过秦论优秀教案

时间：2022-01-13 07:28:58 教案我要投稿

相关推荐

过秦论优秀教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编收集整理的过秦论优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

过秦论优秀教案

过秦论优秀教案1

　　教学目标

　　1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

　　2.归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。

　　3.熟读课文，背诵课文最后三段。

　　教学重点

　　背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

　　教学难点

　　结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

　　教具准备

　　录音机、教学磁带、投影仪、投影胶片

　　课时安排

　　3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。

　　[教学步骤 ]一、导语

　　请同学们欣赏两首诗

　　投影(一) 贾生

　　李商隐

　　宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

　　可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

　　学生默读，理解。

　　教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾

　　谊似受恩遇实则不遇的实质。

　　投影(二) 贾谊

　　毛泽东

　　贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

　　梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。

　　学生默读，理解。

　　教师提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢?

　　那么，贾谊“才调”到底如何呢?让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。

　　二、作者简介

　　选一生读注解①。教师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。

　　三、背景简介

　　目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。

　　投影(三)

　　战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

　　秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短(16年)的王朝很快结束了。

　　四、放录音，使学生准确认读

　　学生听录音一遍。

　　教师强调一些字的读音。

　　投影(四)

　　生字：

　　腴(yú)轸(zhěn)镞(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)瓮(wèng)牖(yǒu)

　　多音字：(判断在具体语境中的读音)

　　孝公既没(mò)召滑(shào)俯首颈系(xì)践华为城(huà)劲弩(jìng)

　　不及中人(zhōng)墨翟(dí)蹑足行伍(háng)将数百之众(jiàng)

　　度长絜大(duó) 比权量力(liàng) 万乘之势(shèng) 朝同列(cháo)

　　一夫作难(nàn)

　　通假字：(读本字音)

　　约从离衡(通“横”) 合从缔交(通“纵”) 制其弊(通“敝”)

　　陈利兵而谁何(通“呵”) 倔起阡陌之中(通“崛”) 赢粮而景从(通“影”)

　　百有余年(通“又”)

　　五、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的文言知识理解文意

　　六、布置作业

　　1.掌握本课的生字、多音字、通假字。

　　2.反复诵读全文，熟悉文意。

　　第二课时

　　[教学要点]采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：①对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路;②语气提示

　　[教学步骤 ]一、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

　　二、分析理解，指导诵读。

　　(一)课堂问答设计

　　提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么?如何理解这句话?

　　明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

　　提问：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的`不同形势在课文中的具体表现是什么?

　　学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

　　选一学生朗读第一段。

　　朗读提示：注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利(据殽函之固、拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度，务耕织，修守战之具)等的优势。整段以中速读。

　　集体朗读第一段。

　　选学生读第二段。

　　朗读提示：应注意一下两方面：①秦国“从孝公既没……南……西……东……北收要害之都”语调上扬，应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲：“诸侯恐惧……叩关而攻秦”众诸侯约从缔交，罗致人才，戮力攻秦，语势上扬，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜;“秦人开关延敌……争割地而赂秦”，强秦轻而易举，获得大胜，六国却不堪一击，语势由强到弱;“秦有余力而制其弊……强国请服，弱国入朝”应由低缓的语气读出。最后一句轻描淡写一语带过即可。

　　学生齐读第二段，体味语意。

　　男生齐读第三段。

　　(二)理清背诵思路

　　提问：研读课文，作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。

　　学生速读后明确：统一天下前，政治上“吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。”

　　统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

　　朗读指导：统一天下前，应由较强的语势读出，充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。统一天下之后，秦王朝至此已达顶峰，这意味着从此转入守势。这段文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“万世之业”等词语。

　　集体朗读第三段，背诵。

　　女生齐读第四段。

　　教师提问：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪几方面的铺叙呢?选文中语句回答。用意何在?

