桥教案

时间：2022-01-14 14:20:11 教案我要投稿

精选桥教案汇总七篇

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的桥教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

精选桥教案汇总七篇

桥教案篇1

　　教材简析

　　《立志造桥》主要写了茅以升从小立志造桥的故事。主题为“立志”，所以将茅以升立志的原因、经过及志向几项内容做了详细的描述，而对志向实现的过程则只做了简要的概述。文章重点突出，主题鲜明，人物形象真实生动。

　　设计理念

　　凭借课文的语言材料，让学生体会茅以升立志造桥的原因是缘于他对家乡人的一份爱心，激发学生热爱家乡的情感。在教学过程中，注意激发学生的阅读兴趣，关注学生的情感体验，把朗读作为最根本的学习活动贯穿于教学始终，注重加强对学生朗读的指导与训练，使朗读成为深入理解和感受文本的途径。

　　教学目标

　　1.体会茅以升立志造桥的决心，引导学生树立努力学习，长大报效祖国和人民的理想和信念。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.认识“秦、淮”等10个生字，会写“桥、赛”等10个生字。

　　教学重点、难点

　　通过多种形式的朗读训练，体会茅以升立志造桥的决心。

　　教学准备

　　钱塘江大桥图片。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、导入新课

　　同学们，现在让我们一起来认认真真地写一个汉字。(师生共同书写“志”字。教师板书，学生书空。)“志”是什么部首?“志”在字典中有一种解释：“就是要有所作为的决心”。谁能试着根据这个意思用“志”字组个词?

　　预设：如果学生组词“标志、同志”等，教师先告诉学生一字多义是汉语的特点，再出示准备好的小黑板，引导学生说说这些词的意思，或者拿出准备好的词语卡片，让学生依据提示为词语选择意思。

　　(“志”是学生已经掌握的一个汉字，这里作为一个重点来训练，是从理解文本的角度出发。“志”所承载的是课文理解的重点和难点，只有嚼透了“志”的含义，才能领悟作者立志造桥的决心。)

　　二、读题质疑

　　1.过渡：今天，我们要学习的文章题目就是“立志造桥”。

　　2.指导学生读课题：能通过你的朗读让大家听出作者立志造桥的决心吗?

　　3.读了课文的题目，你知道了什么?你还想知道什么?

　　预设：知道了这篇文章写的是什么事。还想知道：谁立志造桥，为什么要立志造桥，立志造桥的结果怎样。当学生质疑受阻时，教师可予以启发性提示。如在“立志造桥”前面还能加个什么词。

　　4.教师及时将学生的疑问梳理并板书。

　　(题目是文章的眼睛。阅读者从审题入手，提出问题，对阅读过程的展开与深入有重要作用。这里着力培养学生对题目的理解能力和缘题质疑的能力。)

　　三、初读课文

　　过渡：通过读书相信同学们一定能自己找到问题的答案。现在就请同学们把你的语文书轻轻地打开翻到78页。

　　1.自由朗读课文，要读准字音，如果遇到困难可以，可以问同桌，还可以问老师……

　　教师巡视指导学生读书，发现共性问题，集体纠正。

　　教师提示多音字“为”的读音，课文中有两个词“因为”“成为”谁能试着读一读。点拨：当表示原因的时候读四声wèi，当表示变成的时候读二声wéi。把词放到句子中，我们再试试。出示句子学生练习读：

　　①小伙伴们告诉他：“因为看热闹的人太多了，把秦淮河上的一座桥都压塌了，好多人都掉进了河里。”

　　②他成为我国著名的桥梁建设专家。

　　2.再读课文，把文章读通顺，哪个句子读得不顺畅，可以用反复练习的办法来解决。

　　预设：教材中的`长句子学生读起来可能有困难，教师可范读，引导学生注意停顿，把句子读通顺。

　　3.赛读，3分钟赛前热身活动为朗读比赛做准备。给学生建议：可以先把课文从头到尾读一遍，再重点练习读得不太流利的地方。

　　教师巡视指导，关注指导阅读有困难的学生。

　　4.分自然段朗读，教师相机指导。看看学生是否能正确流利地进行朗读。

　　(多种形式的读书实践，引导学生字字读准，句句读顺，并尝试读出自己的感悟，扎实落实《语文课程标准》“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。)

　　四、细读课文

　　过渡：读书之前的这些疑问，谁知道答案了。

　　教师组织学生回答问题，对回答好的同学，教师予以激励性评价。

　　1.课文1～3自然段详细描写了茅以升立志造桥的原因，请同学们边读边用笔画一画有关茅以升立志造桥的语句。

　　2.学生自由读书，勾画句子。

　　(学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确、读流利，而且还结合课前质疑，找到了一些问题的答案。教师结合学生对疑问的解答，提出再次读书的要求。哪些句子描写了茅以升立志造桥的原因，用笔画出来，学生阅读探究的兴趣再度被激起，并使阅读逼近了文章的重点语段。)

　　3.自由汇报，集体交流。

　　(1)重点理解句子1：小伙伴们告诉他：“因为看热闹的人太多了，把秦淮河上的一座桥都压塌了，好多人都掉进了河里。”

