关雎教案

【精选】关雎教案（通用10篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的关雎教案，欢迎阅读与收藏。

　　关雎教案 篇1

　　教学内容

　　知识与能力

　　1、初步了解诗经

　　2、了解比兴手法

　　3、体会作品表达的思想感情。

　　过程与方法

　　1、反复朗读;感知诗歌大意

　　2、采用提问质疑共同讨论等方法分析关键句子，理解意境。

　　3、朗读背诵，积累名句。

　　情感态度价值观

　　正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。

　　教学重点：朗读背诵

　　教学难点：

　　1、对每句诗的理解

　　2、体会整首诗表达的思想感情

　　教具准备

　　课件及音频资料

　　教学课时：二课时

　　教学过程

　　一、激趣导入，资料共享

　　今天我给大家带来一幅画，请同学们先欣赏欣赏(屏显画面)：一对呱呱鸣叫的水鸟欢乐地嬉戏在青青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢?(学生自由发言)想像很丰富，那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢?今天，让我们一起走进《诗经》，聆听三千年前华夏先民的吟唱，感受公元前东方的文明与辉煌。未读《诗经》，先闻其名，《诗经》究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍?(学生介绍)善于查阅资料，好。《诗经》是诗歌的源头，读者《诗经》，你会觉得不如了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《诗经》三百篇之首的是哪一首吗?(生答)这节课，我们一起来学习《关雎》。

　　二、一唱三叹吟诵《关雎》

　　1、教师质问(学习诗歌的方法、朗读注意问题)

　　2、请学生大声自由朗读课文，对照注释，读准字音、节奏。(老师板书课题)

　　3、抽一名学生读，评价。

　　4、齐读一遍，读准字音和节奏。

　　5、师读，请同学们边听边思考，这首诗写了什么内容?试用简洁语言概括(或播放录音)

　　6、一生说说内容。(这首诗写了一个青年男子对一女子的.爱慕、追求而又求之不得的过程。)

　　7、这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想象故事中一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，起到抛砖引玉——我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗时，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。和中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏……你的眼里心里会出现什么情景呢?请同学们边读边想。

　　8、学生边读边想，然后抽三名学生说说，请全班学生有感情的齐读这首诗。

　　三、美不胜收品味《关雎》

　　好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见入情才能入境。古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。请同学们深入研读这首诗，小组讨论交流，以“我从这一句、这几句或这首诗中，品出了《关雎》的美”的句式，说一说你的思考和发现。(教师板书“美”;

　　1、学生分组合作学习，教师巡视了解学习进展，引导分析，

　　2、最后全班交流。)

　　教师根据学生发言形成板书(人物美;语言美;意境美;情感美)

　　3、教师小结(从字里行间，同学们品出了《关雎》的人物美，语言美，意境美，情感美。其实，它的魅力，它的佳处，远远不止这些。这首诗既写了对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

　　诗趣盎然美读《关雎》

　　美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。现在，分男女生两大组配乐朗读《关雎》，比一比，看哪一组的朗读技高一筹。

　　1、男生配乐读，女生配乐读。

　　2、教师点评。

　　3、师生共同演绎《关雎》之美。(师领读前四句，全班齐读前四句，第五句开始男生先读，女生后读，形成一种错落之美，最后两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。师轻声朗读前四句。)

　　4、美诗可美读，美诗也可以和乐而歌唱，因为诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想听今人谱曲的《关雎》。现在，让我们和着音乐，一起深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。(课件播放歌曲《关雎》，师生齐唱。)

　　结束语

　　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头活水，开阔、丰盈、简单、洁净。课后，让我们进一步聆听华夏先民的吟唱，吟诵优美文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌。

　　关雎教案 篇2

　　【教材分析】

　　本诗是《诗经》的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。

　　【教学目标】

　　１、用自己的感情去体会诗歌。

　　２、感受诗中的劳动美。

　　３、学习《诗经》中的比兴手法。

　　【教学步骤】

　　一、唱出情感（３分钟）

　　师：同学们好，今天我们来唱歌，唱爱“情歌”。我唱一句，你们能唱的跟着唱。“今夜我来到你的窗外，窗帘上的影子多么可爱，悄悄的爱你这么多年，从没有向你表白。”还有没有能唱其它歌的？“我宁愿你冷酷到底，”多么深情的男子，多么动情的诉说，让我们想起那盏悠悠地窗灯下，彷徨的影子，深情忧郁的眼晴，那双手合十默默祝福的心语。现代男人的情歌如此动人，故代男人的情歌又是怎样的一种滋味呢？让我们一起来学习一首倾诉男人相思的情歌《关睢》。

