图4-25电路需那些器材（包括名称、数量）？

　　（2）为防止接错或漏接，自己先拟定一个接线顺序、再连接过程中为什么开关应是断开的，并特别注意防止短路？

　　（3）如下图所示电路中的`开关的连接是否正确？如果是错误的，把它改正过来。

　　2、实验课上学生动手之前，教师应要求学生做到以下几点，以培养学生良好的电学实验习惯：

　　（1）把实验桌上的器材与所做实验的电路图中需要的器材对照，检查器材是否够用。

　　（2）搞清使用的电源是什么电源，分清电源的正、负极，弄清如何接线。

　　（3）想一想，灯座、开关应如何连接？把导线接到接线柱上，导线应沿什么方向缠。绕，旋紧螺帽时导线才不致被挤出来？

　　3、接好电路后，再闭合开关前，要对照电路图认真检查，闭合开关后，如出现故障，应立即断开电源，然后从电源的一个极出发，逐段检查原因。

　　4、实验后，要求学生整理好实验器材，并写好简单的实验报告、分组实验是培养学生操作技能和科学方法、态度、习惯的重要过程，一定要组织好，以获得较好的效果。

　　第七节之后，教材又安排了一个实践活动--"想想议议"、这个问题对刚刚接触电学知识的初中学生来说，要求较高，不必要求全体学生都能做出。