大班教案

时间：2022-06-27 13:58:02 教案我要投稿

【精华】大班教案模板5篇

　　作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的大班教案5篇，希望对大家有所帮助。

【精华】大班教案模板5篇

大班教案篇1

　　适用班级：大班

　　重点领域：艺术

　　活动方式：分组

　　执教者：番禺区北城幼儿园-----刘海燕

　　活动目标：

　　1、通过以游戏的方式了解熟悉音乐的曲式结构。

　　2、学习用创造性的动作自由表现乐曲中不同乐段的情景和情节。

　　3、学习建立游戏的规则，并体验与别人合作游戏的乐趣。

　　活动准备：

　　1、音乐图形谱，以多媒体课件的形式进行。

　　2、音乐和录音机

　　活动过程：

　　一、活动引入

　　1、老师：“呜……”，听什么开来了？

　　“对，是火车，而且是一列奇妙的旅游列车，在旅程中，它还发生了一个有趣的`故事呐，现在老师请大家边听音乐，边看图谱，想想到底发生了一个什么故事？听完以后告诉我好吗？”

　　二、看图谱欣赏音乐，帮助孩子理解音乐的结构和内容

　　1、安静倾听乐曲，教师根据音乐的变化，在电脑上操作图形乐谱。（欣赏后和旁边的小朋友交换感受）

　　2、再次倾听乐曲。教师在图形谱上指示音乐的进行，幼儿坐在座位上用不妨碍他人的小动作表现来表现音乐中的情景动作。

　　3、提问后，老师根据孩子的讲述进行整体描述（或请一个孩子进行）

　　三、分段欣赏，并跟随音乐做游戏

　　“原来我们的列车有一个这么奇妙的旅程，我们今天就来玩这个奇妙的列车旅程好吗？”

　　（1）引子：重点弄清什么时候收拾行装，什么时候告别，什么时候拉汽笛，什么时候派队（起踵点头）启动。

　　（2）Ba段：重点弄清什么时候进山洞，什么时候出山洞，什么时候过长隧道。并且提示幼儿表情的投入。

　　（3） 3段：重点指导黑子们想象奇妙的森林里有什么景物或动植物，并用身体去表现，并鼓励孩子们与别人一起合作摆造型，并提示孩子的造型要留出“铁轨”给列车通行。

　　（4）尾声：重点是放气和减速刹车，要求能卡准节奏做。

　　四、完整地进行游戏

　　1、教师作火车头，带领孩子完整地做游戏。把幼儿分成两组，女孩子先扮演列车，男孩子先扮演奇妙的森林。

　　2、玩第二遍时，男女孩子交换角色。教师在玩之前提示第一次游戏中好的地方和不足的地方，鼓励孩子们做出与别人不同的造型。

　　3、让孩子自由扮演角色，并提醒幼儿听准音乐，按音乐的变化进行游戏，并遵守游戏的规则。

　　4、高潮结束。

大班教案篇2

　　活动设计背景

　　在日常的午餐中我发现大多数的孩子不爱吃蔬菜，有的甚至一点蔬菜都不吃。虽然蔬菜随处可见，种类繁多，是小朋友经常接触到的一种食物，可是它的营养以及对人身体的好处却不是很了解。因此有必要引导幼儿对蔬菜有正确的认识，加深对蔬菜的喜爱，并养成健康向上，不挑食的饮食好习惯。鼓励幼儿多吃蔬菜有益健康。针对这些问题，特设计本活动。