　　预测：如果学生不能很好地理解茅以升立志造桥的原因，教师就顺着学生的汇报引导：这是小伙伴们事后告诉茅以升的。如果就在端午节当天，就在桥刚塌的时候，这些去看热闹的小伙伴会怎样告诉不知道消息的人。(学生结合当时情境想象)现在，小伙伴们把这个消息告诉给茅以升，是一种什么样的心情?(难过、伤心……)在读书的时候就要把小伙伴的心情和最想表达的意思表现出来，有感情地练习朗读句子。

　　(学生通过朗读知道了茅以升立志造桥的原因，是因为家乡的桥塌了，砸死、淹死了不少人，是缘于他对家乡人的一份爱心。朗读就是每位学生感悟文本之后的真情倾诉，而在朗读中体现出的情感来自学生对课文的理解。在学生与文本的对话中，在与作者的感情产生共鸣的基础上，引导学生把自己的体会通过朗读表达出来。)

　　(2)理解句子2：他想：“我长大以后，一定要做一个造桥的人，造的大桥结结实实，永远不会倒塌!”

　　①出示对比句子(删词并换标点)。他想：“我长大以后，要做一个造桥的人，造的大桥结结实实，不会倒塌。”

　　引导学生读一读对比句，比较一下“一定”“永远”去掉行不行?为什么?用句号或感叹号哪一个更恰当，说出你的理由。

　　预设：从“一定”中可以感受到茅以升立志造桥的决心，“永远”与“结结实实”相应表现出了茅以升对家乡、对家乡人的热爱。“感叹号”既能体现出茅以升立志造桥的决心不可动摇，又能感受到茅以升当时站在断桥边难过、激动的心情。

　　②有感情地朗读句子。

　　(《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本环节着力让学生通过读书实践，自主感悟一词一标点都蕴涵着作者的情感，感悟语言的神奇，激发学生热爱祖国语言文字的情感。)

　　4.齐读课文最后一段。茅以升立下了为民造福的宏图大志，他的“志”实现了吗?

　　预设：茅以升实现了儿时的志愿，他成为一名桥梁建设专家。

　　追问：你能想象一下茅以升求学时是怎样发愤读书的吗?(让学生用自己的语言来完善发愤读书的内容。)

　　预设：学生想象力受阻时，教师可以启发性提示，如在休息日别人都去游玩，茅以升会怎样做呢?结合学生的汇报教师可以抓住契机引导学生回读句子。他想：“我长大以后，一定要做一个造桥的人，造的大桥结结实实，永远不会倒塌!”

　　(精读深思，不仅训练了学生的想象能力、语言表达能力，同时，在理解词语中，在回读句子时学生会对茅以升立志造桥的决心有更深刻的感悟。)

　　5.与学生交流教师收集的小故事。

　　据说茅以升立志后，只要看到桥，就要从桥面到桥墩看个够;只要在书上看到有关桥的文章、段落，就把它抄在本子上，看到桥的图画就剪贴起来。这样，又加上在美国的三年学习，为他实现志愿打下了“坚实的桥墩”。(出示钱塘江大桥图片)

　　这就是他回国后设计建造的中国第一座现代化大桥——钱塘江大桥。大桥上层是公路，走汽车，中间是铁路，过火车，下面还可以自由通过轮船。茅以升成功地实现了儿时的志愿。

　　五、回归整体

　　用心再读一遍课文。体会茅以升立志造桥的决心。

　　今天，同学们读书非常认真，下课之前老师想送给大家一句话，请大家看大屏幕。(投影出示)秦淮河上的断桥，让茅以升立下了远大的志向。希望同学们也能从小立志，发愤学习，取得优异的成绩，成为建设祖国的栋梁之材。老师相信“有志者事竟成”。

　　(要把课文作为整体来对待，从整体入手，按照“从整体到部分再到整体”来组织教学。)

　　六、检测识字

　　(在语言环境中识字，落实识字任务，培养学生认真读书的习惯，通过检测强化有意识记，为下节课识写奠定基础。)

　　七、课外延伸

　　在我国流传着许多少年立志的故事，我们的《小学语文阅读资源(注音版)》中就有两篇文章《有志不在年高》《徐霞客》，向我们讲述了我国著名书法家王羲之和旅行家徐霞客少年立志的故事。课下同学们可以读一读。

　　(教师简介书目的主要内容，激发学生的读书欲望，将文本内容与《小学语文阅读资源(注音版)》“链接”在一起，从而达到课内与课外的有效结合。)

　　板书设计

　　12立志造桥

　　爱

　　茅以升?桥塌、人亡?桥梁建设专家

　　第2课时

　　一、回顾课文

　　1.通过上节课的学习，你能用一句话介绍一下你所认识的茅以升吗?可以结合课文内容，也可以结合课下收集的资料来说。

　　(重点培养学生搜集和整理信息的能力，以及概括的能力。)

　　2.同学们都很敬佩茅以升，那我们就再来读读这个感人的故事。

　　(1)自由朗读课文。

　　(2)鼓励学生带着自己的体会选读课文中精彩段落或句子。

　　(个别展示，评选“朗读之星”)