　　二、读出情味（９分钟）

　　１、是咱们男人的情歌，就让男同学先读。女同学听，找出他们读得不当的'地方。

　　２、女同学举手发言。女同学如有不对的地方，男同学可以提出抗议。

　　教师点拨：

　　注意发音：

　　叠韵的字：窈窕的韵母和声调相同。

　　双声：参差、辗转、睢鸠的声母和声调相同。

　　还有叠字，关关。这些字的运用使诗歌读起来朗朗上口。

　　⑴字音。

　　⑵节奏。

　　⑶情感。

　　⑷乐（）

　　好（）

　　寤寐（）。

　　（部分字是多音字，根据学生的理解，灵活处理，言之成理即可。）

　　３、刚才有的同学说要读出情感，本首诗的情感究竟是什么呢？让我们先齐读一遍，进一步理解诗的含义。说说你读懂了哪些诗句，根据你的理解诗的含义应该是什么？

　　（学生大胆理解，言之成理即可；让学生学会掌握一节，便能理解全诗的方法。）

　　４、点拨：读诗时应把握情感发展的三个阶段，分别在诗中选一个字来概括。

　　（教师引导点拨以下词言的含义。在河边时之。家中之。梦中之。好为爱慕也、思为思念也、乐为欢喜也。）

　　５、生自由读准备范读。

　　６、生范读（3人）。

　　７、生评：看谁读得最好。

　　８、教师：听你们读，我也抑制不住读诗的情感，让我也读一下好吗？（范读）

　　三、读出画面（10分钟）

　　1、师：我读着读着，在我脑海里，浮现美女俊男的形象，你们有吗？他在干什么？是男的在采荇菜，还是女的，还是男女，还是别人在采？

　　2、好，先让我们读一遍以后再来回答这个问题。完成题单2题。

　　3、师：提示学生从几个画面入手。分别理解三次不同的含义。

　　如果是女的采荇，反复咏叹的是姑娘采荇的优美身姿。让小伙子难以忘怀。

　　如果采荇的是男的，在采荇时看到一个美丽的姑娘，荇菜左右流去，采摘困难，美丽的姑娘求起来也很困难。

　　男男女女的在河里采荇菜。男的为了讨好女的，有意跑到女的身旁，一会在左面采，一会在右面采。

　　4、相见时，采荇菜吗？

　　四、读出艺术（8分钟）

　　讲比兴：

　　同学们想知道：谁在采荇菜，我们可以从《诗经》的艺术手法中得出答案。《诗经》常用的艺术手法是“赋、比、兴”。这首诗用的主要是“比、兴”手法。比就是比喻，兴就是先不说想说的，而是由先写其它的，用事物的特征，或事物事件之间的联系，来引出。如：桃花谢了，还有再开的时候；杨柳枯了，还有再绿的时候；燕子去了，还有再来的时候；聪明的你诰诉我，日子为什么一去不复返呢？

　　（不过作者想说的只是相反的方面。）

　　山不转水转，天不转云转，地不转人转；朋友，事不和气心可以和气嘛。

　　树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。

　　百川东到海，红日复西归，须学梅傲雪，只求花报春。

　　胡马依北风，越鸟巢南枝，浮云蔽白日，游子不顾返。

　　飞鸟回巢，浮云归穴，夕阳西下，可怜的我今是何处息？

　　1、找比兴句子。

　　2、我们一起来说说第一层的大致意思。睢鸠鸟儿，河里关关的叫着。那采荇的姑娘，美丽而善良，要是能成为我的配偶该有多好啊！

　　3、点拨：采荇菜和追姑娘这两件事之间的关系？

　　也许有人认为姑娘采荇难，小伙子追姑娘难，也许有人认为小伙子从采荇的劳动中发现采荇和追姑娘之间的关系，或者是看别人采荇想出的道理也不得而知。

　　4、总之在采荇的动作中能流出姑娘优美的身姿、勤劳的性格；小伙子细心呵护。还让我们想起姑娘不理他，一会从左一会从右靠近，那烦人的情态。让我们似乎看到了女孩子害羞的双眸，微微的红晕。

　　五、自主创作（10分钟）

　　运用“比兴”手法写一段话。

　　教师示范。你读书在外，你想家了，想妈妈了。你如何运用比兴手法，表达你的情感呢？老师示范：我站在江边，燕子成双成对归巢，牛羊摇着尾巴进圈了。

　　关雎教案 篇3

　　教学目标:

　　(一)知识与能力

　　1、掌握“窈窕”“淑女”“君子”等词语含义，了解《诗经》“重章叠句”的语言特点。

　　2、准确、流利、有感情地朗诵这首诗。

　　3、理解诗意，分析主人公形象，领悟诗情。

　　(二)过程与方法

　　1、通过读、品、写等方式学习诗歌。

　　2、音乐烘托，资料辅助。

　　(三)情感、态度和价值观

　　1、培养学生淑女风范、君子风度，做文明敦厚之人。

　　2、正确看待君子对待爱情的态度，提高审美情趣。

　　教学重点:

　　人物形象分析

　　教学时数:

　　1课时

　　教学过程:

　　(课前播放歌曲《在水一方》，营造氛围)

　　一、走近《关雎》--仰视

　　1、有一条河，缓缓流淌了三千年，河畔的每一株草，每一缕清风，每一丝香甜，都被完整的珍藏。岁月的风尘无法将之淹灭，时光的足音无法将之覆盖，所有的细节汇聚成一个个富有灵性的文字，轻轻跳跃……这条河有一个响亮的名字--《诗经》!

　　2、《诗经》简介(屏显)(生自读积累)。

　　3、《诗经》是我国诗歌文学的鼻祖，孔子论诗，必从《诗经》开始，古人认为经过《诗经》教化，能让人“温柔敦厚”。今天咱们要学习的《关雎》是“风”之始，也是《诗经》第一篇。孔子说:“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。让我们带着仰慕之情去聆听那经历了三千年之久却依然鲜活美好的吟唱!

　　二、走进《关雎》--透视

　　聆听先民吟唱:

　　1、自由读，回顾诗歌朗诵常识。

　　(生先自由放声朗读课文一遍，然后据诗歌常识探讨如何读好这首诗，再据总结的经验试读。)

　　2、配乐读，体会诗歌音韵美感。

　　(推荐同学示范朗读，用声音传递出诗歌的美感和韵味。)

　　3、同桌互读，探寻人物内心世界。

　　(读给同桌听，并与同桌探讨:这首诗讲了个什么故事，读出了诗中男子怎样的心路历程。)

　　探究人物形象:

　　1、分析“淑女”形象。

　　(1)想象“窈窕淑女”模样。那到底是一位什么样的女子让他慕之求之，求之思之的呢?闭上眼，我们来想象一下她的样子:微风轻拂，河水微漾，金色的阳光铺洒在河面上，油油的荇菜在水中摇曳，一位挎着篮筐的姑娘不时弯下腰，轻快的采摘着荇菜……也许这个姑娘在我们脑海里只是一个模糊的影像，但我们相信，她一定有--

　　(生随老师设置的情景想象。明确:不仅有美丽的外表，还有美好的心灵。)

　　(2)详解“窈窕淑女”(屏显)。

　　(3)“窈窕淑女”的形象在诗歌中是通过她的什么举止表现出来的?朗诵相关语句，感受诗歌重章叠句回环往复之音韵美。

　　(男生先读，女生轻和)

　　2、分析“君子”形象。

　　(1)“窈窕淑女，君子好逑”，从哪些地方可以看出诗中男子是个“君子”?

