《史记》教案

《史记》教案

　　作为一名老师，时常会需要准备好教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《史记》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《史记》教案 篇1

　　《淮阴侯列传》出自《史记卷九十二·淮阴侯列传第三十二》，作者司马迁。本传记载了西汉开国功臣韩信一生的事迹。功高于世，却落个夷灭宗族的下场。注入了作者无限同情和感慨。

　　教学目标：

　　1、复习巩固常见文言实词虚词的用法与含义以及文言句式宾语前置句等相关文言常识

　　2、把握《史记》叙述历史事件时采用的起伏跌宕的叙事特色

　　3、拓展学生的文化视野、激发学生的丰富的想象力

　　4、让学生能站在现代人的角度看待历史现象、历史人物、历史事件提出独到的见解

　　教学重点：

　　1、复习巩固并积累文言常识

　　2、体会叙事的跌宕起伏的行文特色

　　教学难点：

　　1、体会叙事的跌宕起伏的行文特色

　　2、体会司马迁借助《淮阴侯列传》要表达的深层含义

　　教学方法：

　　1、引导学生由旧知往新知的延伸

　　2、设计相关的问题切入

　　教学课时：3课时

　　教学设想：

　　其一本选段故事情节紧凑，学生容易读懂，所以梳理文章不作为重点，但与必修教材中涉及的文言知识点比较丰富，所以把积累文言知识作为教学重点；其二司马迁借助《淮阴侯列传》要表达一种独特的历史观：统治者心狠手毒，欲加之罪，何患无辞。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　我国古代有一个能忍受胯下之辱的人，这个人就是大名鼎鼎的韩信。韩信除了受胯下之辱外还有很多令人敬佩的事迹。今天我们就通过学习《史记淮阴侯列传》来进一步了解韩信。

　　二、介绍韩信：

　　汉初军事家。淮阴(今属江苏)人。陈胜、吴广起义后，韩信始投项梁，继随项羽，后从刘邦。汉高祖元年(前206)，经丞相萧何力荐，始为大将，协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略。

　　楚汉战争期间，韩信率兵数万，开辟北方战场。破魏之战，针对魏军部署，佯作正面渡河之势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。井陉之战，背水为阵，使将士死地求生，人自为战，大破赵军。淮水之战，借助河水，分割楚军，将齐、楚联军各个击灭。四年二月，被封为齐王。参与指挥垓下(今安徽灵璧南)决战，击灭楚军。韩信熟谙兵法，战功卓著，为汉王朝的创建作出了重要贡献。其用兵之道，为后世兵家所推崇。刘邦虽用韩信而心存疑忌，故在项羽败亡后，即夺其兵权，徙为楚王，继又黜为淮阴侯。吕后知刘邦疑忌韩信，乃与萧何定计，于汉高祖十一年正月诱韩信至长乐宫，以谋反罪名杀之。韩信著有兵书三篇，已失传。

　　三、诵读课文，正音正字，并且根据文意，划分文章结构。

　　(一)、容易读错的字：

　　陈豨；蒯通；商贾；诸母漂；盗跖；阏与；井陉；樵苏；若虽长大

　　(二)、通假字

　　①常数从其下乡南昌亭长寄食

　　②晨炊蓐食

　　③不能死，出我袴下

　　④于是信孰视之，⑤俯出袴下，蒲伏。

　　(三)、文章结构

　　一(1-3)早年屈辱；二(4-7)井陉之战；三(8)被贬之后；四(9-10)谋反被诛；五(11)史官论赞

　　四、研读文本1—3节

　　难句疏解

　　(一)文章开始的三小节写了韩信早年生活的`三个小故事。

　　1、；请同学们找到每个故事中的关键词，用四个字概括每个小故事。

　　2、说说这三个小故事说明了韩信早年生活的境况是怎样的？

　　1、三个故事可以概括为：

　　怒绝亭长；漂母饭信；胯下受辱

　　(二)、请仔细阅读“怒绝亭长”、“漂母饭信”、“胯下受辱”这三个小故事，找到每个故事中的关键词，分析其揭示了人物什么样的个性？

　　结论：

　　这三个故事都反映了韩信早年穷困屈辱的生活。

　　第一个故事侧重表现他屈辱之中的自尊，第二个故事侧重表现他的自信和抱负，第三个故事侧重表现他的坚忍，忍辱负重。

　　补充三个故事的结局：(韩信被封为楚王)信至国，召所从食漂母，赐千金。及下乡南昌亭长，赐百钱，曰：“公，小人也，为德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以为楚中尉。告诸将相曰：“此壮士也。方辱我时，我宁不能杀之邪？杀之无名，故忍而就于此。”

　　五、研读文本4—7节

　　(一)先研究文本P138中“阅读与探讨”部分的“萧何追韩信”“登坛拜将”，提问：这是从正面还是侧面写韩信的卓越才能？(师)侧面表现

　　(二)4—7节是写与赵国之间的一场战争，给这场战争取一个名称，并且说说是从正面还是侧面表现韩信的军事才能。

　　(师)井陉之战。正面表现。

　　(三)问题探究：

　　(1)韩信能取得井陉口这场战斗胜利有哪些主要原因？

　　(师)背水而阵，迷惑赵军；引蛇出洞，骑兵偷袭，内外夹击；关键是抓住了成安君迂腐、轻敌的弱点，做到知己知彼。

　　(2)作者在描写井陉之战时主要运用了什么手法？

　　(师)A、对比。成安君和广武军进行对比，广武君较机智，但计策没被采用；成安君和韩信进行对比；

　　B、衬托。如“诸将皆莫信，详应曰：’诺’”，反衬其料事如神；以赵军望见他的背水阵大笑，反衬出他的智谋；活捉广武君以后，对广武君的态度，衬托其胸襟气度；打完仗后对诸将的解释，反衬他高人一等的用兵机智。

　　六、研读文本8—10节

　　总结关键语句

　　第8节写刘邦忌讳韩信

　　第9节舍人得罪韩信，“舍人弟上变”不足信；

　　第10节蒯通劝韩信反他没有反

　　问题探究：

　　(1)韩信墓前有对联曰：“生死一知己，存亡两妇人。”联中“一知己”和“两妇人”分别指代什么人？

　　明确：“一知己”指萧何，“两妇人”指的是漂母和吕后。不仅概括了韩信一生，而且点出成败之由。

　　(2)有人说韩信是被吕后等设计陷害死的；也有人认为他造反证据确凿，咎由自取；还有人认为他是被逼上梁山。对此你怎么看？请认真研读课文，收集有关资料，说说你的看法。

　　(师)三种说法各有道理，关键是联系文本，言之成理。一般多赞成“陷害说”。主要依据是：韩信临刑前的遗言：“恨不用蒯通计”(“恨”意思是“遗憾”，不是“怨恨”)，蒯通的话：“竖子不用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反过来说明韩信不可能谋反。另外，与陈豨密谋叛逆，以及和在京城的内应，也显得很小儿科，一代大英雄竟如此小儿科，不大可信，所以有人说这是吕后等人的诬告。密谋造反与事实不合。参照《陈豨传》中记载，陈豨并没有谋反，而是被逼迫造反。还有其他种种理由。

　　韩信，一代名将，旷世功臣。他在困境中挣扎，在草莽中崛起，在战斗中奋进，在胜利中沉沦。他在最能够背叛刘邦的时候忠贞不贰，却在最不可能反叛时涉嫌谋反。正如司马迁所说：“天下已集，乃谋叛逆。”因此，有人认为韩釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。但这也许并不重要。重要的是，韩信作为我们英雄时代的英雄人物，他的忍辱负重，他的自强不息，他的叱咤风云，甚至他的犹豫狐疑、患得患失，都给我们留下了深刻的印象和永久的记忆，耐人寻味，发人深思。(见易中天《汉代风云人物韩信成败之谜》)

　　七、研读文本11节

　　1、诵读论赞。

　　2、难句疏解

　　3、问题探讨：这段“太史公曰”包含了哪些内容，其中“天下已集，乃谋叛逆”有什么言外之意？

　　明确：有三点内容：布衣时志与众异；没有做到“谦让”；在天下安定时密谋叛逆。其中“天下已集，乃谋叛逆”一般认为是反话：“谓淮阴之愚，必不至此也。”(李慈铭)；“天下已集，岂可为逆于其必不可为叛之时？而夷其宗族，岂有心肝人所宜出哉!”(李笠)

　　思考：韩信为什么会被杀害？

　　1、功高震主。

　　2、狂妄傲慢，树敌太多，单枪匹马。

　　3、恃才放旷,君主对他早有猜忌。

　　4、杀功臣是封建社会的普遍现象。杀韩信是吕后和萧何等干的，刘邦并不知情，当他知道后“且喜且怜之”，心情很复杂，也很真实。

　　整理《史记淮阴侯列传》中的成语：

　　1、漂母之恩；2、胯下之辱；3、妇人之仁；4、多多益善；5、逐鹿中原；6、成也萧何，败也萧何

　　巩固与拓展：

　　一、文言现象梳理

　　(一)词类活用

　　1、有一母见信饥，饭信，竟漂数十日

　　2、众辱之曰

　　3、樵苏后爨，师不宿饱

　　4、陛下不过能将十万。

　　5、辟左右与之步于庭

　　6、异姓并起，英俊乌集。

　　(二)通假字

　　1、亭长妻患之，乃晨炊蓐食

　　2、于是信孰视之

　　3、俯出袴下，蒲伏

　　4、虏魏王，禽夏说

　　5、能千里而袭我，亦已罢极

　　6、从间道萆山而望赵军

　　7、出、背水陈

　　8、东乡坐，西乡对

　　9、兵法右倍山陵

　　10、且信非得素拊循士大夫也

　　11、人言公之畔

　　12、上怒曰：“亨之。”