　　(3)概括本课的主要内容。

　　(当学生全身心浸染于语境中，方能知其意，得其趣，悟其神。这里展现的是言语能力的实践、发展与提升，而概括文章的主要内容又是学生内化语言的过程。)

　　二、检测识字

　　1.读语段。

　　秦淮河上的一座桥塌了，好多人都掉进了河里。茅以升非常难过，从此，他默默立志造桥，发愤学习，成绩优异，仅留学三年就取得了硕士和博士学位，成为我国著名的桥梁建设专家。

　　2.读词卡。

　　秦淮河倒塌发愤优异硕士博士桥梁

　　3.读字卡。

　　秦淮塌愤优异硕博梁

　　(低年级识字教学所遵循的原则是反复再现，通过语境——词语——生字的顺序，由具体到抽象，循序渐进，符合学生的认知特点。)

　　三、指导写字

　　1.引导学生把准备书写的10个生字按结构类型分类。

　　预设：上下结构：幸息

　　左右结构：桥、诉、断、优、取、钱

　　上中下结构：赛

　　独体字：专

　　2.背书写歌：“一看、二写、三比较，一次更比一次好。”

　　写字方法：引导观察字形——在书上描红——练习书写——和范字比较一下——总结经验写。

　　3.书写指导。

　　强调：“诉”字要注意区别右边是“斥”，不是“斤”;

　　“断”字的笔顺：左边先写“米”，再写竖折。

　　(依据书写歌诀选择每一类中具有代表性的生字指导书写，教给书写方法，规范书写习惯。)

　　4.按照书写歌诀的要求独立练习写其余的生字。

　　(举一反三，放手让学生自己写简单的字，提高课堂教学效率。)

　　5.展示学生书写的作品，师生共同评议，取长补短。

　　四、词语积累

　　看同学汉字写漂亮了，超市里的词语小车可着急了，快到自选商场去看看吧!

　　1.学生选词语。

　　2.填写自选词语。

　　(利用词语小车让学生在积累词语的同时再次体会书写的乐趣，养成良好的书写习惯。)

　　五、总结全课

　　学习了这篇课文，你有哪些收获?

　　课文中哪些语句对你有启示?请你把这些语句摘录到日记本上，还可以把自己想到的写下来。

桥教案篇2

　　活动难点

　　学习用不同的语气和典型动作表现故事情节和角色特征。

　　活动目标

　　欣赏童话剧《三只羊过桥》，能连贯地讲述三只羊是怎样过桥的，理解聪明和勇敢的关系。

　　学习用不同的语气和典型动作表现故事情节和角色特征。

　　活动过程

　　一、听故事录音，欣赏童话剧。

　　提问：童话剧的名字是什么？您喜欢听这个童话剧吗？为什么？

　　童话剧表现了一件什么事？

　　二、使用幼儿用书，结合画面欣赏童话剧。

　　欣赏图1提问：三只羊为什么要过桥？他们碰到了谁？

　　欣赏图2提问：小山羊要过桥，大灰狼想干什么？小山羊是怎么对大灰狼说的呢？

　　欣赏图3提问：是谁来过桥了？中山羊是怎么对大灰狼说的呢？

　　欣赏图4提问：是谁来过桥了？大山羊是怎么过桥的？大山羊为什么要这样做？

　　三、讨论：三只三羊中谁最勇敢？为什么？想一想勇敢还需要什么？（教师小结）

　　四、学习角色对话，指导幼儿用不同的说话语气和动作大胆表现不同角色的特点。

　　1、教师完整朗读。（请幼儿观察教师是怎样表现三只羊和狼不同的语气的)

　　2、学习用不同的语气表现三只羊和狼的对- (分别请两个幼儿表现小山羊、中山羊和大山羊的对话)。

　　3、分组表演角色的对话。

　　活动反思：

　　《三只羊过桥》的故事情节简单，对话生动，重复句多，三只羊和大灰狼的角色形象很适合中班幼儿表演。在两遍童话剧欣赏后幼儿了解了故事的主要情节，基本能复述出小山羊、中山羊、大山羊以及大灰狼的对话。活动的后半部分重点引导幼儿学习角色对话，让幼儿用不同的语气表现三只羊和狼的对话，个别幼儿角色模仿得很像，尤其是能用颤抖的声音来说小山羊的对话，用凶狠的语气来学说大灰狼的对话，表现很棒。个别平时比较胆小的幼儿也能观察到同伴表演时语气，积极举手来参与表演活动，但由于活动时间紧迫，很多幼儿没有被请到表演故事，。后期可以把《三只羊过桥》的表演安排到班级的“超级梦工厂”，为幼儿自制些简单的'道具，增进幼儿的表演欲望，除了让幼儿用不同的语气表现不同角色的特点，还可以让幼儿用典型的动作表现三只羊和狼的特征，尤其可以让平时害怕上台表演，不敢在集体面前表现的幼儿，给他们更多的鼓励和机会，通过表演帮助他们体验成功表演的快乐，克服害怕表演的心理。