　　(生找出反映男子举止及心理活动的语句，边读边品边评价。)

　　小结:看来是一位德才兼备、有情有义、有礼有节的君子!既写了他对爱情求而不得的.相思之苦，但又未陷于难以自拔的低沉哀吟。感情率真、淳朴、真挚、健康，难怪孔子评说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”

　　(2)故事结果探究:他是否如愿以偿?反复咀嚼诗歌最后两行，猜想故事的结局到底是怎样的?

　　(先小组讨论，后全班交流，自由发表见解，需有理有据有感慨。可能是现实，可能是想象，可能是做梦……允许答案多元化。)

　　小结:其实，无论结局怎样都已不再重要!时间的帷幔后，所有的聚聚散散都随风而散，只有这些简约、典雅的文字沉淀下来，将她的美丽勤劳、他的真挚执著在我们的脑海中久久回放，将人类最美好的情愫绽放!日渐浮躁功利社会中的我们，是否更应将这古老而文雅的歌谣传唱?

　　分角分层全班合作读《关雎》。

　　改创优美篇章:

　　听着大家深情的朗诵，我们仿佛又听到了雎鸠鸟在沙洲鸣叫，我们仿佛又看见了采荇女在河边忙碌，我们仿佛又感受到了男主人公无尽的思念……选择你印象最深刻的一个情景或一处细节，将其改写成一段优美的散文或几行意韵悠远的小诗，拟个题目，甚至可以配上曲子!

　　(轻音乐声中学生静心创作，然后全班交流，师简单点评。)

　　三、走近《诗经》--正视

　　(屏显:王安忆语)

　　我们又似乎梦回了三千年前的那一条河，那一片洲，依然是河水清清，草色油油。三千年的文化，三千年的文明，《关雎》只是其中一扇小窗口，还有许多扇窗等着我们去开启，我们当寤寐求之，我们当琴瑟友之!虔诚的破译祖先文字的原码，执著的探寻民族文化的源头，感受其芬芳，接受其哺养，我们当永不止步!

　　关雎教案 篇4

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　①了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读诗歌。

　　②培养学生的联想想象能力，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　2、过程与方法：以读贯穿整个教学过程，在朗读、解读、品读中把握诗歌丰富的内涵。

　　3、情感态度与价值观：培养学生对我国古代文化的热爱之情。

　　教材分析：

　　1、重点：品读诗歌，体会诗歌的语言美、意境美、形象美。

　　2、难点：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，了解《诗经》在中国文学的地位。

　　教学方法：诵读法、联想想象、讨论交流

　　学法指导：大声地朗读，生动地译读，多元地品读，优美地范读

　　一、教学过程：

　　导入：

　　孔子说：“不学诗，无以言”。意思是不学《诗经》就不懂怎么说话。可见《诗经》的.重要影响力，那么同学们读过《诗经》吗？

　　二、七嘴八舌话《诗经》

　　1、请学生谈谈对《诗经》的认识、了解

　　（PPT展示《诗经》文学常识）

　　①《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。

　　②《诗经》六义：

　　作品分类：《风》、《雅》、《颂》

　　表现手法：赋、比、兴

　　2、教师问：《诗经》离我们远吗？

　　PPT展示———

　　跟《诗经》有关的

　　①成语

　　②名句

　　③诗词

　　④名号

　　《诗经》就在我们的生活中影响着我们。它的文化传统就像空气一样滋养着我们的民族，它的要素始终流淌在我们的文化血液中。

　　三、一咏三叹吟读《关雎》

　　1、全班齐读（订正字音）

　　窈窕yǎo、tiǎo、淑shū女、好hǎo、逑、寤寐wù、mèi

　　2、男女和读（读准、体会节奏—四言二字一顿）

　　3、学生个读、评读

　　4、教师范读，学生听读

　　思考：试用简洁的语言概括这首诗写了什么内容？

　　明确：这首诗写了一个君子对一个淑女的爱慕、追求而又求之不得的过程。

　　四、诗情画意译读《关雎》

　　1、吟读诗歌入情先入境，如果把这首诗当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌？

　　雎鸠和鸣图——舒缓、平正（美好，生机，岁月静好）————PPT图片展示

　　少女采荇图——渴慕、爱慕（清新、活泼）

　　长夜难眠图——忧思、惆怅（速缓、调沉—急切，速稍快）

　　琴瑟鼓乐图——喜悦、庄重（“钟鼓乐之”语顿、重音）

　　2、学生想读诗歌，展开想象以文译读

　　3、学生展示自己的作品。

　　4、请学生有感情地吟诵诗文。

　　五、意趣盎然品读《关雎》

　　引：好诗不厌百回读，《关雎》被冠于《诗经》三百篇之首，一定有其独特的艺术魅力，请大家深入品读比诗，读出其美。

　　关雎教案 篇5

　　教学目的及要求

　　1.使学生了解有关《诗经》的基本知识。

　　2.理解这首诗的主要内容；了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。

　　3.要求学生反复诵读，背诵这首诗。

　　教学重点

　　1.在诵读中体会这首古诗的内涵。

　　2.兴的表现手法。

　　教学难点

　　诗中出现的一些连绵词的读音和字形，学生记起来有一定的困难。

　　教学过程

　　一、导语

　　今天我们学习一首古诗，一提诗我们马上会想到唐诗。是啊，作为一个中国人，谁不会背几首唐诗呢!诗歌发展到唐代，达到了顶峰，诗人数以千计，诗歌浩如烟海，汇成了诗的洪流。同学们想过没有，形成唐诗这巨大洪流的源头在什么地方呢?唐代距离现在已有2000多年的历史了，唐诗的源头也就是我国古代诗歌的`源头，距离现在又有多远呢?最古老的诗歌是什么样子的呢?今天学习的内容，就是要解开这些谜，让我们一起踏上探索古代诗歌源头的旅行吧。