　　活动目标

　　1、认识常见蔬菜的名称及外形特征，简单了解一些蔬菜的不同食用部分和使用方法。

　　2、尝试给蔬菜分类（根类、茎叶类、果实类），发展幼儿的分类能力。

　　3、蔬菜好吃有营养。教育幼儿不要挑食。

　　4、知道人体需要各种不同的营养。

　　5、初步了解健康的小常识。

　　教学重点、难点

　　重点：让幼儿了解蔬菜的营养价值，不爱吃蔬菜、挑食对身体不好。

　　难点：有些蔬菜不能直观的给幼儿展示。

　　活动准备

　　1、一些常见的蔬菜实物，卡片画，自制一些蔬菜头饰

　　2、幼儿提前在家里或者和家长一起去市场了解一些蔬菜的知识。

　　活动过程

　　1、让小朋友戴上蔬菜的'头饰跳一段“蔬菜宝宝舞”，激发幼儿的兴趣。

　　老师：“这多的蔬菜宝宝呀，老师都看花眼了，让不出来是什么疏菜了，小朋友能自己说出来自己头上戴的是什么蔬菜吗？”（幼儿自己说蔬菜的名字）

　　老师：“哇！小朋友真聪明，认识这么多的蔬菜呢，有的老师还不认识呢。那你们都喜欢吃哪一种蔬菜呢？”（幼儿回答）

　　老师：“小朋友们还知道这些蔬菜的哪个部分是可以吃的吗？”然后用准备好是蔬菜实物逐一说明，引导幼儿了解蔬菜可以食用的部分是不一样的。

　　2、通过做游戏，让幼儿学会蔬菜的简单分类。

　　给每个小朋友发一个蔬菜实物或者蔬菜卡片，然后让幼儿根据蔬菜的食用部分去找朋友。（在活动的过程给与及时的纠正，加深幼儿的印象。）

　　利用轻松、活泼的游戏，让小朋友在活动过程中不仅能正确地对蔬菜进行分类，并能自由地、夸张地表现可爱的蔬菜宝宝形象。

　　3、通过角色表演，让幼儿形象的了解多吃蔬菜的好处。

　　扮演蔬菜的幼儿依次做简单的动作，边做自我介绍。白菜宝宝：我是白菜宝宝，小朋友要和我做朋友，只要吃了我以后，天天大便很舒畅。菠菜宝宝：你们认识我吗？我叫菠菜宝宝，你想变得强壮有力气吗？小朋友吃了我以后，就会身体棒棒，少生病，记住了，大力水手吃菠菜。西红柿宝宝：我是西红柿宝宝，你看我长得多漂亮，浑身红通通，小朋友吃了我以后，也会变得漂亮、帅气。

　　只要幼儿明白多吃蔬菜对身体的好处，他们的偏食习惯是能够慢慢地纠正过来的。

　　4、活动延伸

　　幼儿回家后，可一和家长一起榨一些美味的蔬菜汁，进一步了解蔬菜的营养，让幼儿对蔬菜持续不断的对蔬菜产生兴趣。

　　活动反思：

　　由于硬件设施的限制，不能更好的展示蔬菜的特征及营养价值

　　有一部分幼儿不爱吃蔬菜可能是味觉系统还没发育完全，对某些蔬菜的气味适应不了，我们应多和家长沟通，争取把蔬菜做的更美味一些，让小朋友早日爱上蔬菜。

大班教案篇3

　　教学目标：

　　1、知道爷爷奶奶年纪大了，行动困难，有爱护老人的愿望。

　　2、感受老人对小辈的关爱，树立尊敬老人的观念。

　　教学准备：

　　一些老人用的物品(拐杖、老花镜等)、幻灯片

　　教学过程：

　　1、观看幻灯片

　　“他们是谁?”“在做什么?”

　　“脸上有什么变化?”“动作呢?”

　　2、出示物品：“这些东西是谁用的呢?”

　　3、请幼儿模仿老人的动作：慢慢地走，手拄拐杖。

　　对比小朋友的`动作

　　小结：爷爷奶奶年纪大了，行动不方便，我们应该帮助他们

　　4、讨论：平时爷爷奶奶做什么?

　　模仿日常生活中的各种动作，如：做饭、打扫卫生等。

　　老师做动作，幼儿猜一猜。

　　“除了这些事情，他们还做什么?”(接送幼儿)

　　“爷爷奶奶辛苦吗?”“我们应该怎么做?”