桥教案篇3

　　教学目标：

　　1、读准字音，读通整首诗。

　　2、理解诗句的意思，有感情地朗读，并能背诵诗歌。

　　3、培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会张继漂泊在外的愁思。

　　教学重难点：

　　培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会张继漂泊在外的愁思。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、今天我们要学习一首诗，这首诗让一位诗人名垂千古，让一座桥成为名桥，让一座寺庙成为旅游胜地。

　　2、这首诗就是《枫桥夜泊》。（引导学生齐说）

　　解题

　　师板书：夜泊

　　（1）泊是本课的生字，谁来读？这还是一个多音字。（分别组词）

　　（2）在这里停泊的是什么？（船）所以“泊”在这里就是停船的意思。

　　（3）诗人在什么时候停的船？（晚上）评价：你真会思考。这儿写的是夜泊。

　　（4）诗人将船停在哪里呀？（枫桥边）师完成板书。评价：你们真厉害，和老师一起完成了诗题。指名读。

　　（5）连起来说说诗题的意思。（什么时候，在哪里，干什么。）

　　3、同学们，是谁在枫桥边停船啊？（唐朝诗人张继）是的这就是诗的作者。

　　师板书。

　　4、今天，我们就一起走进张继，一起来感受这首名垂千古的诗。

　　二、初读。

　　1、请同学们借助书后的生字表，把字音读准，把句子读顺。

　　2、请生读生字。

　　3、读整首诗。注意断句，读出诗的韵味。

　　三、精读感悟。

　　1、听了你们的朗读，我也想来读这首诗，来到这枫桥边。大家边听边想，诗人张继看到了什么，听到了什么？把看到的用波浪线画下来，把听到的用小三角表示出来。

　　2、师范读。

　　3、相信大家眼前一定浮现出了许多景物，也听到一些声音。四个人一个小组，交流一下，你所划的景物和声音吧！

　　4、先来说说看，张继看到了什么？

　　月落：

　　（1）这是一轮怎样的月亮？（残月）这还是一轮怎样的月亮？（月亮快要落下去了）

　　（2）是的.，月落的意思就是：月亮快要落下去了。

　　（3）看来夜已经很深了，再过一会就要天亮了。同学们，这是什么季节的月亮？（深秋）快要入冬了，天上的月亮是怎样的呢？

　　生：惨淡、无光，凄凉

　　（4）是的，这是凄凉的月光。谁来读这个词。

　　霜满天：

　　（1）已经是深秋了，下霜之后的天气更凉了。为什么是“霜满天”呢？（霜很大，很浓，很多）

　　（2）你们说，在这霜满天的夜晚，诗人能感受到这种寒冷吗？（能）

　　（3）我们在家里也许很难感受到这种寒冷。而张继此时身在哪里？（外地、船上）你们说得都很对。张继本是湖北省襄州人，但他此时在哪里？（苏州），从哪里知道？（姑苏城）同学们，你们知道吗？苏州是我们江苏的一个城市，湖北和江苏之间相隔1000多公里。我们古代的人的主要交通工具就是船，行驶的速度非常慢，由此可见，张继已经离家很长时间了。我们把漂泊在外的人称为什么？你能体会游子的感受吗？（生交流）

　　这满天的霜呀将游子张继团团包住，张继是什么感受呢？

　　（4）读读这个词。

　　江枫：

　　（1）江边的枫树。

　　（2）因为是晚上，江边的枫树在作者的眼里是什么样子的？（暗红，昏暗、黑乎乎）

　　渔火：

　　什么样的？江面上的点点渔火，忽明忽暗，隐隐约约。

　　连起来读读这两个词。

　　5、同学们，你们看到了张继所看到的，那张继还听到什么了呢？

　　乌啼：

　　（1）这是什么意思？人们喜欢听乌鸦的叫声吗？（不喜欢）为什么？

　　（2）是的，乌鸦的叫声十分刺耳，在夜晚听到乌鸦的叫声，更加的凄惨，凄凉。

　　（3）读词。

　　6、同学们，张继看到的这些景物组成了一副图，一副凄凉的秋夜图。请你们回过头来想想，用自己的话描述给你的同桌听，从天空再到江面的顺序来描述。

　　7、理解感悟“对愁眠”

　　（1）诗人看到了，霜天残月，江枫渔火，听着凄厉的乌鸦叫声，张继又怎样的感受？（压抑、难过、郁闷、心情很不好）

　　（2）此时的张继睡得着吗？（睡不着）用诗中的话来说就是“对愁眠”？

　　（3）作者为什么睡不着？（圈出“愁”）张继心中满是忧愁，那这里的“眠”是睡觉的意思吗？那是什么眠？（失眠、无眠、不眠、难眠）

　　（4）是的，张继根本睡不着，他带着忧愁，难以入眠。

　　（5）连起来，读读整句诗。个别读，分组读，一起读。

　　8、感受钟声。

　　（1）诗人在船上难以入眠，所以：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　他还听到了什么？看到了什么？默读第二句。