　　二、了解《诗经》的基本知识

　　要求学生自读课文注释给同学们三分钟的时间自读，三分钟后提问，要求学生能不看书回答。

　　提问：

　　1.我国第一部诗歌总集的名称是什么?(《诗经》)

　　2.它收录的是哪个时代的作品?距现在有多少年?(西周初年到春秋中叶，约3000年的历史。)

　　3.一共收录了多少篇诗歌?(305篇。)

　　4.这些诗歌是怎么分类的?(分“风”“雅”“颂”三部分)(风；民歌；雅：宫廷乐歌；颂；祭祀乐歌。)

　　5.这些诗的作者是谁?为什么?(没有明确的作者，当时并没有专业作家或诗人。)

　　三、学习《关雎》

　　《关雎》这首诗是305首中的第一首。

　　1.老师读读这首诗(范读)。听了一遍，有的同学可能会猜到这首诗的内容与爱情有关。《诗经》的编者把它放在首篇，可能就是为了突出“爱情”这个永恒的主题吧。

　　2.跟读。老师读一句，学生读一句。这样做有利正音，同时让学生感知诗的节奏、韵律。

　　3.自读。要求读准字音，读出节奏。在自读几遍后要求学生自己看注释，理解重点词的意思，老师提示重点词语，并试着串讲。

　　4.导读。重点导读前两句。

　　①“关关雎鸠，在河之洲”与后面两句有内容上的直接联系吗?(没有。)

　　②作者写这两句的作用是什么?(讲解“比兴”的手法，讲解内容见教参)

　　③这首诗的主要内容是什么?反复读读，好好想想，试着说说。提示写了什么事?抒发了什么感情?再看看阅读提示是怎么总结的。

　　④阅读提示中还写道：“全诗琅琅上口，和谐悦耳”你们在读时感到了没有?为什么会有这种效果?(因为这首诗里运用了反复、双声、叠韵等多种手法。)

　　5.学生反复朗读、背诵。(作业)

　　教师可这样检查背诵：

　　①背出起兴的诗句。

　　②背出描写男子心理活动的诗句。

　　6.重点掌握下列词语(读准、会默写)雎鸠、窈窕、荇菜、寤寐、辗转、琴瑟、参差。

　　关雎教案 篇6

　　【教学目的】

　　1、理解《关雎》所表现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活

　　2、了解作品所运用的反复和赋、比、兴手法

　　【教学重点】

　　诗歌的反复吟唱所表现出的情感

　　【教学难点】

　　比兴手法的运用

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教具准备】

　　电脑多媒体，电视机。

　　【教学过程】

　　一、播放《蒹葭》动画，引入新课学习。

　　二、作品简介

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集。它收集了自西周初年至春秋时代大约五百年间的三百零五篇诗歌。《诗经》包括“风、雅、颂”三部分。表现手法有赋、比、兴。

　　三、课文朗读：播放《关雎》动画，学生朗读课文，了解课文主要内容，读准生字词。（读）

　　四、认知讨论：就课文内容安排学生进行自主学习讨论，教师可以罗列部分问题引导。（说）

　　五、学生再次朗读课文，合作探究：讨论《关雎》之美，美在何处？（议）

　　六、学生试译课文内容（按节），教师补充并归纳。讲解有关《诗经》的基本常识，对重点的生字词提出要求。（说）

　　七、观看《关雎》动画，学生现场演绎现代版《关雎》（听，看）

　　八、主题归纳并学生进行必要的教育警示。

　　这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。

　　九、课堂作业：完成单页练习，进行“双基练习”。

　　十、课后作业

　　《关雎》知识点归纳

　　1、作品简介：

　　为《诗》、或《诗三百》。后来被尊为儒家的“五经”之一，称为《诗经》。？《诗经》是我国的第一部诗歌总集，它收集了从西周初到春秋中期约500年间的305篇诗歌。在先秦古籍中，被称

　　2、理解性默写：

　　（1）以欢快鸣叫的水鸟起兴，表明一个青年已经看准了追求的目标（或表达爱慕）：关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。

　　（2）表明男主人因思念至深而辗转难眠的句子：悠哉悠哉，辗转反侧。

　　（3）想像把女子迎娶回家的句子：窈窕淑女，钟鼓乐之。

　　（4）主旨句，统领全篇的句子：窈窕淑女，君子好逑。

　　（5）起兴的句子是：关关雎鸠，在河之洲。参差荇菜，左右流之。

　　（6）全诗的纲目，表现小伙子一般都喜欢美丽贤惠的'姑娘的句子：窈窕淑女，君子好逑。

　　（7）最能体现全诗的精神，抒发求之不得的忧思的（最能表现诗人对心中恋人的爱慕之情）句子是：求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