　　学生明确：五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也;蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”个人素质：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”起义军成分：“疲弊之卒，数百之众”。武器：“斩木为兵，揭杆为旗”。起义的影响：“天下云集响应，赢粮而景从。”起义结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。

　　这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。

　　朗读指导：

　　①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的语调读出。

　　②“然”急转直下，稍作停顿，以下先抑(“陈涉”至“之富”)后扬(“蹑足”至段末)读出对比情调。

　　③末句叙事结束全篇，要读得沉着、有力。

　　集体诵读一次。

　　教师提问：既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何?

　　学生默读思考。

　　明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段;“以六合为家”二句照应第三段;“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。

　　朗读指导：“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示及其肯定的意思。四个排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特别应重读“成败异变，功业相反”。“试使”换假设语气，读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强，逼出“何也”，结句显志，须用深责的语气读出，“仁义不施”是重点，宜一字一顿。

　　集体诵读第五段。

　　三、全体学生齐读课文两遍，尝试背诵课文三至五段

　　四、布置作业

　　背诵课文三、四、五段

　　第三课时

　　[教学要点]检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形，明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。总结字、词、句等文言知识，落到实处。

　　[教学步骤 ]一、教师示范背诵，学生低和

　　集体背诵三、四、五段

　　二、回顾汉初社会情形，明确作者写作意图

　　提问：作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么?汉初的社会情形如何?贾谊为什么要写这篇文章?

　　学生讨论明确：①“施仁政，行仁政”。②贾谊生活在汉文帝时代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖鬻子。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙。③从前面对贾谊的介绍可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。

　　教师总结引申：同学们的分析很有见地。在我国历史上有过不少像贾谊一样忧国忧民的知识分子，如战国时代有为楚国前途大声呼喊“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”的爱国诗人屈原;南宋有“胡未灭，鬓先秋，泪空流”的忧患诗人陆游;有希望“试手补天裂”“西北洗胡沙”的爱国词人辛弃疾……这种关心国家命运的爱国传统在正直而富有理想的知识分子身上是一脉相承的。现在请大家回想一下，哪些句子体现了作者的忧思满怀、语重心长?

　　学生思考、吟诵。

　　三、小结

　　贾谊以其纵观天下，通览古今的博学与睿智，将炽热的爱国之情洋溢于字里行间，确实才调无伦。

　　四、分类归纳文言知识

　　1.教师提问：请找出本文中所有的词类活用现象，并初步归纳其活用的规律。

　　学生讨论明确。

　　教师总结：

　　资料显示(投影或多媒体)

　　A.名词的活用

　　例句活用类型释义

　　席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样

　　天下云集响应同上像云一样、像声音一样

　　赢粮而景从同上像影子一样

　　内立法度，南取汉中同上在国内、向南

　　序八州而朝同列名词动用招致

　　履至尊而制六合同上登上

　　然陈涉瓮牖绳枢之子同上用破瓮作用草绳系

　　教师归纳：活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，第4句表示动作行为发生的处所或方位。

　　名词活用作动词，第5句和第7句，两个名词连用，表示事物的动作意义;第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。

　　B.动词的活用

　　例句活用类型释义

　　追亡逐北动词作名词逃走的人

　　却匈奴七百余里使动用法使……退却

　　约从离衡使动用法使……离散

　　序八州而朝同列使动用法使……朝拜

　　外连横而斗诸侯使动用法使……争斗

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡

　　教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例1。动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这说明这些动词都产生了使动用法。

　　C.形容词活用

　　例句活用类型释义

　　会盟而谋弱秦形容词使动使……弱

　　以弱天下之民形容词使动使……弱，削弱

　　以愚黔首形容词使动使……愚蠢

　　且夫天下非小弱也形容词动用变小，变弱

　　教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。

　　2.提问：课后思考练习第三题中有6个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

　　学生逐一明确。

　　教师归纳总结。

　　资料显示(投影或多媒体)