　　（2）寒山寺：简介寒山寺。寒山寺在哪里？是近在咫尺吗？（不是，而是在姑苏城外，只能是远远看到。）

　　（3）张继听到了什么？（钟声）

　　（4）哪里传来的钟声？（寒山寺）

　　（5）为什么远在苏州城外的寒山寺的钟声，张继也能听到呢？（因为是半夜了）从哪里看出来？（夜半钟声到客船）

　　（6）这半夜的钟声传到了哪里？（客船）在这里“到”就是传到的意思。

　　（7）客船能听到钟声吗？真正听到钟声的是——张继。

　　（8）客船上的张继是一个漂泊在外的人，他是一个孤孤单单，举目无亲的游子，这“铛——铛——铛——”的钟声分明敲在张继的心上。听着钟声的张继更加无法入眠了。他会想些什么呢？

　　（9）读这句诗。

　　9、张继的心中有无限的愁，他挥笔写下了这首名垂千古的诗，字字都是发自肺腑。自己读读这首诗，感受这深深的愁。

　　个别读，想读的读，齐读，比赛读。

　　四、拓展延伸。

　　咱们学习的《山行》和《枫桥夜泊》都是写的关于秋天的所见所闻所感，今天老师还要给大家介绍两首关于秋天的古诗。《补充习题》上的《暮江吟》和《秋词》。

桥教案篇4

　　(一)创设请境，导入新课

　　1导入。同学们，你们见过的桥是什么样子的?动笔画一画好吗?

　　投影仪演示学生画的桥：说一说，议一议。

　　2过渡：从古到今，桥在人们的生活中发挥着巨大的作用。当然，随着科学技术的发展，桥也在不断地变化着。

　　(多媒体课件演示桥的发展：木桥—石桥—公路桥—公路、铁路两用桥—立交桥。)

　　3揭示课题，读题。(看教师写课题，注意“桥”字的规范写法。)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1按要求读课文。

　　①借助拼音，自读课文2—3遍。

　　②用“○”圈出本课中需掌握的字，用“—”标出本课需认识的字，注意这些字的读音。

　　③思考：爷爷带兰兰过了几座桥?看图，用自己的话说说它们的样子。

　　2检查识字和读书自学情况。

　　(三)再读课文，理解内容

　　1学习课文1—4自然段。

　　①齐读课文1—4自然段。

　　②看图体会，分组讨论。

　　这座桥叫什么桥?它架在什么地方?是用什么材料造的?在桥上可以看见什么?

　　③小结：多奇妙呀!桥居然架在水中。让我们也来体验一下吧!

　　(多媒体课件演示：遇河—进桥洞——桥中观看游鱼、行船。)

　　2学习课文5—7自然段。

　　①自由读课文5—7自然段。

　　②引发质疑：你能从课文这几段中知道些什么?

　　(明确：桥的材料，使用方法、特点。)

　　③小组合作讨论、解答疑难问题。交流学习体会。

　　④讨论：这座桥与我们平时玩的什么东西很相似?你能给它起个更贴切的名字吗?用自己的话说一说桥的使用过程。

　　⑤小结：多有趣的桥呀!我们再来看一看它是怎么变化的吧!

　　(多媒体课件演示：遇小河——给管子打气——过桥——放气、叠收)

　　3学习课文第8自然段。

　　齐读。理解词语：“变魔术”“专家”。

　　(四)再读课文，求异创新

　　1齐读全文，讨论：兰兰的爸爸为什么能成为桥梁专家?

　　2小结：兰兰的爷爷就是因为有了坚实的专业基础知识，再加上他多动脑、勤思考，成为了著名的桥梁专家。生活中我们还需要什么样的桥?

　　(五)课外练习，拓展思维

　　1收集一些关于桥的`文字与图片，办一个“桥的演变”的展览。

　　2设计一个新颖而又实用的桥，画在纸上。

　　第一课时

　　教学内容：学习课文、识记生字

　　一、激趣导入新课

　　借助图画或多媒体课件，让学生观赏兰兰过桥的片断，激发兴趣，引出课题。

　　板书课题：兰兰过桥

　　二、初读课文，引导思考

　　1、师：我想：好多同学都过过桥，而兰兰过的桥跟我们过的可不一样。究竟哪点不一样呢?我们读了课文就会知道。

　　2、学生小声读课文。

　　要求：

　　(1)画出文中的生字，借助拼音读准字音，把自己认为难读的字多读几遍。

　　(2)想一想，兰兰过了哪几座桥?

　　3、检查认读生字的情况。

　　出示生字卡片，用指名读、集体读、开火车读等形式，检查学习生字、生词的情况

　　4、回答“兰兰过了哪几座桥?”(潜水桥和塑料桥)

　　三、师：好。让我们先来过一过潜水桥

　　1、清大家先找到写“潜水桥”的段落，认真地读一读。想想这座桥与我们平常过的桥有什么不同。

　　2、再读一读，让我们像兰兰那样过一过这座桥，体会体会走在这座桥上的感受。

　　四、检查学生自读的情况

　　师：谁能说说这座桥与我们平常过的桥有什么不同?(实际上是说“潜水桥”的特点)

　　让学生充分发表意见，引导学生归纳“潜水桥”的特点：

　　1、架在水面上。

　　2、用玻璃砖造的。

　　3、像一座长长的透明的房子。

　　师：说说你走过这座桥的感受好吗?