　　5、对爷爷奶奶说一句心里话

大班教案篇4

　　一、案例描述

　　主题活动“各种各样的蔬菜”中有个参观菜园的活动。行走在幼儿园东边的菜地里，好几个幼儿兴奋地大叫：“老师，我们像在走迷宫。”原来，这个阶段“大班幼儿空间智能发展”课题正进入尾声，我们在班级区域里投放了不少迷宫书，孩子们沉浸在迷宫游戏中。是啊，孩子们正在走的田埂不正是一个立体、自然的“迷宫”吗?何不借助自然环境，观察孩子们是如何在实地体验、探索空间概念和空间关系的呢?此后，在饭后的散步时间、午睡后的户外活动时间里，我们带着有兴趣的幼儿进行了设计田埂迷宫、画菜园地图、看地图走田埂等活动。

　　1．“立体迷宫”怎么设计

　　我们先带领幼儿在田埂间行走，之后，组织幼儿展开了讨论：“如果把田埂当作大迷宫的通道，应该怎么设计，需要添置什么?”孩子们结合从迷宫书上获得的经验，提出了自己的想法：需要“进出口标志”，需要“设置障碍”，等等。通过协商，孩子们确立了几个有代表性的标志：如用箭头代表进出口，用大青虫代表障碍物。在试用过程中，孩子们发现了几个设计要点：标志不能做得太小，否则不容易看见；标志放在地上容易被踩到，不仅看不清，还容易粘在鞋底上。那么怎样的标志更适合放在田埂上呢?有幼儿建议将标志贴在积木上，这一想法得到了大家的赞同。于是，孩子们在长方体大积木上贴上箭头、大青虫标志，分别将它们立在进出口和岔道口的位置。

　　2．标记放在哪里好

　　摆放标志时，大家对进口的位置意见比较统一，而在如何确定出口的位置上出现了分歧，其中有三种意见具有代表性：(1)出口处应该是安全地带，可放在小木屋处。(2)出口应设在与进口平行的另一个路口，这样中间有许多路可走，像迷宫。(3)出口应放在离我们很远的田埂与水泥路的交界处，这样更有挑战性。根据以上三种意见，我们让孩子们自由组合成三组进行实践。

　　回到幼儿园，孩子们结合各自的实践发表了意见：第一个方案，进口和出口就是眼前的两条路，挑战性不够。第二个方案，叉路很多，路线较长，需要放置较多的障碍物。第三个方案，水沟多，有些植物长得比较高，路看不清楚，不够安全。最后，孩子们以少数服从多数的方法确定了第二个方案。

　　由于第二个方案有许多岔口，所以障碍物的位置和数量成了难题。一开始，孩子们带着四条“小青虫”障碍物到实地尝试，出现的情况有：(1)摆上“小青虫”之后路不通了；(2)“小青虫”不够，还有好几条路可以通行。回到活动室，我再次组织幼儿讨论：路障怎么设计?放在哪个位置最合适?我们引导大家观察迷宫平面图，发现岔口和道路的关系：(1)岔口越多，道路就越多。(2)在离进口近的岔口摆放障碍物可以节省障碍物。

　　我们的引导发挥了作用，孩子们来到田埂上，迁移迷宫平面图上障碍物的设置方法，先确定一两条通道，然后把障碍物摆放在转弯处(岔口)或者那条通道上，最后留出两条可通过的小路。至此，田埂迷宫的设计基本完成了。