　　13、诸将皆莫信，详应曰：“诺。”

　　(三)重点文言词语

　　又不能治生商贾

　　信与张耳以兵数万

　　臣闻千里馈粮，士有饥色

　　今井陉之道，车不得方轨

　　愿足下假臣奇兵三万人

　　韩信使人间视，知其不用

　　赵见我走，必空壁逐我

　　有能生得者购千金

　　此在兵法，顾诸君不察耳

　　信由此日夜怨望

　　弟举兵，吾从此助公

　　不伐已功，不矜其能

　　不务出此，而天下已集

　　(四)重点文言句式

　　1、淮阴侯韩信者，淮阴人也。

　　2、淮阴屠中少年有侮信者

　　3、多多益善，何为为我禽

　　4、吾悔不用蒯通之计，乃为儿女子所诈

　　二、难句翻译

　　1、不得推择为吏，又不能治生商贾。

　　翻译：不能够被推选去做官，又不能做买卖维持生活。

　　2、知汉王畏恶其能，常称病不朝从。信由此日夜怨望，居常鞅鞅，羞与绛、灌等列。

　　翻译：韩信知道汉王畏忌自己的才能，常常托病不参加朝见和侍行。从此，韩信日夜怨恨，在家闷闷不乐，和绛侯、灌婴处于同等地位感到羞耻。

　　3、陛下不能将兵，而善将将，此乃信之所以为陛下禽也。且陛下所谓天授，非人力也。

　　翻译：陛下不能带兵，却善于驾驭将领，这就是我被陛下俘虏的原因。况且陛下是上天赐予的，不是人力能做到的。”

　　4、假令韩信学道谦让，不伐已功，不矜其能，则庶几哉，于汉家勋可以比周、召、太公之徒，后世血食矣。不务出此，而天下已集，乃谋叛逆，夷灭宗族，不亦宜乎!

　　翻译：假使韩信能够谦恭退让，不夸耀自己的功劳，不自恃自己的才能，那就差不多了。

　　《史记》教案 篇2

　　教材简析：

　　这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。

　　教学内容：

　　苏教版小学语文第十册12课第66—68页

　　教学目标：

　　1.抓语言文字，能复述课文。

　　2.理解课文内容，感受司马迁为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。

　　3.能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，写写读后感。

　　教学重点：

　　读懂课文，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》，并能感受他忍辱负重、矢志不渝的精神。

　　教学难点：

　　司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。

　　设计理念：

　　引导学生抓住语言文字，揣摩人物心理，在听说读写中感悟人物精神。理解课文内容，在揣摩司马迁的心理活动中，更好地感受他为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。设计中多次涉及到说、写的训练，不仅能提高学生分析、理解语言文字的能力，还有助于学生的口头表达能力和写话能力的提升，引导学生在潜移默化中受司马迁矢志不渝精神的影响，进而使他们的思想和情感在水到渠成中得到升华。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.生齐读课题。

　　2.师：看课题，“发愤”是什么意思?

　　生：振作精神、决心努力。

　　3.师：围绕课题，你能提出什么问题吗?指名说。

　　生：司马迁为什么要发愤写《史记》?他是在什么情况下写作的?……

　　出示：用自己喜欢的方式读课文，思考：

　　(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?

　　(2)他又是怎样发愤写作的?

　　(3)结果怎样?

　　生自读课文思考。

　　(点评：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节课的关键所在。复习导入、自读课文，是对学生所学知识掌握情况的一个了解，不仅巩固了上节课的所学，学生还易有满足感与成就感，提高学习积极性。围绕课题提问题，旨在拓宽学生思维，先质疑再探索，把课堂的主动权还给学生。)

　　二、感受《史记》的价值

　　1.师：每件事情都是有结果的。司马迁发愤写《史记》这一事件的结果是什么?

　　生：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。

　　2.师：鲁迅曾这样评价《史记》。出示：史家之绝唱，无韵之离骚。

　　生齐读。

　　师：你怎么评价《史记》，能用自己的话说说吗?

　　出示谈话交流：史记是

　　生：《史记》是一部前无古人的著作。

　　生：《史记》是一部鸿篇巨制。

　　生：《史记》是司马迁用生命写出的辉煌巨著。

　　3.师：《史记》有这么高的价值，那可是司马迁发愤写出来的。

　　(点评：这一部分教学采用的是“倒装”，即先讲授事件的结果，再探求原因。这样的教法能培养学生的逆向思维，吸引学生的眼球，激发他们学习的兴趣。)

　　三、学习司马迁写《史记》的原因

　　1.师：同学们，回过头来想想，司马迁为什么要写《史记》?请你自读1-2节，找出原因。

　　生自由读书。

　　2.师：谁来说说司马迁为什么写《史记》?交流。

　　(1)英雄的影响

　　生：司马迁从小看着波涛滚滚的黄河……听着……心里十分激动。从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。

　　师：恩，他是受到了古代英雄的影响。那么，父老乡亲可能会讲哪些英雄故事?

　　生：越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴……

　　师：这些故事都记载在《史记》中了，有兴趣的可以课后看一看。

　　师：面对着滔滔的'黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢?

　　生：我也要像那些英雄一样，学习他们的品质……

　　生：他们的事迹太伟大了，我要编写一部史书，把他们的事迹记录下来……

　　(2)父亲的影响

　　师：年少的司马迁还会因为什么写《史记》?

　　生：他还受了父亲的影响，努力读书……积累了大量的历史资料。

　　师：是的，他受父亲的影响比较深。特别是父亲临终之时的

　　生：遗言、嘱托。

　　(3)父亲的嘱托

　　①师出示父亲的嘱托：“我死后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

　　指名读。生以平缓的语气读。

　　师：父亲临终时的遗言该读出什么语气?谁再来读?

　　师指名一人读。全班齐读感受父亲的愿望。

　　②师：看着奄奄一息的老父，司马迁会想什么，会说些什么?

　　师出示：此时，司马迁也早已，他地说：“ 。”

　　生仿照形式说话。

　　③师：听了父亲的话，司马迁是怎么做的?指名说。

　　生：司马迁牢记……走遍全国……资料。

　　师适时板书：记嘱托

　　④师：司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句：

　　、 。

　　生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

　　(点评：司马迁写《史记》的原因是教学重点之一。在这部分教学中，我把侧重点放在了引导学生概括原因，并从中揣测人物的心理，从而感受人物写史书的原因中。首先是司马迁面对黄河水，听着英雄的故事，内心是怎么想的;其次是看着奄奄一息的老父，听着他的嘱托，司马迁又是怎么想的。从这两个方面揣测司马迁的内心世界，更好地理解他写史书的原因所在。另外，古诗的积累也无形的渗透在教学中。司马迁求知的过程引导学生领会“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深层含义。)

　　四、学习司马迁写《史记》的过程

　　1.师引读：司马迁牢记父亲的嘱托，正当他……，一场……头上。是什么原因让他不能继续写下去了?自由读第3节，找出原因。

　　生：司马迁因为李陵事件，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

　　师板书：受酷刑

　　2.师：想想看，司马迁可能会受哪些酷刑?

　　生：被鞭子抽、折磨身体、被夹手指……

　　师：其实，司马迁受的酷刑远比肉体的折磨还要残忍。

　　出示酷刑的资料：腐刑，又称宫刑，是使人失去生殖能力的刑罚，是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚，就成了像太监一样的人。它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使正常人的身体残缺，心灵残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!

　　3.师：遭受酷刑的司马迁，真是痛不欲生，他

　　生：他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

　　师：他“悲”的是什么?“愤”的又是什么?

　　生：“悲”的是《史记》还没有完成，自己又受了酷刑;“愤”的是汉武帝是非不分……

　　4.师：是什么让他打消了念头?

　　生：要完成《史记》的信念。

　　5.师：司马迁振作精神、下定决心写《史记》，还想到了什么?他又是怎么做的?用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“～～”画出司马迁怎么做的句子，并写下自己的感受。

　　生读，找句子，写感受。

　　6.交流

　　(1)想的句子

　　师：他想到了什么?你从中感受到什么?

　　生：他想：“人总是要死的……这部史书!”我感受到他选择死的重于泰山。

　　师出示《报任安书》原文：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛,用之所趋异也。

　　生齐读。

　　生：我还读出了他要完成史书的坚定信念，从“一定”和“!”可以感受到。

　　师：请你读出坚定的语气。

　　生读，全班齐读。

　　(2)做的句子

　　师：他又是怎么做的?说说你的感受。

　　生：他尽力克制自己……工整的隶字。从中感受到他的忍辱负重。

　　师适时板书：写著作、忍辱负重

　　师：他具体是怎么做的，想象一下。

　　出示：冬天的早晨，凉气袭人，当人们，他已经。

　　夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然。

　　无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然。

　　生仿照形式写话说话。

　　(点评：引导学生感悟司马迁在怎么的环境下写《史记》，进而体会他的品质，这是教学的重点。在案例中，我采用了“读写结合”的方法去实现。读，读出司马迁写书的坚定;写，试着写司马迁在不同情景下的做法。在教学中，教师一直在追问，引导学生更深度的理解人物。总之，在读写说的过程中引导学生逐步感受司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。)

　　五、总结拓展

　　1.师引读：就这样，司马迁……终于完成了……几乎耗尽了他毕生的心血，……生命写成的。

　　2.师：读到这里，你想对司马迁说什么?