　　（8）男子对姑娘求而不得痛苦难眠的两个处表现是：辗转发侧。寤寐思服。

　　（9）《关睢》中的男子由“关关睢鸠，在河之洲”引发“窈窕淑女，君子好逑”的美好联想：“悠哉悠哉，辗转反侧。”。抒发了求之不得的美好愿望和喜悦之情。

　　（10）全诗主人公感情变化如何？

　　爱恋（兴奋、期待）——相思（苦闷、惆怅）——梦幻（幸福、陶醉）

　　3、感知赏析：

　　（1）、简述本诗故事和主人公的感情经历变化？

　　《关睢》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。

　　（2）“左右流之”中的“流”字用得妙，试作分析。

　　①“流”这个动词，具体准确地描写少女采荇菜的忙碌和姿态优美；

　　②表现了女好的勤劳；

　　③表达了青年男子对女子的思慕和爱恋。

　　（3）、这首诗前两句运用了什么艺术手法？请分析其表达效果。

　　运用“兴”的艺术手法。开头用“关关雎鸠，在河之洲”来起兴，引出“窃窕淑女，君子好逑”，使人由成双对的睢鸠鸟联想到淑女是君子的好配偶。

　　（4）、试分析一下，本诗前四句运用了什么手法？

　　前四句运用了比兴手法，诗句以眼前雎鸠和鸣之景，引发出对淑女难以忘怀的思念和热烈追求。这是“兴”的艺术手法。睢鸠合鸣也可以比喻男女求偶，这是“比”的艺术手法。

　　（5）赏析“悠哉悠哉，辗转反侧。”

　　既有对男子求偶不得的心理描写，又有其动作描写，“悠哉悠哉”写其绵绵情意，思念不绝，“辗转发侧”突出其内心状态的不平静，难以入眠。

　　（6）采用重章叠句的表达方式有何作用？

　　①便于抒发作者的感情，体现作者感情的逐层加深；

　　②增强诗歌的节奏感和音乐美；

　　③一唱三叹，形成一种回环往复的美，使诗歌具有强烈的感染力。

　　（7）、怎样理解孔子对《关雎》的评价：乐而不淫，哀而不伤。

　　《关睢》是一篇男女言情之作。写一个男子对女子的思念、追求过程，这个过程显得美好、喜悦而又不低俗，所谓“乐而不淫'；写求之不得的焦虑、苦闷而又想象求而得之的热闹情景，所谓“哀而不伤“。

　　4、脉络分析：

　　全诗可分为三章：

　　第一章（前4句）爱慕与喜悦（一见钟情）：关雎起兴，萌发爱慕。

　　第二章（中8句）思念与失望（朝思暮想）：淑女难追，辗转反侧。

　　第三章（后8句）愿望与欢乐（幻想愉悦）：采摘荇菜情景起兴，表达美好愿望。？

　　5、探究艺术手法：

　　理解前两句“关关雎鸠，在河之洲”与后两句“窈窕淑女，君子好逑。”有什么联系？

　　全诗以滩头水畔的一对雎鸠鸟的叫声写起，然后写出自己的一片情思。“关关雎鸠，在河之洲”，以雎鸠鸟为比，以雎鸠鸟的求偶为兴，来写自己对窈窕淑女的追求，是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调，加强诗歌的生动性和鲜明性，增强诗歌的韵味和形象感染力。这种手法就叫兴，兴即是先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄得表现手法。

　　1、背诵全诗（记）；

　　2、翻译全诗（写）。

　　教学反思

　　本诗是《诗经》的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。诵读欣赏既要诵读更要欣赏，学生应在诵读中培养语感，得到美的享受，在诵读中形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。需要注意的是，诵读与欣赏不能割裂开来，两者是交融的。诵读欣赏很讲究诵读，但这种诵读不能停留于一般的朗读，它要求融入感情，要读出诗、文的韵律节奏之美，要读出诗、文中字里行间蕴藏的真挚感情。

　　全诗写一个青年男子对他所喜欢的女子的不懈追求和爱情幻想。共分四章。首章四句，以雌雄鸠鸟和鸣求偶连类起兴，写青年男子（君子）对“窈窕淑女”一见倾心，被她的娴静漂亮所打动，想和她结成配偶。次章八句，写男子对女子的相思和热恋到了“寤寐求之”的程度。第三章、第四章，写男子以琴瑟、钟鼓追求意中人，仿佛那位窈窕淑女在钟鼓声中与他真的结成了美满姻缘，诗篇反反复复吟唱男子对女子的思恋、追求过程，诗意层层递进，感情奔放炽热，体现了民歌朴实清新的风格特色。

　　这是一首典型的爱情诗。对于初三的学生来学，他们（她们）正处于青春期，他们（她们）对爱情有着一种渴望了解的心理，同时他们（她们）往往又体现出一种非常害羞的心理。

　　所以我们面对这首诗绝对不能“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。作为教师我们应该和学生一起探讨这一古老而神圣的话题，尤其是通过这首描写君子对淑女思念得辗转反侧并进而以琴瑟和钟鼓追求的爱情诗。但是在探讨的时候必须要注意，文章不能上得肤浅了，否则就会对学生的情感态度和价值观产生负面影响。基于这点考虑，这堂课一定要上出深度和广度，让学生受到情感熏陶中产生正确的爱情观。在解析《关雎》的基础上，通过诗中的“君子”和“淑女”二词过渡到对真正的爱情阐释中。我先让学生回归中国古代社会的爱情故事。学生在搜集讨论的基础上主要搜集到了：牛郎织女的爱情故事、刘兰芝和焦仲卿的爱情故事、梁山泊和朱英台的爱情故事……然后我让学生思索是什么让这些爱情能够永恒。然后我进行总结：千年的岁月没有抹去这些爱情的荣耀，空间的转换也没有褪去这些爱情的光环，风雨的历练反而增添了它的厚重与质感。每年的七夕我们都来纪念牛郎织女的爱情；虽然刘兰芝和焦仲卿的爱情是悲剧性的，然而“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”依然昭示后人什么是真正的爱情；梁山泊和朱英台的爱情化为了蝴蝶，穿越时空的隧道依旧飞舞于今天的生活中。所以说真正的爱情应该能够经受住时空的考验。最后学生自然而然将周围同学所做的及自己所想同真正的爱情爱情进行比较，从而陶冶学生的情操。