　　①制

　　例句出处释义

　　一日不再食则饥，终岁不制衣则寒《齐桓晋文之事》制作、缝制

　　其牙机巧制，皆隐在尊中《后汉书·张衡传》制造、制作

　　吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人《赤壁之战》压制、控制

　　秦有余力而制其弊《过秦论》制服

　　王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》统率、指挥

　　是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》规定、制定

　　乃重修岳阳楼，增其旧制《岳阳楼记》规模

　　②亡

　　例句出处释义

　　从径道亡，归璧于赵《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱

　　秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》丢失、失去

　　燕虽小国而后亡《六国论》灭亡、消亡

　　今刘表新亡，二子不协《赤壁之战》死亡

　　追亡逐北，伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人

　　河曲智叟亡以应《愚公移山》通“无”，没有

　　吞二周而亡诸侯《过秦论》使动用法，使……灭亡

　　③固

　　例句出处释义

　　临不测之渊以为固《过秦论》牢固、坚固(的地势)

　　固国不以山溪之险《孟子》巩固

　　秦王恐其破璧，乃辞谢，固请《廉颇蔺相如列传》坚持、坚决

　　且迁我如振落叶耳，而固吝者何《王忠肃公翱事》一定、必

　　吾固知公子之还也《信陵君窃符救赵》本来、原来

　　卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣《陈涉世家》既、已

　　独夫之心，日益骄固《阿房宫赋》固执、顽固

　　人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛《报任安书》固然、诚然

　　④利

　　例句出处释义

　　故木受绳则直，金就砺则利《劝学》锐利、锋利

　　假舆马者，非利足也，而致千里《劝学》快

　　天时不如地利，地利不如人和《孟子·公孙丑》有利、条件好

　　因利乘便，宰割天下，分裂山河《过秦论》有利的形势

　　有蒋士者，专其利三世矣《捕蛇者说》利益、好处

　　商人重利轻别离《琵琶行》利润

　　故兵不顿，而利可全，此谋攻之法也《孙子·谋攻》胜利

　　火器利袭远，技击利巷战《冯婉贞》有利于

　　⑤遗

　　例句出处释义

　　秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣《过秦论》丢失

　　夜不闭户，路不拾遗《封神演义》丢失的东西

　　小学而大遗，吾未见其明也《师说》遗漏、忽略

　　此三者，吾遗恨也《伶官传序》死去的人遗留下来的

　　是以先帝简拔以遗陛下《出师表》给予

　　⑥度

　　例句出处释义

　　宁信度，无自信也《韩非子》尺码、尺度

　　生之有时，而用之无度，则物力必屈《论积贮疏》程度、限度

　　内立法度，务耕织，修守战之具《过秦论》规章、制度

　　卒起不意，尽失其度《荆轲刺秦王》风度、常态

　　一年一度秋风劲《采桑子·重阳》次、回、量词

　　感慨今昔，因自度此曲《扬州慢》谱写、创制

　　生无可奈何，而死固付之度外矣《(指南录)后序》考虑、思虑

　　试使山东诸国与陈涉度长絜大《过秦论》量、计算

　　理有未安，妄以臆度《问说》推测、猜测

　　万里赴戎机，关山度若飞《木兰诗》通“渡”，过

　　3.提问：请分别说明下列各句的特征。

　　①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。

　　②一夫作难而七庙隳。

　　③陈利兵而谁何。

　　④谪戌之众，非抗于九国之师也。

　　明确：①判断句。②被动句。③宾语前置句。④介词结构后置。

　　五、布置作业

　　课外阅读《六国论》，思考：为什么同是、秦破六国统一天下直至灭亡这段历史，西汉的贾谊选取“秦亡”这个角度，而北宋苏洵却选“六国破灭的原因”这个角度?

过秦论优秀教案2

　　教学目的

　　一、积累一定量的文言实词、虚词。了解一些常见的文言句式。

　　二、体会作品开合自如的章法和说理的手法；指导学生有意模仿，进行写作。

　　三、指导学生学习文中对事物的分析方法，观察思考问题。

　　教学安排

　　本课拟用三课时讲授：

　　第一课时，疏通文意；

　　第二课时，分析作品；

　　第三课时，指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。

　　教学设想

　　基于学生对这段历史有所了解，理解课文的难度较先秦散文小，打算采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习兴趣。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导语设计

　　同学们大概听说过弱肉强食这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。过秦就是指出秦的过错，那秦之过是什么呢?