　　出示：司马迁，我你，。

　　生仿照句式说话。

　　师适时板书：矢志不渝

　　3.师：再读课题。

　　师：发愤到底是什么?

　　出示：发愤到底是什么?

　　它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!

　　它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

　　它是谈迁。

　　发愤是海伦。

　　发愤是阿炳。

　　发愤是。

　　生：发愤是谈迁遭受厄运后写成的《国榷》。

　　生：发愤是左丘明失明后写成的《左传》。

　　生：发愤是海伦因病盲聋后写成的《假如给我三天光明》。

　　…… ……

　　(点评：司马迁的刚强坚毅、忍辱负重、矢志不渝，是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。在这里，我设计了“司马迁，我想对你说”的写话练习，加深了学生对司马迁的敬仰。拓展的“发愤是什么”对学生的思维是一个很好的训练，能够帮助学生搜集脑中积累的资源，加深对课文对人物更深层次的了解。)

　　六、作业布置

　　1.认真研读《史记》中的一篇文章，写出自己的感受。

　　2.结合自己收集的资料，试着对司马迁作一个综合的评价。

　　板书设计：

　　12司马迁发愤写《史记》

　　记嘱托

　　忍辱负重

　　受酷刑

　　矢志不渝

　　写著作

　　《史记》教案 篇3

　　教学目标：

　　1、通过文章具体语言的感悟，理解《史记》是司马迁用生命写成的。

　　2、在具体的语言中体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。

　　3、能有感情地朗读课文。能复述课文。

　　教学用具：教学课件

　　教学过程：

　　一、问题切入

　　1、通过上一节课的学习，我们得知司马迁用了整整13年的时间，历尽了千辛万苦，终于在他55岁那年写成了伟大的《史记》。课文最后一段对此有一个高度的评价，请看大屏幕——

　　2、出示课文最后一节。

　　3、学生齐读，思考：你最想问的是什么？

　　4、交流：为什么说这部书是司马迁用生命写成的？司马迁是怎样发愤写史记的？为什么这本书是“前无古人”的？……

　　二、自主阅读

　　1、司马迁为什么发愤写《史记》？

　　出示关键句“你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

　　a、读出父亲的殷切期望。

　　b、你从父亲的嘱托中知道什么？

　　2、司马迁是怎样发愤写《史记》的？

　　a、出示：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

　　（1）自主交流体会，学生补充。引导理解司马迁内心的想法：一定要记住父亲的话，完成史记的编写。

　　（2）找出第一自然段中与此相照应的话，谈谈早年的准备工作的必不可少。

　　（3）指导朗读，读出司马迁内心的决心之大。

　　b、引读：可是天有不测风云，正当司马迁专心致志编写《史记》的时候，（生读）“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”

　　（1）“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？学生自学补充资料“辩护受刑”。

　　从这一事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？（正直勇敢敢说真说实事求是仗义执言）

　　（2）导：同学们，知道什么是宫刑吗？在古代，对于一个男人来说，宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，它让一个男人失去了做男人的尊严，这种耻辱往往令人难以承受，很多人就是以死来结束这种耻辱。请大家静静地看，静静地听：（配二胡曲《二泉映月》）。

　　“处过宫刑以后，浑身血肉模糊的司马迁，被扔在蚕室的一堆干草上。离开他头不到三尺远的地方生着一只火炉，炉火把暖气一点点送到他的头上、四肢上、身上，他渐渐地苏醒了过来。他感到了自己的存在，感觉到了浑身钻心的疼痛。司马迁不愿意睁开眼来，他不愿意看到这里的墙壁，这里的门窗，这里的一切，他甚至不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕最可耻的刑罚的自己。（生读）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生……”

　　（3）理解司马迁为何“悲”，为何“愤”？但最终司马迁并没这么做？这是为什么？学生划出司马迁怎么想和怎么做的句子。

　　（4）交流：父亲的嘱托、人生的价值……

　　c、出示：他想“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？……我一定要写完这部史书！”

　　（1）理解“泰山”“鸿毛”

　　（2）司马迁认为哪些人的死是比泰山还重？哪些人的死是比鸿毛还轻？

　　（3）看看两个“一定”，你感受到了什么？或者说你想到了什么成语或诗词？

　　（4）指导感情朗读。

　　d、过渡：是啊！一个人是让生命的价值如鸿毛般轻微，还是如泰山般峻伟呢？司马迁选择了后者，他要用自己的创造使自己的生命价值得以体现，所以他坚强地活了下来，并且把精力全部倾注在他的《史记》创作上。齐读司马迁怎么做的一句话：“想到这里，……工整的隶字。”

　　（1）出示司马迁写史书的插图，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？你能不能说上几句话？

　　（2）引导整体读：磨难是块试金石。司马迁虽然悲愤交加，但他选择了忍耐，选择了坚强，选择了忍辱负重地活下去。下面让我们一起怀着敬意将第3段读一下，再次感受他那高洁的人格和超人的毅力吧！

　　3、再读最后一段，认识“为什么说是用生命写成的？”

　　（1）学生谈认识

　　（2）齐读

　　4、出示司马迁画像和《史书》一书，及鲁迅先生的评价：

　　“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

　　三、作业布置

　　面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？课后以《司马迁，我想对您说》或《读司马迁发愤写〈史记〉有感》为题写一写。

　　板书：

　　为什么牢记嘱托

　　司马迁发愤写《史记》

　　怎样写研读整理发愤努力耗尽心血

　　结果辉煌巨著

　　（第二课时）

　　一、揭题：

　　今天我们继续学习 ——读《司马迁发愤写史记》。

　　二、质疑：

　　1、出示：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

　　同学们，还记得老师送给大家的这句话吗？

　　那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）

　　你的记性真好！

　　那我们今天可以怎样来学习这篇课文呢？（自己读书，提出问题，共同探讨解决问题。）

　　2、你好聪明啊！老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本，认认真真的读课文，老师相信勤学好问的你们头脑中一定会产生很多疑问，咱们来比一比，赛一赛，看谁提的问题最有价值，最值得探讨！（学生读书，提问）

　　3、交流：刚才大家在认真的读书，老师也在认真的读你们！你们那专注的神情告诉我，大家头脑中一定装了很多有价值的问题，谁来说说看？

　　4、俗话说：“良好的开端，就是成功的一半。”一开始，同学们提出了这么多的问题，老师相信今天你们一定会取得很大的进步。

　　这样吧，老师帮大家把这些问题提炼成：“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？”

　　这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。

　　三、解疑：

　　1、下面，请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。

　　2、学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。

　　3、集体汇报学习收获：

　　第一个问题：

　　1、 老师发现同学们刚才学的都非常认真，在小组内也作了交流和讨论，愿意把你的收获与大家共同分享吗？

　　2、 那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的'呢？（指名说）

　　出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”

　　理解：“血溅墙头、了此残生”

　　“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸是什么？

　　“酷刑”你是怎么理解的？

　　这段话还有要补充的吗？（理解“悲愤交加”：他悲什么？愤什么？）

　　师指点：其实，司马迁不仅身体上受到严刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“几次想血溅墙头、了此残生”，同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说）

　　3、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）

　　4、 小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。

　　过渡：可是后来又是什么原因使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？这个问题你们是怎么解决的？

　　第二个问题：

　　1、 出示：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”

　　你是怎样理解这段话的？（泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）

　　师指点：对，人死也要死的有价值！

　　还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）

　　指导朗读：司马迁的这段内心独白，你们体会的很深刻，也一定能够读好，试着读读看。（各自练读、指名读、范读、齐读）

　　2、 是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去；要么发愤，努力振作起来，而司马迁选择了后者！从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》，司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地的想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以互相讨论讨论。

　　3、交流：

　　a、 我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这26XX年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！

　　司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？

　　相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

　　司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？

　　还有要补充的吗？（千万不要：千叮咛，万嘱咐，寄予了无限的希望。）

　　指导朗读：父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读）

　　b、 从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？要是这样我的人生也太没有价值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？

　　c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番心血不就白花了吗？

　　4、老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。

　　引读—— “想到这里，……一行行工整的隶字。”

　　5、出示：插图“司马迁在狱中写史记”

　　你们能不能看着这幅插图说说司马迁受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名说）

　　大家观察得真仔细，想得好，说得也很棒！

　　6、过渡：后来啊，汉武帝终于意识到对司马迁的刑罚过重，宣布他出狱，任中书令。从此，司马迁继续发愤著书，引读——

　　讲解第四自然段：

　　1、出示：“就这样，司马迁发愤写作，……是他用生命写成的。”

　　这段话你们是怎样理解的？

　　（XX年、52万字）再给大家提供一个数字：“60”，司马迁到60岁才终于完成了这部巨著。

　　（“辉煌巨著、前无古人的著作”，）相机理解“前无古人”，2、《史记》对后人有哪些影响呢？课前老师找到了一段有关《史记》的影象资料，请认真看，仔细听：多媒体出示“介绍史记的价值”