　　关雎教案 篇7

　　[教材分析]：

　　《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。

　　课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。

　　[教学目标]：

　　1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学的地位。

　　2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

　　3、反复朗读，直至成诵。

　　4、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

　　[教学难点]：

　　1、体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

　　2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

　　[教具准备]：多媒体

　　[课时安排]：1课时

　　[教学过程]：

　　一、导入新课：

　　《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

　　二、资料助读：

　　1、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。原本称《诗》，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。孔子将《诗三百》做为道德教育的教材，后来儒家学派把它当成经典，奉为“五经”之一，才称为《诗经》。《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的`源头。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”

　　2、诗经六艺：风、颂、赋、比、兴

　　三、朗读全诗，整体感知：

　　1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

　　2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

　　提示：第一章的妙处，在于舒缓平正之音，形成全诗的基调。第二章、第三章写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。应读出兴奋和快乐之情。

　　四、解题

　　《关雎》是《诗经》开卷的第一首诗，历来为人重视。它描写了一个青年小伙子偷偷地爱上了一位姑娘那种单相思的动人情景。所以本诗可以理解为一首爱情诗。“关雎”是以诗歌首句中的两个字作为题目，其它篇章亦是如此。

　　关雎教案 篇8

　　【教学目的】

　　1、理解《关雎》所表现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活。

　　2、了解作品所运用的反复和赋、比、兴手法

　　【教学重点】

　　诗歌的反复吟唱所表现出的情感

　　【教学难点】

　　比兴手法的运用

　　【教学过程】

　　一、新课导入：

　　我们已经学过一首《诗经》中的古诗，还记得吗？《采薇》(引导学生背诵：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。”)那么《诗经》是一部什么样的书呢？

　　二、作品简介

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集。它收集了自西周初年至春秋时代大约五百年间的三百零五篇诗歌。原本只称《诗》，汉代以后，儒家奉它为经典，始称《诗经》。《诗经》包括“风、雅、颂”三部分。“风”共有十五国风。共一百六十篇，其中大部分是各地的民间歌谣；“雅”是“大雅”和“小雅”的总称，共一百零五篇。其中大部分是王室贵族所作；“颂”包括“周颂”、“鲁颂”和“商颂”共四十篇，是统治者祭祀天地宗庙的祭礼歌辞。

　　表现手法有赋、比、兴。赋为陈述；比为比喻；兴为先方他物后引出所咏之词。

　　《诗经》中的诗歌多以四言为主，多为隔行用韵，但不拘泥，章节常反复，多用叠字。

　　三、课文朗读：播放《关雎》动画，学生朗读课文，了解课文主要内容，读准生字词。

　　1、字音：

　　雎(jū):用于古人名，如范雎。雎鸠：古书上说的一种鸟。

　　窈(yǎo):深远。窕(tiǎo):与“窈”组成合成词。窈窕：美好的样子。

　　参：

　　1、(cēn):参差，参错。本文取此义。

　　2、(cān):

　　①进见，谒见。如：参拜。

　　②封建时代指弹劾。如：参劾。

　　3、(shēn):人参。如：参须。

　　差：

　　1、(chā):

　　①减法运算中，一个数减去另一个数所得的数。如：差数。

　　②稍微，较。如：天气差暖。

　　2、(chà)

　　①不相同，不相合。如：差得远。

　　②错误。如：说差了。

　　③缺欠。如：差点儿。

　　3、(chāi):

　　①派遣。如：鬼使神差。

　　②被派遣去做的事。如：公差。

　　4、(cī):等级，等次。“参差”为合成词，“长短不齐”的意思。本文取此义。

　　寤(wù):睡醒。寐(mèi):睡。如：假寐。芼(mào):选择。

　　2、词语识记

　　关关雎鸠：雎鸠鸟在彼此和鸣。关关：雌雄二鸟相互应和的叫声。

　　洲：水中的陆地。

　　窈窕淑女：美丽善良的姑娘。淑女：贤良美好的女子。

　　君子好逑：君子的好配偶。君子：对统治者和贵族男子的通称。

　　逑：配偶。参差：长短不齐。流：寻求，择取。

　　思服：思念。服，想。悠：思念。反：覆身而卧。

　　辗：转动。侧：侧身而卧。友：亲爱。

　　四、赏析：

　　1、第一章(第一节)：起兴，先写互相唱和的水鸟，再写文静美丽的姑娘。(一见钟情)

　　2、第二章(第二、三节)：从长短不一的荇菜写起，再写美丽的女子。同样用“兴”，这一节写了小伙子追求心上人未得的'忧思，日夜思念，难以入眠。

　　3、第三章(第四、五节)：由现实转而到梦中，与心中的姑娘一同弹琴、鼓瑟、敲钟、打鼓。十分欢喜。

　　4、这首诗在表现手法上，主要用“兴”和“重章叠句”。这虽是一首爱情诗，却也表现了小伙子对心上人的尊重，虽追求不上而异常痛苦，却也不超越世俗，违背道德。

　　五、学生再次朗读课文。

　　六、主题归纳，给学生进行必要的教育警示。

　　这首诗表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。

　　七、课堂作业：完成单页练习，进行“双基练习”。

　　八、课后作业

　　1、背诵全诗(记)

　　2、翻译全诗（写）

　　关雎教案 篇9

　　教学目标

　　1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

　　2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

　　3．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

　　4．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

　　教学重点

　　1．在诵读中体会诗的内涵。

　　2．把握诗中重章复唱的特点。

　　教学难点

　　1．正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。

　　2．品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。

　　课时安排2课时。

　　第一课时关雎

　　一、新课导入

　　雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。今天，我们一起走近冠于《诗经》之首的《关雎》。

　　二、预习与交流

　　1．朗读诗歌，圈点诗歌的生字词。

　　雎(jū)鸠(jiū)窈(yǎo)窕(tiǎo)

　　逑(qiú)荇(xìnɡ)寤(wù)寐(mèi)

　　芼(mào)