　　学生可以说课文中兰兰的感受(鱼在周围游，船在桥顶上驶来驶去)，也可以说自己通过想象的感受。

　　五、师：这座特别的“潜水桥”我们已经走过了。现在，我们把这座桥的生字学会好吗?学习生字

　　出示生字：兰桥座特结实

　　1、说说你们用什么方法记住这几个生字。

　　让学生交流自己记住生字的方法，教师加以肯定。

　　2、这几个生字中哪个最不好写?

　　根据多数学生的意见教师进行书写指导

　　3、学生练写，教师巡视指导。

　　六、完成课后练习第2题的一部分

　　课堂订正。

　　第二课时

　　教学内容：学习课文、识记生字

　　一、谈话导入

　　同学们，上节课我们已经走过了“潜水桥”。这节课我们走一走兰兰过的另一座桥，好不好?

　　二、学习“塑料桥”这一部分的内容

　　1、提示学习方法。

　　师：上节课，我们已经有了过“潜水桥”的经验。大家回忆回忆，“潜水桥”是怎么过的?

　　(1)找出这座桥的特点(与平常的桥不一样的地方)。

　　(2)说说我们走在这座桥上的感受。

　　2、学生自读课文，教师巡视指导。

　　3、检查学生自学情况。

　　(1)在教师的引导下找出“塑料桥”的特点：

　　轻巧，便于携带，塑料做成，空气做填充材料。

　　(2)说说走在上面的感觉。

　　“又平又稳”。学生说出自己想象出来的感觉也可以。

　　4、走过了两座神奇的桥，你有什么想法?

　　让学生畅所欲言，激发他们创造的愿望，对他们合理的新想法要热情鼓励。如果有时间，可让学生把自己的设计画下来，再相互交流。

　　三、书写本课余下的生字

　　出示生字：顶野取提术

　　1、说说你用什么方法记住这几个生字

　　让学生交流自己记住生字的方法，教师加以肯定。

　　2、这几个生字中哪个最不好写?

　　根据多数学生的意见教师进行书写指导

　　提示：“野”左边的“里”字，最后一笔是“提”不是“横”。

　　“取”左边的“耳”字，最后一笔是“提”不是“横”。

　　3、学生练写，教师巡视指导。

　　四、完成课后练习第2题余下的部分

　　五、完成课后练习第3题

　　用“顶、提、特、轻、奇”口头组词语

　　六、完成课后练习第4题

　　比较句子，让学生说体会。(第二句比第一句具体、形象)

　　七、自我问答：

　　兰兰的爷爷就是因为有了坚实的专业基础知识，再加上他多动脑、勤思考，成为了著名的桥梁专家。生活中我们还需要什么样的桥?

　　(主要以激励学生学习为主，加之思想教育，可以启发学生，正确的引导学生，让学生对自己有一个正确的人生观。)

桥教案篇5

　　教育活动：

　　立交桥

　　目标：

　　知道立交桥是现代城市的重要标志，感受不同立交桥，体会立交桥给人们生活带来的方便。

　　准备：

　　带领幼儿体验立交桥；建筑区已有搭建立交桥基础经验；

　　幼儿收集相关资料、图片

　　过程：

　　1通过谈话，引出活动，幼儿交流、分享经验。

　　2出示图片，引起幼儿学习兴趣。

　　（1）这些桥你认识吗？叫什么名字？在哪里见过？

　　（2）这些桥一样吗?它的形状像什么？

　　（3）为什么要造桥？想一想如果现在没有立交桥北京的道路会怎样？

　　（4）奥运会即将开幕立交桥会给我们的城市带来什么？

　　（5）教师小结：

　　立交桥是现代城市道路交通的重要标志，它可以让汽车畅通无阻的`通过一个个路口，不必在路口慢慢的等红绿灯，免去交*路口拥堵的烦恼。现在北京在二、三、四、五、六环、高速路上都建起了多座立交桥，城市立交桥越多城市现代文化程度越高。奥运会开幕时各国来宾来到北京可以在道路上畅通无阻的行驶。

　　3介绍几种立交桥

　　4学习儿歌《立交桥》

　　立交桥像彩虹，

　　高高架起在空中，

　　沟通东西和南北，

　　秩序井然顺序行，

　　首都交通展新容，

　　道路平坦又畅通。

　　延伸活动：

　　1幼儿以绘画形式表现立交桥。

　　2引导幼儿在建筑区搭建各式立交桥。

桥教案篇6

　　教学目标：

　　1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。

　　2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　（多媒体打出《流浪人，你若到斯巴……》的选段“我躺在担架上……”）这是一段同学们似曾相识的片段，在必修二《流浪人，你若到斯巴……》中，作者曾以低沉压抑的笔调，描写一个受伤的士兵，他不知为何而战，更不知为谁而战，却已从三个月前还在课堂里画花瓶、描字的青春少年，变成了没有双手、没有右腿的可怜人了。罪恶的战争彻底毁灭了无辜的青年。尽管没有战争场面的炮火，有的只是压抑的叙述——战争使人变成了什么样子。当我们今天再次读到这一段文字时，心头依然是沉甸甸的。这位以独特的视角来诅咒战争的作者就是以写德国战后创伤著称的海因里希·伯尔。