　　这部前无古人的巨著，几乎——引读“耗尽……”

　　（加点“耗尽、毕生、生命）

　　3、 老师从网上找到了这样一段文字，（补充介绍）：司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。

　　4、 读这段话时我们要用心体会，注意读好这些关键词语。（齐读）

　　5、同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？（自强不息、忍辱负重）

　　6、出示“司马迁写史记的画面”，面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？

　　7、总结：这节课同学们通过自己发现问题，然后共同探讨，解决了问题，学得认真，收获多多。真棒！

　　四、作业：

　　★ 练习复述课文。

　　★★ 课外阅读或上网查找《史记》中的历史故事，为下周历史故事交流会作准备。

　　《史记》教案 篇4

　　一、课程目标

　　通过《史记》的解读，使学生增强继承与弘扬传统文化的自觉性与责任感，领悟古代文化的思想与艺术魅力，了解《史记》的创造精神和艺术成就，理解《史记》对我国史学和文学的深远影响，陶冶情操，提升文化品位，养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学习惯。

　　二、教材整合

　　我们选用的是苏教版选修教材《＜史记＞选读》，该教材分8 个专题，节选文章20 篇。由于这一选修模块的教学只有10周时间，因此我们又精选了其中《太史公自序》《高祖本纪》《 项羽本纪》《 李将军列传》《 孔子世家》《 屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《滑稽列传》《 刺客列传》《 魏公子列传》《 淮阴侯列传》等进行课堂选讲。有些专题，文本可以相互打通来教学，如《高祖本纪》与《项羽本纪》关系密切，故放在一起进行研读。教科书中其余篇目让学生课余自读。

　　三、教学方法

　　新课标指出：“选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”。高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，既不能好高骛远，照搬大学课程的方法，又不能将选修课上成必修课。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生足够的活动空间。下面列举我们开设《史记》选修课主要采用的方法：

　　1 ．讲授式教学法。如《 太史公自序》 等文史知识复杂，可由教师讲授。《滑稽列传》《刺客列传》等可由学习小组共同设计教案，选出最佳教案，由学生小组一人或几人协作讲授。

　　2 ．探究式教学法。教师积极构建开放的语文学习环境，给学生提供有关研究资料、网站、书籍等，让学生先自行阅读、探究，提出疑难问题，通过对话、探究，达成共识。也可提供相应的研究话题，引导学生积极探索，培养其创新精神和实践能力。

　　3 ．开设专家讲座。充分利用南京高校师资强大的优势，邀请《史记》研究专家开设讲座，开阔学生视野，激发阅读兴趣。

　　4 ．通过音像资料，赏析《史记》 中的影视片断。如让学生欣赏《霸王别姬》 《英雄》 等，比较改编后的剧本与《史记》原文的异同，品评其优劣。

　　5 ．组织辩论会。如学习《太史公自序》《屈原列传》及《报任安书》就“生”与“死”话题展开辩论，学习《淮阴侯列传》就“韩信是真谋反，还是被诬陷”设正方、反方展开论辩，等等。

　　6 ．举办话剧节，让学生将《史记》中的一些精彩的片断改编成话剧，并进行表演。正如史记专家韩兆琦所说：“《史记》中有些作品的艺术性极高，对后代小说、戏剧的发展影响很大，对这些作品的文学成就就应该深刻体会。”如让学生表演“鸿门宴”、“易水送别”、“高祖还乡”等经典片断，提高学生的鉴赏力，增强书面和口语表达力，发挥学生的创造力。

　　7 ．举办成果展示栏，可将学生研究性学习的活动与论文在校园内及时展示。营造研读、探究《史记》的浓烈氛围，让学生有阅读、探究的成就感。

　　考虑到语文学习和文言文学习的特点，教学中还要让学生充分朗读，以增强文言语感，提高文言文阅读的能力。要尊重学生的兴趣、爱好和体验、感受，重视主动积极地参与，确立学生在活动中的主体地位，激发其探究的欲望和思维火花的迸发。例如：学生在阅读中发现苏教版《史记》选读教材课文《滑稽列传》 第91 页“身贫鄙者余财”中“贫”当是“贪”的讹误（遍检各种版本的《 史记》均作“贪”不作“贫”字），笔者给以充分肯定。对《史记》中的标点、注释等学生敢于提出疑问，教者应积极鼓励。如学生对《项羽本纪》中“项籍少时，学书不成，去学剑，又不成”的标点提出异议，认为“去”后可加逗号。在教《李将军列传》时对文本中“居无何，匈奴人杀辽太守，败韩将军，后韩将军徙右北平，于是天子乃召拜广为右北平太守”这句话有疑问，认为这时右北平太守不一下子就有两个了吗？由于教者在备课时就了解这一版本问题，遂引用了韩兆琦先生的考证观点：珑川资言《会注考证》中认为“韩将军徙右北平”下有一“死”字，今脱，《史记· 韩长孺列传》 中有佐证：“徙安国益东，屯右北平… … 将屯又为匈奴所欺，失亡多，甚自愧。幸得罢归，乃益东徙屯，意忽忽不乐。数日，病，呕血死。”令学生信服。教师上课前就要将文本读透，揣摩、探讨一些问题，参阅有关《史记》研究论文论著，高屋建瓴，教学活动才能挥洒自如。当然，这些探究主要是培养学生的思辨、归纳能力，引发探究，而不是奢求学生在某个问题上有所突破。

　　四、评价方式

　　高中选修课在内容上和教学方式上有较大的变化，需要采用包括笔试之外的多种评价形式。我们设计选修模块的学分主要由两部分构成，一是书面的试题测试、论文的写作（占60%)，一是过程性评价（占40%)，即采用量化评价与质化评价相结合的方式，注重学生的`学习过程，最终成绩通过学生的语言文字及实践活动反映出来。例如过程性评价的主要构成有：出勤、完成作业、课堂表现、阅读随笔、问题探究、小组活动等。评价过程可分别由教师评价、学生自评、学生互评等完成。学生互评由本组学习小组初评后（分优、良、中、差四个等级），再让其他学习小组复评。最后由教师将各项测评综合汇总，反馈给学生。

　　五、存在的问题

　　通过近10 周《 ＜史记＞选读》 的教学，开拓了学生历史视野，领略了史传文字的魅力，提高了文言阅读的能力，但我们在教学这门选修课的教学中仍存有一些问题。

　　问题一：如何处理好高考语文的冲击。由于受“应试教育”指挥棒的影响；学生和家长最担心的就是怕选修课的实施会影响教学秩序和升学率，一些教师也逼迫将选修课上成必修课，“带着镣铐跳舞”。这样必然会影响到新课程标准的全面贯彻和执行，从长远的眼光来看也不利于提高学生语文素养，不利于学生个体的自我发展。

　　问题二：如何构建合理的教与学的评价体系。选修模块的书面测试试卷大多照搬了现行高考试卷的模式，因为谁也不知道三年后的高考试卷是什么样的，可是没有别的参照，只好参照现行的高考试卷。测试如何体现选修课程的选择性和开放性，以倡导个性化的理解、体验和运用，给学生留下比较大的探索空间，仍是一个亟待解决的问题。

　　问题三：如何促进教师的专业化发展。高中语文教师专业素质的提高是选修课程开设的基础，新课程的实施可以推动教师职业的专业化发展。学校、教研机构及教育主管部门应该考虑为高中语文教师的专业化的发展提供良好的机会和条件，使教师与新教材同生长。

　　《史记》教案 篇5

　　教学要求：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2．掌握本课生字新词。

　　3．在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　4．通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。

　　教学重点、难点：读懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》。

　　教学准备：多媒体课件、资料

　　教学时间：两课时

　　前置自学提纲

　　班级姓名评价

　　一、读课文读正确、读流利。学习生字和生词。

　　发愤飞来横祸专心致志悲愤交加前无古人

　　其它需要重点体会的词语：

　　二、默读课文

　　1概括课文主要内容

　　2、思考：通过司马迁写《史记》的过程，你觉得司马迁是个怎样的人？

　　三、拓展积累

　　1、查找关于司马迁的资料。

　　2、读《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。

　　3、你还知道历史上有哪些像司马迁那样发奋成功人的事迹吗？

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司马迁发愤写;史记>》

　　2、指名学生读题目，质疑：你从课题中知道了什么？

　　司马迁——司马，复姓，文学家，史学家。

　　发愤——决心努力战胜了很多困难。

　　史记——名篇巨著。

　　二、检查自学情况。

　　1、小组内交流“自学提示”。组长检查完成情况。

　　2、检查读课文。

　　（1）小组内检查读课文。重点检查三、四号同学朗读，读不好的地方多读几遍。

　　（2）教师检查读课文。随机抽取一个号。

　　3、生字词交流。

　　“耗”的读音“泰”下面不要写成“水”

