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地理环境的整体性与差异性教案
作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的地理环境的整体性与差异性教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
地理环境的整体性与差异性教案1
一、教学内容分析
本章是对前面知识的总结，地球表层的地理环境，是由许多要素如地貌、气候、水文、植被、动物和土壤等组成的。这些要素并不是简单汇集在一起，或在空间的偶然结合，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体。地理环境的整体性和差异性原理是地理学科重要的理论知识，是学习地理知识，特别是区域地理知识的方法与指导。本节主要是分析地理环境的整体性，下一节分析差异性。
课程标准要求举例说明某自然要素在地理环境形成和演变中的作用，及各要素的相互作用，并要求理解地理环境的整体性。因此，教材通过大量事例分析地理环境的整体性是自然地理环境的共同特征。使学生明白，地理要素通过物质迁移和能量交换形成一个整体，又通过相互作用产生新的功能。在各地区内环境要素之间有一种协调或平衡，如果某个要素的变化超过了其限度，就会导致彼此间的不协调或不平衡，有时甚至带来环境灾害。三维课程目标；
1、知识与技能：理解自然地理环境的整体性的含义。能举例说明某地理要素在自然环境形成与演化中的作用。
2、过程与方法：经历观察实验现象、阅读资料、分析电脑动画演示、用所学知识解决实际问题等过程，体验探究学习，合作学习的乐趣，并学会使用案例分析法。
3、情感态度与价值观：通过运用自然环境的一些实际案例解释地理环境的整体性，感受自然地理与生活实际的密切联系；通过小组合作学习，体会团结协作的重要性；通过对自然地理环境的整体性的了解，树立科学的世界观，激发探索自然奥秘的兴趣。
二、教学思路设计
本课时内容看起来是对前面知识的总结，没有什么难以理解的知识点，但是要想对地理环境的整体性理解透彻．单从课本提供的知识分析是远远不够的。而且学生很难做到用所学知识去解决实际问题，还会感觉单调乏味。因此，教学时一定要按学生身心特点精心设计教学手段和教学思路：
1、创设一个和谐民主的课堂氛围。课前布置实验、搜集资料等；课始用实验结果导人I课中学生的合作探究、讨论、竞答、演示操作等穿插；课尾学生总结这节课的不同收获，等等。让学生度过一个紧张、有趣、充实的地理课堂。
2、通过案例进行教学。选用生物这一要素来学习某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用．用黄土高原的水土流失来理解自然地理环境具有统一的演化过程。让学生能深入浅出的理解所学知识。
3、理论联系实际。通过身边的事例引导学生探究、分析。让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。
第三章自然地理环境的整体性与差异性
第三章自然地理环境的整体性与差异性
第三节自然地理环境的差异性
一、课程标准
●运用地图分析地理环境的地域分异规律
（1）标准解读
地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。
从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。对于地带性这一概念的不同理解，教师也要心中有数。
对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法：一种认为地理环境存在着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律；另一种认为，只有纬度地带性称得上地带性规律，其他都是非地带性。在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，可以从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的属于非地带性地域分异规律。
自然带的界线是对地理环境客观现实的`反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。
（2）教学重点
地理环境的地域分异规律
（3）教学目标