　　2．重点词语解释。

　　(1)重点实词

　　关关：拟声词，一种鸟的叫声。

　　洲：水中的陆地。

　　窈窕：文静美好的样子。

　　逑：配偶。

　　寤寐：指日日夜夜。

　　芼：挑选。

　　(2)词类活用

　　琴瑟友之(名词用作动词，做朋友，相亲相爱。)

　　钟鼓乐之(使动用法。使……快乐。)

　　(3)古今异义

　　左右流之(古义：捞取；今义：流出)

　　3．用现代汉语写出诗句的意思。

　　[交流点拨]雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美好又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，左边捞右边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。

　　4．《诗经》简介

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。

　　《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。“风”又叫“国风”“十五国风”，共160篇，为当时15个王国的土风民谣。风格清新质朴，民歌情调浓厚，多出自下层人民之手。“雅”是周朝直接统治地区的音乐。分为“大雅”和“小雅”，主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主；“颂”是统治者用于宗庙祭祀的舞乐，内容以颂扬为主。

　　《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具体逼真的表现，很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。

　　“赋”：铺陈直叙的意思。

　　“比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。

　　“兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。

　　《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句、反复咏唱。其语言生动传神，并时常运用叠字、双声、叠韵等修辞手法。

　　三、合作与探究

　　(一)朗诵指导

　　自由朗读课文，教师作诵读指导。

　　第一章雎鸠和鸣于河之洲上，淑女是君子的好配偶。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调急促，与前后平缓之音有别。第三章写幻想中求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

　　(二)整体感知

　　1．这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。

　　[交流点拨]写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

　　2．这首诗是如何抒发相思之情的？请具体分析。

　　[交流点拨]生甲：首章四句写一个青年小伙子见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然产生无限情思，因为他心目中正有着一位所爱的人儿呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘能够成为自己理想的配偶。

　　生乙：第二章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳作时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

　　生丙：第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这是个戏剧性的转变。幻由情生，这无疑是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。

　　3．全诗共5个小节，结构形式是怎样的？

　　[交流点拨]第一章(第1节)，描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。

　　第二章(第2、3节)，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。

　　第三章(第4、5节)，描写小伙子结婚成梦，梦想成婚的欢乐场景。

　　(三)主旨探究

　　《关雎》这首诗表达了怎样的主题？

　　[交流点拨]《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。

　　(四)写法探究

　　1．《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，《关雎》这首诗主要运用了什么手法？运用这种手法起到了什么作用？

　　[交流点拨]《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。

　　2．《关雎》这首诗的各节，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，这就叫重章叠咏。运用这种方式表达情感，有什么作用？

　　[交流点拨]重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复之美，带给人一种委婉而深长的韵味。

　　四、拓展延伸

　　中国文学史上的“第一”

　　《诗经》：我国第一部诗歌总集。

　　《孙子兵法》：我国第一部军事著作。(春秋孙武)

　　《国语》：我国第一部国别体史书。(春秋左丘明)

　　《春秋》：我国第一部编年体史书。(春秋孔子)

　　《左传》：我国第一部记事详备的编年体史书。(春秋左丘明)

　　五、布置作业

　　教学至此，敬请完成《高效课堂》本课时作业。

　　板书设计

　　关雎托物起兴所听：关关雎鸠所见：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑相思之苦寤寐求之——追慕之心辗转反侧——相思之苦梦幻之乐琴瑟友之——亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹

　　第二课时蒹葭

　　一、新课导入

　　金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。这是多么富有诗情画意的场景啊！这就是《诗经》中《蒹葭》一诗描绘的意境。根据著名作家琼瑶的作品《在水一方》改编的同名电视剧的主题歌《在水一方》就是根据《蒹葭》改写的。让我们唱着《在水一方》，一同品味《蒹葭》的朦胧缥缈。

　　二、预习与交流

　　1．朗诵诗歌，圈点诗歌中的生字词。

　　蒹葭(jiānjiā)溯洄(sùhuí)晞(xī)

　　湄(méi)跻(jī)坻(chí)

　　涘(sì)沚(zhǐ)

　　2．解释诗歌中的重点词语。

　　(1)重点实词

　　蒹葭：芦苇。

　　苍苍：茂盛的样子。

　　溯洄：逆流而上。

　　溯游：顺流而下。

　　晞：干。

　　阻：险。

　　跻：高。

　　坻：水中的高地。

　　涘：水边。

　　沚：水中的小块陆地。

　　(2)词类活用

　　道阻且右(方位名词作形容词，弯曲。)

　　(3)古今异义

　　道阻且右(古义：弯曲；今义：右边，表方位。)

　　白露未已(古义：干；今义：已经。)

　　3．用现代汉语翻译《蒹葭》。

　　[交流点拨]河畔芦苇苍苍碧色，那是白露凝结成霜。我那日思夜想的人啊，她就在河水对岸一方。逆流而上去追寻她，那道路却是艰险而又漫长。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水的中央。河畔芦苇茂盛一片，清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人啊，她就在河水对岸一边。逆流而上去追寻她，那道路坎坷艰险难攀。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中高地。河畔芦苇更为繁茂啊，那清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，她就在河水边。逆流而上去追寻她，那道路险阻弯曲难走。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中的小块陆地上。

　　4．这首诗意境朦胧，画面感非常强，用富有诗情画意的语言描述一下。

　　[交流点拨]金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。

　　三、合作与探究

　　(一)整体感知

　　1．诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？

　　[交流点拨]“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

　　2．诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？

　　[交流点拨]“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之。宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。

　　3．这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。

　　[交流点拨]这首诗的感情基调是渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

　　(二)主旨探究

　　《蒹葭》的主题是什么？

　　[交流点拨]诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的'空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。

　　(三)写法探究

　　1．《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写在诗中起到了什么作用？

　　[交流点拨]诗歌开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。

　　诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时；第二章“白露未晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境界。