　　二、简介作者：

　　伯尔是战后德国最早获得诺贝尔文学奖的作家，他被誉为是当代德国的歌德。他的著作有四十多种译本，在全世界拥有广大的读者。六年的军旅生活在他心中留下了深深的烙印，鲜血、残骸、废墟……使他的作品充满灰暗、抑郁的基调。但也有人说伯尔的作品既弥漫着下层人民同命运抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。今天，就让我们再次走进他的作品《在桥边》。

　　三、整体感知：

　　1、这是在第五单元围绕“情节”这一话题的短篇小说，请同学们自由朗读全文，了解主要故事情节，并找出情节中矛盾冲突最突出的部分。

　　四、重点研习：

　　1、文中的主人公在他所从事的职业中遇到了怎样的矛盾冲突？他的内心痛苦是什么？

　　明确：上司来检查了，生计和爱情发生了近乎惨烈的冲突。在几近“心碎”的矛盾斗争中，一边是激动的爱情一边是死板的计数，一边是赖以生存的饭碗，一边是真心热爱的姑娘。

　　2、请同学找出体现此时此刻主人公内心剧烈矛盾和挣扎的语句，轻轻地读一读。体会主人公的痛苦。

　　3、围绕着这个矛盾的核心，小说的故事情节是怎样生发的？

　　（1）让我们往前追溯，看看故事的发生，请同学们精读故事的发生部分，圈出相关语句，说说故事的发生部分交待了哪些内容？

　　明确：开篇的第一句就点明了故事发生的时代背景是在战后。（“他们替我缝补了腿……”）还交代了主人公的生存现状。

　　a) 那么主人公的生存现状又是怎样的呢？

　　明确：这也许是一个微不足道的小人物，甚至连姓名都无需交代，他在战争中负了伤，大约也丧失了一般的劳动能力，战后“他们”给他疗伤，给他安排了一个“可以坐着的差使”，每天数“在一座新桥上走过的人”。

　　b) 请同学们关注有关主人公工作状态的几处细节。请读读这些细节，想想这是一份怎样的工作？试着用几个形容词来概括。

　　明确：“整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字积起来，为了在晚上好送给他们一个捷报。”这就是“我”的工作， “我”早已等同于一架“计时的机器”了。形容词：无聊、空洞、单调、空虚、灰暗等。

　　c) 他满意这个看起来还算轻松的工作么？你从哪些地方看出来？

　　明确：不满意，但为了生存，“我”又无力抗争。我唯一能作的反抗就是故意制造不准确： “我以此暗自高兴，有时故意少数一个人；当我发起怜悯来时，就送给他们几个……当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数……”这些充满反讽和揶揄的笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。

　　（2）以上是故事的发生，它只是构成了故事的背景，就好比挖了一个水塘，还需要有一股活水引入，方能有其波澜，有波澜情节才有动力。故事中的活水又在哪里呢？究竟是什么改变了主人公的生活？请同学们继续关注往下的两段。看看情节是怎样发展的？

　　明确：故事中过桥的姑娘，便充当了这股活水。是她改变了主人公的生活。

　　a) 追问：为什么？

　　明确：虽然只是暗恋，暗恋的方式也只是每当她过桥时，目送她走过而已。但却带给了主人公生活的希望，这点希望足以冲淡“我”对毫无意义工作的不满，点亮了“我”原本灰暗的生活。这是主人公无聊生活中的唯一亮色了。

　　b) 从哪些语句可看出“我”对姑娘的暗恋？作者以怎样的笔调写的？

　　明确：“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”“我又停止了心跳”“我一个也没有数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。”作者一改前面的反讽语调，写得如散文诗般，调子也比较欢快。

　　c) 请同学们齐读四五两节，一起来体会主人公的欢乐。

　　小结：“我”是真的在爱着她了！在姑娘过桥的那个瞬间，如此美好而激动人心的几分钟成了主人公的全部幸福所在了。可是在小说中，即使故事的开端和结局都很简单，作家也不愿意让人物选择捷径一口气跑到底的，而是要让他千折百回，每一个地方都可能遇到难以逾越的困难，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵达胜利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小说越是精彩，这就是小说情节摇摆所产生的魅力。这篇小说也是如此，情节在短短的篇幅中几经摇摆，“我”的内心情绪也随之起起落落。

　　（3）请同学们说说故事的发生、发展部分主人公的情绪有着怎样的起伏？

　　明确：开端是主人公灰暗而毫无意义的生活现状，随着情节的发展，“我”爱上了过桥的姑娘，因了姑娘的出现，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悦，这是主人公第一次的情绪起伏。

　　（4）这也是情节的第一次摇摆，随着情节的发展，主人公生活中唯一的那点幸福却也并不能一帆风顺。于是，就有了情节的第二次摇摆。请同学们根据情节的发展和高潮部分，说说情节的第二次摇摆作者是怎样设计的？