能够举例说明自然地理环境的差异性的表现。
能够结合世界自然带的分布情况，归纳、分析、比较地理环境的地域分异规律，并能分析形成的原因。
能举例说明认识自然地理环境差异性和掌握自然地理环境的地域分异规律的实践意义。
（4）教学方法
案例分析法、读图教学法、组织讨论法
二、知识结构（见第二章第四节目标检测后）
三、教学过程
上一节课我们分析自然地理环境整体性的表现,并以土壤的形成为例，分析说明自然地理环境各要素间的相互作用。从总体上看，全球地理环境是一个统一的整体，但是这个整体的不
同地区，却经常表现出极为显著的地域差异，可以说地球上不可能
存在任何两个自然状况完全相同的区域。这节课我们一起分析自然地理环境的差异性。
一、自然地理环境的差异性的表现（板书）
地球表层自然地理环境的差异性无处不在。不同的空间尺度存
在着不同程度的差异。
集体完成课本P78活动题。
参考答案：
1．从图中可以看出，地球陆地表层主要有森林自然带景观、草原自然带景观、荒漠自然带景观等。森林自然带可以分为热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带等；草原自然带可以分为热带草原带、温带草原带；荒漠自然带可以分为热带荒漠带、温带荒漠带。
2．略。
3．各自然带内部存在着差异。如教材图3-8中热带草原带内，河谷地带和地势较高的高原上就存在着明显的差异，河谷地带水源充足，草类茂盛，是多种动物良好的栖息地。
自然地理环境的差异性
组织学生看课本P79“阅读材料”，亲历中国自然地理环境的差异性。
二、地域分异的基本规律（板书）
1、地域分异及地域分异规律的概念
地球表层的差异性表现为大小不等、内部具有一定相似性的一系列地域单元，并由此产生各地域单元自然每件的差异，这就是地域分异。地域分异表现出一定的有序性和普遍性，就是地域分异规律。
2．地域分异规律的具体表现
纬度地带分异规律及其成因。
规律：自然地理要素和环境整体特征大体上沿纬线延伸、随纬度变化，呈纬向带状分布的差异。
成因：太阳辐射能带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少，即以热量为基础。
集体完成课本P79活动题，分析纬度地带分异规律。
参考答案：
1．从海南岛到漠河的景观变化，反映的是纬度地带性分异规律，因为各地景观大体上沿纬线沿伸、随纬度变化。
2．影响纬度地带性分异的基本因素是太阳辐射能带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少。
干湿度地带分异规律及其成因。
规律：自然地理要素和环境整体特征从沿海向内陆有规律地更替。
成因：在同一纬度带内，降水量从沿海到内陆逐步降低，即以水分条件为主。
集体完成课本P80活动题，分析干湿度地带分异
规律，并比较与纬度地带分异规律的差异。
参考答案：1．
2．自然景观由热带雨林→热带草原→热带荒漠→亚热带常绿硬叶林依次更替。形成原因是太阳辐射能带来的热量从低纬度向高纬度逐渐减少
3．自然景观由森林→草原→荒漠→草原→森林依次更替。形成原因是从亚欧大陆东西沿海到内陆降水量逐步降低
垂直分异规律及其成因。
规律：在一定高度的山区，从山麓到山顶自然环境及其各组成要素出现逐渐变化更迭的现象
成因：在一定高度的山区，随着高度上升，温度降低，降水增加，即水热状况在垂直方向上的变化
集体完成课本P81活动题，分析垂直分异规律。
参考答案：1．在一定高度的山区，从山麓到山顶随着水热状况在垂直方向上的变化，引起自然环境及其各组成要素出现逐渐变化更迭的现象，这就是垂直分异。
2．（1）因为珠穆朗玛峰南坡纬度低，海拔低，相对高度大，所以自然带谱比北坡复杂。（2）珠穆朗玛峰南坡降水量比北坡多，因为南坡处在来自印度洋的西南季风的迎风坡。（3）珠穆朗玛峰南坡处在来自印度洋的西南季风的迎风坡，降水量大，因而积雪量大，雪线较北坡低。
地方性分异规律及其成因。
规律：自然环境各组成成分及其组合沿一定地势剖面发生有规律的变化，常常表现出有序性和重复性。
成因：地方地形、地方气候、较大范围地面组成物质等差异的
影响
集体完成课本P82活动题，分析地方性分异规律。
参考答案：从图3-11可以看出，在较小尺度地域内，由于地方地形、地方气候、较大范围地面组成物质等差异的影响，自然环境
各组成成分及其组合沿一定地势剖面发生有规律的变化，这就是地方性分异现象。
三、主要陆地自然带（板书）
陆地自然带在整个地球表层起着至关重要的作用。