　　2．这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处？

　　[交流点拨]回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

　　(四)比较阅读

　　1．《关雎》和《蒹葭》都可以看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗？

　　[交流点拨]《关雎》一诗重在“叙事”，从中可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

　　在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

　　2．两首诗所表达的情感有什么不同？

　　[交流点拨]《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴实。

　　《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦急和怅惘的心情。

　　四、拓展延伸

　　中国古代经典爱情诗句

　　1．在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。

　　——唐白居易《长恨歌》

　　2．山无棱，江水为竭；冬雷震震，夏雨雪；天地合，乃敢与君绝！——汉乐府《上邪》

　　3．红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。——唐王维《相思》

　　4．去年今日此门中，人面桃花相映红。——唐崔护《题都城南庄》

　　五、布置作业

　　教学至此，敬请完成《高效课堂》本课时作业。

　　板书设计

　　蒹葭景物苍苍——萋萋——采采白露——为霜——未已追求伊人：在水一方、在水之湄、在水之涘之路：阻且长、阻且跻、阻且右结果：水中央、水中坻、水中沚景色迷离距离遥远

　　关雎教案 篇10

　　教学目标:

　　知识与能力:

　　了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。

　　过程与方法:

　　把握全诗感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗，在品读中体会诗歌丰富的内涵。

　　通过朗读、探究、对话与合作交流的方式，品味文章语言，把握作者观点。

　　情感、态度、价值观:

　　理解《关雎》所体现的青年男子对美丽善良女子的热烈追求和青年男女真挚美好的爱情生活，把握正确的爱情观。

　　教学重点:

　　1、在诵读中体会本诗的内涵。

　　2、了解兴的表现手法。

　　3、用对照品析字词，丰富语言，提高鉴赏能力。

　　4、训练快读快背，提高背诵优秀诗作的能力。

　　教学难点:

　　1、双声叠韵连绵词的运用

　　2、正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。

　　教学准备:

　　1、多媒体课件;

　　2、教学设计;

　　3、说课稿

　　教学过程:

　　【教学设想】

　　《关雎》

　　是一首古老经典的爱情诗歌，

　　尽管其中有些诗句人们耳熟能详，

　　但对于初三学生来说，真正理解起来却并非易事。因此，本着“以学为主”的原则，这

　　次课堂教学就化难为易，化繁为简，采用了“一诗四读”的方法——吟读，译读，品读，

　　唱读。换一种说法就是:大声地朗读，生动地译读，多元地品读，优美地唱读。

　　教学过程:

　　一、设置情境，激发兴趣。(导入新课)

　　俗话说:爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走进《诗经》，走进《诗经》开篇的第一首《关雎》。

　　二、资料助读

　　多媒体显示以下内容:

　　《诗经》，原称《诗》，是我国第一部诗歌总集，它收集了从西周初年到春秋中期的诗歌305篇，所以又叫《诗三百》。分为《风》(160篇)《雅》(105篇)《颂》(40篇)相传为孔子所编订，后来被尊为儒家的“五经”之一，称为《诗经》。

　　《诗经》的“六义”

　　1、三大基本内容

　　“风”:指十五国风，是各地的民间歌谣。

　　“雅”:分大雅、小雅，大部分是贵族作品。

　　“颂”:是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。

　　2、三大表现方法

　　“赋”:即直接表达自己的感情(陈述铺叙);

　　“比”:即对人或物加以形象的比喻

　　“兴”:即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容

　　三、新授课

　　1、题目简介:雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。

　　2、吟诵《关雎》

　　注意读准下面字音。(检查预习，叫学生朗读，教师指导纠正字音)

　　睢鸠(jūjiū)一种水鸟。

　　淑(shū)女:文静美好的样子。

　　窈窕(yǎotiǎo):文静美好的样子。

　　好逑(hǎoqiú):配偶。

　　参差(cēncī):长短不齐。

　　荇莱(xìng):一种可食的水草。

　　寤寐(wùmèi):这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

　　芼(mào):挑选。

　　3、范读《关雎》

　　教师运用多媒体播放音频文件，学生注意朗读节奏。

　　4、趣译《关雎》

　　(1)教师指导，学生试着翻译重难点字词。

　　(2)教师点拨，学生集体翻译《关雎》这首诗歌。

　　5、赏析《关雎》

　　(1)多媒体显示:这首诗讲了一个什么故事?生交流讨论。

　　生1:写了一个男子对一位美丽少女的相思。

　　生2:他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

　　生3:他弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

　　明确:这是一首爱情诗，写的是一个男子对一个女子的.爱恋，思念、追求过程以及他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。

　　(2)浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子，并用自己的语言发挥想象力描绘出来。

　　明确:关关雎鸠，在河之洲。

　　参差荇菜，左右流之。

　　……

　　(3)统领《关雎》全篇的诗句是哪一句?(这句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语。)

　　明确:窈窕淑女，君子好逑

　　(4)诗中的男子为何会爱上这位女子?

　　明确:参差荇菜，左右流之;左右采之;左右芼之;

　　(5)诗人又是如何表现自己的爱慕之情的?请找出相关语句。

　　明确:窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，

　　寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。

　　(6)他们爱情的结局(幻想)是怎样的?

　　明确:窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

　　6、这首诗歌的主要艺术特色

　　(1)、“起兴”。“兴”是触景生情，借助于其他事物引出所要表达的内容。

　　(2)、重章叠咏，一咏三叹。起到了加重感情，增强节奏感的艺术效果。

　　四、课文小结

　　《诗经》的“六义”及诗歌

　　主要内容。

　　五、布置作业

　　1、背诵并默写这首诗。

　　2、讲述一个有关爱情的民间传说或摘抄一首你喜欢的爱情诗。

　　六、板书设计

　　1、《诗经》的“六义”

　　(1)三大基本内容

　　“风”、“雅”、“颂”、

　　(2)三大表现方法

　　“赋”、“比”、“兴”

　　2男主人公情感发展脉络:

　　爱恋——相思——幻想