　　3．怎样画菜园地图

　　有幼儿建议画一张地图，让大家按地图行走，他们说公园里、旅游景点都这样。这是个好主意。于是，我趁机说：“对，地图的作用就是帮助我们认识位置，知道怎么走不迷路。”但究竟怎么画，大家犯难了。孩子们最初画地图出现了以下情况：有的画成了一幅走田埂的画，有的画出了许多想象的'通道，有的忽略周边道路，只画出一条通道。于是，我们给孩子们欣赏了鼓浪屿的平面图，帮助他们了解地图的结构，使他们初步懂得了边界的表达方式，明确画地图是表现整体而不是局部，而且线条要简单明了。据此，孩子们设计出了一张张简易的菜园地图。

　　4．如何看地图走田埂

　　在孩子们设计的同时，我们也设计了一张田埂平面图，图上有一些明显的标志(如水沟、房子、水缸、障碍物等)。孩子们对照地图很快找到了入口和出口，并找到了标志物所指向的位置。我给孩子们的任务是：每人走两次不同的路线，可以分别记录各转了几个弯口，用红线和黄线在平面图上画出走过的两条路线，并比较两条路线的远近。由于前面经历了几次探索．这一次孩子们走得很顺利。

　　活动结束后，许多幼儿重新设计了自己的平面图，把图案画得更简单，标志性也更强。他们饶有兴趣地探讨如何改变障碍物的位置，从而使“迷宫”变得更有趣、更复杂。有的幼儿还两两交换平面图去实地行走，其间有了不少新发现，比如，“水沟画得太边上了”“水缸在左边不在右边”，无疑这又是一次自我检测及与同伴相互检测和修正的好机会。

　　5．后记

　　走田埂活动持续了半个月之久，孩子们意犹未尽。在此后的区域活动中，不少幼儿开始自己设计平面图，进而进行立体建构活动，他们一边看平面图，一边利用替代物，如积木、动物模型、凳子进行立体造型。孩子们对空间位置关系的理解、表述和运用能力有了很大提高，为发展空间概念和空间智能奠定了必要的基础。

　　二、案例反思

　　此案例是我们通过幼儿自主、非正规小组活动发展幼儿空间智能的一种尝试，在组织与指导的过程中我们得到了几点启示。

　　1．幼儿空间智能的发展有其自身的规律

　　课题组教师在活动前以为幼儿空间智能的发展是从静态(空间定位和空间表征)到动态的(空间运动)，但实践证明，两者是协调发展的。我们可以按这样的顺序来安排活动：了解二维空间表征的经验——迁移经验创造实地二维空间图——在空间运动中感知、测量二维空间。在这些过程中，帮助幼儿发现参照物是关键。

　　2．空间智能的获得是幼儿自主建构的结果

　　在走田埂活动之前，孩子们做过一些纸质的操作练习，已能较准确地说出以自身为中心的上下、前后、左右等方位，但对复合方位只有部分掌握。通过走田埂活动，孩子们能在不断的尝试错误中准确定位，知道哪里是进出口，哪里是主要参照物的位置。幼儿正是在游戏和操作中通过反省、抽象而建构空间关系，发展空间智能的。正如皮亚杰所说：“假定幼儿是从教学中获得概念，那是一种极大的误解。相反，在相当程度上，幼儿是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的……”

　　3．游戏是幼儿最好的学习方式

　　在游戏中，幼儿处于自主积极的状态，因而学习很有效。幼儿在主动探索时，正确的认识得到了强化，不正确的认识在尝试错误中得以自我矫正。如游戏初期，幼儿对参照物有了初步的概念，他们能找到进口处的电线杆、出口处的篱笆等，但在摆放障碍物的时候还不能根据图上的位置准确定位。于是，孩子们寻找原因，反复将地图与实地进行对照，并尝试摆放障碍物、行走，终于获得成功。

　　4．小组活动有利于提高幼幼互动的频率

　　在小组活动中，幼儿的交往密度大大增加。幼儿一起设想、推测，提供证据，进行解释及推理，相互提问、扩充及调整等，表现出较高的问题解决水平。如活动结束后，许多幼儿重新设计了地图，并相互交换地图去实地行走。这无疑是很好的相互学习的过程。