绿色植物是陆地自然带中的生产者，而植物群落的组成成分和结构，决定着消费者（动物）和分解者（微生物）的种类与构成。因此，根据植物群落的特征可以分出不同的陆地自然带。
分布植被因纬度和热量条件差异
分出的种类
森林
自然带湿润和半湿润地区（年降水量大于450㎜）森林热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带和寒带冻原带等
草原
自然带半湿润、半干旱的内陆地区（年降水量250~450㎜）以草本植物为主热带草原自然带、温带草原自然带
荒漠
自然带干旱地区（年降水量小于250㎜）旱生植物（旱生小乔木、灌木、仙人掌）热带荒漠自然带、温带荒漠自然带
四、自然地理环境的差异性与因地制宜
认识自然地理环境的差异性，对掌握自然地理环境的地域分异规律，具有重要的实践意义。
如：农业生产上必须注意因地制宜地确定大农业产业构成、作物构成和品种构成，确定土地利用方式。
四、板书提纲
第三节自然地理环境的差异性
一、自然地理环境的差异性的表现
二、地域分异的基本规律
纬度地带分异规律
干湿度地带分异规律
垂直分异规律
地方性分异规律
三、主要陆地自然带
四、自然地理环境的差异性与因地制宜
五、教后感
第三章自然地理环境的整体性与差异性
第三节自然地理环境的差异性
一、课程标准
●运用地图分析地理环境的地域分异规律
二、目标检测
1．有关自然地理环境差异性的叙述，正确的是
A．有的地区存在差异性，有的地区不存在差异性
B．同一自然带内不存在差异性
C．不同的空间尺度存在着不同程度的差异
D．只存在大尺度范围的地域差异，不存在小尺度范围的地域差异
2．形成纬度地带分异规律的基础是
A．光照B．热量C．水分D．土壤
3．我国内蒙古高原的自然带，自东向西呈现出森林→草原→荒漠的更替，其分异规律属于
A．纬度地带分异B．干湿度地带分异C．山地垂直分异D．地方性分异
4．具有山地垂直自然带类型最多的是
A．中纬度高山B．低纬度高山C．高纬度高山D．中纬度低山
5．下列自然带中，生产量最大的是
A．热带雨林带B．热带草原带C．热带荒漠带D．温带荒漠带
6．华北平原，从滨海到山麓依次为：滨海平原、冲积平原、洪积—冲积平原，各部分的地表组成物质、地表水系、地下水位和矿化度、排水条件、土壤肥力、植被覆盖和土地利用等都表现出明显的差异。这种分异属于
A．纬度地带分异B．干湿度地带分异C．山地垂直分异D．地方性分异
7．草原自然带大致可分为热带草原自然带和温带草原自然带，下列四地中，有热带草原自然带分布的是
A．非洲大陆B．欧亚大陆中部C．北美洲中部D．南美洲阿根廷
8．荒漠自然带可分为热带荒漠自然带和温带荒漠自然带，下列四地的荒漠带中属于热带荒漠自然带的是
①非洲撒哈拉大沙漠②阿拉伯半岛沙漠③欧亚大陆内部沙漠④美国中西部沙漠
A．①②B．③④C．①③D．②④
9．下列分异规律以水分为基础的是
A．从广州沿京广铁路坐火车北上，沿途看到的植被景观的变化
B．在同一海拔高度上珠穆朗玛峰南北坡植被不同
C．从连云港坐火车向西到乌鲁木齐，沿途看到的植被景观的变化
D．天山博格达峰从山麓到山顶自然带有明显的更替变化
10．地方性分异是较小尺度的地域分异，它常常表现出
A．有序性和普遍性的规律B．无序性和整体性的规律
C．有序性和重复性的规律D．无序性和重复性的规律
三、知识链接
例题解析
下图表示的是某山垂直自然带的分布。读图回答⑴～⑷题。
（1）图中①②③依次代表
A．积雪冰川带、高寒荒漠带、高山草原带
B．高寒荒漠带、山地落叶阔叶林带、高山草原带
C．高寒荒漠带、积雪冰川带、高山草原带
D．高山草原带、山地针叶林带、高寒荒漠带
（2）决定该山山麓自然带的主导因素是
A．纬度位置B．海陆位置 C．山脉走向 D．山体坡度
（3）决定该山垂直自然带变化的主导因素是
A．热量 B．降水量C．大气环流 D．太阳辐射
（4）该山可能位于
A．赤道附近B．40°S附近C．40°N附近D．极圈附近
工从该图可看出，该高山的垂直自然带基带为热带草原带，因此该地位于热带地区。随着海拔高度的增加，从山麓到山顶的气温逐渐降低，热量带也从热带逐渐过渡到了亚热带、温带和寒带，自然带从常绿阔叶林带向上变为森林草原带，再往上则变为草原带、高寒荒漠带，到山顶则是积雪冰川。该山的山麓自然带基本上沿着等高线延伸，因此决定该山麓自然带的主导因素应为纬度位置，垂直自然带的基带则与当地的水平自然带一致。决定该山垂直自然带变化的主导因素为热量条件。
（1）A（2）A（3）A（4）A
地理环境的整体性与差异性教案2