　　三、简练、准确地概括课文主要内容。

　　四、小组内交流拓展资料部分。

　　组长掌握情况，并讨论。

　　五、布置作业

　　配套练习（标记疑难问题）

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、课文主要写了什么内容？指名回答

　　2、出示交流的问题：通过司马迁写《史记》的过程，你觉得司马迁是个怎样的人？

　　二、交流展示

　　1、小组内交流，并确定汇报流程。

　　2、全班交流。

　　随机抽取一个小组进行交流展示。

　　教师点拨要点：a、他爱“史”。（这一点学生可能想不到，需要老师点拨）

　　从第一自然段总结出司马迁爱“史”的三个原因：母亲河的熏陶、历史故事的感染、受父亲的影响。

　　b、不忘父托

　　出示：第二自然段

　　“每天”、“整理”等词语，指导朗读，读出父亲的`殷切期望和司马迁牢记父命的决心。

　　c．教师简介：正当司马迁专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到他的头上，因为他替李广的孙子李陵将军辩护，得罪了汉武帝入狱受了酷刑。司马迁被叛死刑，死刑的两种减免方式：一是交五十万钱赎罪，二是受宫刑。司马迁官小家贫，但不愿受辱，几次想到自杀，但想到逆境中成功的人，孔子、孙膑、屈原等人以及父亲的嘱托，于是有了信念，活下去，一定要把《史记》写完。

　　就是这样一位史官，因为他仗义执言受到“宫刑”。

　　他的头上。此时他心里是在做着怎样的斗争啊？

　　（补充资料--“宫刑”）

　　借“血溅墙头。了此残生”提示学生想象司马迁在狱中受到哪些屈辱和困难？理解司马迁的信念坚定。

　　d、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

　　引导学生说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？

　　e、抓住“一定”、“一定”、“尽力克制”、“全都埋在心底”等词语体会司马迁的坚强毅力，并指导学生朗读。

　　f．52万字前无古人可以看出成就卓著，整整13年毕生的心血。

　　三、拓展延伸

　　1、你还知道历史上有哪些像司马迁似的人吗？（历史上逆境中而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……）

　　2、选择《史记》中的一两个小故事和同学交流。

　　四、布置作业

　　1、学习乐园

　　板书：

　　司马迁发愤写《史记》

　　不忘父命

　　忍辱负重

　　坚持不懈

　　生命铸就

　　司马迁发愤写《史记》前置性自学提示：

　　课前：每人背一句读书名言并说出作者的姓名。

　　一、把课文读正确、读流利。

　　1、易读错的字：呼啸四处游历嘱托飞来横祸辩护悲愤交加

　　血溅墙头泪流满面酷刑耗尽毕生

　　2、易写错的字：

　　二、解释词语（写在书上）

　　发愤飞来横祸专心致志悲愤交加前无古人耗尽毕生泪流满面

　　其它需要重点体会的词语：

　　三、概括课文主要内容（要求：即全面又简洁）

　　四、默读思考

　　1、a：《史记》是一本怎样的书？（搜集资料，用简练语言概括。）b：用文章的一个词来评价这本书。——————。c：司马迁的生平资料

　　2、司马迁为什么要发愤写《史记》？（有三个原因列出来）

　　3、司马迁是怎样发愤用生命写《史记》的？（找出相关语句，体会重点词语。）

　　4、a：司马迁遭受飞来横祸的原因是什么？在书中画出来。搜集（李陵事件资料和宫刑资料）b：面对惨无人道的宫刑他会想些什么？会怎样做？c：观看课文插图体会他在竹简上写《史记》的不容易。（可结合资料）

　　5、司马迁是一个怎样的人？（结合文中的语句和资料来谈自己的理解。）

　　6、a：鲁迅是怎样评价《史记》这本书的？（史家之绝唱无韵之离骚意思）b：“人固有一死或重于泰山或轻于鸿毛”意思

　　7、a：从最后一段文字数字你体会到了什么？（13年是-----52万字是----谈体会）b：你还知道哪些像司马迁一样的人？

　　8、司马迁走了他留下了前无古人的巨著，屈原走了，他留给后人一首千古绝唱《离骚》孔子走了，他留给后人一部————-；左丘明走了，他留给后人----；

　　谈迁走了，他留给后人-----；------走了，留给后人-------。

　　《史记》教案 篇6

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。

　　2、学会本课生字新词。

　　3、知道司马迁发愤著书的内因，深刻领会司马迁遭遇酷刑后忍辱负重、发愤著书的精神。

　　4、通过学习，激发自身情感，做司马迁式百折不挠的人。

　　【教学重点】

　　通过语言文字的学习，学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　【教学准备】

　　课件(文字、课文插图、配乐等)

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课文

　　1、出示图片：《史记》

　　师：大家看，这部著作的名字叫什么?(板书：《史记》)

　　你知道它是谁写的吗?(板书：司马迁)他是什么时候的人?

　　2、揭示课题，板书：

　　12、发愤写

　　师：这节课我们一起学习第12课，齐读课题。

　　再读一次，想想就这个题目你有哪些疑问?

　　(主要问题有：《史记》这本书主要写什么?司马迁为什么要写《史记》?为什么说发愤写?发愤是什么意思?司马迁是怎样发愤写《史记》的?)

　　二、精读课文

　　1、学习描写《史记》的语句

　　(1)师：同学们的问题既多又好，相信大家学了本文，一定能从中获得答案。让

　　我们一起打开课本，去读读课文，先看看哪些语句是介绍《史记》这部著作的?读完后用横线划下来。

　　(生自由读划，师巡视，与学生交流，并及时纠正读书姿势)

　　(2)指名读所划句子。(相互补充)

　　(3)出示句子：

　　父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载

　　从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。

　　就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万

　　余字的辉煌巨著——《史记》。

　　(4)师：同学们把这两句话好好读读，说说你读出了什么?

　　①跨度之长：3000余年

　　师：3000余年长吗?指导读好句子，注意3000余年这个词。

　　②时间之久：整整13年(板书：十三载)

　　③字数之多：52万余字

　　(5)齐读这两句，读出对《史记》这部鸿篇巨制的赞叹。

　　2、理解写作的原因

　　(1)师：司马迁为何要花费毕生的心血撰写《史记》呢?同学们再仔细读读

　　1、2

　　小节，看看究竟为什么。

　　(2)交流，指名：

　　①喜欢听父老乡亲们讲述古代英雄的故事;(说明他喜欢历史故事，《史记》

　　的主要内容正是记载历史故事的，读出激动之情)

　　②受父亲的影响;(从小耳濡目染)他做了哪些事情?

　　板书：勤读广搜(为自己的写作积累了丰富的历史知识)③牢记父亲的嘱托。(板书：家父遗愿永不忘)

　　父亲怎么说的?指名读。什么表情?要注意哪些词语?(千万不要忘记)师与一学生模拟对话。

　　牢记父亲的嘱托后，他每天忙着干什么?(指名读下句)

　　是啊，他继续勤读广搜，他更坚定了撰写《史记》的志向，以慰父亲的在

　　天之灵。(板书：立志向)

　　3、齐读

　　1、2小节。

　　三、作业：《习字册》

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　课前板书课题。

　　1、这节课我们继续学习第12课——齐读课题。

　　2、通过上节课的学习，谁来用“因为??所以??”说说司马迁为什么一定要写完这部史书。(边说边出示)指名。

　　注意引导，相机板书：勤读广搜立志向家父遗愿永不忘

　　我们用这两句话来说一说。(出示)

　　3、这两个原因中哪个更重要?让我们来听听父亲司马谈临终前的嘱托。

　　二、精读课文。

　　1、出示：“司马谈临终之时，??完成的史书哇!”

　　(1)谁能用朗读把司马谈的殷切期望表现出来。

　　指名感情读。(什么表情、什么语气、什么语速、什么期望)

　　(2)齐读。

　　(3)如果你就是司马迁，此时，你会对父亲说什么?(指名)

　　(4)出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

　　谁能用他的这句名言来对父亲说?

　　(5)让我们一起高声朗读司马迁的'这句豪言壮语。(齐读)

　　2、精读第三小节。

　　过渡：这句话正是司马迁在写作《史记》时发出的感慨。

　　(1)请大家自己认真地读读课文第三小节，然后画出与这句话相对应的一段心理描写。(生读划，师巡视)

　　(2)指名读，出示：“人总是要死的，??我一定要写完这部史书!”

　　这段心里描写共几句话?哪一句和名言的意思一样?指名读。一个人的死应当怎样，而不能?再读。

　　第二句是什么句子?(反问)请你读出反问的语气。

　　三、四两句是什么句子。(感叹句)请你读一读。一定要活下去是为了什么?活下去重要还是写完《史记》重要。读出递进。

　　谁来连起来把这段心理读好。

　　齐读。

　　(3)“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?”好端端的一个人怎么会想到死的呢?请大家仔细读读第三小节开头三句话。(指名)

　　“飞来横祸”什么意思?究竟是怎样的一场飞来横祸?文中怎么说。

　　究竟受了怎样的酷刑，居然让司马迁想到去寻死觅活的呢?同学们有所不知呀!请大家一起听听当时到底发生了什么事?(点击播放)

　　你认为司马迁遭遇了什么?(冤枉、耻笑、羞辱、摧残、奇耻大辱??)

　　(4)因此，(出示，齐读)司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

　　(5)他在蒙受了如此的奇耻大辱之后，为何又打消了了此残生的念头?