　　明确：作者安排了主任统计员的出现。主任统计员要来检查了，“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充满了紧张和矛盾。

　　（5）情节迅速过渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎样的抉择？

　　明确：表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的`感情，“因为我必须数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的姑娘转换到未来完成式中去”。

　　（6）情节运行到这里，似乎要滑向悲剧的结局了。可偏偏峰回路转，情节再次出现了摇摆。请同学们阅读故事的结局部分，说说情节的第三次摇摆。

　　明确：“我”居然被主任统计员认为是“好人、很可靠”，幸运地逃过了检查，将被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。

　　4、故事在貌似的皆大欢喜中结束了。请同学们从刚才的学习中归纳出小说情节运行的基本模式。并将这篇小说的情节发展过程画出相应的曲线图。

　　明确：一般传统的小说都遵循这样的基本模式：发生—发展—高潮—结局。

　　曲线图如下：（见图）

　　小结：倘若只按“发生—发展—高潮—结局”的过程看，这篇小说的情节是很简单的，甚至不会引发多少的同情与思考。但正是因为有了情节的一次次摇摆，有了主人公内心情绪的起起落落，才使得小说简单又丰厚，摇曳而生姿。以上是我们通过情节这一元素走进了伯尔的《在桥边》，感受了饱受战争创伤的小人物的那一点微不足道的悲欢。

　　5、接下来请同学们谈谈你的阅读感受：你觉得伯尔通过这个故事到底想告诉我们什么？

　　（1）是爱情么？是表现爱情的巨大力量么？并请谈谈你的判断理由。

　　明确：小说表面上，是在表现爱情对于一个无力掌握自己命运的小人物具有的强大的精神力量，深层的更在于表达对德国战后，饱受战争创伤的小人物的精神状态的关注。因为主人公的爱情，仅仅只是暗恋，他甚至并不打算告诉那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意让她知道。” （插入问：主人公是把这次爱情作为可以实现的现实追求来看待么？）与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望吧。

　　（2）除此以外，作者还想告诉我们什么呢？请同学们将眼光再次投向小说的结局，谈谈它带给我们怎样的思考。

　　a) 小说的结局极富戏剧性，多少有点出人意料，但又在情理之中么？为什么？

　　明确：既出乎意料，但又在情理之中。因为故事的发生部分，已作足了铺垫。

　　b) 要来检查的和认为“我”是一个可靠的人的并给予我数马车这一美差的都是“他们”。那么“我”眼中的“他们”到底是怎样一群人呢？请同学们回顾相关的语句。

　　c) “他们”看到“我”送上的数字时的神态、心理的细节描写有哪些？

　　明确：他们看到数字时的“脸上放出光彩、容光焕发、心满意足、眼睛闪闪发亮、喜欢这个未来完成时…….”等细节。

　　d) 从中我们发现“他们”真正关心的是什么？

　　明确：这些细节的充实，让我们对主人公生存的空间有了深切的了解。这是一个只关心数字而完全忽略人的精神存在的社会，这更是一群只知道盲目陶醉和满足于“我”送上的数字的官员，其实这些数字根本都是“不准确的”，随“我”的心情故意乱数的，“我”也“是一个不可靠的人”，这样的一个社会氛围，这样的一种一作风，注定会有如此荒谬的结局。所以，这样的结局又完全在情理之中。

　　e) 作者通过这个结局讽刺了怎样的一个社会现实？

　　明确：在这种历史背景下，从始至终都没有人给过主人公真正的精神关怀。尽管由数人换成了数马车，但改变的仅仅是工种，他的处境根本没有真正意义上的改变。他的精神需求也许永远也不可能实现了，他作为人的存在价值和生存意义，也许同样被永远地忽略了。不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在马路那一边数汽车的矿工”，说明像主人公这样的遭遇并非特例。这是一种社会现象，是德国战后重建中，偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。

　　小结：这就是伯尔的小说，在极短的篇幅里，在看似平静的叙述里，既有小人物同命运抗争的痛苦，也渗透着理想主义的欢乐精神。通过情节的一次次摇摆，阐释了深刻而复杂的主题，带给人们无尽的思考。

　　五、拓展延伸：

　　请同学们利用刚才所学习的有关情节的话题知识，从情节这一元素来鉴赏雨果的《炮兽》和高尔基的《丹柯》。

桥教案篇7

　　【学习目标】

　　１、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，归纳文章主要内容。

　　４、在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。

　　【学习重点】

　　正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。

　　【教学难点】

　　初步认识老汉是个什么样的人。

　　【教学过程】

　　一、谈话引入课题

　　同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书：桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的）

　　对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物。

　　今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？

　　二、初读课文，正音，读通课文

　　１、学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！

　　２、学生读课文。

　　３、同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的`１～６自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请３位同学读书）

　　三、再读课文

　　１、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？

　　２、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说只要内容）

　　３、这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（７～２２）其他地方写了什么？

　　４、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文）

　　５、来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？

　　（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。）

　　６、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？

　　７、学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家放声读７～２２自然段。

　　四、小结