　　二、作者简介

　　贾谊，西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有开汉赋之先声者之称。作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。

　　三、朗读课文，疏通文意

　　1．教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。

　　2．学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。

　　3．学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。

　　4．指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。

　　第二课时

　　一、导语设计

　　通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇布局的特点。

　　二、分析文章构思精巧

　　提问：文章题目为过秦论，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?

　　明确：只有全文最后一句。

　　(第二问学生不易答出，可引导学生思考下列问题：

　　提问：作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么?

　　明确：秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。

　　提问：请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者结构安排的独具匠心之处。

　　明确：秦的逐步强大秦统一中国为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施

　　陈涉起义对陈涉实力的分析分析秦灭亡的原因。

　　秦王朝的实力>秦国的实力>九国中任何一国的实力>陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。)

　　文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的`原因不是外部因素引起，而是内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句仁义不施之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。

　　三、指导学生朗诵课文，体会课文的主题思想

　　主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导。

　　四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法

　　可提两个提示性问题引导学生讨论：

　　1．本文是一篇论说文，但记叙多于议论，这样安排内容是否得当，理由是什么?

　　2．作者在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴?

　　(提示：写作手法的选用，如夸张、渲染、衬托、对照等手法的巧妙运用，骈、散句的运用，结构安排方面的特点。)

　　第三课时

　　一、结合课后练习第二题，指导背诵

　　指导学生在把握全篇的基础上，了解后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，方便背诵。

　　注意语言特点、句式特点，准确背诵。

　　二、介绍《阿房宫赋》，比较阅读，加强学生对本文的理解

　　比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同，更好地体会西汉散文的特点。

　　三、总结本课的知识点，完成课后练习

　　附：板书设计

过秦论优秀教案3

　　【教学目的】

　　1、了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。(难点)

　　2、了解先进行论证，然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法。

　　3、掌握一些常用的多义词，疏通文意。(重点)

　　【教学课时】

　　三课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　1、了解作者的生平概况和他写作本文的目的;

　　2、了解秦国日益强盛的情况;译析一、二段。

　　〖教学过程〗

　　一、作者介绍、解题(板书课题及作者)

　　贾谊(前200～前168)，西汉洛阳人，年青时就有才名，经人荐举，被汉文帝召为博士，一年后，升至太中大夫。他学识渊博，很有抱负，曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张，但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷，被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑，四年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死，贾谊自伤未尽大夫之责，经常哭泣，以至郁郁而死，年仅33岁。

　　后人辑他的文章为《贾长沙集》，另《新书》十卷。

　　贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力，巩固中央政权，全力抗击匈奴的侵扰，主张重视农耕以充裕民食。

　　二、生朗读一、二段，正音

　　三、译析一、二段，理解文意 1、始强：

　　条件：地利──据、拥。

　　人和──君臣固守。

　　政策：

　　内政──务、修。

　　外交──外、斗。

　　2、日强：

　　文治──蒙故业，因遗策。

　　武功──四方攻伐。

　　六国──合纵缔交、九国不进。

　　结果──纵散约败、割地赂秦。

　　第二、三课时

　　〖教学要点〗

　　译析三至五段;总结课文;完成练习;背诵三至五段。

　　〖教学过程〗

　　一、复习旧课

　　1、《过秦论》的写作目的是什么?

　　2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)

　　3、注音：

　　崤逡笞隳镝牖

　　二、讲析三、四、五段(方法：读、讲、背)

　　1、始强。

　　2、日强。

　　3、极盛：

　　外交──执、御，百越俯首、北却匈奴。

　　内政──执、鞭，隳城杀杰、废道焚书。

　　4、灭亡：

　　陈涉：

　　人力──疲弊数百。

　　出身──贫苦农民。

　　才能──不及中人。

　　物力──斩木为兵。

　　结果──天下响应并起亡秦。

　　5、亡因：

　　秦：

　　国力──非弱。

　　余威──震于殊俗。

　　地利──自若。

　　昔──序八州。

　　今──七庙隳。

　　陈涉(与六国比较)：

　　地位──非尊(不可同年而语)。

　　武器──非銛。

　　实力──非抗。

　　战术──非及。

　　结论：仁义不施，攻守之势异也。

　　三、总结多义词

　　1、制：

　　制其兵：控制，统率

　　制其弊：制服

　　制六合：控制)