　　是啊，《史记》是司马迁从小勤读广搜立下的志向，是永远不能忘记的家父的遗愿，《史记》还没有写完，我怎能死呢?他想——再读。

　　(6)从此，司马迁忍受着巨大的耻辱和痛苦发愤写《史记》。

　　书中这幅图正是刻画了司马迁在狱中奋笔疾书的身影。

　　出示，指名读。“想到这里，??在上面写下一行行工整的隶字。”

　　他把什么埋在心底?把什么重担挑在肩上?你想到了哪个成语?板

　　书：忍辱负重这个词就是“发愤”这个词最好的解释了。

　　(7)请大家想象一下，司马迁是怎样忍辱负重、发愤写作的呢?

　　往下续写。

　　出示：盛夏，;

　　寒冬，一二两组写盛夏，三四两组写寒冬。

　　(8)配乐朗读。齐读第三小节，然后根据情况各选两三个接下去读。

　　师范读第四小节。板书：功成名就万古扬

　　(9)凝视着画面，我们不妨给这幅图写一副对联，好吗?四人一小组讨论一下，

　　可以引用名言，可以自己创作，写在课文插图左右。

　　(可以两人读上联，两人读下联)

　　老师也忍不住送一幅对联给这位伟人，我请同学们一起读好吗。

　　(10)此时此刻，你最想对司马迁说：

　　三、总结全文

　　1、结合板书，总结四个自然段的大意。再次齐读创作诗。

　　2、齐读课题。

　　四、作业

　　以“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛——读《司马迁发愤写〈史记〉》 有感”为题，写一篇400字左右的读后感。

　　《史记》教案 篇7

　　一、注重价值引导，体现民族化的语文。

　　语文是人类文化的重要组成部分，其中蕴涵着厚重的民族精神，民族文化。让学生在语文学习中体味中国人思想的广博和深邃，体味民族精神的深邃和永恒。从而达到课标所要求的“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”《司马迁发愤写〈史记〉》一文中涉及到相当广泛的民族文化，而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。因此讲一下《史记》，让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。文章中，主人公司马迁生活在汉武帝时，关于汉代及课文的背景，也可以让学生了解一下。最近外国，尤其是美国在反思其民族的狭隘性，崇尚暴力，贪图享乐，而我们中华民族之所以作为四大文明古国中唯一一个文化没有断层的民族，其自有民族精神的优越性在里面，所以我们老师在教学时要注意培养学生的民族自信。司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够“忍辱负重”，个人讲究内修的最高境界。在教学中教师要引导学生热爱祖国的优秀传统文化，热爱祖国历史上伟大的人物，帮助学生形成自己丰富的精神世界。

　　二、注重朗读感悟，体现感性化的语文。

　　语文是一幅幅多姿多彩的画，读出来就是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节。学生是以感性的方式掌握语文的。语文是感性教育，是一种形象化的教育。在教学中，我们要让学生心动起来，而不仅是让课生动起来。文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。

　　少年受染：文章开头就是以“司马迁出生在黄河岸边的龙门，从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”开头，这样的开头让我们联想到的是我们的母亲河——黄河，文章一下子有了厚度，司马迁这个人物也变得具有英雄与伟人的神韵。喝着黄河水，感受着黄河的咆哮，聆听着古老的英雄故事，受着父亲的影响，可以说司马迁从小就有了与《史记》莫名的关联，一幅小孩生活的场面也跃然纸上了。此时来一个娓娓道来的范读，我想效果一定很好。

　　临终嘱托：临终之时的嘱托场面也写得很活，学生在读完之后会有深刻的记忆。也应该是深深地刻入司马迁脑海的，也是此时，才让司马迁真正走上了写史之路。“泪流满面”“拉着”“哇”这些词寄托了父亲对儿子的嘱托。

　　受辱发愤：文章的插图为我们形象化了人物，我觉得，这样一个画面还不够真实，太美化了，在学生心目中，油灯应是昏暗的，柴草应是杂乱的，衣服应是破旧的，头发、胡子应是杂乱的，唯一精神的是他的眼神，坚定，有力。这是文章的'重点，“辩护”一词，说明司马迁是一个正直的人，这就更加增加了“酷刑”给人带来的痛苦与冤屈。“血溅墙头”“了此残生”让人感到司马迁当时悲愤交加的心情，此时我也想到了“屈原”这位古人，此时与司马迁比起来是否就有点不够成熟呢?不，屈原的死让我更加体会到了司马迁的悲，此时司马迁即使“血溅墙头”也没有什么不正常的，因为实在太冤屈了，超出了我们常人的忍受。“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这不史书!”这一段话要反复朗读体会，因为这是悲愤交加的司马迁的心声，第一遍：让学生说说“泰山”和“鸿毛”的意思，作简单理解。可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“轻于鸿毛的”，第二遍：想象司马迁写作过程中，会遇到的困难，来体会这句话的意思。第三遍：可以想象一下，司马迁如果自寻短见之后会怎样?为《史记》的“辉煌巨著”也埋下伏笔。从而体会这句话的意思。

　　坚持写成：从写作时间、字数等方面写出《史记》是辉煌巨著，侧面衬托出司马迁的伟大。

　　总之，我们面对真实的学生，必须用真切的行动在每天生活的课堂里演出一幕幕活剧，用真诚的话语在每天的课堂里播撒一颗颗爱心的种子，用真挚的感情在课堂的每一分中创造爱的永恒，用真实的心灵在课堂里体验生命的增值和律动。

　　三、注重语文实践，体现生活化的语文

　　“语文的外延就是生活的外延”课外阅读是语文变得“丰盈”，社会实践使语文变得“酣畅”，课后让学生读读史记，通过搜集司马迁与《史记》的资料，组织开展“说司马迁故事”、“谈汉朝佳话”、“聊中国史官”、“讲史记中的故事”等相应栏目，引导学生自主选择学习，为学生的主动参与提供了条件，充分发挥学生的主体积极性。这样会把语文书教“薄”，把语文给教“厚”了。

　　四、注重因材施教，体现个性化的语文

　　，课堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因为学生个性解读而闪现出的灵动的光芒。司马迁发愤写《史记》无论是学生体会到司马迁的忍辱负重也好，司马迁的坚持不懈也好，或是联想到《暴风雨》从而觉得以后应该从新看待困难也好，都是一种阅读的收获。学生在上完课后是对司马迁感性趣、对《史记》感性趣、对“史官”感性趣、对汉朝感性趣，都是上课的成功。牵一发而动全身仁者见仁，智者见智。可见阅读应是个性化的行为，学生的阅读活动应是他们主动积累的思维活动和情感活动，并在这些活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。其一要“尊重学生的个性解读”。教学过程是指导学生从不会到会、不懂到懂，再到运用的过程，在这个过程中，为学生的差异走不同的“路”，会有不同的收获。但是只要是能像“赶集一样聚拢来”，只要学生的解读能够由于阅读主体头脑里贮存的相似单元各不相同，因而即使是阅读同一个文本，也会形成各自不同的相似匹配，即所谓

　　其二尊重文本的个性特点。“文章”应该抓人物，“发愤”两个字就体现在人物的“忍辱负重”和“不辱父命”上，他的坚毅是教学中应该注意围绕的。

　　《史记》教案 篇8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、掌握本课生字新词。

　　3、在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

　　4、通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。

　　教学过程：

　　一、揭题

　　1、上学期我们认识了明末清初的史学家――谈迁，他完成了著名的史学巨著――《国榷》，从谈迁的身上我们还懂得了一个道理，那就是――“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就能驱散绝望之云。”在《国榷》之前还有一部更伟大的历史巨著，板书《史记》，让学生谈了解，板书司马迁，简单介绍。

　　2、读全文，找一找，课文中介绍《史记》的句子。出示“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，……是他用生命写成的。”读了这段话，你知道了什么？你知道发愤的意思吗？（痛下决心，积极努力）

　　再读句子你，猜猜课文会写些什么？（为什么要发愤？为什么是用生命写成的？怎么能完成这么伟大的作品？）今天，我们就回到两千多年前，去目睹去感受――读题。

　　二、初读课文，理清课文内容

　　1、自由读

　　2、指名读，正音

　　3、课文中写的和你猜的一样吗？多种形式来读课文。

　　（1）为什么要写？分别读一、二小节，归纳小节意。

　　你觉得哪句话最能概括这一节的意思？

　　受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。

　　司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。

　　（2）怎样发愤写的？第三小节。

　　要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子？

　　正当他专心致志写作 《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。

　　司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

　　想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。

　　你能整合这三句话说说这小节写了什么吗？提炼忍辱负重。

　　一场飞来横祸让司马迁悲愤交加，几次想到了死，但是为了完成《史记》，他忍辱负重，发愤写作。

　　三、学习课文的一二小节

　　一部辉煌巨著的诞生要靠一辈子的准备，要用一生的时间去完成，就在很小的时候，写史记的这颗种子就在司马迁的心田里播下了，读读课文第一节，你认为有哪些原因让日后的司马迁能著成《史记》？

　　1、黄河流域中华民族文明的发源地，这里流传着许多英雄的故事，他是听着英雄的故事长大的，所谓一方水土养育一方人，司马迁的血液里注定奔流着黄河不屈的精神。会听到哪些英雄的故事？尧舜禹的故事，（复习朝代歌，了解有名的人物）每每听到这些故事，司马迁会有怎样的想法？要像他们一样成为一个英雄，要把这些故事记下来，传给后人。

　　2、受父亲的影响。

　　司马迁的父亲司马谈任太史令达三十年之久，司马谈博学，精通天文、《易》学和黄老之学。司马迁从小接受其父的启蒙教育，十岁起诵读「古文」，后随父去长安，同当时著名经学大师孔安国、董仲舒学习《古文尚书》和《春秋》。