一、说教材
高一地理必修上册的教学内容是自然地理知识，即：了解人类赖于生存的自然地理环境。3.8地理环境的整体性和差异性是第三章最后一节，也是自然地理环境部分的最后一节。从它在教材中的位置不难看出这节内容的地位就是：对自然地理知识的、归纳、融合。站在一个全新的高度上来认识地理环境的整体性和差异性。这节知识的学习是今后进行人文地理、区域地理学习的理论基础，是正确处理“人地关系”的理论依据，所以这节内容的学习对整个高中地理教学都具有深远的影响。
对地理环境整体性的认识经历了三个阶段：①从自然综合体的角度认识地理环境各要素的相互联系。②从系统论的角度认识部分与整体的关系。③从耗散结构理论角度认识地理环境是一个开放的、有序平衡系统，但考虑到高中学生的思维具有明显的单一性、直观性、抽象性和系统性较差。所以教材编写时编者并没有从系统论甚至耗散结构理论的角度来阐述地理环境的整体性，仅只是通过大量实例让同学们感受地理环境各要素之间的直观联系，进而体会地理环境整体性含义。
在讲地理环境的差异性也是采用大量的景观图片对比的方式，让同学们从表象上感受地理环境的差异性，对于产生这些差异的影响因素，差异性所属的分域尺度等原理性的知识明显淡化，甚至不提，教材的编写设计是切合学生的认知水平的。
二、说教学目标
基于对教材地位和编者意图的理解，依据课程要求，结合学生的实际，我确定了如下教学目标：
知识目标
1、了解地理环境整体性和差异性的概念。
2、理解地理环境的地域分异规律及其成因。
能力目标
1、能够运用地域分异规律的原理来解释某一区域的环境特征及其成因。
2、能够运用不同的景观和陆地自然带分布图，说明地理环境的地域分异规律。
3、能够根据某地的纬度位置和海陆位置基本判定该地的可能出现的陆地自然带类型。
德育目标
1、树立事物是普遍联系的观念，培养学生的整体观念，全局观念。
2、树立差异性是普遍存在的观念，培养学生因地制宜、实事求是、理论联系实际的实践观。
三、说重、难点
依据学生的认知水平和对教材的分析，对课标的了解我确定了本节课教学的重点是三大地域分异规律。教学的`难点是地理环境的整体性。
四、说教法、学法
每一节课都要用到多种教学方法，这节课的知识是自然地理环境部分的、归纳、融合，所以在教学中我应用的主要教学方法是学生用已有的旧知识来迁移学习新知识的方法，在学习中不断启发学生进行对比、分析、归纳、。从地理表象中形成地理概念，发现地理规律，通过这样的手段培养学生的地理思维能力。
在学法指导上我主要采用：有目的的启发式提问，探究式讨论。同学们进行观察、思考和自主学习。通分组合作学习，让同学们对比、分析在与他人的合作学习中发现问题，解决问题。
五、说教学过程
[导入新课]我采用录像导入，激发学生的学习兴趣，并直接切题，让同学们从录像中挖掘出对本节课学习有用的知识。
[新课讲授及重、难点的突破]
在新课讲授过程中我始终采用：从认识地理表象，上升到地理规律，最后又将地理规律应用于地理实践中的步骤进行教学，这种教学安排是符合学生认知规律的发展的具体来说：对地理环境的整体性主要采用录像资料和生活中的实例进行综合、分析。让学生明确整体性的含义以及整体性对人类生产、生活的指导意义对地理环境差异性的教学主要通过景观图对比，引导学生运用所学地理知识和技能对“世界陆地自然分布图”进行分析，实现图文转换从感性认识上升到理性认识的角度。对山地垂直地域分异了教学主要采用联系同学们平时爬山的感受引出珠峰的垂直带谱分布图，引导学生看图，并通过自然带的水平分布规律来迁移学习垂直地域分异规律，并联系学生实际进行知识拓展。
对非地带性分异的教学在本节课的教学中是弱化的。这主要是两方面的原因：①是本节课教学内容容量本身较大。②非地带性分异的分布是极为复杂的，在不同地区的表现也有所不同。所以考虑应该在今后进行区域地理教学时结合具体地域进行分析。
[]通过知识为学生理清知识脉络、实出重点。
[教学反馈]
在教学中通过反馈性练习检查学生的学习效果及时查缺补漏
[课后作业]让同学们课后分组了解玉溪的大气、水、生物、土壤、地貌等各方面的特征，并综合分析玉溪的区域特征。
六、说教后感
以上仅是我个人对这节课的一些粗浅认识，可能有许多不足之处，请各位、同行指正。
教学无论是对学生还是教师都是无止境的，每次上完课后，总会感觉 似乎还有许多地方的处理应该可以更好一些，我想这有待于我在今后的教学中不断地努力。
谢谢大家
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