　　增其旧制：规模

　　制礼作乐：制定

　　周制……：制度

　　2、金：金人十二：铜

　　金城千里：牢固闻金声而止：锣

　　3、势：

　　万乘之势：权力，势力

　　攻守之势：形势

　　兵势强盛：势头，力量

　　四、析讲

　　1、三段，秦始皇是怎样统一天下的?统一天下后实行了什么样的政策?

　　外交上，执长策而御宇内。用武力统一中国以后，国力空前强盛。开头用五句话写出了“威震四海”的局面。接着又以“百越俯首”“北却匈奴”的事例，写秦始皇统一六国以后，又扩展了版图，巩固了边疆，国力强大之极。

　　第二层，执敲扑而鞭笞天下。“废道焚书”、“隳城杀杰”，迅速把它的统治置于同人民敌对的地位。更有甚者，他穷兵黩武，想凭借险要的地势(“践华为城，因河为池，据亿仗之高，临不测之渊以为固”)，和依靠“良将劲弩”、“信臣精卒”来实现自己的统治，自以为这样就奠定了“子孙万世之业”。

　　2、课文前三段写了什么内容?为什么要这样写?

　　前三段是本文的第一部分，叙述了秦国从开始强大一步步发展到统一中国以后赫赫威势。作者这样写，都是为下文写秦国的迅速灭亡做衬托文章。

　　4、强大的秦国是怎样灭亡的?

　　这一段的第一句，对秦国的势力的强大再扬一笔，做足文章;接着，用“然而”一词，调转笔头，把整个文章转到反面。先写陈涉出身，次写才能，再写人力，后写物力，接着，写由陈涉起义引起的巨大反响，“天下响应并起亡秦”。这一段是本文的第二部分，写秦国在陈涉发动的起义面前迅速灭亡的史实。

　　5、秦朝迅速灭亡的原因是什么?

　　这一段在上述大量历史事实的基础上，对秦朝迅速灭亡的原因进行总结。(见板书)拿秦与陈涉进行比较，照应第1～3段与4段，最后用“何也”引出全文结论。

　　6、辩证分析：怎样看待秦亡的原因?作者的看法是否正确?

　　从结论中可以看出，作者是主张“施仁义”来统治的。这种思想属于儒家的政治思想的范畴，是对孟子“施仁政”这一思想的发挥。从历史唯物主义的`观点来看，秦国的逐步强大以至迅速灭亡，有着经济的、政治的多方面原因，不能以“仁义不施”作为唯一的原因。但是，应该看到，秦朝的统治者奉行愚民zheng策，激化了矛盾，的确是秦朝灭亡的重要原因之一。同时，作者“施行仁义”的主张是针对汉初的政治而提出来的，在客观上对人民是有利的，所以有它一定的进步意义。

　　7、归纳主题：

　　本文论述了秦朝由盛到衰的变化中所犯的过失，分析总结了秦朝灭亡的原因，申述了作者关于治国应施仁义的主张。作者的目的是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。

　　8、分析写作特点：

　　⑴ 列举大量事实进行论证：(举例论证)

　　1～3段皆写秦强，作者列举大量史实，先写始强，次写日强，最后写秦终于统一天下，建立了巩固的统治。写来气势充畅，有如江河行地一泻千里。4段用“然而”一转，写出了秦国的迅速灭亡。5段对以上事实进行比较分析，最后用“何也”问句导出全文结论。

　　这种列举大量事实进行论证，最后得出结论的方法，收到了水到渠成之功，具有很强的逻辑力量。

　　⑵ 对比论证：

　　1～3段与4段对比;5段内比;2段内比。

　　⑶ 对偶、排比，广泛运用。

　　9、本篇为何从秦孝公写起?能否舍去一、二段?

　　(培养辐射思维能力、扩散思维能力。)

　　五、完成课后练习。