　　十九岁开始了他的游历生活。他的足迹到达会稽，访问夏禹的遗迹；到过姑苏，眺望范蠡泛舟的五湖；到达淮阴，访求韩信的故事；到过丰沛，访问刘邦、萧何的故乡；到过大梁，访问夷门，并考察秦军引河水灌大梁的情形；到过楚，访问春申君的宫殿遗址；到过薛地，考察孟尝君的封邑；到过邹鲁，拜仰孔孟的家乡。此外，他还北过涿鹿，登长城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到达今天昆明一带大西南地区。

　　3、读了这段文字，你有什么想说的？受父亲的影响，司马迁从小就胸怀大志，志存高远，博闻强记，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为完成编写史书在作知识的准备。让司马迁独自担当起写《史记》的更重要的原因是什么？

　　指导学生读好父亲的临终遗言。父亲是怎么说的？父亲还会带着怎样的感情说这段话？

　　这是一位临终的老人，他泪流满面地说――

　　这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――

　　一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，他语重心长地说――

　　看着奄奄一息泪流满面的父亲，听着他的.谆谆嘱托，司马迁会怎么想怎么说？

　　为了自己从小立下的志向，为了父亲临终前的嘱托，于是他每天忙着——忙着——当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——

　　正当司马迁埋头专心致志地写作时，发生了怎样的事让司马迁会更加发愤地写《史记》呢？下节课我们继续学习。

　　第二课时

　　一、学习第三节

　　1、通过上节课的学习我们知道司马迁是看着黄河水、听着英雄故事长大的，受父亲的影响，从小就喜爱上了历史，当父亲去世后更是牢记父亲的嘱托，专心致志地编写《史记》，这时发生了什么事呢？“一场飞来横祸突然降临到他的头上。”理解什么叫“飞来横祸”，文中指什么？划出有关句子。为什么说是飞来横祸呢？（学生谈，有困难出示历史事件）

　　李陵是名将李广的孙子，他善骑射，曾率800骑兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜为骑都尉。天汉二年，在对匈奴作战中，汉武帝用人唯亲，让他的亲戚李广利任总指挥。李陵不甘于受这个不学无术的庸才指挥，就请求带五千士兵作战。对这样一个明知是冒险会出现严重后果的请求，汉武帝居然同意了。汉武帝是这样想的：我看你李陵有多大本事。这就是说汉武帝从内心就没想让李陵胜利。李陵出发了，路经老将路博德的防区。路博德认为此举不可，向汉武帝提出留李陵暂住，避开对匈奴有利的秋高马肥的季节，而改为春季进兵时，汉武帝却怀疑这是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出发，汉武帝的这一决策又是错误的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎营。匈奴八万骑兵人围攻李陵。李陵率部下奋力杀敌，战斗尤为惨烈，可是终究寡不敌众，军中箭矢用尽，援兵又没到，李陵被追兵俘虏，自叹“无面目报陛下”，于是投降。群臣都斥骂李陵，司马迁为李陵申辩了几句，却因此遭受了酷刑。

　　2、同学们知道司马迁所受的是一种怎样的酷刑吗？教师介绍腐刑，司马迁一个堂堂的七尺男儿就成了太监，变得男不男，女不女，你能体会司马迁受了酷刑之后的心情么？（这对人的身心是一种摧残，更是对人格极大的侮辱。）读读课文中是怎么写的？感情读。

　　看看司马迁在写给朋友任安的一封信中倾吐了心中的痛苦和愤懑：

　　故祸莫惨于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。刑余之人，无所比数，非一世也，所从来远矣。

　　我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！

　　士可杀不可辱，司马迁此时觉得活着是没有尊严的活，简直就是苟且偷生，所以他――几次想――

　　是生还是死，在生死两难的痛苦中，司马迁最终选择的是——生。司马迁怎么想的，竟让他忍辱负重，顽强地活下来了？

　　出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”原文“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

　　⑴自由地读一读。你是怎么理解这句话的？（有的人的死的价值比泰山还要重，有的人的死比鸿毛还要轻。）

　　⑵司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢？（不被命运屈服，做出有价值有意义的事；活着的时候能造福于人类；不让一生虚度，做好自己该做的事。）

　　⑶来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？

　　⒊出示《报任安书》：

　　盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。

　　周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦，写成了《周易》；仲尼一生困顿不得志而作《春秋》；屈原放逐，就写成了《离骚》；左丘眼睛失明，就有《国语》传世；孙子受了膑刑，就编著了兵法书；吕不韦被流放到蜀地，《吕览》才流传于世；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世；《诗》三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。

　　可是当初背负着痛苦与耻辱的选择，面临着求生与求死的抉择却是多么的艰难啊！

　　透过监狱的铁窗，他仿佛看到了那滚滚东去的黄河水，仿佛听到了乡亲们讲述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝视那昏黄的油灯，他仿佛看到父亲正盯着自己，对自己诉说着什么……他心中的念头逐渐清晰起来！我不停地追问自己，不停地对自己说：司马迁啊，司马迁！____________________……

　　指名读司马迁想的话。

　　引读：想到这里，他尽力克制自己，把个人――――他写下的仅仅是一行行字吗？写下的是――写下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）

　　让我们记住这句名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

　　二、学习第四节

　　1、就这样，司马迁发愤写作，用了整整１３年的时间，终于完成了一部５２万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

　　理解“前无古人”，意思就是在这之前，从来没有。

　　这一部52万字的辉煌巨著上起黄帝，下迄汉武帝，年限跨度达三千年之久，由于司马迁敢于写事实，同时又带着自己的情感去理解笔下人物的奋斗和成败，文笔优美，具有极强的艺术感染力，所以无论是从历史价值还是从文学价值来看都堪称典范。难怪鲁迅先生看了《史记》之后，也高度评价。说他是：史家之绝唱，无韵之离骚。

　　出示鲁迅：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

　　2、下面我们来看一组和司马迁有关的词语，读：

　　家学渊源，耳濡目染，博览群书，名山大川

　　牢记嘱托，挺身而出，犯颜极谏，飞来横祸

　　不白之冤，悲愤交加，轻于鸿毛，重如泰山

　　忍辱负重，奋笔疾书，毕生心血，辉煌巨著

　　请你用上一些词，写一写你眼中的司马迁。

　　同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——司马迁。

　　记住他写的这部辉煌巨著—— 《史记》。

　　板书：司马迁发愤写史记

　　《史记》教案 篇9

　　教学目标：

　　1、正确流利。感情充沛地朗读课文。

　　2，让学生在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重，发

　　愤著书的可贵精神。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、这节课我们继续学习第20课（读题），请你介绍一下《史记》这部书。

　　2、这么一部倍受世人瞩目的书是如何写成的？书上是这么介绍的：

　　（出示中心句）：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他一生的心血，是他用生命写成的。

　　1、 指名读，齐读。

　　2、 你有什么疑问吗？

　　过渡：为什么说是用生命写成的呢？这节课让我们穿越历史的时空，再次走进司马迁的世界，一起去目睹他用生命书写《史记》的传奇。

　　二、自读感悟

　　轻声读课文，书中哪些地方可体现《史记》这部书是司马迁用生命写成的？划出有关语句，读读，想想，写写。

　　1、学生自学。

　　2、小组讨论：把你划出的词句及自己的一些体会与小组内的同学交流一下。

　　三、全班交流：什么地方最让你感受到司马迁是在用生命书写《史记》呢？

　　（一）、司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

　　1、指名读后说感受。

　　2、你知道这是怎么回事吗？指名读有关语句。“酷刑”你是怎么理解的？读到这一词语时，你仿佛看到什么了？再次齐读。

　　3、残酷的刑罚带给司马迁的仅仅是身体的痛苦吗？补充介绍“李陵事件”和“宫刑”后，配乐描述：处过宫刑后，浑身血肉模糊的司马迁被扔在囚室的一堆干草上，离开他头不远处有一只火炉，炉火把暖气一点点的送到他的头上、身上，渐渐地，他苏醒了过来，他感到了自己的存在，感到了浑身钻心的疼痛，可他不愿意睁开眼来，他不愿意看到这里的墙壁、这里的门窗，这里的一切！他更不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕而又最可耻的刑罚的自己。同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？

　　4、老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）

　　小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕

　　的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次

　　想到要血溅墙头，了此残生。但他想到（引读）

　　（二）、他想到了哪些呢？

　　1、人总是要死的……

　　（1）你是怎样理解这段话的？

　　师指点：对，人死也要死的有价值！

　　还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）同学们，求生是一个人的本能，可司马迁却得下定决心才能活下去，因为他知道，活着就必须忍受什么？指名说

　　此刻，死反倒成了一件简单的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司马迁做到了，你看，他尽力克制自己——（引读）

　　伤痛袭来时，他尽力克制自己——（引读）

　　面对同僚的嘲笑，他尽力克制自己——（引读）

　　这一切，没有超强的意志和决心，有怎能做到呢？指导读好这句话。

　　2除此之外，司马迁还会想些什么？联系课文的一二小节

　　a、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝

　　这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要

　　完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九

　　泉之下的父亲啊！

　　司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？

　　相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史

　　书哇！”

　　指导朗读：；父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读

　　表达出来吧！（指名读、范读）

　　b、从小看着波涛滚滚的'黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了

　　许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困

　　难，怎么能轻易退缩呢？要是这样，我的人生也太没有价值了！跟古代英雄

　　相比我的遭遇又算得了什么呢？

　　c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历

　　史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番

　　心血不就白花了吗？

　　老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。

　　3、所有这一切都给了他活下去的勇气，于是，他尽力克制自己——再次引读

　　同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？

　　面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？

　　3、出示画面，想象说话

　　夜深人静时

　　黎明时分

　　夏天，烈日炎炎，酷热难当，冬天，大雪纷飞，寒风凛冽，自由说，指名说

　　就这样，在司马迁的努力下，《史记》终于写成了，齐读第四小节。

　　四、总结：

　　1、 52万字，不仅仅用了13年，是他从少年，走过中年，走到老年，走过千山万水，走入千家万户，受尽千辛万苦。可以说，他的《史记》

　　是用他的生命写成的！再次齐读中心句。

　　2、出示孟子名言，练习背诵，让坚强的种子也在你的心中生根、发芽，成长！

　　《史记》教案 篇10

　　教学要求：

　　有感情地复述课文。

　　教学重点：

　　有感情地复述课文。

　　教学难点：

　　有感情地复述课文。

　　教学过程：

一、复习

　　1、听写：历史、辉煌、耻辱、讲述、专心致志，记载、搜集、研读、悲愤、飞来横祸

　　2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？

　　二、复述课文

　　1、指名读课文。

　　2、指名说出课文的段落大意。

　　3、同桌互相复述课文。

　　4、指名复述课文，评价。

　　三、总结课文

　　1、司马迁是怎样“发愤”写作的？

　　2、故事的什么地方使你最感动？

　　3、齐读课文。

　　四、板书设计：

　　1、受父影响——专心致志

　　2、发愤写终于《史记》完成

　　3、受酷刑——克制自己，发愤写作

　　4、文献摘录：《史记》记载了三千年的历史，特别着重写了春秋战国以来的纷争和秦亡汉兴的'历史，显现了古代到汉初社会广阔的生活画面，内容十分丰富。《史记》既是伟大的历史著作，其中许多纪传又是优秀的文学作品，鲁迅先生曾经评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　《史记》教案 篇11

　　教学目的：

　　１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

　　２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；

　　３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

　　教学重点：

　　１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的'语言行动。

　　２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

　　教学难点：

　　１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

　　２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

　　教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　从介绍当时的社会背景导入课文。

　　二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

　　三、问题设计：

　　①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？

　　②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？

　　四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。

　　五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。

　　第二课时

　　六、学习（３─４）节

　　七、问题设计：

　　①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？

　　②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？

　　八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作业：

　　⑴背诵（３─４）节

　　⑵完成练习（二）P91

　　第三课时

　　十、先检查学生背诵（３─４）节情况。

　　十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。

　　十二、再齐读（５─７）节。

　　十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

　　十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

　　十五、作业布置：

　　①背诵（３─４）节，完成练习（三）P91

　　②整理文言实词及特殊句式等。

　　《史记》教案 篇12

　　[赏析要点]

　　1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。

　　2、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。

　　3、学习司马迁忍辱负重、发愤着书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。

　　4、掌握文中的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

　　[重点难点]

　　1、借助工具书和课本中的注释读懂文章的内容，结合上下文准确把握文言词语的意义。

　　2、体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作者的生死观、价值观。

　　3、课文篇幅较长，文章内容涉及的作者家世、古代刑罚、古代王侯将相受辱事件，以及至贤们在逆境中发愤着书、名传千古的事例等，学生不太熟悉；且司马迁生活的时代与学生距离太远，学生人生阅历尚浅，对司马迁在文中表达的.丰富情感、深刻的感受难以在短时间内理解。

　　[教学设想]

　　1、印发司马迁的有关资料及历代学者对司马迁和《史记》的评价，使学生对司马迁有感性的认识和较为完整的了解，为阅读作些铺垫。

　　2、结合《太史公自序》，让学生对司马迁创作《史记》的家庭背景有所了解，从而理解他受宫刑后为何依然发愤着书。

　　3、课前布置预习作业，让学生借助工具书和课本中的注释自读课文，发现问题，为课堂讨论作准备。

　　4、用司马迁的精神来调动学生学习的积极性，还可引导学生利用网络或图书馆搜集有关资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。

　　《史记》教案 篇13

　　问题投放2：本文语言有可特色？试论之。

　　提示：本文语言特色表现在以下几方面：

　　（1）句式错落之美：句式参差，长句短句结合，整句与散句搭配，使全文呈现出一种摇曳之美。

　　（2）情理交融之美：司马迁以一般人对生命的看法衬托出自己的追求。每一个人都希望自己能拥有一个完整的生命，失去了生命，梦想、成功、希望都无从谈起，司马迁也在为自己求生找出口，这是对生命的尊重，对自己的负责。作为一个有生命尊严的知识分子，在命运转折关头所迈出的堪称伟大悲壮的步伐，这是何等的英雄气概——一个人踩着自己的影子前进，提着自己的头发飞翔！

　　（3）至情至性之美：当言及自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦，欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。

　　（4）气势磅礴之美：作者善于用排比、对偶等修辞手法。信中有许多排比句，或两句、三句为一套，或五句、六句为一套，甚至竟有一连用十句的`，如“太上不辱先”以下连用了十个排比句，表达思想一气贯下，势如排山倒海，酣畅淋漓，加强了文章的气势。

　　（5）结构严密之美：全文洋洋洒洒几千字，但写得反复曲折，条理十分清楚。作者从任安来信中要他“推贤进士”的话题谈起，然后一直围绕这条中心线索加以陈述，始终不离答书的旨意，或叙述，或议论，或抒情，作者历叙自己所受的耻辱之深，写出自己的必死之心，但为了完成《史记》的着述，决心向圣者先贤学习，忍辱负重，发愤着书，这才苟活于世，根本无心“推贤进士”，最后一段，重申苦衷，收束全文，文章环环相扣，具有极强的说服力。

　　[文笔精华]

　　古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤；诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。乃如左丘明无目，孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。

　　赏析：司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。

　　《史记》教案 篇14

　　一、名言导入，引出“发愤”

　　1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

　　2、谈话：你知道是谁说的吗?(司马迁)

　　这句话是什么意思呢?可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释，谁能找出来读一读?

　　3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?(因为他耗尽毕生心血，忍辱负重，完成了史学巨著——《史记》)

　　二、精读课文，品悟“发愤”

　　1、学习第一自然段(小小少年时的梦想)

　　(1)请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么梦想?为什么会有这样的梦想呢?板书：梦想

　　(2)自由读第一自然段

　　师生交流：年少时他心中涨涌着什么梦想?引导学生从以下三方面阅读交流讨论：

　　英雄故事的影响(一二句)——司马迁出生在黄河的龙门。黄河被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生。乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉，激动不已。(想象：想一想乡亲们会讲什么故事呢?小司马迁会怎么想呢?)。

　　引导说话：听到《大禹治水》故事，司马迁想……听到《孔子周游列国》的故事，司马迁想……听到《仓颉造字》的故事，司马迁想……

　　父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000 多年的史书

　　自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(读书、游历、交友)有什么收获呢?

　　(3)总结：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣，而且也为之付出了努力。再读课文第一自然段。

　　2、学习课文第二自然段(父亲临终时的嘱托)

　　(1)过渡：司马迁自小就对历史感兴趣，积累了一定的史学知识。我们再来读一读父亲临终时的嘱托，你能体会到什么呢?

　　(2)读父亲的话，体会父亲的心情

　　读出父亲的一份悔恨;读出父亲的一份遗憾;他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾。一遍一遍地读出感情?

　　(3)体会司马迁的心情。思考：司马迁想到了什么呢?他有没有答应?是怎样的表情或者语言?表演一下。

　　(4)体会司马迁的“发愤”——牢记、每天忙着

　　3、学习课文第三自然段(飞来横祸时的执着)

　　过渡：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的`史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么?

　　(1)提问：横的读音hèng，查字典理解字义。这飞来的横祸指的是什么?

　　(2)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。

　　(3)出示司马迁在一篇文章中写道：“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗?”

　　朗读这句话，引说体会：所以他——悲愤交加;所以他想——血溅墙头;所以他要——了此残生

　　(4)痛苦、耻辱的煎熬，是生是死?他该怎么办呢?——这是司马迁留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

　　换位思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么?

　　(4)朗读司马迁的话，抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。

　　(5)看图画，读课文，创设情境，想象描述。

　　老师朗读：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”

　　4、学习最后一个自然段(耗尽生命后的成功)

　　(1)齐读，想一想，你从中体会到了什么?文中列举的数字能说明什么?(整整13年时间， 52万字)

　　(2)什么叫前无古人?

　　老师质问：在此之前，有没有人用13年时间写一部书?

　　在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史?

　　在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书?

　　是啊!没有，从来没有!这就是——前无古人!

　　(3)齐读最后一段

　　三、全课小结，拓展“发愤”

　　1、同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想 “发愤”是什么?联系课文内容说一说。

　　2、还有那些发愤的人和事呢?(谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳……)

　　板书设计：

　　12 司马迁发愤写史记

　　忍辱负重

　　发愤著书 决心

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